阅读延伸题讲评

第3课 B卷《哦，香雪》一、阅读短文，回答问题。

铁凝早期小说的审美探析①铁凝是由儿童文学走上文坛的著名小说家。

早期她主要创作短篇小说和为数不多的中篇小说。

此时的她，是文坛的新起之秀，在海滩上她拾捡起的是小小的贝壳；在春天里，她采摘来的是不被人注意的那开在山涧沟壑的一朵朵洁白的小花。

她那饱蘸情感的笔墨，犹如春蚕吐丝，织成一张张的网，撒向生活的海洋，打捞生活的底蕴，捕捉生活里的真善美。

她的这些“抒情诗型”小说，□□出一种特有的美学品格，□□出独具的艺术审美趣味，□□出深邃的思想内涵，□□出浓郁的审美意蕴。

②在铁凝的作品中，女性的矛盾与困境往往与对社会文明进程的思考交织在一起，只有在那些没有被现代文明浸染的或带有原始生命体验的女性那里，才显出某种宁静、恬淡与充盈的抒情因素。

《哦，香雪》就是典型的一例。

它简直是一盏美酒，饮之欲醉；读者品尝它也是在享受它。

通篇仿佛是从诗泉里流淌出来的涓涓细流，流进人们的心田，滋润着人们的心灵。

③铁凝的激情是饱满的，爱是火热的。

按照列夫·托尔斯泰的观点，艺术是交流情感的。

因此，没有情感，就没有艺术。

铁凝正是这样的艺术实践者和追求者。

她把自己火热的爱献给了大山皱褶里的台儿沟这个小得让人心疼的只有十几户乡亲的小山村。

大山似乎有了人情，因为台儿沟的乡亲们“默默地接受着大山任意给予的温存和粗暴”；台儿沟也似乎具有了人性，它可以“一心一意掩藏在大山那深深的皱褶里，从春到夏，从秋到冬”；甚至连两条冰冷又等距离排列着的铁轨也似乎充满了灵性，“它勇敢地盘旋在山腰，又悄悄地试探着前进”，因为它无法忍心高速前进、风驰电闪地掠过去，也不忍心把台儿沟抛在后面，所以作短暂的一分钟停留。

铁凝将饱满的诗情，倾注于笔下所描写的小山村。

那里的一山一水、一草一木，田垄沟坡、蓝天白云，无不被作家赋予艺术生命而存在，是有血有肉有情有义的存在。

这“存在”是植根于作家充满诗情的基础上的。

④台儿沟的乡亲是那样的善良、憨厚，简直有点古朴。

【阅读】领会文思，感知情理——记叙文：感悟启示延伸思维导图知识精讲一、感悟&启示：1.感悟：受到感动而领悟。

2.启示：启发提示，使有所领悟。

二、考题示例：1.结合文章内容及你的生活经历，谈谈你的感悟。

2.试举一例说说这篇文章给你的启示。

3.结合你的生活体验，谈谈你的收获。

注意点：（1）明确题干要求，立足并结合文本。

有的时候有限制，在结合文章内容上会有所取舍。

（2）启示可以从多方面多个角度谈，但一定要审清题目要求，对答题角度有无限定。

如无限定，可以从文章主旨或主要人物的角度谈感悟；如有限定，就一定要遵从题目要求，从指定角度谈。

三、解题步骤：1.引：提炼文段的中心。

（把作者在该文章中的观点重新演绎一遍）2.感：自己的感悟、认识。

3.联：联系社会和个人的实际或阅读体会，引发感悟。

小试牛刀皮箱与柿子尤金①从义乌搭乘火车到上海，历时三个小时。

②从来不把购物当作旅游重点活动的我，来到义乌后，却抵制不了诱惑，一头扎进商品海洋里，大买特买，原本携带的两只皮箱装不下，只好另外买了一只超大的箱子。

上了火车后，才知道“累赘”两个字怎么写。

把两只较小的箱子放到头顶上的行李架上，那只超大的皮箱，只好硬塞在座位旁边的空间里 --那个空间，原本是让乘客伸展双腿的。

③刚把一切安顿好，上来了一对日本夫妻，手拿着车票找座位，来到我们面前，对了对号码，他们的座位正是对着我们的。

一看到挤在座位旁的大行李，他们便露出了极端不满意的神情。

他们指着那件行李，叽叽咕咕地说了一大堆话，我清楚地知道，他们是嫌那件行李占据了应该属于他们的空间。

语言不通，我只好通过手势“说出”困境——头顶上的行李架实在承受不了这件行李的体积和重量呀!他們虽然明白了，可是，脸却像一块铁，沉沉地坠着。

④对着眼前这两张好像被火烤焦了的脸，可真辛苦啊!我心想：三个小时的行程呢!不过，理亏的是自己，又有什么办法呀。

⑤火车在奔驰，我们为了避免四目相对的尴尬，都极不自然地把脸扭向一边，假装看窗外的风景。

第2课《我爱这土地》一、阅读《北方》选段，回答问题。

我爱这悲哀的国土，一片无垠的荒漠……我们的祖先带领了羊群吹着笳笛沉浸在这大漠的黄昏里；我们踏着的古老的松软的黄土层里埋有我们祖先的骸骨啊，……他们为保卫土地/从不曾屈辱过一次，他们死了/把土地遗留给我们——⑴选段运用了哪些意象？有何作用？试作分析。

⑵选段以“我爱这悲哀的国土”开头，有什么作用？【答案】⑴荒漠、羊群、笳笛、黄土层。

营造了苍凉的气氛,表现了诗人对古老而苍茫的国土的爱恋。

⑵这是直抒胸臆的手法,强化了诗人对苦难国度的不离不弃与热忱之情。

【解析】（1）一问，考查对诗歌意象的把握。

读懂诗句是作答的关键。

意象是客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。

是指主观情意和外在物象相融合的心象，即意中之象，就是诗中熔铸了诗人思想情感的事物，是诗人运思而成的寓意深刻的形象。

如可提取“一片无垠的荒漠”“带领了羊群”“吹着笳笛”“古老的松软的黄土层里”中的“荒漠、羊群、笳笛、黄土层”作为答案。

二问，考查诗歌意象的作用。

一定要把握好诗歌所抒发的思想感情，诗歌展现了战争年代北方人民蒙受的灾难与不幸。

特别是“沉浸在这大漠的黄昏里；我们踏着/古老的松软的黄土层里”“他们为保卫土地/从不曾屈辱过一次”几句，写出了对国土的热爱。

所以诗歌运用了“荒漠、羊群、笳笛、黄土层”等意象，营造了苍凉的气氛,表现了诗人对古老而苍茫的国土的爱恋。

（2）考查诗歌以“我爱这悲哀的国土”开头的作用。

读懂全诗，把握好中心后再考虑答案内容。

从主题看，这是一首忧郁沉思、苍凉悲壮的诗歌。

诗不仅如实地描写了日本侵略战争给北方带来的深重灾难，也表达了诗人对祖国命运的深深忧虑，对战乱中人民遭遇的深切同情，更表达了诗人对这片贫瘠的土地的忠贞与挚爱。

而“我爱这悲哀的国土”运用直抒胸臆（直接抒情）的手法,直接抒发了诗人对苦难国度的不离不弃与热忱之情。

这句话也体现出艾青诗歌中的土地情结及土地在艾青诗歌中的象征意义。

六班级语文阅读讲评课教案六班级语文阅读讲评课教案1教学目标：生疏目标学会9个生字，把握“枯萎〞、“依靠〞、“一旦〞、“一番〞、“熬炼〞、“优雅〞等词语。

理解课文深刻的句子和课文内容。

力量目标有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的局部。

体会种树人的认真，能联系生活实际谈谈自己的见解。

情意目标懂得人应当经得起生活的考验，学会熬炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠心理。

教学重、难点：通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。

课时支配：两课时第一课时自同学字词，把握音、形、义。

理清课文的层次，初步理解课文内容。

(过程略)其次课时一、复习，用中积累。

1、通过上节课的学习，种树的话都明白吗齐读。

2、情境，加深理解种树人的一番话。

现在我就是本文的，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满足的答复吗A、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇肯定量的水，瞧，树苗都枯萎，懊悔吗(不懊悔。

我之所以不按时给树苗浇水，不浇肯定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么懊悔的。

)B、种树人，我有个问题要向你请教。

假如按时给树苗浇水，浇肯定量的水，结果会怎样二、主动探究，悟道理。

1、种树人看似漫不经心，实那么心中有数;好像懒懒散散，实那么从镇静容。

种树人的认真良苦没有白费，现在读课文最终三节。

2、探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

〞桃花心木为什么不会枯萎“我〞从种树的一番话中悟出了一个什么道理3、着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。

〞(1)“不确定〞是指什么(2)同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗请你联系知道的人、事、物，谈一谈。

(3)“在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。

第9课《阿长与<山海经>》一、阅读短文，回答问题。

那些卑微的母亲①晚上，和朋友一起去吃烧烤，我们刚坐下，就见一个老妇人提着一个竹篮挤过来。

她头发枯黄，身材瘦小而单薄，衣衫暗淡，但十分干净。

她弓着身，表情谦卑地问：“五香花生要吗？”彼时，朋友正讲一个段子，几个人被逗得开怀大笑，没有人理会她的问询。

她于是将身体弓得更低，脸上的谦卑又多了几分：“五香花生要吗？……”②她一连问了几遍，却都被朋友的说笑声遮住。

她只好尴尬地站在一旁，失望和忧愁爬满了脸庞。

我问：“是新花生吗？怎么卖呀？”她急慌慌地拿出一包，又急慌慌地说“新花生，三块钱一包，五块钱两包……”我掏了五块钱，她迅速把两包花生放在桌子上，慢慢退回去，奔向下一桌。

③每一次去逛超市，都会看到那个做保洁的女人。

有五十多岁了吧，头发灰白，晒得黑红的脸膛上布满细密的汗珠，有几缕头发湿湿地贴在脸上。

她总是手脚不停地忙碌，在卫生间，在电梯口，在过道。

她弯着腰用力擦着地，超市里人来人往，她刚擦过的地，马上就被纷至沓来的脚步弄得一塌糊涂。

她马上回过头来，重新擦一遍。

④有一次，我上卫生间，正好碰到她。

她的头垂得很低，看不到脸上的表情，只看见她的两只骨骼粗大的手，捏着衣角局促不安地绞来绞去。

那双手是红色的，被水泡得起了皱，有些地方裂开了口子，透着血丝。

她的对面站着一个年轻的男人，看样子是超市的主管，那人语气凛凛地训斥：“你就不能小心点？把脏水洒在人家衣服上，那大衣好几千块呢，你赔得起吗？这个月的工资先扣下……”她就急了，伸手拉住那人的衣袖，脸憋得通红，泪水瞬间涌得满脸都是。

她语无伦次地说：“我儿子读高三，就等着我的工资呢，我下次一定小心……我慢慢还，行吗？可不能全扣了呀……”她几乎是在低声哀求了。

⑤逛街回来，遇上红灯。

我们被交通协管员挡在警戒线外，等待车辆通过。

这时，马路中间正在行驶的车上忽然有人扔出一只绿茶瓶子。

瓶子里还有半瓶茶，在马路上骨碌碌转了几个圈，眼看就要被后面的车辗上。

第2课《回延安》一、阅读短文，回答问题。

信天游刘成章①信天游这个名字，如明月流水，如仙界的风，即使把它放到全世界数千年来所有的艺术品类之中，也数得上奇美浪漫。

②透过渺远和苍凉，是一眼望不尽的峁①梁连绵，沟壑纵横。

这边山头犁铧②翻着土浪，羊肚子手巾扎在头上，扶犁者汗湿衣褂；那边沟里扁担一闪一闪，小脚片踩出花似的踪迹，挑水者是个十三四岁的小女女。

扶犁汉子也许觉得今天特别口渴，便朝沟里喊去：“哎——风儿！晌午送饭，别忘了给我多舀半罐子米汤！哎——洋芋丝丝也拿上一点！”小女女便转脸应声：“哎——舅舅！我听下啦！”他们必须扯长声儿，不然，对方就难以听清。

而他们觉得需要排遣寂寞无聊的时候，便以更高亢、更悠扬的嗓音唱了——这就是与中原文化迥异的信天游了。

祖祖辈辈，年年岁岁，信天游唱在放羊的山坡上，唱在赶脚的大路上，唱在锄地的五谷间——处处都是宏阔的舞台，声声都如云霞之辞。

③小时候的我被母亲牵着稚嫩的手，走在延河畔上。

突然，好像从那云缝中，猛乍乍淌出一股飘逸的光，瑰丽迷人。

那是我平生所听见的第一支信天游：你妈妈打你你给哥哥说，为什么你要把洋烟喝？我妈妈打我我不成材，露水地里穿红鞋。

这样土气，这样简单，却这样富于艺术魅力的两句信天游，一经入耳，便入骨，便入髓，我此生便再怎么也忘不了了。

④上初中后，因为爱上了文学，我被信天游迷得死去活来。

我买了一本何其芳、张松如二人主编的《陕北民歌选》，又念歌词又唱曲谱。

书上那“上畔畔的葫芦”，那“清水水玻璃”，那“双扇扇门来单扇扇开”，虽然都是我熟悉的事物，但还是给我开启了一个诗意的世界，令我神往。

⑤有一天我登上了一个山顶，突有一支嗓音浑厚的信天游响在我的耳畔。

我看见，唱歌的是个放羊老汉。

他唱得实在太美了，但我写作文时竟不知该如何描述。

我那时候望着那苍茫辽阅、连绵起伏的黄土高原，听着这支信天游，实在分不清信天游是脱胎于它，还是它有几分信天游的影子？后来我曾经暗暗地想，假使信天游可以像天下万物似的有形有色，而且其形色永不糟朽，那么，整个陕北高原的天空，一代代的累积，它每寸蓝天每寸云彩都会缀满音符和文字的晶亮钻石。

小学语文阅读理解延伸题
在小学语文教学中，阅读理解延伸题是提高学生阅读能力和思维能力的重要手段。

这类题目通常要求学生在理解文本的基础上，进行更深层次的思考和探索，从而加深对文本内容的理解，并能够将所学知识应用到实际生活中。

首先，阅读理解延伸题可以引导学生从不同角度审视文本。

例如，教师可以设计问题，让学生思考文本中的人物性格、情感变化、故事情节发展等方面，鼓励学生从多角度进行分析和讨论。

这样的练习有助于培养学生的批判性思维和创造性思维。

其次，延伸题还可以鼓励学生将文本内容与自己的实际生活经验相结合。

教师可以设计一些与学生生活紧密相关的题目，让学生思考文本中的情节或观点如何与自己的生活相联系。

通过这种方式，学生不仅能够更好地理解文本，还能够学会将所学知识应用到实际生活中。

此外，阅读理解延伸题还可以培养学生的语言表达能力。

教师可以设计一些开放性问题，让学生用自己的话来表达对文本的理解和感受。

这样的练习不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够增强学生的自信心。

最后，延伸题的设计应该具有一定的挑战性，但同时也要确保学生能够在自己的能力范围内完成。

教师应该根据学生的实际情况，设计不同难度的题目，以激发学生的学习兴趣和挑战欲望。

综上所述，小学语文阅读理解延伸题是提高学生综合语文素养的有效途径。

通过这类题目的练习，学生不仅能够加深对文本内容的理解，还能够培养自己的思维能力、语言表达能力和生活实践能力。

教师在
设计延伸题时，应该注重题目的多样性和实践性，以充分发挥其教育价值。

高考阅读延伸题例说作者：刘国成来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第01期随着北京地区实施新一轮的课程改革，2010年全国高考北京卷出现了“阅读延伸”试题。

这是一种全新的开放性题型，意在鼓励学生个性化答题，培养学生的发散思维能力和创新精神。

这种题型最显著的特征是答案的多元化，不唯一；但是，开放性试题并不意味着随心所欲。

考生如果违背题目主旨和问题导向，所答牛头不对马嘴，同样不受阅卷者的欢迎。

因此，在复习这类题型时，丁解其设题的位置，把握其基本特点和要求，熟习其常见类型，明确其显性和隐形要求，有针对性地加以训练，就可以大大提高答题的质量和效度。

一．了解“阅读延伸”的设题位置在北京试卷中，阅读共有四部分：文寄文阅读，古诗鉴赏，现代社科类文阅读，现代文学作品阅读。

根据北京卷《考试说明》规定，第一道阅读延伸题拟在文言文阅读或诗歌鉴赏后边设置，第二道阅读延伸题拟在现代社科类文阅读或现代文学作品阅读后边设置，分值各为10分；都要求用不少于200字作答。

由此可见，两道“阅读延伸”设题的位置是动态的，不固定的，可能古诗文阅读后和现代文阅读后各占一个，也可能同时出现在古诗文阅读后或现代文阅读后。

但笔者以为这并不重要，重要的是考生胸中要有东西，笔下要有功夫。

二．把握“阅读延伸”的特点要求“阅读延伸”是一种新题型，它有别于话题小作文，也有别于一般的阅读理解题。

话题小作文只是提示议论范围，可以不联系文本；一般的阅读理解题，则只要求紧扣问点，紧紧依托文本的内容和特点作答即可。

而“阅读延伸题”的基本特点有两个：其一，它要求考生从不同角度和层面对文本内容或形式进行体察、阐发与评价；侧重于读懂作者。

例如：设题：(原文略)在上述文言阅读材料中，田横杀身不辱，司马迁对此高度评价，并遗憾没有人为他画像，现代画家徐悲鸿先生创作了油画《田横五百士》，表彰田横及其部属。

对此你是否认同，为什么?答题不少于200字。

(10分)题解：这道题属于鉴赏评价式阅读延伸。

高考阅读延伸题学法指导第一部分高考阅读延伸考什么一、阅读延伸题的相关知识1、高考阅读延伸题考纲考查的内容A.考查从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发与评价；B.要求学生基于知识积累和生活经验对文本意蕴进行思考、领悟与阐释。

具体解读，考查的就是两个重点：读懂作者——读进去；读出自己——跳出来2、什么是阅读延伸题阅读延伸题是2010年北京市高考语文试题中出现的一种新题型，它是在阅读的基础上做延伸，既是考阅读能力，也是考写作能力。

阅读延伸是阅读题的一部分，要求读懂作者，明白作者的写作意图，把握作者的写作主旨，同时又是考写作能力，需要结合自己的知识积累、阅读体验和生活经验对文本进行理解、领悟、思考，写出自己的认识、感悟，最后要写篇200字的议论文。

从本质上看语文高考试题，考查的内容其实就是“阅读”和“写作”；要求的语文能力就两种:“吸纳”和“释放”；体现的思维方式就是两类:“归纳”和“演绎”。

而阅读“延伸”题目将二者有机地结合在一起。

回答问题的基础是读懂相关的古诗、文言文和现代文。

回答问题，需依据文本中的重要信息无一处遗漏，答案中无一词无根据的基本原则，遵循“提取——转化”重要信息的途径。

向诗文外“延伸”时，要有理、有据、有节。

在要点完备、确切的基础上，做到逻辑合理、主次分明、言之有序、语言流畅。

——所谓阅读延伸，是以阅读为基础，以联想感悟为核心，以书面分析为呈现的个性化、综合性的一种阅读活动。

3、阅读延伸题与一般的阅读理解、鉴赏题的区别：一般的阅读题答案往往在文中，解题关键在于搜索、筛选、整合。

而阅读延伸题既要紧扣文本，又要借助平时积累：读懂文本，才能从文本出发，谈出自己独特的理解和认识。

这两年的阅读延伸题分别放在文言文、诗歌和大阅读之后，当然以后也可能放在小阅读之后。

第二部分高考阅读延伸题怎么考——如何答一、考内容2010高考问题第二大题文言文《宋清传》中说“清之取利远，远故大”，意思是“宋清谋取利益放眼于长远，因为考虑长远所以获得的利益较大”。