浅谈_领导理论的发展

领导及领导理论的发展引言领导是组织中至关重要的因素之一。

作为组织的核心，领导对于组织的发展和成功起到了重要的作用。

随着时间的推移，对领导的理解和观念也在不断演变和发展。

本文将对领导及领导理论的发展进行探讨。

领导的定义领导是一个广泛的概念，可以理解为影响他人，引导他人行动的过程。

领导通常与管理密切相关，但两者并不完全相同。

管理强调组织和协调资源，而领导则更强调激励、激发潜能和达到共同目标。

领导是一种人际关系行为，涉及到领导者和他人之间的相互作用。

领导理论的分类随着对领导研究的不断深入，产生了许多领导理论。

这些理论可以分为以下几类：1.特质理论：特质理论认为领导者具备与众不同的特质，如自信、决断力、智商等。

这些特质使得领导者具备影响别人的能力和魅力。

2.行为理论：行为理论关注领导者的行为模式和风格。

研究发现，有效的领导行为通常包括指导员工、激发他们的积极性和鼓励他们的合作。

3.情境理论：情境理论认为领导的效果取决于领导者的行为与当前情境的匹配度。

领导者需要根据情境的不同调整自己的行为和风格。

4.仆人领导理论：仆人领导理论认为领导者应该将服务他人置于首位，并通过为他人着想、关心他人的需求来激励团队成员。

5.变革型领导理论：变革型领导理论关注领导者如何激励团队成员创新、发展和进步，以适应不断变化的环境。

主要领导理论的发展以下是几个主要领导理论的发展历程：特质理论特质理论最早出现于20世纪30年代。

研究者通过对领导者的特质进行研究，试图找出领导者与非领导者之间的差异。

然而，特质理论在实践上并没有明确的证据来支持其观点，因为在不同的情境下，特质是否能够预测领导能力仍存在争议。

行为理论行为理论于20世纪40年代至50年代兴起。

研究者将领导行为分为任务导向型和人际导向型两种类型，并通过对领导行为的观察和研究，试图找出有效的领导行为模式。

行为理论对领导行为的研究为后续的领导理论提供了基础。

情境理论情境理论于20世纪60年代兴起。

简述领导理论的发展那 仁(西南民族大学 管理学院 ,四川 成都 610041 )摘 要 :随着现代管理实践的丰富和管理理论的发展 ,人们不断总结领导活动的经验和规律 , 形成了丰富的领导理论成果 。

如最初 ,将领导视为一种特质 ,发展了领导的特质理论 ;接着领导被看作一种行为 ,发展出了领导的行为理论 ; 随着将环境因素纳 入到领导范畴 ,考虑到运用不同风格的环境和效果 ,则出现了领导的权变理论 ;随着组织等各方面因素的成熟 ,又发展出了当代的 变革型领导 、魅力型领导等理论 。

,本文就对领导理论的发展做一些总结 。

关键词 : 领导 ;领导理论 ;发展阶段甚至开除等等 。

( 3 )奖励权 。

下 级 认识 到 , 如果 按 照上 级的 指示办事 ,上级会给予一定的奖赏 ,满足自己的某些需要 。

奖赏包括物质的和精神的奖赏两方面 。

( 4 )专长权 。

由于领导者具有某种专业知识和 特殊技能 ,因而赢得同事和下级的尊敬和服从 。

( 5 )模范权 。

这种权力是因为领导者具有好的思想品质 、作风等 ,因而受到下级的敬佩和赞誉 ,愿 意模仿和跟从他 。

在上述五种权力中 ,法定权 、强制权和奖励权属 于职位权力 ,而专长权和模范权则是由个人的才干 、 素养等决定的 。

要想成为一个有效的领导者 ,仅有 前三 运用权力的艺术 。

一 、领导的概念传统的观念认为 : 领导是上级组织赋予领导者一定的职位与权力 ,领导者通过运用这些法定的权 力带领下属完成组织的任务 ,实现组织的目标 ,其核 心是强调领导者的权力因素 。

而现代管理理论 ,特 别是组织行为学理论则赋予领导一种全新的概念 , 即认为领导是指激励 、引导和影响个人或组织 ,在一 定的条件下 ,实现组织目标的行动过程 。

这一定义 包含以下两方面的要素 。

1. 领导是一个有目的的活动过程 ,是一种行为 这一活动过程的成效取决于领导者 、被领导者和环 境三种因素 。

浅谈管理理论与管理实践的发展引言管理作为一门重要的学科，涉及组织、计划、指导和控制等方面，对各个领域的发展起着至关重要的作用。

管理理论和管理实践是管理领域中重要的研究内容，它们相互交叉影响，在不同的时期和不同的背景下不断发展演变。

本文将从管理理论和管理实践的发展历程、相互关系和对组织的影响等方面进行探讨。

管理理论的发展管理理论作为管理学科的基础，经历了从经验导向到科学导向的演变过程。

早期的管理理论主要依赖于实践经验和个人天赋，在没有统一的理论框架指导下进行管理工作。

后来，随着工业革命和组织的复杂性增加，管理理论开始逐渐形成。

科学管理理论科学管理理论是管理理论发展的重要里程碑。

弗雷德里克·泰勒是科学管理理论的代表人物，他通过研究工作方法和工人动作来优化生产效率。

泰勒的科学管理理论强调通过科学方法来管理工作流程，提高生产效率和质量。

行为科学管理理论随着对人类行为的关注增加，行为科学管理理论逐渐兴起。

埃尔顿·梅奥是行为科学管理理论的代表人物，他通过对工作环境和员工激励机制的研究，提出了人性化管理的概念。

行为科学管理理论认为员工的满意度和激励对组织的绩效有重要影响。

现代管理理论现代管理理论是管理理论发展的最新阶段，它主要关注组织的整体效能和可持续发展。

现代管理理论包括系统理论、资源依赖理论、领导理论等。

这些理论强调组织和环境的相互关系，认为组织应适应外部环境的变化并改进内部运作，以提高整体效能。

管理实践的发展管理实践是管理理论的应用，它直接关系到组织的运营和管理效果。

管理实践在不同的时期和背景下也经历了演变和改进，从单一的控制和指导到综合的战略规划和领导力发展。

命令式管理实践在早期，管理实践主要采用命令式的方式，上级指挥下级，行为控制强调执行力和纪律性。

这种管理实践的优点在于执行力强，能够迅速做出决策和反应。

但是，命令式管理实践也容易导致员工的积极性和创造性受到抑制，影响组织的创新和发展。

教学领导理论：内涵、发展与评价教课领导理论：内涵、发展与评论目前 , 我国基础教育课程改革进入纵深发展的新阶段。

新课程的实行将引起学校管理理念和管理方式的重要改革。

学校是特意的教育组织。

关于学校而言 , 学校教育中培育目标的实现 , 不行能走开讲堂教课这一基本门路。

学校教课的中心地位需要学校有效的教课领导来保证。

与行政领导、课程领导和教课管理有着实质差别 , 教课领导是领导者 ( 各级教育行政部门、校长、教师及其余有关人员 ) 为了实现教育教课目的 , 优化教课系统 , 经过民主与合作、开放与交流 , 规划教课发展愿景 , 供给教课支持系统 , 管理、视导与评鉴教课 , 发展教课文化以促使学生进步及教师专业成长的领导行为。

20 世纪末以来 , 许多学者已经成立较为清楚的教课领导模型 ( 教课领导行为范围 ) 。

整体来说 , 教课领导者应当肩负：设置教课目的 ( 愿景 ) 、创造优秀的学校氛围、供给教课支持、监察教课收效、促使教师专业发展和学生学业成就等责任。

20世纪中后期西方的“有效学校运动”和“校本管理”推进了教课领导理论的盛行。

教课领导的产生与发展遇到今世领导理论中的转变式领导、道德领导以及散布式领导理论的影响。

自出生以来 , 该理论几经沉浮 , 大概上经历了盛行、沉静以及再度兴隆三个期间。

教课领导理论因其价值意蕴为教育领导领域的理论研究和教育改革实践供给了崭新的视角与操作指南：教课领导以教课专业属性为基础 , 追求的价值取向是专业取向而非行政取向；教课领导回归学校管理的育人实质；教课领导引领学校管理方式从控制型管理向教育型管理改革。

教课领导理论的限制性主要表此刻其理论发展尚待完美 , 在理论认知、实践运用以及实行过程中会碰到诸多阻碍。

为了将这类崭新的领导理念真实融入到我国中小学教育教课实践 , 我们应当在以下几方面做出努力：优化领导程序 , 合理配置教课领导时间；转变传统率导观点 , 走向共享式领导；完美领导查核制度 , 着重教课领导绩效；发展可连续教课文化 , 建立学习共同体；开拓多元交流渠道 , 创造支持性的教课环境。

本章重点11></a>. 德鲁克的领导特质理论；2. 管理方格理论；3. 勒温的三种领导方式理论；4. 菲德勒的领导模型；5. 情境领导理论。

第一章西方领导理论的演变自从有了人类社会，就有了领导活动，有了领导活动，便产生了对领导活动的思考。

但把领导行为作为一门科学来进行系统、全面的研究，则是20世纪的事。

第一节西方领导理论的产生和发展在西方，对领导行为的研究从古希腊就开始了，领导思想也在那时产生了。

从柏拉图的《理想国》到亚里士多德的《政治学》就已经注意到领导现象。

从14世纪开始，欧洲资产阶级进行了一场思想解放运动。

那时的思想家们从马基雅弗利的《君主论》、洛克的《政府论》、卢梭的《社会契约论》、孟德斯鸠的《论法的精神》、拿破仑的《拿破仑文选》、约翰·密尔的《论自由》等近代资产阶级思想论著中都是以领导为中心，分别从史实、政治理论、法和哲学的角度对事关社会命运的政府领导进行了多侧面的研究。

但是把领导行为作为一门科学来研究，则是从19世纪末20世纪初开始的。

西方领导理论之所以在现代社会产生，既是社会化大生产的必然产物与科学技术和社会发展的客观要求，也是管理科学发展的直接成果，尤其是领导经验积累和升华的结果。

一、西方领导理论是社会化大生产发展的产物（一）19世纪以来科学技术的迅猛发展马克思曾经说过，资产阶级在它不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多。

而近一百年全世界所创造的生产力又比以往一切时代创造的全部生产力还要多。

以科学知识的载体——杂志的数量为例，1665年全球只出版一种，1770年为10种，19世纪初达到100种左右，至19世纪中期达到1000种，1900年达到1万种，20世纪70年代猛增至15万种。

如果一位化学家每周阅读40小时，那么世界上一年内发表的有关化学的论文与著作，就够他读48年。

在当今时代，科学技术从发明到应用于生产的周期越来越短。

20世纪80年代以来教师领导理论的综述作者：陆美红李卉婷来源：《教育界·上旬》2014年第08期【摘要】教师领导理论与20世纪80年代以来的教育领导理论的发展相结合分析，对应将教师领导理论发展划分为四个不同阶段：被赋权的追随者、次级领导者、教学直接领导者、动态主动领导者。

在此基础上总结其发展变化，包括由被领导者到领导者的角色变化、由被动赋权到主动进取的意识变化，以及由正式到非正式和个体到集体的主体的变化。

【关键词】教师领导教育领导教师20世纪80年代以来，教育领导理论在不断发展，教师也经历了被赋权的追随者、辅助校长的次级领导者、教学直接领导者和动态主动领导者的发展过程，教师领导理论在这个过程中渐渐明晰。

一、教师领导理论的发展（一）被赋权的追随者转化式领导这一概念最早是在1973年由汤顿提出来的。

到伯恩斯则是完成了理论的构建。

之后，有关转化式领导的研究也影响到教育领域，引发了对教育组织转化式领导的研究。

福斯特（Foster）1984年就关注到转化式领导，认为转化式领导超越了校长这个角色，会促成领导者与追随者相互协调和共享领导角色。

这可看成是伯恩斯转化式领导思想在教育领域里的初步运用。

利斯伍德认为，转化式领导是一种双方自愿的或者是互助形式的权力，其实现是借助他人，而非高于他人。

这种权力包强调向教师赋权。

20世纪80年代初也可以看做是教师领导理论的初始阶段，学校组织文化都在重构，教师领导也随之产生。

很多理论探索，存在较大的缺陷，如仍然局限在等级制的组织结构中探讨教师的领导。

但是能在严格的教育等级制中要求权力下放到教师，是一种开端与突破。

（二）次级领导者道德领导就是基于学习共同体建设有德行的学校，“一种基于道德权威的学校领导实践的理论”。

虽然主要关注的是道德问题，但在教师地位上也提出了新的论点，即教师作为领导者之一，处于学校等级制领导中的组成部分。

关注这点的首推萨乔万尼，他对转化式领导也有深入的研究，提出了道德领导，这可以看做是转化式领导在教育领导领域的进一步发展。

浅谈领导力理论的演变对于领导力的定义有很多，至今也没有统一的标准。

早期，Mumford将领导力定义为“某一个或一些群体中的个人在社会现象的控制过程中的盖人之处”。

他把领导力看作是领导者控制他人并使其服从的过程，领导者在这里就像个操纵者，拥有一手遮天的力量，迫使他人惟命是从。

而当代对领导力的定义则主要强调领导者和其追随者之间的互动，他们大多时候是和平共处，相互合作，朝着共同的目标行动。

领导力是一种复杂和难以捉摸的现象，不同时代对此有不同的解释。

最早，受达尔文进化论影响，领导力被认为是可遗传的，那些帝王将相、官宦贵族中的男性则是“领导力的传人”，他们天生就被认为拥有非凡的领导力。

我们称之为“伟人方法论（great man approaches）”。

而像圣女贞德和凯瑟琳大帝这样的伟大女性，哪怕再杰出也不被认为天赋异禀，拥有过人的领导力。

20世纪初期，特质理论（trait approaches）兴起，取代伟人方法论。

特质理论认为领导者是具有一定特质或性格的，像智慧、勇敢、自信这些品质使得领导者区别于普通人，这些非凡的品质使得成功的领导力得以实现，因而领导者能够取得事业或其他方面的成功。

20世纪中期的行为理论（behavior approaches）把注意力放在了领导者所做的事情上来。

比起领导者的特质，行为理论更强调领导者的行为、技巧和风格。

受心理学的影响，这一时期的领导力理论更关注管理者在工作中实际做了什么、采用什么样的管理方式、管理者与被管理者的角色、管理的功能和责任内容等等，对领导力行为有了许多建设性的研究。

俄亥俄州立大学提出了管理下属行为的两个维度：关怀维度（consideration structure）和定规维度（initiating structure）。

关怀指领导者对下属表现友好、支持和关怀，注意维护下属；定规则指领导者界定自己与下属的角色具体细致到什么程度。

由于两个维度相互独立，所以二者间并无相关关系。

发展自己的领导风格和管理理念引言作为一个领导者，我们的领导风格和管理理念对组织的发展和员工的工作效能有着深远的影响。

一个好的领导风格和管理理念能够激励团队成员的积极性，提高团队的凝聚力和工作效率。

然而，每个人的领导风格和管理理念都是独一无二的，需要通过不断地自我发展和学习来不断完善和提升。

本文将探讨如何发展自己的领导风格和管理理念，以及一些应对挑战和提高领导能力的方法。

第一部分：了解自己在发展领导风格和管理理念之前，首先需要对自己进行深入的了解。

这包括了解自己的个性特点、价值观、优点和缺点等。

通过了解自己，我们可以更好地认识自己的优势和不足，从而更好地发展自己的领导风格和管理理念。

1.自我评估–通过自我评估工具，如Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)、DISC、Belbin Team Roles等来了解自己的性格特点和行为偏好。

–分析自己的优点和缺点，找到自己的优势和不足。

2.反思和反馈–反思自己在过去的领导和管理经验中的表现，总结经验教训。

–向他人征求反馈，了解他们对我们的领导风格和管理理念的看法。

3.探索个人价值观–定义自己的核心价值观和信念，明确自己的目标和追求。

–确定自己在领导和管理中的核心原则和价值观。

第二部分：研究领导理论为了发展自己的领导风格和管理理念，我们可以借鉴和学习各种领导理论和模型。

在了解和理解这些理论的基础上，我们可以选择适合自己的理论，并结合实际情况进行应用。

1.领导风格理论–研究不同领导风格的特点和适用情境，如权威型、民主型、教练型、激励型等。

–选择适合自己的领导风格，并学习如何运用这种风格来激励和引导团队。

2.管理理论–学习现代管理理论，如赫茨伯格与麦康奈尔的双因素理论、波特的价值链理论等。

–理解不同管理理论的原理和应用，以便在实践中进行灵活的管理和决策。

3.情境领导理论–研究情境领导理论，如赫茨伯格与麦康奈尔的情境领导模型等。

–学习如何根据不同情境来调整自己的领导风格和管理策略。

从教育学角度浅谈领导学在查阅领导学相关资料文献的过程中，我偶然接触到西方领导理论的主流：领导权变论。

在仔细阅读的过程中，教育学的相关理论一直在我的脑海中碰撞，可能教育学和领导学不能算是交叉学科，但是我还是认为它们的很多理论思想是由相似之处的，现谈谈我的几点认识。

1.起源和发展自本世纪三十年代以来，西方组织行为学家、心理学家从不同角度，对领导问题进行了大量研究。

这些研究经历了几十年的演进，已经由一般的领导形态学、领导生态学发展为领导动态学研究，导致了领导权变理论的诞生与发展，成为当今西方领导理论的主流。

教育学也同样经历了社会学家、心理学家、教育学家从不同专业方向的大量实验和研究，由教育学的萌芽阶段、独立形态阶段一直到马克思主义教育学的简历，最终形成当代比较完整的教育学理论。

2.构成要素60年代初，人们逐渐地认识到，要找到一个适合于任何组织、任何性质工作和任务、任何对象的固定的领导性格特质、领导类型和领导行为方式，都是不现实的，明白了组织管理应根据组织所处的内部和外部条件随机应变。

普遍认为领导过程是领导者、被领导者及其环境因素的方程式，即领导的有效性＝f（领导者、被领导者、环境）。

教育学是一种社会活动系统，构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育媒介；但是，在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者和社会要求三者之间的矛盾运动。

在谈到三者之间的关系时，领导权变论认为领导的效率与领导者所处的具体情境和环境有关，不能用固定的模式进行管理。

这与教育目的要根据社会环境和需求来制定的思想是吻合的。

一种教育现象的出现，不仅是教育者本人的行为结果，而且还有赖于周围的社会环境、教育媒介。

但是，以领导者个人的内在素质或行为来探究领导现象，程度不同地忽略了与领导现象相关的领导环境的重要作用，忽略了被领导者在领导过程中的作用。

领导是一种动态的群体过程或社会关系，领导者与被领导者的交互影响是领导过程之本质。

在领导过程中，领导者是发生影响作用的主体，被领导者是被影响的客体。

领导理论有关领导的理论很多，随着管理理论的发展，领导理论大致有四种理论学派：早期的l 领导特质理论、领导行为理论、领导权变理论、领导风格理论。

一、领导特质理论特质——狭义：指个性特质。

广义：包括生理、心理、行为和观念的所有特征。

最初的特质理论认为：“领导能力是天生的”。

有些人所具有的特殊形象或特殊个性使其成了领导，如身高、相貌、语言等外貌特征（两耳坠肩、两手过膝）。

特质理论是20世纪最流行的领导理论。

也是最早对领导活动及行为进行系统研究的尝试。

研究依据和研究方法是从优秀的人物身上寻找共同的东西，人们希望了解：为什么他们能够成为领导？什么是领导力的决定因素？领导者区别于普通人的到底是什么？20世纪中期受到质疑。

特别是1948年斯托格迪尔[Stogdill]提出：领导者与非领导者在特质方面的差异，在各种场合并非固定不变。

一个具备领导特质的人，在某种场合可能成为领导者，在另外一种场合却未必能够成为领导者。

不同特质领导者却能够在相同情境下取得成功。

斯托格蒂尔的六类领导特质（1）身份特性，如精力、身高、外貌等。

这方面迄今的发现还是很矛盾的，不足以服人。

（2）社会背景特性，如社会经济地位、学历等，这方面的发现也缺乏一致性和说服力。

（3）智力特性，如判断力、果断力、知识的深度和广度、口才等。

研究确实发现成功的领导者在这些方面较突出，但相关性还较弱，说明还需要考虑一些附加因素。

（4）个性特征，如适应性、进取性、自信、机灵、见解独到、正直、情绪稳定、不随波逐流、作风民主等。

（5）与工作有关的特性。

有些特性已经被证明具有积极的结果，例如高成的需要、愿承担责任、毅力、首创性、工作主动、重视任务的完成等。

（6）社交特性。

研究表明，成功的领导者具有善交际、广交游、各级参加各种活动、愿意与人合作等特点。

二、领导行为理论领导行为理论是着重分析领导者的领导行为和领导风格对其组织成员的影响，从而指出能导致领导有效性提高的领导行为和领导风格的理论。