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作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。
但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。
2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。
这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。
3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。
即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。
4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。
两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。
5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。
同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。
6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。
这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。
7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。
通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。
让作文范文讲评更有效_小学生作文范文大全作文讲评课是学生作文水平逐步达到较为理想境地的“桥梁”，教师通过它引导学生不断提高写作能力，以到达成功的彼岸。
怎样让作文讲评更有效呢？本人浅谈作文有效讲评课优化的策略，供大家来探讨。
一、鼓励性批改在作文教学中，鼓励和欣赏是激发学生写作积极性的有效方法，作文批改的过程中，与其过多的指责学生作文的缺点，求全责备，还不如多欣赏学生作文的“亮点”。
落实以上策略可以从以下两个方面入手：一是宽松打分数。
让学生体验成功，从而调动学生写作热情，激发写作兴趣。
学生只要在语言、构思、选材等方面有一些“亮点”即可给高分，不必要求学生作文多方面优秀才给高分，批改作文不应吝啬分数，哪怕有一个好段落、一个好句子，甚至一个精致的词语，也要在分数上给予体现。
二是认真写评语。
作文评语，用语应以褒扬为主，肯定他们在遣词造句、立意构思上的优点，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找一个“亮点”，整篇不行，就欣赏段落，段落不行，就欣赏一个句子。
批语中切忌出现“刺眼”的语言，如果指出缺点，语言应尽可能的温和，少否定，多从正面提建议，多指努力的方向，学生得到了老师的好评，内心就会感动，教师让学生揣一个“火热的心”进课堂，加之有了努力的方向，这样就能增强作文讲评课的有效性，为高效课堂奠定心理基础。
二、针对性讲评为提高实效，作文讲评时要体现针对性的原则。
应根据学生写作实际确立讲评目的，并选取重点问题，做到一次讲评主要解决某一方面的问题。
作文教学是培养学生写作能力的过程，一个学生、一个学期甚至一次作文都应按教学大纲的要求，有计划有目的地进行训练。
作文讲评课要在整个作文教学计划的指导下，有明确的目的要求，避免随意性。
讲评的目的包含以下两方面：一是一学年或一学期要达到的目的；二是具体到每次作文要达到的目的。
目的明确，讲评才能有针对性。
比如，本学期作文教学以议论文写作为训练重点，那么作文讲评课应从这一重点出发，把整个议论文写作分解成几个训练点，逐一突破，最终达到使学生掌握议论文写作的一般规律及提高议论文写作能力这一目的。
作文讲评是教师对学生作文进行评价和指导的重要环节，通过讲评可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
下面将介绍一些作文讲评的技巧和方法。
首先，作文讲评要注重肯定和鼓励。
在指出学生作文中存在的问题时，要先肯定作文中的优点，鼓励学生继续努力。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力，使他们更愿意接受批评和改进。
其次，作文讲评要注重具体和细致。
要对学生的作文进行仔细阅读和分析，发现其中的问题并提出具体的改进建议。
比如，可以指出作文中的语法错误、逻辑不清晰、表达不准确等问题，并给出具体的修改意见，帮助学生改进作文质量。
再次，作文讲评要注重引导和启发。
除了指出问题并提出修改建议外，还要引导学生思考和探索更好的表达方式和写作技巧。
可以提出一些问题或思考点，引导学生对自己的作文进行深入思考，帮助他们找到更好的表达方式和思路。
最后，作文讲评要注重耐心和细致。
教师在对学生作文进行讲评时，要有耐心地和细致地指导学生，不能草率行事。
要充分倾听学生的想法和疑问，给予细致的解答和指导。
只有这样，才能让学生真正受益，提高写作水平。
总之，作文讲评是教师对学生写作能力进行指导和培养的重要环节，需要注重肯定和鼓励、具体和细致、引导和启发、耐心和细致等技巧和方法。
通过有效的作文讲评，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
重构讲评课堂提高习作实效在教学过程中，讲评课堂是提高学生习作实效的重要环节。
正确的讲评方法和技巧能够激发学生的学习积极性，帮助他们改进写作技巧，提高写作水平。
以下是重构讲评课堂的一些建议，以提高学生习作实效。
讲评前的准备工作很重要。
教师可以提前阅读学生的习作，找出其中的优点和不足之处。
在讲评课堂上，教师要有系统性地介绍习作的评分标准，告诉学生它们所追求的是什么。
教师还要准备一些范文和典型错误的例子，用于讲解和对比。
在讲评过程中，教师要注重点评的针对性和指导性。
对于学生的优点，要及时鼓励和肯定，以增强学生的自信心。
对于学生的不足之处，要给予具体的指导和建议，帮助他们改进写作技巧。
可以给学生提供一些拓展写作思路的方法，教他们如何进行逻辑思考和文章组织。
讲评课堂要注重互动和合作。
教师可以引导学生进行小组讨论，让他们互相交流和分享自己的习作。
教师也可以设置一些写作任务，让学生在课堂上实践和练习写作技巧。
通过互动和合作，可以激发学生的学习兴趣和创作热情。
讲评课堂的效果还需要通过评价和总结来提高。
在讲评后，教师可以给学生一些作业或测试，让他们反思自己的写作，并加以改进。
教师还可以定期进行习作的集中讲评，对学生的进步进行总结和表彰。
通过评价和总结，可以不断激励学生进步，并提高他们的习作实效。
重构讲评课堂是提高学生习作实效的关键环节。
教师在讲评课堂上要有系统性的准备和具体的指导，注重点评的针对性和指导性，以及互动和合作。
通过评价和总结，不断激励学生进步。
只有在这样的教学环境下，学生才能更好地提高习作实效，提高写作水平。
小学生作文高效评讲的“四原则”新课程标准在作文评讲的要求中指出：“评讲要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生的积极参与。
批改要采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲究实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。
”可见作文评讲在形式上是师生之间交流思想，及时修正、反馈习作的指导过程；在本质上是指习作批改后效果再升华的过程。
下面笔者就从作文评讲的四原则出发，谈谈如何提高作文评讲课的高效率。
1 主体性原则在作文评讲中，我们要让学生成为评讲、修改习作的主体，让每一位学生在参与评讲中发现自我、提升自我、激励自我、超越自我，在“自主，合作，探究”中，积累知识和经验，提升作文创新意识和能力。
1.1 学生互批互改。
我们一般采取两种方法进行：①把全班学生按能力的强弱分成4～6人一组，组内同学相互交换作文，进行互评互改；②让学生自找伙伴，相互评改。
这种互批互改刚开始的时候有点乱，究其原因是学生之间彼此都有照顾面子的想法，大部分同学不讲他人作文的不足，总评尽是美语。
针对这种情况，老师必须在学生互改之前提出要求，防止学生走马观花或不讲真话了，同时，老师可先做修改示范，传授一些批改方法和技巧，这样学生就可以消除心理障碍，有针对性地修改了。
1.2 学生自批自改。
让学生互相批改是为了使学生由被动接受老师的意见和建议逐步转变到主角地位，向他人提出意见和建议的过程，是为自已修改自已的作文做准备的过程。
学生能独立修改自已的文章，才是作文评改训练的最终目的。
我们应要求学生遵循多读的原则，作文写完后，先轻声读一、两遍，边读边思考；接着要逐句逐句的细读，边读边批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自已满足为止；同时要鼓励学生多改、细改、改好。
自我批改后的作文，再与同学交流或交老师批阅。
老师在学生自我批改的这一环节中，应加强指导，随时抽查学生批改的效果，使学生能公正合理进行自我评价，认真细致地批改每一个不足之处，并教育学生逐步养成自查自改的良好习惯。
中学语文老师如何进行有效的写作讲评写作是学生语文学习的重要环节，而语文老师在学生写作过程中的讲评，对于培养学生的写作能力至关重要。
本文将探讨中学语文老师如何进行有效的写作讲评，并提出相关建议。
一、把握讲评目标有效的写作讲评需要明确讲评目标，即让学生明确知道在写作中需要注意和改进的方面。
语文老师可以根据学生的年级特点和写作要求，确定写作讲评的目标，例如提高叙述能力、增强文采、加强逻辑思维等。
然后，针对不同的目标，采取不同的讲评策略和方法。
二、及时反馈和指导及时反馈和指导是有效的写作讲评的核心。
语文老师要在学生提交作文后尽快批改，并给予详细的反馈和指导意见。
在指导意见中，要注意突出学生的优点，并提出具体的改进建议，让学生知道自己哪些地方做得好，哪些地方还需要提升。
语文老师可以使用批注方式，对学生的作文进行标记和评语，以便学生可以直观地了解老师的指导意见。
三、示范写作技巧语文老师要通过讲评示范写作技巧，让学生能够从范例中学习和吸取经验。
语文老师可以比较学生的作文和优秀范文之间的异同，指出范文中的语言技巧、表达方式、结构等方面的亮点，并帮助学生理解和运用这些技巧。
通过示范和指导，激发学生的写作灵感和创造力。
四、互动讨论与交流在写作讲评过程中，语文老师应该鼓励学生进行互动讨论和交流。
例如，学生可以相互交换作文进行评阅，听取他人的意见和建议，从中获得启发和改进。
此外，老师可以设置小组讨论或班级讨论的环节，让学生分享自己的写作心得和经验，促进他们之间的互动和学习。
五、注重鼓励和肯定写作讲评中，语文老师要注重鼓励和肯定学生的努力和进步。
不论学生的作文水平如何，都要从中找到可称赞的地方，并积极鼓励学生。
语文老师可以给予学生一些肯定的评价，如“这个段落写得非常生动有趣”、“你的观点独特，让人深思”等。
鼓励和肯定能够激发学生的自信心和写作热情，从而更好地提高写作水平。
六、个性化辅导和跟进除了群体讲评外，语文老师还应给予学生个性化的辅导和跟进。
中学语文老师如何开展作文写作讲评作文写作是中学语文教学的重要环节之一，在学生的语言表达能力和思维能力培养中起着至关重要的作用。
而作文的评讲是提高学生写作水平的有效途径之一。
本文将探讨中学语文老师如何开展作文写作讲评的方法和技巧，以期提高学生的写作能力。
一、作文练笔作文练笔是开展作文写作讲评的第一步。
在练笔阶段，老师可以给学生提供一些话题，鼓励学生自由发挥，进行写作实践。
同时，为了培养学生的作文兴趣和积极性，可以多样化练笔形式，如写信、写日记、写小说等，激发学生的创作热情。
二、作文交流作文交流是作文写作讲评的重要环节之一。
让学生互相交流和分享自己的作文，既可以增进学生之间的沟通，又可以激发学生的学习动力。
在作文交流中，老师可以选择几篇优秀的作文范文，让学生围绕范文进行评论，提出自己的见解和改进建议。
同时，老师也可以为学生提供专业的写作指导，帮助他们进一步提高。
三、作文评讲作文评讲是作文写作讲评的核心环节。
在评讲环节中，老师应该注重以下几个方面：1. 清晰明确的评分标准：老师应该制定一套明确的评分标准，包括内容、结构、语言、表达等方面的要求。
这样可以使学生明确自己的不足之处，并有针对性地进行改进。
2. 鼓励与指导并重：在评讲中，老师需要既要及时指出学生写作中存在的问题，又要给予积极的鼓励和正面的肯定。
这样可以增加学生的自信心，激发他们的学习兴趣。
3. 细致入微的点评：老师在评讲中应该注重细节，对学生的作文进行细致入微的点评。
可以指出学生写作中的优点和不足之处，提供具体的改进建议，帮助学生在下次写作中进一步提高。
4. 鼓励互评与自评：在作文评讲中，可以鼓励学生进行互评和自评。
让学生互相阅读、评论彼此的作文，自己也进行反思和评价。
这样可以增进学生之间的合作与交流，并促使他们对自己的写作进行深入思考。
四、差异化教学中学语文老师在开展作文写作讲评时，应根据学生的实际水平和特点，进行差异化教学。
对于写作能力较强的学生，可以提供更高层次的要求和挑战；对于写作能力较弱的学生，可以给予更多的辅导和指导。
谈如何提高作文讲评的效率谈瑜群(江苏省无锡市民办辅仁中学)笔者曾经一度苦恼过作文讲评形式的单一、作文讲评课的收效甚微．直到一次观摩了当今语文界著名教师李镇西的作文讲评课实录之后。
才深受启发。
那次作文讲评课的题目是“真情浓墨写童心”，讲评的作文文题是以自己的真实经历为素材，写一件使自己感到惭愧的事。
李老师把评讲分成“榜上有名”“佳作亮相”“片断欣赏”“咬文嚼字”“病文修改”“昨夜星辰”“教师试笔”“名人忠告”八个板块，内容充实，结构清晰。
整个过程有点有面，点面结合，从局部到整体，从整体到局部，从今天学生作文到昨天学生作文．从学生作文到教师作文，周全而完善。
两节作文评讲课中．学生几乎参与了所有环节，始终以主体的身份评讲作文。
甚至对于“教师试笔”板块的教师范文．学生也毫不客气地和教师商榷某些写法，更有同学对文章提出了自己的修改意见，而且这些意见大多很有道理。
在整个教学过程中．教师既不是高高在上的导师，也不是隐身人．而是扮演了一个合作伙伴的角色，循循善诱，不时地穿针引线，积极地鼓励学生，启发引导学生。
李老师的作文评讲课充满了民主气息，面对作文，师生平等对话，积极主动。
作文讲评课原来可以这么上!此后，在作文讲评课的内容安排、上课形式上，我都作了既大胆、又务实的创新，取得了一定的成效。
一、作文讲评要有充分的准备常见有些教师，对作文讲评缺乏准备．甚至不备课，不写教案，随意为之。
讲评前匆匆忙忙地挑出几篇作文为样本，讲评时不痛不痒说一通，蜻蜒点水一下，就草草过场。
这样的讲评对学生的写作帮助甚微，作文讲评前必须做好充分的认真的准备。
首先，作好讲评的资料准备。
这是讲评成败的关键。
在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等．包括自己的一些思想的火花。
教师应当脑勤、手勤，随时记录有关情况。
这样，就能使作文讲评有的放矢地进行。
为了教学的直观，优秀作文和问题作文以及讲评的要点，可以使用多媒体显示或直接印发材料，让学生了然于胸，印象深刻。
其次，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。
制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。
讲评时，可以根据不同时期的训练目标，有针对性地传授写作方法。
例如．练习写人的作文，就要求学生能紧扣人物的性格特征．运用多种描写人物的方法，画出人物的神韵。
二、作文讲评要面向全体学生。
做到读写结合。
传授必要的写作知识作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。
同时，不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。
讲评中，要把学生作文中的问题，同有关的写作知识联系起来．作一定的理论指导。
譬如，讲评作文“xx，你不一般”这篇作文时，我发现学生对人物的刻画还不够细致，就让他们回忆鲁迅先生的《故乡》和吴敬梓的《范进中举》中刻画闰土、杨二嫂、范进时使用的多种描写角度和方法。
这些生动的范文，对学生的写作起到了极好的示范作用。
三、作文讲评要突出重点作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到．不必贪多求全，而是要突出重点，对学生此次作文的一两个主要问题，给以“重锤”敲打。
所谓“一课一得”，就是最大限度地提高课堂的效率。
当然，在突出重点问题讲评的同时，也要适当地兼顾其他，使重点带一般，详评与略评相结合。
如讲评作文“这一天，让我铭记”时，我把怎样选材作为此次讲评的重点。
通过讨论，学生明白了选择怎样的材料才有意义，出新意。
四、作文讲评过程中要发挥学生的积极性，让学生人人参与评价作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。
作文评改方式也可以有多种尝试：可以师评，可以互评．可以集体评，可以自评。
一次．讲评作文“当??来临”时，我把优秀作文贴在班级的后墙上，让学生点评佳作。
许多学生在仔细阅读之后，发出了惊叹：“作文原来可以这么写!”学生自觉地从内容、立意、结构、语言、书写等角度对照自我，寻找差距，提高了鉴赏水平。
也提高了写作能力。
以后，这样的作文评价活动成了我作文教学中的“保留节目”。
总之．评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是认识活动的主体，只有学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与活力。
五、作文讲评要注意随时性1．在批改过程中穿插讲评教师在批改作文时，会发现学生共同存在的一些问题．如果等到全部批改完之后再进行讲评．可能早就失去了时效性。
在作文问题较多，批改需要较长时间的情况下，就应该在批改过程中穿插讲评。
这样，一次作文随着批改的进程，根据不同的问题，分几次讲评。
到批改完全班的作文，讲评工作也基本结束。
这种分批讲评，较之一次性集中讲评，容量要大，学生收获要多些。
不过，这样做要多花时间。
这就必须抓住一切可利用的时间．化整为零地讲评。
时间可以是早自修、上课初始、放学前，哪怕只有五分钟。
2．在课堂之外的个体讲评个体讲评是相对集体讲评而言的，它是集体讲评的一个有效的补充。
当作文内容涉及到学生的隐私时．当某个学生的作文连续出现相同的问题时，当某个学生的作文共性不强、而个性很强时，个体讲评将大大发挥它的功效。
讲台旁、走廊里、办公室、操场上，都可以是师生交流想法、共同探讨的场所。
这样一对一的讲评虽然耗时费力，但“一把钥匙开一把锁”。
它将起到集体讲评所不能替代的作用。
3．在其他教育活动中随时讲评这种做法，体现的是“大语文观”，注重的是实践性。
比如在“读书读报”活动中，注意指导欣赏作家名篇或优秀文章。
在班级主题活动中，对学生准备的活动材料给予指点。
哪个同学习作获奖了，就请他(她)谈体会、谈经验。
听完演讲比赛后，让学生及时评议演讲稿的优劣，掌握演讲稿的有关知识。
这些随时随地的讲评，是课堂讲评的延续，对平时作文讲评起了巩固、充实、提高的作用。
六、注意讲评的练习性要保证讲评效果，必须有针对性地进行练习。
否则，评而不练或者无目的地练，就会事倍功半。
为此，每次讲评后，除了修改自己的习作外，还要围绕讲评专题，有的放矢地安排练习，让学生运用从讲评中获取的理性认识来指导实践。
如《想起你时很温暖》一文的讲评专题是“写好重点与表达中心”。
讲评以后，我让学生作如下形式的练习：根据中心，给提供的提纲确定详略；根据提纲和其详略写出中心；根据文题和中心确定习作的重点；改变文章中心重新安排详略。
这种有目的的练习，强化了讲评效果。
七、培养学生修改作文的习惯好文章是修改出来的。
学生一般写完作文后．不知道自己存在的不足，不知如何修改。
在讲评课中，教师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养修改作文的习惯。
1．教师批改作文后的讲评课这样的讲评课适合学生容易写的作文，作文中反映出来的问题较少。
作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号。
在讲评课中，以大面积表扬为主．鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。
教师可以针对每一位同学的作文，用诚恳的语气，写出尾批和眉批，学生在听其他同学的作文后?在自己作文适当的地方．在老师批注的地方再进行修改。
2．以学生自改互改为主的作文讲评课上这种作文讲评课教师先看学生的稿子，而不做任何批改。
但在看稿的过程中，要善于发现学生作文中的闪光点和问题．在作文讲评课中大力表扬作文中的优点．并要选出有代表性的“问题作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”。
学生用讨论修改中学到的方法，“升格”作文后。
再交换修改。
学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程：学生互改作文又是相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程。
一节作文讲评课拿出一篇“问题作文”作为代表．有意识地帮助一名作文基础较差的同学．久而久之，将会有更多同学的作文能力得到提高。
3．以赏析为主的作文讲评课我一般把这种课叫“作文赏析课”，它最受学生欢迎。
赏析的主要作品是本班学生的精品作文。
每一个读自己作文的同学都会自豪．每一个听别人作文的同学都津津有味。
听完后，学生评析作文中哪些地方写得好，为什么。
对一个词、一句话、一个精彩的片段，都可以发表自己的意见．学生的作文鉴赏能力将得到不断提高。
鉴于上课时间的限制，还可以把此项工作延伸到课外．让学生写评价意见与写作体会。
4．无声的作文讲评课这种讲评课放在一学期结束的课外进行。
教师号召学生自读本人的课堂作文和练笔．选出自认为的好作文，并用学习到的修改方法进行修改，然后用电脑编排配上精美的图案后打印出来，装订成一本班级佳作选，人手一份。
在这个过程中，教师无需过多干预，都是学生自己操作完成。
选作文，是作文鉴赏能力得到提高的过程；改作文，是作文能力再提高的过程；编排打印，是编辑能力得到锻炼的过程。
学生们看到自己的作文在班级刊物上发表后，大多欣喜若狂，这极大地鼓舞了他们写好作文的信心和决心。
中学语文教学实践不断向教学理论提出这样的命题．即“自觉地选择耗费力量最少而获得最大最持久的成果的斗争手段、方式和方法”。
作文教学自然也不例外，然而遗憾的是．长期以来，教师只是关注学生作文的本身，而对作文后的工作却比较漠然。
要让作文讲评课成为作文教学中一个必不可少的组成部分，就必须树立“以学生为主体”的教育观．努力营造平等民主的人文教育氛围，让学生形成自我评价能力、自我指导能力、自我教育能力，从而获得最持久的作文写作能力。
