28 尺有所长 寸有所短(教案)

28*尺有所短寸有所长学习目标1.认识7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

明白“尺有所短寸有所长”的道理能正确地看待自己和他人。

3.学习书信的格式和写法。

教学重点1.引导学生读懂信的内容结合自己的生活实际体会“尺有所短寸有所长”的道理。

2.学习书信的格式和写法。

教学时间1课时。

教学准备1. 放大的书信便于讲解格式。

2. 了解柯岩其人。

教学过程一、导入新课1、出示一个信封提问你写过信或是收到过信吗?谈话:书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。

一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事就给著名的作家柯岩老师写了一封信希望得到帮助。

想听听是怎样的一封信吗2、读张国强给柯岩的信想想张国强同学遇到什么麻烦了3、讨论如果你收到了这封信会想些什么？鼓励学生自由发言畅谈个人见解过渡。

柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢我们来读读柯岩老师的回信。

二、指导阅读1、自读回信思考如何解决这个问题你从两封信中悟出了什么引导学生边读边勾画圈点作批注学习一些读书方法。

2、交流柯岩老师建议怎样解决这些问题你从中悟出了什么根据回答理解“尺有所短寸有所长”的含义3、启发讨论张国强的问题还有可能是什么原因造成的你对此有什么看法引导学生独立思考结合自身实际在小组内讨论。

三、学习书信格式1、读了这两封书信你有什么收获引导从两方面谈理解“尺有所短寸有所长”后学会了与人交往的道理。

了解了书信的格式和写法。

2、重点学习书信格式。

结合文后的提示说说你发现了什么。

出示放大的书信进行指导称呼第一行顶格后面加冒号表示下面有话要说。

正文信的主要部分。

开头空两格先写问候的话。

结尾写上致敬或祝福的话。

“此致”、“祝你”等话应紧接正文之后或另起一行空两格写“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。

署名信的右下方写上写信人的名字。

日可写在署名后也可另起一行写。

四、拓展练习写一封互相沟通、消除误会或倾诉烦恼的信吧。

四上《28.尺有所短寸有所长》教案一、教学目标1．认识7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3．学习书信的格式和写法。

二、教授新课（一）导入课文在现实生活中，我们会发现：每个人都有自己的长处和短处，我们又该如何看待自己或者他人的长处和短处呢？今天我们要学习的这篇课文，作者将会以同龄人的身份告诉我们，让我们快快走进故事当中吧！（二）初读课文（1）找人逐句读诗。

（2）纠正字音。

（三）课文讲解题解（1）《尺有所短，寸有所长》：也作“尺短寸长”。

尺比寸长，但和更长的东西相比就显得短；寸比尺短，但和更短的东西相比就显得长。

比喻各有长处，也各有短处，彼此都有可取之处。

这是一篇略读课文。

课文由两封信组成，一封是张国强同学写给柯岩的请求信，希望得到柯岩老师的帮助；一封是柯岩给张国强的回信，信中通过合理的推断，分析了张国强失去朋友的原因，并结合自己的经历给国强提出了告诫。

（2）人物简介：柯岩，中国当代女诗人、作家，原名冯恺，柯岩是她的笔名。

丈夫是中国现代著名诗人贺敬之。

1929年生于河南省郑州市，1949年开始文学创作，从事多种文学形式的写作，已出版专著50余部。

代表作品有《周总理，你在哪里？》、《种子的梦》、《奇异的书简》、《癌症≠死亡》等。

第一封信：是张国强同学写给柯岩的信，他认为同学们嫉妒他获奖，因而疏远他，感到很寂寞，所以写信向柯岩老师讨教，希望得到柯岩老师的帮助。

1.词语冒昧：说的言行不顾地位、能力、场合是否适宜，多用作谦辞。

寂寞：一种介于孤独、落寞之间的思绪。

2.分析（1）书信的规范格式包括哪几部分，具体是怎样运用的？五部分组成，分别是：①称呼，把对收信人的称呼写在第一行，顶格；②正文，这是信的主要部分。

写信人要说的话，都写在这部分；③祝福语或致敬语，也称结尾，结尾应写上致敬或祝福的话，如，“此致敬礼”“祝你健康”等；④署名，结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字；⑤日期，日期可以写在署名的后面，也可以另起一行写。

人教版四年级上册语文《尺有所短寸有所长》教案,四年级上册语文第28课教案人教版四年级上册语文《尺有所短寸有所长》教案(一)学习目标1.认识7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3.学习书信的格式和写法。

教学时间1课时。

教学准备1.放大的书信(便于讲解格式)。

2.了解柯岩其人。

教学过程一、导入新课1.(出示一个信封)提问：你写过信或是收到过信吗?谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。

一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。

想听听是怎样的一封信吗?2.读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了?3.讨论：如果你收到了这封信，会想些什么?(鼓励学生自由发言，畅谈个人见解)过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢?我们来读读柯岩老师的回信。

二、指导阅读1.自读回信，思考：如何解决这个问题?你从两封信中悟出了什么?引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。

2.交流：柯岩老师建议怎样解决这些问题?你从中悟出了什么?(根据回答理解“尺有所短，寸有所长”的含义)3.启发讨论：张国强的问题还有可能是什么原因造成的?你对此有什么看法?引导学生独立思考，结合自身实际在小组内讨论。

三、学习书信格式1.读了这两封书信，你有什么收获?引导从两方面谈：理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人交往的道理;了解了书信的格式和写法。

2.重点学习书信格式。

结合文后的提示，说说你发现了什么。

(出示放大的书信进行指导) 称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。

正文：信的主要部分。

开头空两格，先写问候的话。

结尾：写上致敬或祝福的话。

“此致”、“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。

署名：信的右下方写上写信人的名字。

日期：可写在署名后，也可另起一行写。

28 《尺有所短寸有所长》教案【教学目标】1.准确认读“昧、寞、睦”等七个生字，理解并积累“受益匪浅、年逾古稀”等词语。

2.正确流利有感情的朗读课文。

3.学习书信的格式以及写法。

4.理解两封信的主要内容，并体会“尺有所短寸有所长”的意义。

【教学重点】注意书信的格式，学习书信的写法。

【教学难点】理解“尺有所短，寸有所长”的意义。

【教学课时】一学时【教学过程】一、课程导入提问：很高兴能够再一次和大家一起学习。

在二年级上册我们学过一篇课文《骆驼和羊》，讲的是骆驼和羊争论是高好还是矮好的故事，老牛最后说了这样一句话【你们两个都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。

】PPT我们一起读一遍。

生齐读师：这句话中也包含着这样的意思，[尺有所短寸有所长]（板书）这是一个成语，和我们平时学的四字成语不太一样，这也是我们今天要学的课文。

提问：同学们，老师有一个疑问了，尺大概有多长？那寸呢？（比划）那这课题为什么说尺短寸长呢？预设1：有人回答师：噢，原来是这样啊，大家明白了吗？那我们一起读一读预设2：没人回答师：看来大家和老师有一样的疑问，那我们一起看看，尺有所短就是尺也有它的短处，那补充完整就是，尺虽然比寸长，也有它的短处，那寸有所长也是一样，谁能来说说？那我们一起来读读二、初读感知师：请大家打开书本，同学们看到这篇课文你们有没有发现它与我们以前学的课文有什么不一样的地方？预设：是由两封信组成的师：没错，是由两封信组成的，（板书信）那就先请大家【1.思考课文主要讲了什么事情？2.注意观察书信的格式】PPT提问：看来大家已经读的差不多了，谁能来说说这篇课文主要讲了什么事情呢？师：你概括的很详细，课文主要就是讲了张国强遇到了困难写信向柯岩老师讨教，而柯岩老师回信帮助他的事情。

那我们先认识一下这位柯岩老师【柯岩，女，满族，原名冯恺，当代儿童文学作家，女诗人。

代表作有《寻找回来的世界》、《小兵的故事》、《周总理，你在哪里》等。

2023年“尺有所短，寸有所长”教案3篇“尺有所短，寸有所长”教案1教学目标：1．熟悉7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地对待自己和他人。

3．学习书信的格式和写法。

教学过程：一、提出学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。

2、思索“尺有所短，寸有所长”所蕴含的道理。

3、说说如何对待自己和他人。

4、说说书信的格式和写法。

二、展现学习成果（20-30分钟）要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的挨次进展展现。

2、别人展现时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）根底学问展现（小组内）学生争论，沟通感悟①学生自己读课文，可以适当作点批注。

②小组内沟通自己朗读中所获得的心得。

要求每一个同学都发言，并且推举一名同学代表小组发言。

③全班沟通。

每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。

学生在沟通过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。

（二）学文悟情展现（小组内）1、再次读课文，说说从“尺有所短，寸有所长”中明白了什么道理。

（各小组可以依据自己喜爱的形式进展展现，如联系自己的实际。

）2、各小组争论沟通读过课文后，你想如何对待自己和他人？3、汇报书信的格式和写法（要求点出特殊需要留意的地方，即同学常消失错误的地方）（三）制造性展现（以小组形式全班展现）假如张国强同学的这封信是写给你的，那么你会想些什么呢？你会怎样对待这些问题呢？三、激发学问冲突（适时进展）（5分钟）联系生活实际或者联系自己，是否也见过或自己存在过像张国强同学这样的困扰呢？四、学问拓展延长（2分钟）给你最想要倾诉的人写一封信，要求格式要正确，还要写出自己的真情实感！“尺有所短，寸有所长”教案2预设目标：1、熟悉7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

明白尺有所短，寸有所长的道理，能正确地对待自己和他人。

3、学习书信的格式和写法。

预设重难点：1、读懂信的内容，结合自己的生活实际体会尺有所短，寸有所长的道理。

《尺有所短寸有所长》教学设计5篇《尺有所短寸有所长》教学设计5篇作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《尺有所短寸有所长》教学设计，希望能够帮助到大家。

《尺有所短寸有所长》教学设计1教学目标：1、认识7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

尺有所短寸有所长优秀教案教学设计3、学习书信的格式和写法。

教学重点：引导学生读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理，学习书信的格式和写法。

教学过程：一、揭示课题，引发思考书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式，今天我们就来学习两封信——齐读课题《尺有所短寸有所长》看着这个课题，你有什么想说的？二、初读课文，整体感知1、读阅读提示，带着问题读课文，把课文读通读顺。

2、说说这两封信的有什么不同之处。

3、读第一封信，说说张国强同学碰到了什么烦恼的事？他认为引发这个问题的原因是什么？3、读第二封信，说说柯岩的回信中哪几段话对国强帮助最大。

4、指名朗读6、7两段话，说说柯岩是怎样帮国强找到朋友与他疏远的原因的。

划出能帮助国强解决烦恼的句子。

5、读句子，谈感受。

“班主任曾找我谈过话，给我讲过‘人上有人，天外有天’的故事，也说过‘尺有所短，寸有所长’的话。

”“我学着发现人家的长处，一点一滴地改正自己的不足，我拥有了越来越多的好朋友，彼此知心交心，患难与共。

”“一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞；如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。

”6、讨论：当自己取得些荣誉，朋友和你疏远时，该如何处理？7、将柯岩的回信中对你有帮助的句子背下来，或写下来做为勉励自己的话。

教学设计与反思28 尺有所短，寸有所长28*尺有所短寸有所长教学目标（一）知识与技能1、认识7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3、学习书信的格式和写法。

（二）过程与方法1.运用多种方法识记生字。

2.联系生活实际，在自主、合作中学习课文。

（三）情感、态度与价值观明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

教学重点难点：重点：读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理。

难点：学习书信的格式、写法。

课时安排：1课时一、谈话导入1、师：同学们，如果你想和家人、亲戚、朋友或同学沟通想法、分享快乐、倾诉烦恼，你会用哪些方式呢？2、师：（图示信封）提起书信，我国很早就有一个成语——“鸿雁传书”，人们相隔遥远，不能见面时，就靠着书信来互通信息、表情达意。

所以，还有一个成语——“见字如面”，见到那细密的文字，就像见到了写信的人。

老师也很喜欢用书信的方式与人交流，从古至今，书信就是人们之间一种重要的沟通方式。

书信的内容丰富多彩，除了交流思想、分享快乐、倾诉烦恼，还有请求帮助的、汇报情况的等等。

3、师；书信的交流是最质朴最真实的表达方式，也是平时生活中很好的一种交流方式。

一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。

想听听是怎样的一封信吗？翻开课本134页我们来读读张国强给柯岩老师和柯岩老师给他的回信吧！学习这篇《尺有所短寸有所长》课文里的两封信。

（图示课题《尺有所短寸有所短》板书课题）二、初读课文1、同学们自由阅读课文。

概括主要内容。

（1）说说两封信的主要内容（生：可能说到一封是张国强同学写给柯岩老师的信倾诉自己的烦恼，一封是柯岩老师的回信讲述了一个道理给予他帮助，相机板书：张国强柯岩）2、相机提问：张国强是一个小学生，咱们都知道。

你了解柯岩吗？3、尺有所短，寸有所长是什么意思？三、学习课文1、张国强同学在信中主要提出了一个什么问题？2、柯岩在信中是如何帮助他解决这个问题的？3、说一说：怎样做才能拥有更多的朋友？师用幻灯片出示书信格式：（1）称呼。