2011高考历史一轮复习教案：《西方人文精神的起源及其发展》(新人教必修3)

第2单元西方人文精神的起源及其发展单元复习学案一、学习目标1.简述泰勒斯、智者学派、苏格拉底、亚里士多德的主要观点及评价，理解人文精神的内涵。

2.掌握薄伽丘等人的主要作品和马丁路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。

3.启蒙思想家孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德的主要观点，理解启蒙运动对人文主义的发展，掌握启蒙运动的社会影响。

二、核心概念智者学派人文精神理性人文主义文艺复兴宗教改革启蒙运动三、基础知识【知识框架】一、西方人文主义思想的发展历程二、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动对天主教的态度1．文艺复兴时期：借助于古希腊罗马的人文主义思想来表达自己的思想，通过宗教题材揭露教会的腐朽和黑暗。

他们反对的是天主教神学的蒙昧主义和禁欲主义，对教会势力持和解的态度，不愿走上宗教改革的道路。

2．宗教改革时期：宗教改革直接与教会教皇进行斗争。

这一时期的斗争主要是反对天主教会的宗教特权，提倡人的解放，宣扬王权高于教权。

它摧毁了天主教会的精神独裁。

这一时期反对天主教会的斗争采用披着宗教外衣的形式，但并没有抛弃宗教神学思想。

3．启蒙运动时期：这一时期的启蒙思想家抛开了宗教外衣，提出了无神论思想，公开向宗教神学宣战，引导人们由迷信上帝转向崇尚自然，实际上是要打倒天主教会的世俗权威，否定教权，他们倡导建立一个符合理性、人性的社会，天主教会遭到了前所未有的打击。

【重点解析】一、关于人文主义：人文主义的本质是以人为本、以人为中心，关注强调人的价值、尊严、地位和作用。

在不同的历史时期，人文主义有着不同的时代内涵。

西方的人文精神是以往人类文明所创造的最为宝贵的精神财富，它是衡量社会文明程度的重要指标。

二、关于近代欧洲的三次思想解放潮流1．近代欧洲先后出现了文艺复兴运动、宗教改革运动、启蒙运动三次影响巨大的思想解放潮流。

其产生的根本原因是资本主义的产生、发展，资产阶级力量的壮大。

2．主要概况：(1)文艺复兴运动：以复兴古希腊罗马文化为名，以人文主义为旗帜，提倡人性，反对神性，提倡个性解放；(2)宗教改革：以宗教改革的形式进行反封建斗争，挑战教皇为首的宗教权威，以反映时代特征的宗教理论实行宗教改革；(3)启蒙运动：斗争矛头直指封建专制制度，提出“天赋人权”“三权分立”“主权在民”，宣扬资产阶级的自由、平等、博爱。

《西方人文精神的起源与发展》教学设计【课标要求】1．了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。

2．知道薄伽丘等人的主要作品和马丁·路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。

3.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

【课标解读】1．西方人文精神的起源：①智者运动的背景、性质、特点与意义；②苏格拉底的主张及评价；③智者学派与苏格拉底思想的异同点。

2．文艺复兴：①文艺复兴运动的背景、概况、代表人物及成就；②文艺复兴时期人文主义的含义。

[来源:]3．宗教改革：①宗教改革运动的背景、影响；马丁路德的思想；宗教改革时期人文主义的含义。

4.启蒙运动：①启蒙运动的背景；②启蒙运动的过程、思想武器、性质；③人文主义的内涵；④浪漫主义思潮；⑤霍布斯、洛克、卢梭、伏尔泰、孟德斯鸠、康德等人的思想主张及意义；⑥启蒙运动的意义。

【基础知识整合】一、蒙昧中的觉醒（教材专题六第1节）1.智者的启蒙(智者运动)(1)背景⎩⎪⎨⎪⎧①大约在公元前5世纪中叶，雅典民主政治达到高峰期。

②希腊工商业的发展。

③雅典平民地位的提高。

④个人主义不断成长和解决实际问题的需要。

(2)代表人物：普罗塔戈拉。

(3)主要观点：“人是万物的尺度”。

（4）地位和评价错误!2．苏格拉底的智慧(1)主要思想⎩⎪⎨⎪⎧①提出“美德即知识”。

②强调人类的理性，否认绝对权威。

③“认识你自己”是苏格拉底哲学探索的指南。

④反对智者忽视道德、追求功利的主张。

(2)评价⎩⎨⎧①他第一次在哲学意义上发现了“自我”。

②对理性的尊崇和对思想自由的追求是欧洲18世纪启蒙思想的源头。

3．斯多亚学派的“人生而平等”(1)产生时间：公元前4世纪末至公元前3世纪初。

(2)代表人物：芝诺、西塞罗、塞内卡。

(3)主张⎩⎨⎧①逻各斯是贯穿万物的永存不朽的理性。

理性是人与生俱来的。

②“顺应自然的生活就是至善”。

《西方人文精神的起源与其发展》一、考纲、课标要求●教学重点各个时期人文精神内涵●教学难点各个时期人文精神内涵●教具准备单元学案●课时安排：1课时●教学方法：互动式教学法﹑启发式教学法﹑表格比较法学法指导：学生自主学习,探究学习，讲演结合、讲评结合，当堂巩固。

二、重要概念：(讲练约5分钟)1人文精神（人文主义）广义：关心人，尤其关心人的精神生活，尊重人的价值，尤其尊重人作为精神存在的价值。

狭义：文艺复兴时期的一种思潮2 文艺复兴： 14~16世纪起源于意大利（国家），扩展到欧洲广泛地区的一场由新兴资产阶级以复兴希腊罗马古典文化的名义下发起的的反封建的思想解放运动。

3宗教改革：16、17世纪在宗教改革外衣下资产阶级反对封建统治和罗马神权统治的思想政治运动4 启蒙运动：17—18世纪西欧资产阶级以理性为武器反封建的思想解放运动。

三、西方人文精神的起源与发展历程：(讲练约5分钟)（1）起源：公元前5世纪古希腊的智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，是早期人文精神的最初体现。

（2）湮没：中世纪西方天主教神学统治了人们的精神世界，神本主义取代了人文主义，使人和人性被束缚。

（3）复兴：14~17世纪初文艺复兴和宗教改革批判神权统治，宣扬人性解放和思想自由，人文主义得以复兴，这是“人”的重新觉醒。

（4）成熟：17-18世纪启蒙运动宣扬理性主义，使人文主义思想有了很大的发展，从此人文精神在西方思想界占据主导地位。

四：问题拓展拓展问题一：不同阶段对人文精神的阐述有何不同(讲练约10分钟)智者运动（起源）：研究人；树立人的尊严与权威文艺复兴（复兴）：肯定人和人性，强调人的价值，追求个性解放、现世幸福，反对神学迷信, 其矛头主要是针对宗教的神权主义。

宗教改革（发展）：反对天主教会的宗教特权，提倡人的个性解放，使人从罗马天主教会的宗教枷锁中解脱出来，获得更多的个人自由，带有资产阶级倾向启蒙运动（成熟）追求的是人的全面自由与平等。

第十三单元西方人文精神的发源及其发展单元概览本单元主要叙述了西方人文主义思想的发源与发展，经历了古希腊人文主义、文艺中兴、宗教改革和启发运动。

线索 1人文主义的发源智者学派重申人的价值和尊严，是西方思想史上人文主义精神的最先表现；苏格拉底重视人的伦理道德，提出“美德即知识”。

线索 2人文主义的发展文艺中兴重申以人为中心而不是以神为中心，要求一定人的价值和尊严；宗教改革打破对罗马教会的迷信，人文主义获取进一步的流传和发展。

线索 3人文主义的成熟启发运动以理性为武器，反对专制、教权和封建特权，倡议科学、自由和同等，为资本主义社会勾勒了宏图，促进近代人文精神发展到巅峰阶段，对人类社会产生了极其深远的影响。

第 36 讲西方人文精神的发源与文艺中兴一、西方人文精神的发源1．智者学派 ( 感性人文主义 )(1)背景经济基础奴隶制经济的繁华，为古希腊人文主义思想确定了经济基础政治基础公元前 5 世纪，古希腊奴隶制民主政治发展到巅峰思想基础哲学家把研究要点转移到“人”自己(2)概略①出现时间：公元前 5 世纪。

②探究主题：以人和人类社会为探究的主题，研究人类，反省人类自己。

③思想主张：重申人的价值；反对迷信，重申自由，以为全部制度、法律和道德都是人为的产物，其兴废要以人为尺度；在社会道德方面，每一个人都应有自己的判断标准，不该强求一律。

④代表人物及主张：普罗泰格拉，其提出“人是万物的尺度”，以为人的感觉是判断全部的准绳，否认神的意志是权衡全部的尺度。

(3)议论推进了雅典公众思想的启发和解放；重申人的价值，重视人的作用，树踊跃作用立了人的尊严和威望，是西方人文精神的最先表现；推进了雅典民主政治的发展忽略制度、法律、道德对人的行为的拘束力，给极端个人主义翻开了方悲观作用便之门2.苏格拉底 ( 理性的人文主义 )(1)背景：智者学派重视人的作用，但忽略道德；苏格拉底希望从头成立人们的道德价值观，以拯救衰颓中的城邦制度。

5 西方人文主义思想的起源课标要求：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。

一．教学目标【知识与能力】1.掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；2.了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；3.发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路。

【过程与方法】1.阅读历史材料、情景再现，学会从材料中获取有效信息；2.引导学生结合自身所学思考本课相关问题，培养学生独立思考与语言表达的能力；3.在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解。

【情感、态度与价值观】1.理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者；2.引导学生感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；引导学生关注现实中人文精神缺失的现状；3.教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化。

【重点难点】重点：智者学派、苏格拉底的思想主张及其评价难点：如何理解思想家的哲学观点【单元引言分析】人文精神什么是人文精神？西方人文精神经历了怎样的发展历程？1.含义西方人文精神与人文主义有一定的联系，它与人文主义一样发源于古希腊哲学，发展于文艺复兴，但是人文精神最后还经过了启蒙运动理性精神的滋养，对人和人性有着比人文主义更全面、更深刻的理解。

在西文中，“人文精神”一词应该是humanism，”通常译作人文主义、人本主义、人道主义。

“人文精神”狭义上是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。

“人文精神”广义上是指欧洲始于古希腊的一种文化传统。

简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。

其基本特征为：①人性，对人的幸福和尊严的追求；②理性，对真理的追求；③超越性，对生活意义和人生价值的追求。

人文精神的起源及其发展学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）活动一问题探究教师通过对媒体展示图文材料。

学生结合材料中信息分析文艺复兴爆发的条件，思考早期资产阶级在思想领域反封建为什么打着复兴古希腊罗马文化的旗号？文艺复兴取得的成就和历史意义是什么？小组交流学习成果。

活动二问题探究教师通过对媒体展示图文材料。

学生结合材料中信息分析宗教改革在德意志爆发的条件，思考早期资产阶级在思想领域反封建为什么打着宗教异端的旗号？宗教改革取得的成就和历史意义是什么？小组交流学习成果。

活动三问题探究教师通过对媒体展示图文材料。

学生结合材料中信息分析启蒙运动爆发的条件，思考启蒙运动与文艺复兴、宗教改革相比在斗争形式上有什么不同？启蒙运动与文艺复兴、宗教改革相比在内容上的巨大突破是什么？有何意义？小组交流学习成果。

活动四全面评价文艺复兴、宗教改革和启蒙运动教师通过多媒体展示图文材料，简要介绍文明史观、近代化史观、社会史观等新史观。

学生运用新史观分析史料，明确分别是从哪一角度评价文艺复兴、宗教改革和启蒙运动，深化对文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的认识。

活动五制作一份学习简报以小组为单位通过网络搜集资源，制作一份学习简报。

通过这项活动发掘启蒙运动的历史价值，概括启蒙运动给我们留下的思想财富。

教学评价评价的学习要素：1.掌握文艺复兴、宗教改革和启蒙运动爆发的条件、内容、历史影响等基础知识。

2.学会基本的历史学习方法和评价历史问题的方法。

3.学会设计活动方案，做到可操作性强。

4.积极主动参与小组活动，正确运用网络搜集材料并学会处理材料信息。

5.基本掌握历史小论文的写作格式，观点明确，论证充分。

评价方法：教师评价，学生结合小组活动评价量规、历史小论文评价量规等进行自评互评，测试。