读书笔记图文并茂【篇一：读书笔记图文并茂】钻石翡翠，金银古铜古瓷为贵，犹认翡翠为玉中之王，而先生言翡翠出于缅滇，其形似玉，实非玉也。
有光浮于外，带人所指的玉，必是精光内敛，温润凝重的美石，佩之，怡情养性。
“谦谦君子，温润如玉”说中国的玉是包含了人格气象的。
玩玉者若不知“君子比德于玉”之可宝，数典忘祖，真是荒谬之极了。
七十年前大同先生就以此高论，发我辈至今未敢发之言，深服膺之。
2012年10 月27 世襄先生的《锦灰堆》，自不是那些抱残守缺之人一以贯之的风格，所论宏富，那些时光风物被他从历史中拽来，竟似玩物一般顺畅。
何况there nothingnew under 之尤能使人明了，生生世世，所历的故事也大体相同，所不同的，只是其间的细节。
灯下新翻赵珩先生《旧时风物》与扬之水《诗经名物新证》，又为之心迷神醉。
受了蛊惑，于重阳日给自己淘了一把手捻紫皮小葫芦，又忽然想起沪上同学要送我翡翠平安扣，倘若用之系于葫芦的细腰上该很别致吧。
遂灯下翻看，竟喜欢了上面的螺纹与它另外的名字----- 怀古和轮回。
时人爱穿越剧，津津乐道于其中的宫闱争斗，爱恨情仇。
倘我幸运地跌入紫禁城，大概终日只惦记着去抚弄九霄环佩，或是注目于手卷法帖，摩挲下汝窑青花了…… 2012年10 月25 日深夜扬之水女士的《诗经名物新证》确实堪称坊间难觅的大师级学术经典，被誉为中国文化史的沉潜之作似乎并不言过其实，殊不知却是这位京城才女向沈从文先生致敬的一部作品。
所谓的“还愿之书”在学界鲜见的，这充分显示了中国当代知识分子在文化上的认同和学术精神的共鸣。
沈先生作为作家其才名被笼罩在小说的光环里，但他的出现却是文化界的一个异数，尤其是史学界的一个异数，这位被称为古典自由主义化石的大师与诺贝尔文学奖擦肩而过，一生被分成了两截，1949 年以前他是作家，写了四十几本小说和散文，1949 年以后他又变成了一个文物专家。
他在史学界的出现，改变了传统经院哲学的倾向，注入了一个乡野作家独有的清澈与纯粹，文学家的浪漫与生动，使他的文字呈现一种大化天成的气象。
读他的艺术与文物研究文集《坛坛罐花花朵朵》，何止是受教，简直是如看一种美，而这种美是与他的小说、散文一脉相承的，总有那么一种隔水听箫的凄清和空旷，行文中又散布着淡淡的哀愁，令人低徊不能掩卷。
正如沈先生自己说的：美总不免让人伤心的。
这本共收录沈先生近50 篇研究论著的集子，是他后半生有关文物与艺术的文集，它包括在文物领域涉及的方方面面：古代的镜子、瓷器艺术、花边金锦、古人穿衣打扮、龙凤艺术、图案颜色，陶罐绢纸?，林林总总，包罗万象，这种充沛生动的感受及轻松自然的表达俯拾皆是，似泉水一样从他的笔下汩汩流出来，让我们感觉那 50 年前的边城的足迹虽然已渐行渐远，却还有余韵在他的论文集中袅绕。
沈从文先生的目光就这样一次次穿透文物与艺术的珍宝，把对古代艺术的真实面貌绚丽地呈现在我们面前。
譬如从几件民族艺术的龙凤图案中，就能够追寻出该种事物的来龙去脉，前因后果。
对于一个写了 30 年小说卓有成就的作家来说，不知是幸抑或是不幸。
“我和我的读者都行将老去”。
多少前尘后事，空让人生出“谁为为之，孰令致之？”的感叹。
沈从文先生不写小说而去研究文物，始终是一个难以说透的谜。
沈先生自己曾说：“我仿佛不知道做哪一个更适合自己。
我总觉得有一个目的，一项事业，让我去做，这事情是合于我的个性，且合于我的生活的。
”汪曾祺写的代序《沈从文专业之谜》中写道：“不断挨骂，是其客观原因；不能适应，有主观成分，也有客观因素。
解放后搁笔的，在沈从文一代人中不止沈先生一人，不过不像沈先生搁得那样彻底，那样明显，其原因，也不外是‘思’与‘信’的矛盾。
”所谓的“挨骂”是1948 年这时的香港《大众文艺丛刊》刊发了郭沫若攻击沈从文的文章《斥反动文艺》，说他“一直有意识地作为反动派”而活着，这是对沈先生最致命的一击。
此时的沈从文，还能再从事“人学即文学”的工作么？他已经清楚地认识到： 20 30年统统由一个“思”字出发，此时却必需用“信”字起步?那些不肯盲目地“信”，偏要用自己的头脑“思”的人，在那个时代，或肉体毁灭，或遭到精神摧残，如老舍如傅雷，自然也有抱持理想，斧刃加身而不惧的在精神上足以傲立于天地之间的学者，如章太炎如陈寅恪?但沈先生不是冲冠一怒的人，他不习惯金刚怒目、刑天舞干戚，但他也不是唯唯诺诺、柔若无骨地随时转变风向的人。
他倒是合乎老子的“不争，则世莫与之争” 的柔弱论，比若水，就算蒸而为汽，凝而为冰，终究是水。
所谓“矫矫者易折，皎皎者易污”。
他的观念和情感没法分开，他没法抛弃一个乡野作家那种骨子里的求真、求美、求善的信念和人格力量，于是他一头扎进了文物，并且“越陷越深”，汪曾祺先生说，就一个国家来说，失去一个作家，得到一个杰出的文物史研究专家，也许是划得来的，但是从长远的文物史角度来看，这算不是损失？这确实值得人去思考。
《花花朵朵坛坛罐罐》所反映出来的治学方式，即便放在今天仍不失为专研学问的不二法门，他认为文史研究必需结合文物，“文学、历史或艺术，照过去以书注书方法研究，不和实物联系，总不容易透彻。
不可避免会如纸上谈兵，和历史发展真实有一个距离。
”对于古代文物的研究，其“学习思想方法不失单纯从经典中寻章摘句，称引理论。
主要是从实际出发，注意材料的全面性和不断发展性。
若放弃实物，自然容易落空。
”因此，他的文史知识都是考实践得来的。
18岁时在一个统领官身边做书记，给他把几十副铜器及古瓷，还有十来箱书籍，一大批碑帖以及百十幅宋元明清的字画进行归类整理，对照《西清古鉴》、《薛氏彝器钟鼎款识》进行比较。
一切常识就是那么通过实践学来的。
“我从这方面对于这个民族在一段长长的年份中，用一片颜色，一把线，一块青铜或一堆泥土，以及一组文字，加上自己生命做成的艺术，皆得到了一个初步普遍的认识。
由于，这些初步的知识，使一个以鉴赏人类生活与自然现象为生的乡下人，进而对人类智慧之光的领会，发生了极宽泛而深切的兴味。
”而这种知识的积淀，对他以后从事文史研究产生额极为深刻的影响，他给中央美院的学生上古代丝绸课，只带古代丝绸的原件，其他什么也没有，但是却能轻松把近百种分期和断代信口说出来。
他自己也坦言：“?我都有机会十万八万（指文物）的过眼经手，弄明白它的时代特征，和在发展中相互影响的联系。
特别是坛坛罐罐花花朵朵，为正统专家学人始终不屑过问的，我却完全像个旧北京收拾破衣烂衫的老乞婆，看得十分认真，学下去。
”沈先生就是这样以大悲悯之心完成了他内心的有情世界。
他的发现有许多是激动人心的，比如镜子，过去多认为起源于春秋战国时期，现在发现出土的商朝镜子就有七八面，在 3300 年前就有镜子了，从实物印证，再根据古籍，就知道磨镜药是用水银和锡粉作成的。
由此可以判断战国时期就已经掌握了烧炼水银的新技术；再比如铜器上的镶金银，原以为源于春秋战国时代，现在知道商朝就有了；再有更有趣的例子，商朝时妇女们的头发就是卷的，封建社会中的历朝历代常将前一朝代最高贵品级的服饰，规定为本朝最低贱人的服饰，表示对于前一朝代的凌辱。
对于故宫花了几百两黄金，收了幅乾隆题诗认为是隋朝展子虔手迹的《游春图》，他认为不可能是真迹，只要懂一点历代服饰冠巾的衍变，马匹装备的衍变只从这占【篇二：读书笔记图文并茂】??2017 联系方式：【篇三：读书笔记图文并茂】导读：《有效上课》读书笔记，第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念，形成了有效学习共同体，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效教学的重心是学生的“学”，有效教学的最终目标是指向学生自身内在的本体世界，习惯于独角戏的“跑教案”的上课方式，“有效课堂教学”特征体现如下几点：，有效课堂其核心理念就是“先学后导、师生共学”，教师根据学生问题进行有效指导和评价，问题呈现是实施有效课堂教学的核心环节，《有效上课》读书笔记第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念课程改革至今，课堂教学发生了真实的变化。
具体表现在以下方面：一、教师角色转换意识得到了充分体现教师由单纯的只是传授者及教材的复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，积极探索适合学生学习的教学方法，走下讲台，走近学生能根据学生差异，进行个性化指导。
在实施学习时，教师能够在教学过程中亲历各组，分别给予知道、点拨，使学生的学习效果和学习质量得到保证。
二、新课程三位目标意识得到了初步体现授课教师能够体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标。
注重学生自主学习、合作学习、探究学习的过程引发学生的积极对话和思考，鼓励学生动手实践。
三、自主、合作、探究意识初步得到体现在阅读教学中引领学生反复思考，思考文本的意义，探索问题的答案，引导学生走向自主学习。
四、问题意识得到不同程度的体现在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题、鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题的能力。
问题意识的体现分为三类：一是课堂内学生生成问题。
二是教师课前生成问题，由学生在课堂教学中回应问题、解决问题。
三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。
五、情境意识普遍得到广泛体现教师根据教学条件进行了多元化的教学情境设计：一是语言情境。
二是活动情境。
三是媒体情境。
六、新课程评价意识得到真实体现走出“为评价而评价”误区。
多元化评价的方式有激励性评价、暗示性评价、及时性评价，评价手段有星级评价、小红花评价等。
（坚决取缔“行行你真行”“棒棒你真棒”??口号评价，还有就啪啪，啪啪啪，整齐的鼓掌评价）七、小组合作教学意识得到局部体现“自主探究+展示交流+拓展训练+回归应用”的小组合作教学模式，把课堂教学的过程理解为教师指导下的学生自作学习、个性张扬、和谐发展、体验生命的过程。
“结构预习+问题生成+合作探究+提升能力”的小组合作教学模式。
教学中学生的学习主题凸现，构建了和谐、民主、自由、开放的教学氛围，形成了有效学习共同体。
导致教学失真的四种表现一是“教师忽悠型”课堂二是“媒体主体型”课堂三是“教师魅力型”课堂四是“放手型”课堂新课程改革强调“一切为了学生的全面发展”，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效教学的重心是学生的“学”，特点是“以学定教”、“以教促学”，有效教学的最终目标是指向学生自身内在的本体世界，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。
第一节行动新理念图1“知识传递型”课堂教学特征有以下几点：一是教学思维方面，形成了“先教后解，然后让学生进行模仿式学习和练习。
”学生也认为学习就是教师讲解后才能解决和学习，其他方式都称其为教学。
二是在教学内容方面，严格遵循教材知识，显性内容多，隐形内容少，教学被异化了把教学内容从教案到黑板的机械搬运。
