下载文档原格式
我的小学语文教学主张引言作为小学语文教师，我将以培养学生的语文素养和阅读能力为核心，致力于构建一个积极、有趣且富有挑战性的语文教学环境。
通过多元化的教学手段和个性化的学习方式，引导学生主动参与，提高他们的综合语文能力。
一、培养兴趣语文教学需要从培养学生对语文的兴趣开始。
我将尝试利用多媒体、故事、游戏和实践等形式，激发学生的好奇心和求知欲。
通过有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣，让语文教学变得更加生动和有趣。
二、巩固基础在语文教学中，巩固基础知识是非常重要的。
我将通过系统的知识讲解、练习和复习，帮助学生牢固掌握语文基础知识，如字词、句子和篇章结构等。
这将为学生后续的学习打下坚实的基础，并提高他们的语文应用能力。
三、注重阅读阅读是培养学生语文素养的重要途径，我将注重培养学生的阅读能力。
通过带领学生阅读各类文学作品，并进行讨论和写作等活动，培养他们的阅读理解能力和思辨能力。
我将鼓励学生读经典名著，欣赏优秀文学作品，培养他们的审美能力。
四、培养综合能力语文学科涵盖广泛，不仅仅是课本中的知识点。
我将通过生活化、实践化的教学方法，培养学生的语言表达能力、思维能力、批判性思维和创造力。
通过开展一系列课外阅读、写作和演讲等活动，提高学生在语文方面的综合素养。
五、个性化教学每个学生都是独特的，我将尊重学生的个性和差异化发展。
在教学中，我将根据学生的不同特点，采用个性化的教学方法和策略。
通过针对个体学生的辅导和引导，帮助他们充分发挥潜力，并培养自主学习的能力。
六、家校合作家庭和学校的紧密合作对于学生的语文学习很重要。
我将积极与家长沟通，了解孩子的学习情况和需求，提供相关的建议和指导。
同时，通过家校合作活动，鼓励家长参与学生的语文学习，促进学生综合能力的全面发展。
结语我的小学语文教学主张旨在激发学生的学习兴趣，培养他们全面发展的语文素养。
通过多元化的教学手段和个性化的学习方式，我相信学生们不仅能够掌握语文知识，还能够运用语文，提高他们的综合素质和创造力。
我的教育教学主张教育教学是教师工作的核心，作为一名教师，我始终坚持着自己的教育教学主张，这也是我在教育教学工作中的指导思想和学术信仰。
我的教育教学主张主要围绕着学生践行，并以学生成长为中心，具体有以下几点：一、以学生为中心，关注学生全面发展我始终把学生作为教育教学的主体，探究每个学生的个性化差异和需求，在教学过程中尽可能满足每个学生的需求，使每个学生都能得到适宜的发展，以此促进学生全面发展。
我通过多方面的方式了解学生，如家访、问卷调查、学生档案等，对学生进行全面、细致的了解，帮助他们解决学业和生活中的问题。
同时，在教学过程中，我注重情感教育、道德教育和生命教育，关注学生心理和身体的发展，注重培养学生的综合素质，使学生在班级中自信、快乐、健康地成长。
二、因材施教，个性化教学由于每个学生的差异较大，因此我采用因材施教的方法，对学生进行个性化教学。
我将学生分为不同的学习类型，因材施教，针对每个学生的学习习惯、兴趣爱好和学习能力制定不同的教学方案。
在教学过程中，我采用多种教学方法，如问题导向的教学、合作学习、情境教学等，以帮助学生深入理解知识，挖掘潜能，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
三、以能力培养为目标，注重课程创新我认为，课程创新是提高教育教学质量的关键之一，我注重课程创新，通过课程设置、课程内容、教学方法等方面进行探索，培养学生的能力，提高学生的学习兴趣。
在课程设计上，我注重多学科融合和学科衔接，注重发展学生综合能力，培养学生创新意识和解决问题的能力。
四、导向学习，注重评价和反思我采用导向学习的方法，教育学生如何学习和解决问题，通过教学自评、同学互评、学科竞赛等方式，激发学生学习动力，提高学生评价和反思的能力。
我注重教育学生要有自我评价、自我批判的精神，培养自我反思的能力，以便于不断地提高自己的教育教学水平。
此外，在我的教学实践中，我一直坚持以下几个原则：（一）以学生为中心我认为教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生发现自己的兴趣和潜力，激发他们的学习热情，让他们在学习中感到快乐和成就感。
我的教育教学主张范文
教育，被认为是唤醒人类精神并培养人格的最重要手段。
因此，作为
一名教师，我重视教育的本质和作用，并努力探索教育范式，以创建一个
有效的学习环境。
首先，我认为建立一个真正有效的学习环境，需要从学生和教师双方
开始，这就是要建立一种相互尊重、建立信任的学习氛围。
学生对老师的
尊重是基础，老师也应该给予学生更多的尊重，而不是把他们视为简单的“对象”。
教师应关注学生的焦点，尊重学生的个性，尊重学生的自尊，
从而建立信任的学习环境，让学生放心，舒心地进行学习。
另外，在教学中，我认为“引导式”可以发挥自身特长，灵活应用的
方式来教育学生。
引导式教育不是把知识“泼”给学生，而是帮助学生在
学习过程中学习思考能力和解决问题的能力。
与指令式教学不同，引导式
教学以发现与探索为导向，帮助学生认识自身，发现自身潜能，及时引导
学生从自身的角度解决问题，从而帮助学生获得理解，激发他们自主学习
的能力。
最后，我认为，教育的永恒主题是培养一个健全的人格，而不是数学、物理、语文等学科的教学。
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享我的教学主张。
作为一名教育工作者，我深知教育教学工作的重要性，它关乎国家未来、民族命运。
在此，我将结合自己的教学实践，谈谈我对教学主张的认识和理解。
一、教学主张的内涵教学主张是教师对教育教学工作的独特见解和追求，是教师基于教育理念、教育实践和教育教学规律，对教育教学活动进行创新、探索和优化的体现。
教学主张具有以下特点：1. 独特性：教学主张是教师个性化的教育理念，体现了教师的教育智慧和教学风格。
2. 实践性：教学主张源于教育教学实践，又在实践中不断丰富和发展。
3. 发展性：教学主张是动态的，随着教育教学改革的深入，教学主张也在不断更新和完善。
二、我的教学主张1. 以学生为本，关注学生全面发展教学的核心是学生，教师的一切教育教学活动都应围绕学生展开。
我认为，教师应关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
2. 重视教学过程，注重学生主体地位教学过程是教师引导学生学习、探究、实践的过程。
在这个过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力、合作能力和探究能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高教学质量。
3. 创新教学方法，激发学生学习兴趣教学方法是教学活动的重要组成部分。
我认为，教师应根据学科特点和学生实际情况，创新教学方法，运用多媒体、网络等现代教育技术，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 强化教学反思，提升教师专业素养教学反思是教师专业成长的重要途径。
我认为，教师应不断反思自己的教育教学实践，总结经验教训，提高自己的教育教学水平。
5. 营造良好氛围，促进学生健康成长教育不仅是知识的传授，更是品德的培养。
我认为，教师应关注学生的心理健康，营造和谐、温馨的班级氛围，让学生在快乐中成长。
三、结语总之，我的教学主张是以学生为本，关注学生全面发展。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，不断探索和实践，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
我的教学主张（推荐5篇）第一篇：我的教学主张我的教学主张——培养学生的自信和兴趣商水二高生物尚爱兰随着独生子女家庭的普及和现在家庭经济的富裕，又受传统家庭教育思想的影响，有不可计数的中小学生处在无欲无求，胸无大志的煎熬中，这些孩子生活条件富足，求胜、竞争、创新、忍耐苦难的意识脆弱。
“要什么就有什么，非但不是孩子的幸福，恰恰是孩子在成长过程中的罪恶！”埋藏在孩子内心世界里的物欲满足感，无情扼杀了学生的求知欲望，他们游手好闲、无所事事、遇困难就低头、遇挫折就灰心、他们性格单纯脆弱、对待理想和志向显得无欲无求。
孩子的人生最可依赖的是什么？是知识、是智慧、是汗水，父母不可能让孩子依靠一生一世。
所以培养学生的自信心并激发学生学习兴趣在生物教学中可培养学生科学探究能力，是提高教学效率的突破口，是全面提高教学质量的有效途径之一。
一·首先要培养学生自信心（一）老师要心理阳光，善于发现学生闪光点培养学生的自信心最重要的是发现学生的优点，挖掘学生的闪光点。
闪光点指人或事物所存在的优越之处、可以被肯定的优点。
每个人身上都有闪光点，关键怎样发现。
这个过程就需要老师的细心观察和有效的与学生沟通，和必要的家访，了解学生闪光点。
在学校和课堂上可以通过一些活动和游戏发现某些学生的特长，让学生找到自信。
（二）放大学生的优点用“放大镜”看学生的优点，用“显微镜”看待学生的缺点，特别是对平时调皮又不受老师重视的学生，他们更需要这种自尊感。
“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一眼神，也许会扼杀一个人才。
”这足以说明老师的言行举止对学生的成长有多么的重要。
没有一个学生是不喜欢被老师赞扬的，老师应该尽量赞扬到每一个孩子，当然捕捉学生的闪光点，我们再增强记忆力的活动中，一男孩记忆力超强前提是要允许学生犯错误，并且能够理解和宽容。
教育家陶行知就曾用三块糖果处理了学生的打架事件，整个过程只字未提惩罚二字，而是发现了学生身上的闪光点，并给予肯定，无处不体现出陶校长的教育智慧，学生当然也是深受感动。
我的教育教学主张3000字幼儿园作为一名幼儿园教师，我一直以来认为教育是关于爱和关怀的。
我相信，教育不应该只是把基础知识灌输给孩子，而是要把拥有爱的心灵和关怀的行动融入到教育中。
我的教育教学主张主要包括以下三个方面。
一、关注孩子的个性发展每个孩子都是独特的，他们有着各自独特的个性和天赋。
作为教育者，我们的任务不仅是传授知识，还要引导和培养孩子的个性发展。
我们应该关注并理解孩子的兴趣、特长和习惯，用心灵上的接触去启迪孩子们的思维。
透过亲身模仿、给予安全环境和相信孩子的能力，发扬孩子所长，使孩子绽放出自己独特的光芒。
二、以儒家文化为基础儒家文化最重要的是“仁”、“义”、“礼”、“智”和“信”，这些观念可以深入人心，培养人格，提高道德素养，尤其对幼儿园教育具有重要意义。
我相信“仁”、“义”、“礼”可以通过老师的言传身教不断丰富孩子的人生经验和道德观念。
通过养成良好的习惯和行为规范，教育孩子成为善良、诚实、有礼貌的人。
同时，我们也要注重孩子的智力发展，为他们提供丰富多彩的学习环境和资源，帮助他们建立积极的学习态度和自信心。
三、注重教育教学质量教师是教育的主人，拥有优秀的教学理念和方法对教育教学的质量非常重要。
我认为，幼儿教育的教育教学质量不仅仅限于传授基础知识，更应该注重培养孩子的综合能力。
教师应该精通一些先进的教学方法，例如游戏式教学、情境教学、体验式教学等，以建立一个多层次、多元化和富有特色的教育教学环境。
同时，我们也应该注重孩子的个人差异，通过不同的教学方案和方法，为每个孩子提供个性化、细致入微的教育服务。
总之，我的教育教学主张是为了培养“仁”、“义”、“礼”、“智”和“信”的儒家文化魂，注重孩子的个性发展，倡导先进的教育教学方法，为孩子们的成长提供自信、善良、健康、积极的态度和未来。
因此，我希望自己以这些主张为指导，为每个孩子带来最优质的教育资源和服务，帮助他们闪耀出自己的光芒。
学习技巧语文我的教学主张我的教学主张是：注重培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，培养学生良好的学习习惯和学习方法，培养学生的创新精神和批判思维能力，提高学生的综合素质。
首先，我认为要注重培养学生的语文能力。
语文是一门基础学科，学生掌握好语文，对于其他学科的学习也有着重要的作用。
因此，我在教学过程中会注重培养学生的语文能力，包括阅读、写作、听说等方面的能力。
我会通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握语文的基本知识和技能，提高他们的语文水平。
其次，我认为要提高学生的语文素养。
语文不仅是一门技能性学科，还是一门文化性学科。
在教学过程中，我会注重启发学生的思维，培养他们的文化修养和思想品质。
我会引导学生去思考文本背后的深层意义，去感受文学作品的美感和情感，让他们从中获得情感的滋养和人生的启迪。
第三，我认为要培养学生良好的学习习惯和学习方法。
学习语文需要不断地积累和练习，需要有一定的方法和策略。
我会教给学生一些学习语文的有效方法，如如何合理安排时间、如何做好笔记、如何应对各种考试等等。
我会鼓励学生多读书，多写作，并帮助他们树立学习的兴趣和动力，培养他们主动学习的意识和能力。
第四，我认为要培养学生的创新精神和批判思维能力。
语文不仅是一门传承性学科，还是一门创新性学科。
在教学过程中，我会鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，培养他们的创新意识和创造能力。
我会让学生多做一些思考性、探究性的活动，提高他们的批判思维和解决问题的能力。
最后，我认为要提高学生的综合素质。
语文学科要与其他学科相互配合，促进学生全面发展。
我会鼓励学生在语文学科之外，积极参与其他学科的学习和活动，培养他们的综合素质。
同时，我也会通过课外阅读、写作比赛、演讲比赛等方式，拓宽学生的知识面和视野，提高他们的综合素质。
总之，我的教学主张是注重培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，培养学生良好的学习习惯和学习方法，培养学生的创新精神和批判思维能力，提高学生的综合素质。
我的教育教学主张范文我的教育教学主张范文既然教育即生长，那么万物生长皆有环境，皆有规律；既然教育即生活，那么生活是灵动的、多彩的；既然教育是传送生命气息，那就应能自由呼吸，自然舒展。
下面是关于我的教育教学主张范文，欢迎阅读参考!我的教育教学主张范文篇1中国的教育，自从兴办以来，虽然有很多的变动，但仍没有甚么进步可言。
当批评的地方，实在很多。
我想凡是一个热心教育的人，或者要想把中国改造好的人，一定不能置诸不闻不问之列，听其这样。
自然中国教育在精神方面，缺点很多，而尤其这种封建的成分和奴隶的成分，为害最大。
固然我们不要存教育救国的幻想，把教育的关系说得天样大，海样宽;但是在教育言教育，我们却不能否认封建教育和奴隶教育的劣点，及其在教育上和中国文化上的恶劣影响。
这是我们应该大加注意而要求改造的。
我们是一个独立自由的人，应该要有天赋的独立自由的思想。
人类的历史，早已堂堂皇皇宣布了这种人权，而最后的奴隶制度，反叛者又已揭出了独立之旗，撞鸣了自由之钟。
我们从事教育工作和文化事业的人，应该本着教育者的资格，尽教育者一份子的历史责任。
所以，我们千万应该发表精神独立的宣言，以实现学生的求学自由，研究自由，言论、出版的自由，而完成教育精神的民主化。
此外，我们要注意的，就是教育的制度，关于形式一方面的。
中国的学校，取法于欧美。
欧美国家的教育，仍是一种阶级制度，他们在表面上虽无限制，校门大开，连“学校重地禁止闲人”的牌子都没有;然而实际上，要有钱的子弟才能入学。
这种经济的限制，比“学校重地禁止闲人”那块牌子还有力量得多，不过不是禁止闲人，而是禁止穷人。
中国的教育，既是从欧美来的，所以自然亦就带了这种阶级性质。
小学以上，至于大学，一切学校，不论国立、省立、县立、市立，总而言之，都是用公共的款项所办。
而且这种公共的款项，无论贫富，就是穷到工人，苦力、雇农、贫农，一点财产都没有，也是出了一份的，因为这种公共的款项是从一切直接税间接税抽收而成。
个人教学主张,求真
我认为教育应该是一种寻求真相和发现真理的过程。
作为一名教师，我相信我的主要责任是帮助学生发现自己的天赋和潜力，以及鼓励他们对知识、思想和价值观的探索。
为此，我制定了以下几条教学主张：
1. 培养学生独立思考的能力。
我相信学生应该成为自己思考的主人。
这意味着我会给他们提供足够的信息和工具，让他们能够自主地研究和分析问题，而不是简单地接受我的观点。
2. 建立积极、支持性的学习环境。
我相信学生应该感到自己被尊重、被支持，而且自己的声音被听到。
我会尽力创建一个积极的课堂氛围，鼓励学生互相学习和分享自己的想法。
3. 提供多样化的学习体验。
我相信每个学生都有自己的学习风格和喜好。
因此，我会尝试提供多种学习体验，包括小组活动、探究性学习、实践经验等，以满足不同学生的需求。
4. 鼓励创造性思维。
我相信创造性思维是重要的学习技能。
因此，我会鼓励学生尝试新的想法和方法，鼓励他们在解决问题时采用多种角度和方法。
总之，我认为教育应该是一种积极的学习过程，帮助学生发现他们自己的天赋和潜力，并鼓励他们对知识、思想和价值观的探索。
我希望我的教学主张能够启发学生，并帮助他们成为有思想、有创造力、有责任心的人。
- 1 -。
我的教学主张教师是一种宝贵而多才多艺的职业，我们是社会的引路人，在学生的成长过程中肩负着不可或缺的责任。
在我作为一名教师的多年经验中，我逐渐形成了自己的教育教学主张。
一、了解学生了解学生是教育的基石，学生的个性、背景、特点和所处的环境不同，我们需要用不同的教育方式来满足他们的需求。
因此，我们需要跟学生建立互信的关系，试图了解他们并尊重他们的差异。
我常常在课堂上用各种方式了解学生，包括问卷调查、课堂讨论、家长会和班会等。
通过与学生的交流，我了解了他们的兴趣爱好、学习习惯和成长需求，这有助于我更好地为他们设计学习计划。
二、激发学生的潜能每个学生都有自己的潜能，我们的任务是发掘他们的潜能，激励他们充分发挥自己的才能。
为此，我采用了多种方式，例如鼓励学生参与课堂讨论、给予积极反馈和奖励、设计充满挑战的任务和学习活动等。
我还鼓励学生参加各种课外活动，例如艺术赛事、演讲比赛和社区服务活动等。
通过这些活动，学生能够更好地了解自己的兴趣和优势，并在实践中提高自己的技能和能力。
三、倡导自主学习自主学习是现代教育的重要理念，它强调学生在学习过程中的自我探究和自我管理能力。
我认为自主学习是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。
教师可以通过激发学生的兴趣和好奇心、提供资源和支持、培养学生的自我评估和反思能力来帮助他们实现自主学习。
而学生需要建立自主学习的习惯，学会管理时间和资源、自我评估和反思、寻求帮助和反馈等。
四、注重实践教学教学要紧扣实际，注重实践，只有真正投入实践中，才能够更好地掌握知识和技能。
为此，我倡导在课堂上使用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和动力。
例如，我常常会组织学生进行实践性的项目研究、设计和创新，鼓励他们运用所学知识和技能来解决现实问题。
同时，我也鼓励学生参加各种实践活动，例如实习、实训和实验等，以增强他们的实践能力和专业素养。
五、提高教学效果提高教学效果是每个教师都应该关注的问题。
在我的教学中，我采用多种方式来提高教学效果。
我的教学主张关注数学课堂之灵魂----“数感”的培养普陀区教育学院附属学校张小芳一、教学主张的提出在我的教学实践中，时常发现学生犯这样的错误：“每个油桶能装油4.5千克，要装60千克油，需要多少个这样的油桶？”学生的解答是需要13.3个。
“每套童装用布2.2米，50米布可以做多少套童装？”学生答可以做22.7套。
有谁见过0.7套衣服？又有谁拿得出0.3个油桶？类似的“失误”还有许多，如小丁丁的体重是25克，奶奶今年17岁等。
是学生缺乏与此相关的生活经验和常识吗？当然不是！那为什么学生头脑中的“数”游离于生活经验之外，不能自觉地与已有常识建立联系呢？反思其中原因，我认为，这虽然与学生解题的不良习惯有关，但更重要的原因在于学生缺乏一定的数感。
关于数感，在以往的教学中，没有引起足够的重视。
我们常常认为数学教学就是让学生学会正确地读数、写数，能够按照既定规则比较数的大小、完成数的计算操作就可以了，很少有目的地让学生思考数的实际意义，更不会有意识地引导学生用已有的数的知识去观察身边事物发展的数量规律。
这就造成学生未能在数学知识与生活实际之间建立起自然的联系，不会从数的实际意义去分析、解释和解决问题。
简而言之，学生是为了学数学而学数学。
为了让学生学会解题，我们往往采用大量的形式多样的操练，最后达到“条件反射”的程度，结果是学生的负担加重了，数感却并没有因此得到增强。
我们的生活中处处都有数的存在。
建立数感不仅仅是为了学好数学，更重要的是它对于每一个人的生活和工作都有很大的帮助。
有了良好的数感后，当遇到具体问题时，就能自然地、有意识地与数学联系起来，并试图进一步用数学的观点和方法去处理问题、解释问题。
基于以上思考，我在自己的教学中提出关注数学课堂之灵魂----数感，并开展了培养学生良好数感的研究。
二、概念的界定什么是数感？顾名思义，是指对数的感觉。
那么，什么又是对数的感觉呢？《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中的解释是：“数感主要表现在：理解数的意义，并能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
”显然，这段话并没有给出数感的定义，而是试图从学习行为改变的角度，对数感在数学学习中的具体表现加以刻画。
由于内涵丰富，从概念界定的需要来讲，显得不很明确、不够概括。
《义务教育数学课程标准》（2011年版）同样是描述数感的表现，但较为简练：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
”数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识，是人的一种基本的数学素养，它是建立明确的数的概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。
在数学科学里，数与量可以“混为一谈”，因为数是量的高度抽象，变数与变量是同义词。
但在小学数学中，数与量却是两个既有联系又有区别的概念。
例如，从数的角度讲，1 小于10；从量的角度讲，1 千米大于10 毫米。
前者是纯粹的“数感”，后者是实实在在的“量感”。
小学阶段教学数的意义，我们不仅需要抽象地解释，而且必须联系具体的量，借助直观帮助学生理解。
例如，通过把10根小棒扎成1捆，抽象出10个1是1个10；借助1米的十分之一是 1 分米，使1 的十等分是1/10或0.1 直观化。
也就是说，联系量来帮助学生建立数感，是小学数学的主要教学策略。
对小学生而言，数感的形成离不开量感的支持。
缺了量感，数感也就成了无源之水、无本之木，没有实际意义了。
其实，在实际生活中，人们常常会有意识地将一些现象与数量建立联系，从而使我们眼中的世界有了量化的意味。
例如，买了1千克橘子，估计大约有14个。
这里，“1千克”“单个橘子的质量”与“14个”产生了联系。
可见，数与量在现实世界里总是密不可分的。
因此，我们对数感的定义是：数感是数的抽象意义与数的具体意义的统一，是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本素养。
如同球员打球有球感，歌手唱歌有乐感一样，学生学数学也要有数感。
建立数感，是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础之一，也是将数学与现实建立联系的重要桥梁。
有了数感，学生在学习数学及相关学科时，就会感到左右逢源，得心应手，反之则会处处受制。
三、帮助学生形成数感的方式（一）在数概念的教学中帮助学生形成数感数概念的教学是数学教学的重要任务，其目的之一就是培养学生的数感。
学生数概念的建立需要经历一个从“迷茫”到“醒悟”的过程，如何在此过程中帮助学生形成数感？通过实践研究，我们发现，利用生活经验、借助直观形象、运用已有数感，是在数概念教学中帮助学生形成数感的三条主要途径。
1. 利用生活经验利用学生生活经验帮助学生形成数感，这是由小学生的年龄特点所决定的。
数概念本身的抽象性和学生思维的具体形象性往往会产生矛盾。
解决这一矛盾，教师要善于把教学内容与学生的生活实际联系起来，让他们了解其中的内在关联，从而为学生真正理解数的意义，建立数概念和形成数感提供经验支撑。
例如，学生经常看到天气预报，教学时可以从列举学生熟悉的几个城市的天气情况入手，让他们发现气温除了零度、零上温度，还有零下温度。
怎样用数表示气温，才能使得零上、零下一目了然呢？在这一过程中，学生第一次真切地感受到：（1）如果不用文字，仅用已学过的数（即非负数），不能明确区分零上、零下的气温；（2）还有比零摄氏度更低的气温，需要用比0更小的数来表示。
于是，比较自然地促使学生产生用负数表示的想法。
然后，通过观察银行存折记载情况、记录家庭收支情况等活动，引导学生用正负数表示一些日常生活中具有相反意义的量感悟正负数的实际意义。
进一步，启发学生挖掘一些生活中可以使用正负数的例子，加深对正负数的理解。
2. 借助直观形象如果说利用生活经验形成数感是将儿童课堂以外的活动经验及其所见所闻融入了数学学习，那么借助直观形象则是利用了儿童善于形象思维的本能。
因此，通过教具的演示和学具的操作来帮助学生建立数概念，形成数感，也是小学数学教学不可或缺的手段。
借助直观形象的经典方法就是利用计数器。
计数器与数位顺序表一一对应，通过计数器的演示，还能让学生看到满十进一的过程，感悟十进制的构造。
但相对于实物直观来说，计数器又具有一定的抽象性，难以表现数的实际大小。
鉴于此，我们在教学中借鉴国外经验，引入积木式的计数教具“块、条、板”，即用一“块”小立方体表示1，一“条”（10个）小立方体表示10，一“板”（100个）小立方体表示100，一“个”大立方体（由10板即1000个小立方体组成）表示1000。
块、条、板的引入，更形象、更具体地为学生展示了数的大小，简洁明了。
学生看到有几个大立方体几板几条几块就知道表示的是几千几百几十几，对数感的形成有着比较直接的促进作用。
3. 运用已有的数感建立新的数感数学学习是一个循序渐进的过程，后一个知识的学习往往建立在前一个知识的基础上。
数感的建立亦是如此，教师可以从学生已有的数感出发，帮助他们建立新的数感。
以“万”的教学为例，考虑到学生已经有对于千的数感，教学时可以结合身边的例子展开。
例如，全校有一千名左右的学生，那么万名学生有多少呢？一个学校一千，一千一千地数，数十次，十个一千就是一万，十个这样的学校里的学生集合在一起就大约是一万名学生了。
教学十万、百万、千万、亿等计数单位时，难以给出精确的直观模型，这时就必须利用学生已有的数感。
（二）在计算的教学中，帮助学生形成数感计算教学也是数学教学的重要任务。
对计算方法的选择、对计算结果的估计，都与学生的数感有着密切的联系。
多年的实践研究发现，在计算教学中帮助学生形成数感的途径与措施很多，比较而言，相对重要、效果明显的途径有以下三种。
1. 重视口算教学口算既是人人必须具备的基本技能，又是学习笔算、估算的基础。
口算教学中，如何培养学生的数感呢？我们认为“，循理入法，以理驭法”应该贯穿始终。
因为口算方法只是解决问题的操作程序，口算算理才是算法赖以成立的数学原理，而数感则是理解口算原理的必要支撑。
举个典型的例子。
口算因数末尾有0的乘法，如7×800、800×70，课改以来，一些教师把教学的重点放在让学生自己发现规律，得到口算算法，一旦学生总结出“先把两个因数尾0前面的数相乘，再看因数的末尾有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0”，就认为大功告成，而对算理的解释弃之不顾。
实际上，还要引导学生由7个8是56，推出7个800是56个百，所以7×800=5600；再由7×800 是56 个百，推出800×70是56个千，也就是56000。
整个推算过程，不仅强化了学生对数概念的理解，更有助于学生数感的发展。
2. 提高估算意识所谓估算意识，是指人们在面对一个实际问题时，不急于计算准确的结果，先采用适当的方法估计得数的大致范围，以及对自己或别人的计算结果，自觉地用估计的方法判断其是否有明显错误，并成为一种习惯。
估算同我们的生活息息相关。
提高学生的估算意识，不仅给学生的实际生活带来方便，而且有利于发展学生的数感。
在教学两位数乘两位数时，先让学生估算一下结果大概是多少。
如“19×12=？”，一般会有以下估计方法：方法1：把19看作20，20×12=240；方法2：把12看作10，19×10=190；方法3：把19 看作20，把12 看作10，20×10=200。
这三种估算方法都正确，但结果各不相同。
观察比较后学生发现，方法1把19看作20，估算结果一定比正确结果大；方法2把12看作10，估算结果一定比正确结果小；方法3，一个因数估大，一个因数估小，估算结果更接近正确结果。
这样，通过三种不同估算结果的比较，学生对计算结果有了大致的判断，答案范围应在190到240之间。
如果笔算结果不在此范围内，说明计算错误。
经常有意识地引导学生尝试通过估算预测计算结果的范围，或检验计算结果是否正确，不断积累经验，能使估算意识与数感的培养相得益彰。
3. 关注笔算算理所谓笔算，就是借助纸和笔把思维的过程完全、清晰地记录下来。
学生在记录的过程中是否了解每一步的含义，即计算的道理，对于掌握计算方法是非常重要的。
而关注笔算的算理，也有利于学生形成数感。
笔算教学通常由现实生活问题引入。
例如，把73支铅笔平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到多少支铅笔？还剩几支铅笔？让学生借助小棒动手操作，通常会出现两种分法。
分法1：先分根，再分捆。
先拿出 3 根小棒，每人分到1根；再拿出6捆小棒，每人分到2捆，然后把剩下的1捆小棒拆成10根，每人分到3根还多出1根。
因此，每人分到1根+2捆+3根=24根，还剩1根。
