《我的作文教学主张》读书体会

读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇范文一第一次读管建刚的文章是在《新作文——小学作文创新教学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过，只是刊登的不完整，无法感受其整体美。

第二次是学校发的《我的作文教学革命》，可以说触动是震撼的，因为其是一线教师，所以他的文章中介绍的方法策略可操作性极强，如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的班级作文教学做出了贡献。

也可以这样说，在这两年里，我都是按这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。

因此当学校发给我们他的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。

《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论性的东西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。

如上好“作后讲评”课的三件事。

第一件事是欣赏。

写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。

所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。

将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子。

所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。

第二件事是挑刺。

挑刺一般着力于“句病”。

学生经常出现的作文病有：“的”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。

我班学生还有一个“看到”病。

因孩子较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病——“的”病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。

《我的作文教学》读后感《我的作文教学》读后感在现实生活或工作学习中，大家总少不了接触作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。

那么，怎么去写作文呢？以下是小编精心整理的《我的作文教学》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《我的作文教学》读后感1月初，我给自己定的目标是，继续“啃”管建刚老师的书。

有了前两本书——《我的作文教学故事》、《我的作文教学六讲》作铺垫，对于管老师的教学理念有了一些了解。

现在迫切想知道具体的操作方法，于是选择了《我的作文教学课例》开始本月阅读之旅。

可以说，这是一本实用性很强的书，之前一直疑惑的一些问题，在这本书中找到了答案。

一、怎样写好人物的说话目前，正在教三年级，三年级的习作中经常要写故事，故事少不了人物，更少不了人物的说话。

可是，对于很多孩子来说，一写起来无非就是用“××说”的句式，大不了在前面加上一些修饰词，例如：高兴地说、生气地说。

如果一篇习作中，从物对话比较多，从头到尾读下来真像喝白开水一样，淡而无味。

管老师把这种情况叫“‘说’病”。

“说”病怎样治?注意提示语。

通过对学生习作的讲评，管老师总结出一些不用“说”字，写提示语的方法：1、对“声音”、“话”的描述，作提示语。

2、用人物的心情写提示语。

3、用人物的动作、目光写提示语。

真正好的对话，精彩在提示语，那些一天到晚“我说”“他说”的对话是不精彩的。

提示语的位置也不是固定的。

可以放前，可以放后，也可以放中间。

至于什么时候放什么位置，不仅需要学生做个有心人，多看书、多琢磨，还需要老师做个有心人，多发现、多鼓励。

二、如何培养读者意识文章是写给读者看的，写的过程中要多想想什么样的文章读者爱看。

什么要是读者意识?引用管老师的话：“写作，你要有一种感觉，我这样写，读的人会笑，会感兴趣。

这就是读者意识。

”最近，王老师跟我们分享的统编教材培训，就特别指出三年级的习作教学要加强读者意识。

读管建刚《我的作文教学主张》有感研究小学语文习作教学必少不了研究一个人——管建刚。

最近一直在拜读他的著作《我的作文教学故事》、《我的作文教学主张》、《我的作文教学革命》等，心中涌动着一股激情，崇拜之情胜过许多歌迷、影迷。

今天笔者不揣浅陋，略谈一下读《我的作文教学主张》后的一些感想和做法。

朱文君老师在《我的作文教学主张》这本书的序里说作文教学“蒙尘”了多年。

“总得有人去擦亮星星”。

管老师是去擦亮那颗叫“兴趣”、叫“生活”、叫“发现”、叫“真实”的星星，所以管老师的天空“星光灿烂”。

在书中，管老师打破旧的作文教学程式，以朴实但充满智慧的语言，提出了九大革命性的作文教学主张：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。

那犀利的语言，深入浅出的讲述，让你不得不掩卷深思，不得不注目品味。

现向读者摘录主张5“多改”重于“多写”的一些观点，来谈一谈自己的感悟。

一、写作数量制约写作质量管老师指出：现在的学生，大作文，小作文，考试作文，多如牛毛。

稍微负责一点的老师，叫学生写周记；稍微“残酷”一点的老师，叫学生写日记。

我说叫学生写“日记”是一种“残酷”。

你问一下语文老师，几个能坚持写日记？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的话。

阅读教学，也使劲挤进“写”。

姑且不论，“挤”进去的“写”，对作文教学究竟有没有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想办法让学生“多写”。

数量上，一个学生一个星期至少会写一篇，一个学期20周，作文总量不会少于20篇；稍微负责一点的老师，作文总量不会少于40篇。

语文老师中有几个人能连续多年，一个星期写一两篇文章？没几个。

我们的学生就是一星期写一两篇作文，写了一年又一年。

奇怪，学生的作文水平没有水涨船高，反而总是“原地踏步”！读到这里，仿佛觉得管老师正在对我进行批评。

读《我的作文教学主张》有感阅读了管建刚作文教学系列《我的作文教学主张》之后，我深有感触。

首先，管老师提到了作文的“兴趣”，这一点，我们都不陌生，可让学生保持持久的“写”的兴趣，就不是一件容易的事了，也是我们一线教师头疼的事。

针对这一点，他说：兴趣来自需要，没有需要就没有兴趣，你要想出一套法子，让学生在你的“法子”里，想写，愿写，乐写，那才是最好的作文教学。

他的法子就是创办能让每一个学生随时携带，不只是让班上学生能看，也能让爸爸妈妈、亲朋好友看的“班级作文周报”，让学生在上面发表文章。

仔细想想，“发表意识”和“读者意识”真的就是这么重要，不要说发表一篇文章了，就是被校信通推荐一篇文章，心里就会暗自窃喜好几天，在那几天里，就会琢磨着再写些什么，如何写好，可以再被推荐，大人尚且如此，何况孩子？而且，校信通就是一个具有“发表”和“读者”的平台，在新学期里，就应该尝试开展班级博客圈，让学生在这个绿色平台上不断学习、发表、超越。

书中，管老师“生活”重于“生成”、“发现”重于“观察”、“真实”重于“虚构”、“文心”重于“文字”、“课外”重于“课内”的观点，我都非常赞同。

其中，他“多改”重于“多写”、“讲评”重于“指导”的观点我尤其认同。

“文章不厌百回改”、“作文三分写，七分改”、“好作文不是写出来的，是改出来的”这些都告诉我们修改的重要，可在现实生活中，学生只要写完最后一个标点，就感觉万事大吉了，都对“改”持排斥态度。

管老师用将近十年的时间，建立了一个“我要改”的系统。

因为学生要在“班级作文报”上发表一篇文章，都要经过六次有针对性的修改，每一次都有具体的要求。

管老师也说，写作上的“我要改”，绝不是件简单的事，需要根据自己的、班级的实际找到一个非常有力的、有效的实践点。

我自己深知修改的重要，一篇文章，每一次修改都会找到瑕疵，即便经过无数次修改感觉已没什么了，变成纸质的以后，还会有很多不满意。

学生的问题是从思想上不重视，不愿改，因为没有尝过修改后的甜头，所以也发现不了什么问题，如何做好，真是任重道远。

“作前指导”真的不必要——读管建刚《我的作文教学主张》有感“作前指导”真的不必要——读管建刚《我的作文教学主张》有感毛海燕二十年前，我还是个小学生。

每当上作文课，老师就挽起袖子，从选题材到写开头，字字句句教给我们，留下洋洋洒洒一黑板的板书。

二十年后，我成了一名老师。

每当上作文课，我也会挽起袖子，从选题材到写开头，字字句句教给学生，留下洋洋洒洒一黑板的板书。

这二十年的光阴，这二十年的作文教法，莫非被孙猴子施了定身法？还是吃了“长生不老丸”？竞如此雷同，如出一辙！从二十年前想到二十年后，我便再也笑不出来了，心里酸酸的不知何味，喉咙像吃了苍蝇似的难受——是否作文必须以这样的方式来教学？这样的教学方式真的适合学生吗？如果是，那为什么仍有那么多的学生写作文比吞鱼骨头还难呢？细翻教学类杂志，看到最多的两个字就是“指导”。

管建刚老师的《我的作文教学主张》一书打破了旧的作文教学程式，是在丰厚有效的作文教学实践土壤上开出的美丽的思想之花。

他自谦为“一管”之见，实有超迈的视野。

管老师说：“作前指导，你还没见到学生作文呢，你还没给病人把脉呢，也没给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑？杀人不见血的庸医逻辑！”仔细一想，果然如此：当我们给出《我的童年生活》这个作文题目时，我们便武断地要求学生回忆童年生活中有哪些美好的事情，当有学生回忆起那次快乐的六一游园会时，我们正中下怀地表扬他真会思考。

然后我们要求全班同学回忆那天的情景——印象最深的是哪个游戏？你是怎么玩的？你当时心里怎么想的？……我们的连环追问炮轰，把学生引入了一个小胡同，然后指挥学生在小胡同里转圈圈，最终满怀成就地告诉学生：“看！你们的童年多幸福！”不知不觉地，我们是不是已经给自己扣上了“大庸医”的帽子？谁说童年生活就一定是快乐的？如果他失去了最疼他的亲人呢？如果他一出生就被遗弃了呢？如果他身体有残疾呢？你能保证他们的童年也都是幸福快乐的吗？你强迫他写快乐的童年，不是在他的心上插刀子吗？这难道不是杀人不见血的庸医吗？就算每个学生都父母双全衣食无忧，且都经历了六一游园会，但那一定都是快乐的吗？也许他的游园券不小心丢了，没法兑换奖品呢？也许时间来不及，他没有玩全所有的项目呢？也许他在游园过程中摔跤受伤了呢？也许他和同学闹了不小的矛盾呢？……无限多的可能性，都会让“快乐”二字打折扣。

我的作文教学主张阅读心得体会教学的方式多种不同，很多全都教师都有自己独门教学建议书，而学生的外貌也不尽相同，需要因材施教，要多观察，多学习，而不是按图索骥。

下面是带来的我的作文教学主张阅读心得体会，你们怎么看？; ; 《我的作文教学政治理念》一书，是“管建刚作文教学系列”三部曲中的其中一部，在日常的作文教学工作中会，看着孩子们愁眉苦脸不知如何下笔，感到自身能力有限的我，内心是沉重的。

而今，拜读到管建刚老师的《主张》一书，仿佛在黑暗中，找到了一盏指引我前行的灯。

; ; “主张，教学主张，教育主张，一定是教育思想、教育理念的教育系统化和个性化，是属于自己的，独特的。

”这句话，在我后后翻开书几页其后的总序中，给了我眼前一亮的感觉。

的确，他人的经验，对自身有极大的借鉴作用，但是，他人的经验，介绍的是其本身的经历，正如管老师经常说的“偷懒一个有主见的教师。

”因此于自身而言，优秀的经验，需要学，更需消化吸收，推陈出新，学以致用。

; ; 你的高中学生要是不懂得“艺术交流写作是自我表达和与人交流”，他们就永远独享享受不到真正的写作快感、荣耀感和幸福感。

管老师的金玉良言在前，切实可行的九条民族自决在后：兴趣重于技能、生活重于生成、发现重于观察、讲评重于指导、多改重于多写、真实重于虚构、文心重于文字、课内重于课外、写作重于阅读。

; ; 九条主张下，我看得出来的是一种异于以往自己以往教学的方式方法。

每回教作文，我总是比较头疼，学生对写作文存在一种任务观点，写作文，目的是应付老师。

老师教得累，学生学得乏味，对“写”没有好感。

诚如管老师所言“学生的生活是他写作的金矿”，“每个学生的内心都有一座写作金矿。

”当然，每种人体内的金矿储存量是不同的，不能用定量的标准去很高要求学生一定要达到某种水平。

但有一点是肯定的，那就是学生本身对写中学生是存在兴趣的。

作为老师，更多的是要实行引导长效的引导，说服学生开采体内的金矿。

; ; 只有限制了学生生命的教育，才会枯竭学生写作的源泉。

读管建刚我的作文教学主张有感我最初选择看这本书，是因为复兴学校对老师布置的一项假期作业——阅读教育书籍。

我打开书进行阅读，是越读越兴奋，越读越有激情。

对有关教育理论书籍如此读法，我是第一次。

以前，我总是认为教育理论书籍枯燥无味，但是，管建刚老师的《我的作文教学主张》这本书以生动有趣的生活实例来告诉教师如何教作文。

我读的是意犹未尽。

也正是这本书，让我走进了全国著名语文特级教师管建刚的作文世界。

作文教学“蒙尘”了多年，总得有人去擦亮星星。

朱文君老师在这本书的序里说管老师是去擦亮那颗叫“兴趣”、叫“生活”、叫“发现”、叫“真实”、叫“文心”、叫“讲评“的星星，所以管老师的作文天地星光灿烂、熠熠生辉。

在这本书里，管老师提出了九大主张。

“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。

这九大主张呈现了管老师的作文教学世界。

面对这本书，我学到了很多新的作文教学理念。

一、兴趣重于技能管老师说写作的第一能力是什么？是作文兴趣。

我们的作文教学都是在“写什么”和“怎么写”里做文章，至于写作前的写作动机、写作动力，属于可有可无的“附件”。

没有写作动机、不想写，就不会主动的去寻找“写什么”。

没有写作兴趣的学生只会感到压力、压迫，越害怕作文。

作文教学，老师教的辛苦，学生学的痛苦。

作为教师的我也为这样的现状感到可悲。

我在这本书中明白了：是我们亲手摧毁了学生的写作兴趣的。

学生说的不是自己的话，不是说自己心里想说的话，不是用自己习惯的说话方式来说话。

学生说的必须是老师认同的话，成人认同的话，试卷认同的话。

以至于学生拿起笔来就丢下真实的自我，无话找话，找的还必须是别人爱听的。

久而久之，学生就把自己隐藏起来了，失去了写作的兴趣。

这就是我们的作文教育。

所以，我觉得自己应该反思，帮助学生发现他们的写作金矿，找到他们写作的乐趣，而不是限制他们。

《我的作文教学主张》读书笔记《我的作文教学主张》读书笔记（通用15篇）在日常的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。

你写作文时总是无从下笔？以下是本店铺帮大家整理的《我的作文教学主张》读书笔记，欢迎大家分享。

《我的作文教学主张》读书笔记 1你必须对一件事深感兴趣，才会专注，然后你才会想要知道相关的所有事情。

你的整个心、整个人才可能专注。

同样的，如果你认识到你所提出的问题的重要性，你就会有兴趣知道这件事的真相了。

一个人对某个事物有兴趣，才会想知道关于这个事物的其他信息。

你想写作了，才会想去了解与写作有关的所有事情，你的写作才会发生翻天覆地的变化，你的生活中将充满了写作的因子，你的阅读是带着写作的气息的，你的思考是带着写作的.气息的，你的看、你的听、你的触摸和感受，是带着写作的气息的。

你的写作深感兴趣了，你所做的任何一个事情，都会与写作发生隐秘的联系，并且，你会逐步地发现这种隐秘，这种秘密最终会成为你清晰的感受和论断。

写作教学，教师首先就要转变观念，“作文兴趣”是第一重要的作文能力，“作文意志”是第二重要的作文能力，然后再是写作人格和写作技能。

最最重要的作文教学是什么？就是让你的学生对作文葆有长久的兴趣。

要让学生对作文感兴趣，就让学生说真话，说大实话、大白话，就得允许学生说不正确的话，允许学生说不健康的话，哪怕，不是这个年龄该想的事，不是这个年龄该问的事，只要是他认为重要的话，就让他写出来，表露出来，这本身就是健康的标志，是走向“真健康”的第一步，也是关键的一步。

一个习惯在作文里说正确的假话的学生，今后会成为一个怎样的人？谁都不难想象吧。

一个习惯于在作文里说正确的假话的民族，今后会成为一个怎样的民族，谁都难以想象。

我想说，我们作为老师，要蹲下身子，跟孩子平等的交流，摒弃成人的观念，从儿童习作的要求出发，或许就会有意想不到的收获。

《我的作文教学主张》读书笔记 2近日继续读管建刚老师的《我的作文主张》，我继续保持一种状态——读得“一愣一愣”的。

《我的作文教学主张》读后感《我的作文教学主张》读后感今天下午闲暇间，闯进海南小学语文教育频道，本着参加王琴玉老师的研讨话题，对此我对管建刚《我的作文教学主张》一点在不理解，因此我上百度查了一下，认识了这教学系列。

通过网络阅读了管建刚作文教学系列《我的作文教学主张》之后，我深有感触，非常认同管建刚的主张——让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文，享受作文。

我在作文教学中，也曾体会到，学生想写的作文容易写，也写得开心，并带着感情去写，写出自己的话。

否则，学生咬着笔杆也写不出皮毛。

一、“文心”重于“文字”“文心”不仅仅是一种技能，更应是学生写作的心灵，是心灵的苏醒，是心灵的敞开，是对美好生活的向往，是对理想的追求。

而管老师认为的“文心”是激发学生写作兴趣和写作意志上，他强调：没有兴趣的写作是“死”的写作。

是的，管老师点出了作文教学的关键处了。

作为第一线的老师，也深深知道：兴趣是学习最好的老师，更何况是公认难的作文呢？对于一个小孩，让她们写什么呢？怎样写？没有兴趣如何实践！因此，我太佩服管老师的这一个观点。

“你要好好调动学生的作文兴趣啊。

”这是一些老师见到管老师问及作文训练的方法时，管老师回答的一句话。

管老师还认为：作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。

我也觉得是：因为作文兴趣本身，就是一个重要的作文能力。

因此，管老师提出了他的一些主张，我愿跟大家分享：说错误的真话，不说正确的套话；说不好听的真话，不说好听的假话；写作热情来自真诚的回应；没有兴趣的写作是“死”的写作。

二、“生活”重于“生成”学生的作文不是另一种生活，即不要把学生的作文和学生的日常生活割裂开来。

是啊，“只要活着就有写的内容”，因为学生不是为生活而作文，作文也不就是为了生活。

因此，我也认为，如果觉得学生没有写作的内容时，我会扪心自问，我限制了学生的心灵没有？每当此时，我会把作文教学停下来，因为让学生再写下去是毫无意义的，没有一种另外的“写作生活”。

《我的作文教学主张》读书笔记范文《我的作文教学主张》在该书中，作者打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在丰厚有效的作文教学实践土壤上开出的美丽的思想之花。

自谦为“一管”之见，实有超迈的视野，下面给大家分享《我的作文教学主张》读书笔记，一起来看看吧！《我的作文教学主张》读书笔记1 近日继续读管建刚老师的《我的作文主张》，我继续保持一种状态——读得“一愣一愣”的。

管老师是真的在进行一场革命，他的许多观念于我来说，都是颠覆性的。

果然是越学习，越觉出自己的无知。

一直觉得学生怕作文最直接的原因是不知道“怎么写”，却原来，先解决“写什么”才是根本。

管老师说作文也得先温饱再审美。

一个绅士带着一个饿得半死的流浪汉去豪华剧院欣赏意大利歌剧，显然是不够绅士的。

作文的“温饱”指的是“写什么”，只有学生发现到处都是写的内容，再也不用为写什么发愁了，老师再组织引导，学生自然会把写作的重心转移到“怎么写”上来。

怎么写更好，更有意思，表现力更强，更能抓住读者的心，属于审美范畴。

审美要建立在温饱的基础上。

写什么？我们在课堂上精心筹划给孩子“生成”写作内容，不就解决这个问题了吗？管老师说，错！如此教出来的学生，将永远是作文上的“高度迟钝者”。

“生成”写作内容的作文教学，是对学生写作的一种“溺爱”，生成的写作内容是一种变相的施舍，作文教学，要让所有学生拥有自食其力找饭吃得本领。

读到这里，我又大大的一愣了——难道我们的活动化作文教学是对孩子写作的一种溺爱？我们在培养作文上的“高度迟钝者”？细思量，又释然了——活动化作文是在解决“怎么写”的问题呢，若解决了温饱，难道不需要审美么？在快乐的活动中了无痕迹地习得“怎么写”的方法，孩子们何其幸运。

但是，作为老师一定不能忽视引导学生解决“写什么”的问题。

如何解决作文的“写什么”？走进生活，贴近生活吗？管老师说，错！写作，要的是“留心生活”。

而且“留心生活”这四个字中，重点不是“生活”，而是“留心”。

《我的作文教学主张》心得体会
“唯书有色，艳于西子，唯文有华，秀于百卉。

”读书如同一位位先哲圣人促膝谈心。

持一本好书，如乘一叶扁舟弄潮于知识的浪巅，纵然惊险,然而纵横于天地之间，集天地之灵气，方铸成一把金闪闪的钥匙而开启智慧之门。

最近我在读《我的作文教学主张》这本书，在这本书中我了解了一个老师只有重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文才会写得好，作为语文老师一定要懂，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。

而且上好“作后讲评”课首要任务就是欣赏，写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美，其次才是挑剔，讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。

还需要训练，要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。

朋友，你喜欢读书吗？书，拉进了时间的距离，缩短了地域的间隔;书，使您畅游千山万水，鸟瞰古今中外;书，伴您踏上理想的征途，人生从此充满阳光，充满希望。

读我的教学主张有感读我的教学主张有感（精选12篇）读我的教学主张有感篇1上个学期，我初来大洋，在金老师的引领下，我加入了我们的先锋队组织（作文实验班），并购买了管建刚老师的一系列作文教学丛书。

带着这次交流的任务，结合平时自己在班级作文教学的问题，我细品了管老师《我的作文教学主张》一书，收获很多，感触颇深。

以下我谈谈三方面的收获：收获一：培养写作意志比兴趣更重要一直以来，我都认为，"兴趣是最好的老师"。

然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。

兴趣偶尔易得，却又难以持久。

那么，该如何将这难得的兴趣持久下去呢？管老师认为，比培养作文兴趣更重要的，是培养学生的写作意志。

培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。

必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期，整个过程都需要老师的引导与激励来持久维持学生"写"的兴趣。

联想到班里的孩子写日记，颇有同感。

这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写日记，一学期下来，大部分孩子都有不同程度的进步。

细想一下，除了认真批阅和周报刊出之外，还有激励措施：每次日记积分的累加，达到一定的数量，期末就可以获得一份礼物或满足一个切合实际的愿望。

由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了（当然部分孩子还是没有写作的兴趣）。

前一星期，因为临近期末，我停下了每天写日记的作业，让他们一周一记，当时宣布这一个决定的时候，许多孩子开心得不得了，但也有部分孩子问："这是为什么？写日记已成为我生活的一部分，不写我会觉得很难过的。

"听到这样的质问声，我甚是欣慰，不为别的，就为"写作成为他生活的一部分，他已离不开写作"。

收获二：每一个孩子都有一个属于自己的写作金矿对于写作，每一个孩子的敏感点、兴奋点和痛点都不一样，所以每个孩子都有着属于自己的写作金矿。

男孩和女孩的"写作金矿"不一样，文静的学生和调皮的学生的"写作金矿"也是不一样的。

读《我的作文教学主张》有幸拜读了管建刚老师的《我的作文教学主张》，收获很多，感触很深。

收获一：培养写作意志比兴趣更重要。

我们都认为，“兴趣是最好的老师”。

然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。

对写作缺少兴趣与热情，作文水平原地踏步。

那么，该如何着手呢？管建刚老师认为，比培养作文兴趣更重要的，是培养学生的写作意志。

给学生一定的鼓励，会提高他们的写作兴趣。

但是，小学生的兴趣很不稳定，必须有意志保驾护航。

培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。

必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期。

持久维持学生“写”的兴趣，要老师的引导与激励。

联想到班里的学生写每日一记的事，颇有同感。

这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写作文，坚持下来，觉得有进步。

细想一下，除了认真批阅之外，还有激励措施：只要积满十个优加星就在光荣榜上盖一个章，满十个章就可以收获一份礼物。

由于有了写的动力，学生的作文就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了。

收获二：作后指导比作前指导更重要。

在管老师的主张四里，这样一些话语，时时敲打着我的心灵。

“……学生作文前，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。

……“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。

……“讲评”就是最好的“指导”。

它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。

重视讲评，这是管老师的作文风格，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事。

第一件事是欣赏。

让孩子互相欣赏作文中的好词好句，学生感到荣耀，整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。

第二件事是挑刺。

挑刺一般着力于“句病”。

第三件事是训练。

讲评课的练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。

从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。

二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。

《我的作文教学主张》读后感用心当老师，十年磨一剑的管建刚老师，几年前在郑州听过他的一节阅读课，外表瘦弱的管老师在课堂上却是有张力的。

他以作文教学为语文教学的突破点，以“文心”技巧为作文教学的第一要务，培育学生写作上的发表意识、读者意识、真话意识；他倡导先写后教，以写定教，顺学而教；以写作兴趣和写作意志为作文教学的核心要素。

这些作文教学主张让他在作文教学领域成为领头人，这个假期，我走进了他的作文教学阵地。

一、“兴趣”重于“技能”今年是我校作文教学改革的第二年，老师们平时的教研、磨课、赛课都围绕如何提升学生的习作水平来展开。

作文教学也在“写什么”和“怎么写”里做文章，而写作前的写作动机、写作动力却似乎属于可有可无的“附件”，而只存在老师的语言里，管老师认为这三者应和日本的作文教学一样，并列起来，且写作动机放在并列的首位，我觉得有一定的存在道理：没有写作动机，不想写，就不会主动去寻找“写什么”，更不会主动思考“怎么写”，离开了老师的教，便与习作“拜拜”。

所以，作文教学要调动老师内在想研究、愿研究的动力后，再去讲理念、方法才管用，写作技能要在学生写作热情有效激活后，想表达又不能表达好，技能恰到好处上去，才有效。

而让学生对习作葆有长久的兴趣，要需要一系列的组织、引导、激励，这些本身都是作文教学，而且是最重要的作文教学。

二、“讲评”重于“指导”习作课目前有“作前指导”和“作后讲评”两大课型。

老师们普遍重视“作前指导”，指导学生写什么和怎么写，我们也在这样做。

管老师对这样的课型安排是反对的，认为是老师好心办坏事。

好心的语文老师从材料选择到内容安排，从习作提纲到文字修饰，从详到略，从开头到结尾，面面俱到，这属于急功近利。

管老师认为这样的习作教学让学生没有为感到自由而写作。

学生作文前，老师的话要越短越好。

让学生暴露出真实缺陷，老师才能选择真实的、切中学生当下的指点和训练。

面面俱到保姆式的指导是千篇一律、千人一面的习作恶果的来源，他倡导丢了“作前指导”，写作最需要的是自在，是自我，应重视“作后讲评”，顺应学生的写作步伐，学生需要什么，就给予什么帮助，技巧慢慢也会明晰。

读《我的作文教学主张》有感阅读了管建刚作文教学系列《我的作文教学主张》之后，我深有感触。

首先，管老师提到写作文要培养学生的“兴趣”这个问题，我们就不足为怪了，可以让学生在心里留下“写”的兴趣和激情，这并不是一件容易的事，同时更是让我们一线语文教师非常头疼又痛心的难题。

为此，他说:需要的兴趣，不需要，没有兴趣，你想要想办法让学生用你的“方式”，想写，愿意写，乐于写，那是最好的作文教学。

他的方法是建立在让每个学生随时携带的寄出上，不仅让班上的学生看到，也可以让家长、亲戚和朋友看到“每周班作文”，让学生在上面的文章中，仔细想想,并发表“感受”和“读者想法”是非常重要的,所以教会那些发表的学生，谦虚，不要说发表了一篇文章,是被学校推荐一篇文章,心里会暗自窃喜好几天。

在那些日子里,想写什么,怎么写,可以被推荐的,如果是这样的话, 大人在此动力的激励下的尚且积极主动，更何况我们的孩子呢？还可以借助学校的网络平台，这是一个有“发表”和“读者”交流平台的媒介，在新学期，尝试着开展班级博客圈，让学生在绿色的平台上学习，发表，超越。

书中，教师“生活”注重“生成”，“发现”注重“观察”，“真实”注重“虚夸”，“文章中心”注重“文本”，“外部”注重“课堂”的观点，我非常有同感。

其中，他“改革”比“写得多”，“评论”比“指导”观点更甚。

“不是轮胎几百条改变”、“论文写了三分写,七分改变”,“好作文写不一样,它是改变”所有这些告诉我们重要的变化,但是在现实生活里,学生才完成最后一个标点符号,自我感觉一切尚好,所有的拒绝是“改变”的态度。

老师花了将近十年的时间来建立一个我想要改变的系统。

因为学生想在“班级作文报”上发表一篇文章，都要经过六个具体的修改，每次都有具体的要求。

老师还说，“我想要改变”的写作并不是一个简单的问题。

根据班级的实际情况，十分必要找到一个非常有力、有效的实践点。

我知道重要的变化，一篇文章，每一个修订都能找到瑕疵，即使在无数的改变感觉一无所有的时候，在纸上，也会有很多不满足。

教育教学随笔读管建刚的《我的作文教学主张》有感教育教学随笔读管建刚的《我的作文教学主张》有感海口市龙峰实验小学王海燕 现行“读写结合”的理念。

因此阅读教学中流行挤进“写”，没有挤进“写”的阅读课，被以为理念不先进。

一个“挤”字，道出了阅读教学的对“写”的重视，也道出了阅读教学对“写”的无奈。

若是阅读教学过于纠缠文本内容的明白得，缺少对文本表现形式上的追问，挤进去的“写”，本质上不仅不为“写作”效劳，还会对“写”产生了误导。

在自己的教学中，也常给学生练笔，更多的是为了让学生琢磨人物的内心，深化文章中心而练，久之造成学生不是我笔写我心，抑制了学生的自由表达。

因此，阅读教学的重心应从内容的明白得是走出来，学生读懂了大体意思后，要率领学生去弄明白，文本的意思是如何随着语言的铺展表现出来的。

管建刚教师以为写作高于阅读，学生的写作能力提高了，阅读能力必将迎刃而解；学生的阅读能力提高了，写作能力仍然可能还未提高。

这让想到了平常，家长在询问如何提高小孩的写作水平，我不假思索说：“要多看书！”此刻想一想这是何等不负责任的话呀。

班里有个别小孩的书是看了很多，可作文写得不尽人意，也就像管束师说的：一个常常阅读的人不必然会写作。

原先这其中还有深刻的隐秘！管束师把语文教学的三大内容“识字“、”阅读“、”写作“，比作三层楼。

一楼是“识字“，二楼是”阅读“，三楼是”写作“。

咱们应站在哪层楼看语文？答案是“三楼”。

从“三楼”（即从表达动身的阅读）上看下来的风光，一览无余，惬意舒畅。

也只有如此才能把语文看的更清除、更真切、更凸显语文的本质！ 因此，咱们的阅读应是指向“写作”的阅读。

一旦阅读教学有了“写作意识”的关照，步入指向“写作”的阅读的脚步就临近了。

阅读的前方有个“写作”引诱着、引领着，你的阅读确信会发生“质”的飞跃，你的阅读将再也不纠缠于内容，将是从内容作向内容的呈现。

教育教学随笔读管建刚的《我的作文教学主张》有感 海口市龙峰实验小学王海燕现行“读写结合”的理念。

《我的作文教学主张》读书报告当了多年的语文教师，最让我困惑的就是习作教学，怎样能让学生把积累到的好词好句不露痕迹地用在文章里，怎样让学生的文章不仅优美而且又有鲜明的个性？直到读到管建刚老师的《我的作文教学主张》，给我打开了一个新的思路。

当前流行的“作前指导”落在两点：指导学生写什么，指导学生怎么写。

管老师指出，这两种方法他都反对。

你想，每个学生的穿着、说话方式，对事物的态度都不一样，偏偏“指导”出来的作文都是一个样。

其实，我们现在的作文教学就是这样，课前准备巨细无遗，从题目到框架，从内容到结构，分成多个PPT，甚至具体到每个句子、哪个词怎么好，都在例文中指出。

正像管老师所说，作文前，就算老师说“只是建议”，“可以这么写”，就算再强调“开阔思路”，可学生们总会把老师的指导当“圣旨”，因为“老师是评判学生作文的唯一的、至高无上的评委”。

学生即不自觉地落入例文的“套路”中。

“填空式”、“保姆式”的作文为假话作文、套话作文的产生迈出了重要一步。

我们的作文课前，老师总是精心准备，预设到学生写作中可能遇到的麻烦或写作可能。

为了规避不足，老师们做了各种准备。

然而经常得到的结果却如管老师所说学生拼了命按老师制定的样品和规则生产作文，学生写的作文一个料子，一个样式，一个款式，乏味不堪。

我曾经指导的学生写的习作“父母的爱”即是一例，学生千篇一律写半夜生病、父母送急诊、打吊瓶、父母一夜未眠。

看了管老师的主张，我想了很多，我们一直在想学生不会写，却忽略了学生“会什么”，我们一直教写法、结构，强调总－分－总，修辞方法，却忽略了学生的写作兴趣，不知道学生会写成什么样。

所以，在教授“写未来的一件物品”时，我进行了一次尝试，在充分备课的基础上，摒弃了课件和例文，只出示关键词和写作结构，“一件物品”、“未来”、“现实－想象”、“外观”、“功能”、“意味”、“具体”，只以一篇《未来的手机》为例分析了文章的优点，随后放手让学生写。

可以说，收到的作文是可喜的，从题目来看，就出现了多样化，《未来的课桌》、《未来的碗》、《未来的筷子》等；再到内容，即使同写“房子、汽车、衣服”等，但学生的想象也是不同的。

读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇第一次读管建刚的文章是在《新作文—小学作文创新教学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过，只是刊登的不完整，无法感受其整体美。

第二次是学校发的《我的作文教学革命》，可以说触动是震撼的，因为其是一线教师，所以他的文章中介绍的方法策略可操作性极强，如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的班级作文教学做出了贡献。

也可以这样说，在这两年里，我都是按这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。

因此当学校发给我们他的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。

《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论性的东西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。

如上好“作后讲评”课的三件事。

第一件事是欣赏。

写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。

所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。

将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写岀精彩句子”的种子。

所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。

第二件事是挑刺。

挑刺一般着力于“句病”。

学生经常出现的作文病有：“的”病、”我”病、"长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。

我班学生还有一个“看至卩病。

因孩子较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病—“的” 病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。