孙双金《观察作文》指导课实录

《孙双金》课堂教学实录师：通过上节课学习，孙老师特别喜爱你们。

喜爱你们什么呢？1、敢于表达自己的观点，你看刚才有多少同学举手；2、会提问题；3、喜爱你们有自己的思想。

这都是很好的品质，看来孙老师要向你们好好学习。

刚才我们看了父亲的一段话，大家说父亲把落花生与苹果、石榴的对比当中，体会出落花生具有什么品质？生：不炫耀自己，悄悄奉献。

师：那么父亲仅仅是讲落花生吗？他们就是来吃吃落花生，来讲讲落花生的吗？生：不是。

师：打开书，看看父亲接下去怎么说的？从落花生又讲到了什么？〔范读：父亲接下去说：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有有用的东西。

”〕〔设问：“我”对父亲的话，听懂了没有？〕生：懂了。

生：(读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

”师：父亲从落花生讲到做人道德，“我”懂了父亲的话，所以说，“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

”“我”说的话同学们懂了没有，有没有不懂的地方？生：“风光”这个词是什么意思？师作适当诱导。

生：“风光”是外表好看的意思。

师：“风光”就是外表的意思，那么“讲风光”是什么意思呢？生：讲究外表。

生：做表面文章。

师：“讲风光”通俗地说就是讲外表，那么我们要不要讲外表。

〔板书：“讲”〕生：要。

师：要讲外表，我们学校生日常行为规范第九条就要求仪表要干净。

生：〔齐读〕只讲风光。

〔板书“只”〕师：只讲风光，什么意思？生：只讲究外表，不讲究别的。

师：我们能不能只讲风光？有没有见过只讲风光，不讲别的人？生：没有。

师：我们见到的都既讲风光，又讲行为的人。

那么“我”是怎么说的？生：〔齐读〕我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。

师：我们应当做什么样的人？生：既讲外表，又要有真才实学，悄悄奉献的人。

师：“既……又……”用得好生2：既讲风光，又要对别人有好处的人。

生3：不但要讲外表，而且要有贡献的人。

师：我们是北京东路小学五几班的生：五六班师：五六班的同学，我们就开始上课，好不好上课生：起立师：同学们好生：老师好您好师：请坐，看老师在黑板上写一个字，大家认识不认识，什么字生：羊师：都认识，一年级小朋友就认识了，我把这个字变一下，看孙老师怎么变的？生：美师：这个字也认识，是不是，这个美呀，是怎么变化来的呢？下面一个什么字啊？生：大师：上面一个什么字啊生：羊师：大羊和美有什么联系呢？中国汉字很有意思，猜，大胆的猜……你说生：我觉得古代人是认为羊肥大而美师：给他掌声，你叫什么名？生：我叫周科宇师：周科宇同学，他特别会思考，他认为我们中国古人创汉字的时候啊，以为大羊为美。

为什么大的羊就美了，再猜猜看，孙老师就不断地追问你生：因为可能大羊就是肥肥大大的，然后比较可爱，然后就比较美师：大而可爱，你认为呢生：我觉得是因为古代以肥为美，而大羊，非常的肥，所以我觉得古人以大羊为美师：请坐，羊我们观赏他，不主要是品它的大和小关键是看它的味道怎么样啊？生：肥美师：古人认为大羊肥而鲜美，所以这个美就这样创立起来了，美下面是个什么字啊生：大师：上面是个什么字啊？生：羊师：那么今天这个美的含义就扩展了，是不是啊？一切好的事和人，景都叫做什么啊？生：美师：那我们都是南京人，你说说看，你觉得南京什么地方的景色最美呢？你说生：我觉得南京的栖霞山的秋天最美师：美在哪里？生：就是满山原来的叶子都绿的，在秋天，突然就变成红色的，还有金黄的，然后看上去就特别的漂亮，然后又有一个栖霞寺在中间凸显出来，就让人看得更加雄伟一点师：她讲了三层意思，栖霞山葱葱郁郁之美，栖霞山的枫叶红之美，栖霞寺的建筑之美，构成了栖霞山的秋天的美景，说的好，我们给他掌声，你觉得呢？南京哪里最美呢？说生：我觉得南京的玄武湖在夏天很美师：他说，南京的玄武湖夏天最美，美在哪里？生：就是那里的玄武湖，有一片那个荷花都开了，非常好看，然后那个碧绿的荷叶也比较好，也非常好看，碧绿碧绿的师：夏天，玄武湖的荷花池，特别的美，碧绿的荷叶映衬着生：粉红的荷花师：粉红的荷花，色彩是那么的鲜艳动人，给他掌声。

2023孙双金课堂教学实录2023孙双金课堂教学实录1师：老师们，早上好！同学们，早上好！生：老师好！师：谁来背两首古诗？你们最喜欢的古诗是什么？生：我最喜欢杜甫的《望岳》（背诵：岱宗夫如何，齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

会当临绝顶，一览众山小。

）师：你最喜欢杜甫这首诗中的哪两句话？生：会当临绝顶，一览众山小。

师：你以后在人生道路上，一定也能“会当临绝顶，一览众山小。

”你还喜欢谁的诗歌？生：我最喜欢李白的《静夜思》（背诵：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。

）师：现在虽然是白天，但你把我们带到了宁静的夜晚……我们已经触摸到李白对家乡、对亲人思念的情怀。

谁再来背一首？生：我喜欢李白的《夜宿山寺》（背诵：危楼高百尺，手可摘星辰。

不敢高声语，恐惊天上人。

）师：听了你的朗诵，仿佛把我们带到了如梦如幻的、静谧的、山上的寺庙里那种独特的情境之中。

李白的诗很多，我们再背一首《早发白帝城》……生：（齐背）师：今年是伟大的思想家、文学家鲁迅逝世七十周年。

引用鲁迅的话来引入今天的课。

他说，一个民族如果不能产生自己的伟人，那是一个可悲的民族；但一个民族产生了自己的伟人，后人却不知道崇拜自己的伟人，这个民族是更可悲的民族。

我们的国家是诗歌的王国，在诗歌灿烂的星空中有许多闪亮的星星。

其中最闪亮的一颗，就是谁？生：李白。

师：好，今年我们就走近李白，学习李白、研究李白，去欣赏李白、崇拜李白。

好，上课！生；（起立）师：你了解李白吗？后人都怎么称李白的呢？生：称他叫诗仙！生：酒仙。

师：是的，李白不仅是酒仙，还是诗仙，（板书：李白是仙。

）我们来看看唐朝另一位诗人怎么称李白的呢？（出示杜甫《饮中八仙》。

师吟诵：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。

天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

”）师：这个酒仙的由来，还有一个故事：唐玄宗与爱妃杨贵妃在沉香亭畔欣赏牡丹……马上弹起了美妙的曲子，可李隆基并不高兴：“……陈词滥曲，去，把李太白找来……只听到高声歌唱……李白已经喝得酩酊大醉。

孙双金课堂实录孙双金古诗教学师：我姓孙，孙悟空的孙（写孙）。

谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家？(生上黑板写好自己姓名后)师：你的名字叫什么？生：我的名字叫安诗乐。

师：什么意思？生：诗呢，因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章！乐就是我爸爸也很喜欢音乐，他以前在广东拥有音乐爱好者之称，他也希望我音乐很好，所以取名叫安诗乐。

师：既能写诗，又懂音乐，多么了不起的人啊！给她掌声！（生鼓掌）师：你叫什么名字？生：我叫刘洋。

师：为什么取这名字？生：我爸爸说希望我能留学到国外去。

师：要到国外留学去，那回来吗？生：回来。

师：他是一位爱国人士，大家为这位爱国人士鼓掌！（生鼓掌）师：同学们，我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。

如果不知道自己名字意思的同学，今天孙老师布置一个作业，回去问问你的父母亲，为什么给你起这个名字，好不好？生（齐）：好！[这好不好，一下子拉近了老师与学生的距离，整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话，形成了民主平等的教学氛围，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，使学生在老师的尊重、信任中主动探索、自主学习。

]（师将黑板上的名字擦去）[孙老师这样不动声色的开场，轻松愉快，既对学生联络感情，进行思想道德教育，又自然揭示课题，引起了学生学习课文的兴趣。

]师：现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么？看名字叫什么？(板书：落华生)生（齐）：落华生。

师：再读一遍。

生（齐）：落华生师：你看到这个名字有什么想法？孙老师最喜欢举手的人，来，请你！生：说明这个人很喜欢吃花生！师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗？我想不大可能，要讲自己的想法。

生：我觉得落华生这个名字很像落花生，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。

师：像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是第二种想法，跟他的想法又有点不同。

你呢？大胆说，没关系，说错了表扬！[孙老师激励学生发言的话，也充满情趣，令人回味无穷！]生：落华生呢，原因肯定是这个落花生对他很有影响的，所以他才会把名字叫做落花生。

孙双金推敲教学实录孙双金推敲教学实录运用教学实录进行教学是提高课堂效率、提高教学效果、提高教学质量的有效途径之一。

下面就是小编整理的孙双金推敲教学实录，一起来看一下吧。

课前谈话：师：今天和大家一起学习一篇新课文，读题目，能不能读得气势更大一些？看孙老师写课题。

黄河。

你知道黄河吗？说说你心中的黄河。

生：是中华民族的发源地，养育了我们中华民族。

师：黄河是我们的什么河？生：母亲河。

生：黄河仅次于长江，长5400公里。

生：黄河的水流，流经九个省，水流中携带了大量的黄沙，所以称黄河。

生：面积75万平方公里。

生：黄河的上流被称为陆上河。

上游的河床带着大量的黄沙流入，河床比周边的地还高，称为“悬河”。

师：黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。

李白和王之涣曾这样写过它。

黄河之水天上来，奔流到海不复回。

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

（师读，生读。

）师：作者袁鹰眼前的黄河是怎样的黄河。

（出示第一自然段。

）师：读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？生：我仿佛听到了滔滔的声音。

生：看到了一泻千里的气势，仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

师：带着你看到的、听到的，自已读一读这一段。

（指名读）师：想不想看看那气势磅礴的黄河。

（课件演示：黄河奔流的情景）师：你心里感到怎样？生：我感到害怕。

生：自豪。

生：激动。

师：带着这样的感情来读一读第一自然段。

（生齐读）师：作者第一次看到黄河，心情怎样？作者用了什么词。

生：胆战心惊。

师：（板书：胆战心惊）这个词什么意思。

生：形容非常害怕。

师：这里的“战”是什么意思？生：激动。

生：颤抖。

师：这里的“惊”是什么意思？生：吃惊。

生：害怕。

师：胆在颤抖着，心在害怕着。

作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。

看到这样的情景都胆战心惊，又有谁敢做黄河的主人呢？自已放声把课文朗读一遍。

师：课文中谁是黄河的主人？生：艄公和客人。

（师板书：艄公、乘客）生：我认为艄公是主人，而乘客是客人。

师：统计一下，认为艄公是主人的请举手、认为艄公与乘客都是主人的请举手。

孙双金是一位著名的语文教育专家，他的教学实录非常有名。

以下是一份孙双金教学实录的例子：
课题：《白杨》
教学过程：
导入：孙双金老师通过让学生齐读课题《白杨》来导入新课，并让学生根据课题提出问题，如白杨长在哪里、为什么要以白杨为题等。

感知：孙老师引导学生阅读课文，并通过小组合作的形式讨论自己读后的感受。

在感知课文后，学生知道了这篇文章不仅仅写了白杨，还写了人物和故事。

品读：孙老师引导学生品读课文中的重点段落和句子，如“白杨树从来就这么直。

哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

”这段话，孙老师让学生通过朗读、默读、齐读等多种形式来品味这段话的内涵和美感。

感悟：孙老师引导学生思考课文中所蕴含的深刻道理和人生哲理。

学生通过思考和讨论，明白了这篇文章所表达的“坚强、不软弱、不动摇”的人生态度。

拓展：孙老师引导学生拓展思维，让他们思考自己身边有没有像白杨一样的人或事物，并鼓励他们分享自己的想法和感受。

总结：孙双金的教学实录非常注重学生的主体地位和思维能力，通过引导学生自主阅读、思考、讨论和表达，让学生真正理解课文的内容和意义，同时也培养了学生的语文素养和表达能力。

走近名师——孙双金老师课堂实录精华让学生成为真正的“读者”——听孙双金老师上《落花生》一课有感孙双金老师《落花生》教学孙双金教学实录——《落花生》第一课时以人为本——一堂别开生面的阅读课——特级教师孙双金《落花生》教学赏析孙双金古诗《赠汪伦》课堂教学实录朴实中透射着情与智的魅力——听孙双金校长执教《拉萨的天空》有感新课程观下的新课堂————兼评特级教师孙双金的《天游峰的扫路人》一课孙双金老师课堂教学实录《天游峰的扫路人》孙双金老师《天游峰的扫路人》教学赏析孙双金《三顾茅庐》教学实录孙双金教学设计——《白杨》著名特级教师孙双金:好课像登山金秋观摩孙双金老师评课听课随感——听孙双金老师的《走近李白》孙双金老师《落花生》教学特级教师孙双金林冲棒打洪教头孙双金教学实录——《二泉映月》《只拣儿童多处行》孙双金教学实录倾听心灵花开的声音——谬解著名特级教师孙双金《二泉映月》教学艺术孙双金钻研、处理教材的艺术孙双金：“情智语文”的魅力孙双金《送别组诗》教学实录孙双金啊，我魂牵梦萦的课堂孙双金让语文课充满情感和智慧的魅力孙双金教师读、问、讲、评的艺术孙双金校长走进课堂学习孙双金教学《拉萨的天空》课堂实录孙双金让情智的阳光充盈师生的心灵孙双金怎一个“情”字了得——孙双金老师《二泉映月》听后感孙双金的成长叙述之一：有不懈追求——立志孙双金教学设计——《白杨》孙双金新课程呼唤新课堂孙双金我的好课观孙双金的成长叙述之三：潜心搞学问——研究孙双金设计教学主线的艺术孙双金的成长叙述之二：静心读名著——学习教学评价语言的艺术（孙双金）孙双金的成功分析之一——校本文化的阐释孙双金情智教学的探索孙双金教学实录——《芝麻开门》（四年级实践课）孙双金的成长叙述之四：拉出去展风采——实践听孙双金老师讲课情系孙双金——又听孙双金的课有感特级教师，“特”在何处？——听孙双金老师授课有感孙双金让语文课充满勃勃生气孙双金教育教学艺术系列报道之一：“文—情—道”一个新的教学骨架孙双金回归本真孙双金老师的古诗教学－－精读一首带读一组孙双金教育教学艺术系列报道之三孙双金教学设计——《泊船瓜洲》当“曲”邂逅“情智”——听孙双金老师的《二泉映月》散记孙双金成功因素分析之二——行动研究的催生孙双金教育教学艺术系列报道之二孙双金循循善诱，教育的至高境界孙双金无限风光在险峰听孙双金《林冲棒打洪教头》孙双金成功因素分析之三——个性倾向的影响孙双金让课堂成为师生精神的天堂孙双金好课像登山拾级而上层层深入_特级教师孙双金阅读教学片段赏析孙双金向思维与情感的高山攀登孙双金“我还没有学会批评呢”孙双金的自我研究——我的从教之路孙双金《泊船瓜洲》教学设计孙双金《只拣儿童多处行》教学设计孙双金教学设计,教案——《丰碑》孙双金教学设计——《我的战友邱少云》。

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黄河。

你知道黄河吗？说说你心中的黄河。

生：是中华民族的发源地，养育了我们中华民族。

师：黄河是我们的什么河？生：母亲河。

生：黄河仅次于长江，长5400公里。

生：黄河的水流，流经九个省，水流中携带了大量的黄沙，所以称黄河。

生：面积75万平方公里。

生：黄河的上流被称为陆上河。

上游的河床带着大量的黄沙流入，河床比周边的地还高，称为“悬河”。

师：黄河是我们的母亲河，曾有许多诗人、文人赞美过它。

李白和王之涣曾这样写过它。

黄河之水天上来，奔流到海不复回。

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

师：作者袁鹰眼前的黄河是怎样的黄河。

师：读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？生：我仿佛听到了滔滔的声音。

生：看到了一泻千里的气势，仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

师：带着你看到的、听到的，自已读一读这一段。

师：想不想看看那气势磅礴的黄河。

师：你心里感到怎样？生：我感到害怕。

生：自豪。

生：激动。

师：带着这样的感情来读一读第一自然段。

师：作者第一次看到黄河，心情怎样？作者用了什么词。

生：胆战心惊。

师：这个词什么意思。

生：形容非常害怕。

师：这里的“战”是什么意思？生：激动。

生：颤抖。

师：这里的“惊”是什么意思？生：吃惊。

生：害怕。

师：胆在颤抖着，心在害怕着。

作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕。

看到这样的情景都胆战心惊，又有谁敢做黄河的主人呢？自已放声把课文朗读一遍。

师：课文中谁是黄河的主人？生：艄公和客人。

生：我认为艄公是主人，而乘客是客人。

师：统计一下，认为艄公是主人的请举手、认为艄公与乘客都是主人的请举手。

这个问题先放一放，等会解决。

师：读生词：“艄公”。

艄公的“艄”是什么偏旁？“艄”是什么意思？查过词典，是指船尾的意思。