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《景，心灵的舞蹈——学校描写景物》说课稿尊敬的各位领导，亲爱的老师们，大家下午好！我今天说课的题目是《学习描写景物》。
本说课将从以下六方面展开，即：说课标，说教材，说学生，说教法，说训练，说程序。
一．说课标根据《课程标准》，部编新教材对写作提出如下要求：1.一课一得，克服作文教学的随意性，跟着课文学写作。
2.激发学生写作兴趣，改变害怕写作的现状，引导学生关注生活，在生活与写作之间架起一座沟通的桥梁。
3.注重写作体验。
强调学生自主活动，在听说读写等综合训练中，引导其通过自我修改、相互修改等活动运用写作技法，提升写作能力。
二．说教材本课源自部编人教版八年级语文（上）第三单元：写作，学习描写景物。
第三单元为古文单元，所选篇目均为歌咏山川风物之灵秀的名篇，同时寄寓着作者宽广深厚的情感体验。
本课，是在七年级分散学习景物描写基础上的一次集中，是抓牢“写景抒情”这一主线的拓展延伸，提炼无论是现代文还是古文优美写景文章的共性，即：抓住景物特点，努力用语言文字营造立体感、画面感、同时在山水中寄托作者的人文情怀，从而达到直觉体悟的审美效果。
根据课标要求及本课分析，特制定以下教学目标及重难点。
（一）教学目标1.了解景物描写的重要作用。
2.学习从多个方面观察景物的方法。
尝试运用多种手法，结合各种感官，抓住景物特征，从不同角度描写景物。
3. 体会情景交融的感染力，尝试描写景物时恰当融入情感，使景物鲜活起来，感受自然的美好与张力。
（二）教学重点培养学生学会观察景物的方法。
（三）教学难点学会抓住景物特点，细致描绘景物，提高写作能力。
三．说学生八年级学生，已经具备一定的写作能力，但对写作的一些基本的技法还不能完全掌握；有对事物的认知和理解能力，但受到知识量、词汇量和表达方式的限制，不能清楚、明确、精彩的把自己想说的、要说的和该说的表达出来。
分析原因在于：学生在写作过程中有畏难情绪，大多偏向于喜好易于掌握的文体和技巧。
而对于景物描写，囿于观察角度的单一，描摹语言的苍白，则不是很擅长。
作文教学《巧用景物描写烘托人物心情》说课稿大家好，我说课的题目是《巧用景物描写烘托人物心情》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学步骤、板书设计六个方面来对农老师这节课的设计进行简单的说明。
一、说教材：新大纲的阶段教学目标中提到，要“根据表达的中心，选择恰当的表达方式”。
而“景物描写”是记叙文写作必不可少的表达方式。
部编版七年级课文《百草园到三味书屋》、《春》、《驿路梨花》、《紫藤萝瀑布》等课文中，有很多优美的写景片段，）让学生读之神往，心随景动，但在平日写作时，却又难以描绘出像课文中一样的美景，更不会运用以景物描写来烘托人物心情的写作技巧。
因此，给学生上一节相关的作文课，既能让学生掌握写景的技巧，也有利于学生发现并学会欣赏美。
二、说学情：初一年级的学生，正是活泼好动的年龄，观察能力强，感情丰富，但同时，他们的观察能力还不够完善，欣赏事物的角度比较单一，所以在写作上，描绘的景物缺乏生动形象的美感。
结合本班学生的认知水平和写作能力情况，本节课设计上不追求面广量大，而是力求做到开口小而挖掘深，真正让学生“学会”“学透”、“会用”“巧用”。
三、说教法（一）教学目标：根据本教材的内容和作用，结合学生的认知规律和心理特征，农老师制定了以下的教学目标：1、了解景物描写对人物心情的烘托作用。
2、学会合理运用景物描写烘托人物心情。
（教学重点） 3、能够运用以景衬情的技法进行片段写作。
（教学难点）（二）教学方法：为了创设一个良好的习作氛围，更好地激发学生的写作兴趣，顺利圆满地完成本次教学任务，农老师采用了以下教学方法：1、讲授法；2、点拨法；3、问题导引法；4、指导归纳法；5、任务驱动法；6、合作交流法；7、师生互评法等。
四、说学法有一句话是这样说“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因此，农老师在这节课里，特别重视学法的指导，努力让学生真正成为学习的主人。
本节课具体采用的学习方法有：自主学习法、勾画圈点法，合作探究法、成果分享法、师生互评法等。
八年级景物写作的说课稿尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天，我将为大家带来一节关于八年级景物写作的说课。
在这节课中，我们将探讨如何指导学生通过观察和感受来描绘周围的自然景观和人文环境，以及如何运用恰当的文学手法来增强写作的表现力。
首先，我们要明确景物写作的目的。
景物写作不仅仅是对环境的简单描述，更是通过作者的视角和情感，传达对自然和人文景观的理解和感悟。
因此，在教学过程中，我们应该鼓励学生发挥想象力和创造力，将个人情感融入到景物描写之中。
接下来，我会从以下几个方面展开说课内容：1. 观察与感受：培养学生的观察力和感受力是景物写作的基础。
我们可以组织户外活动，让学生亲身体验自然和人文环境，鼓励他们用五官去感受周围的一切。
在活动中，教师可以引导学生注意细节，比如颜色、形状、气味、声音等，以及这些细节如何影响他们的情绪和感受。
2. 写作技巧：在学生有了初步的观察和感受后，我们需要教授他们如何将这些感受转化为文字。
这包括选择合适的词汇、运用比喻和象征等修辞手法，以及如何组织文章结构。
我们可以通过对经典文学作品的分析，让学生了解大师们是如何描绘景物的，从而吸取经验。
3. 情感表达：景物写作的核心是情感的表达。
教师应鼓励学生在写作中表达自己对景物的真实感受，无论是喜爱、敬畏还是沉思。
同时，我们也可以教授学生如何通过景物来反映社会现象或个人成长，使写作具有更深层次的意义。
4. 互评与反思：在学生完成写作后，可以组织互评活动，让同学们相互阅读并提出建设性的意见。
这不仅能帮助学生从他人的作品中学习，还能锻炼他们的批判性思维。
同时，教师也应给予专业的点评和指导，帮助学生反思和改进自己的写作。
5. 拓展延伸：为了提高学生的写作兴趣和能力，我们可以设计一些拓展活动，如摄影、绘画与写作结合的项目，或者组织学生参观名胜古迹，让他们在实践中学习和提高。
总结来说，八年级景物写作的教学应注重培养学生的观察力、感受力和表达能力。
通过多样化的教学活动和实践，我们可以激发学生的写作热情，帮助他们学会用文字记录和表达自己对这个世界的独特见解。
学习描写景物》说课稿受，让他们在写作中找到自己的表达方式和风格。
四．说教法本课采用“导入-讲解-示范-训练-评价”五步教学法。
1.导入：通过图片、音乐、影像等多种形式引导学生感受自然美景，激发学生对景物描写的兴趣。
2.讲解：结合教材，讲解景物描写的技巧和方法，让学生了解如何观察景物、抓住景物特点、营造画面感。
3.示范：教师示范一篇优美的景物描写作品，让学生感受到语言的魅力和写作的艺术。
4.训练：学生根据示范作品和教师的指导，进行写作训练，通过修改、互评等方式逐步提高写作能力。
5.评价：教师和同学之间相互评价，及时反馈，帮助学生发现不足并加以改进。
五．说训练本课训练主要分为三个环节：观察、描写和修改。
1.观察：学生通过观察图片或实地考察，了解景物的特点，收集素材。
2.描写：学生根据观察所得，运用多种手法，结合各种感官，细致描绘景物。
营造画面感。
3.修改：学生通过自我修改、交流修改等方式，逐步提高作文质量。
六．说程序本课的具体实施步骤如下：1.导入：播放相关视频，引导学生感受自然美景。
2.讲解：讲解景物描写的技巧和方法，让学生了解如何观察景物、抓住景物特点、营造画面感。
3.示范：教师示范一篇优美的景物描写作品，让学生感受到语言的魅力和写作的艺术。
4.训练：学生进行写作训练，通过修改、互评等方式逐步提高写作能力。
5.总结：教师总结本节课的重点和难点，提醒学生注意写作技巧和方法。
6.作业：布置作业，让学生在家中练写作，巩固所学知识。
以上就是本次说课的内容，谢谢大家的聆听！讨，形成完整的知识体系，进而提高学生的思维能力和综合素质。
通过以上三种训练方式，既能够激发学生的研究热情，又能够全面提高学生的能力，使学生在写作中更加自信和流畅。
六．总结本课的教学目标是通过景物描写的研究，让学生掌握写作的基本技巧和方法，同时培养学生的思维能力和综合素质。
在教学过程中，我采用了情景激趣法、佳作示范法、讲授点拨法和实践练法等教学方法，同时通过读思结合、学练结合和整合归纳等训练方式，全面提高学生的能力和素质。
作文教学之景物描写说课稿一、说教材：人教版七年级下册的《百草园到三味书屋》、《社戏》等课文中，有很多优美的写景片段，让学生读之神往，却又无法掌握写景的写作技巧，描绘出像课文中一样的美景。
这时，给学生上一堂景物描写的作文课，应了学生的迫切需要。
让学生掌握写景的技巧，拿起笔来描绘生活中的美景，也有利于学生学会欣赏美，感恩大自然，促进学生心理健康发展。
二、说学生：、初一年级的学生，正是活泼好动的年纪，观察能力强，感情丰富，对待生活热情积极，审美观正在形成过程中，他们懂得欣赏美，追求美。
美丽的景色，漂亮的衣服饰物，形象气质好的明星，都能吸引他们的注意，他们愿意用文字表现美。
同时，他们的观察能力还不够完善，欣赏事物的角度比较单一，所以在写作上，发表的观点单一浅薄，描绘的景物角度单一，缺乏生动形象的美感。
因此，本堂作文课要教给学生多角度描绘景物。
三、说目标：教学目标：1、抓住特征写景，并通过写景提高自己的审美能力，陶冶性情、净化灵魂。
2、多角度观察，学会从视觉，听觉，嗅觉等多角度写景，让景物描写生动形象。
3、找准景物与自己感情的契合点，情景交融。
四、说教法：1、讨论法2、合作写作法3、相互评价法五、说教学过程（一）情境导入导语：师：同学们，大自然在孕育了我们人类的同时，也创造了美丽的世间万物，我们要用一双善于发现美的眼睛，去欣赏大自然的馈赠。
多媒体播放春夏秋冬四季美景图，让学生在美丽图片的欣赏中，回忆起生活中的美景，由衷的热爱大自然美景。
师：自然是人类之友，我们也常常为许多作家笔下描绘大自然的美景而陶醉——其景致描写之形象，之逼真，之活灵活现，令人赞不绝口。
如何才能作好景物描写的文章呢？引起学生思考，导入新课——景物描写之多个角度观察，抓住景物特点（二）经典回忆生齐声朗读：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
《描写一处的景物》说课稿《描写一处的景物》说课稿范文一、说教材《描写一处的景物》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册语文园地六的习作。
本组教材是围绕着“壮丽的祖国山河”这个人文专题编写的。
本组学习重点是引导学生学习作者观察和表达的方法，在充分的阅读中，领略美丽的自然风光，体会作者的思想感情。
在学生搜集有关资料，加深对祖国山河的了解前提下，指导学生完成本次习作。
在教学本组课文时，按照要求指导学生进行积累和观察，并进行交流，为习作教学做好准备，有效地将阅读与习作结合起来，使学生学有所得，学以致用。
于是我今天把课题一大缩小，让学生描写家乡的景物。
二、说目标根据本教材的结构和内容分析，结合着三年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1.通过抓关键词的方法理清习作要求。
2.通过回顾课文和精彩的片段，掌握描写景物的方法，并运用到自己的习作中。
三、说教学的重难点小学语文课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
1、能够抓住特点将景物、按写清楚、写明白。
2、展开丰富的想象;把自己喜欢的景物写具体、生动，抒发出自己的热爱之情。
3、培养学生留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。
四、说教学设计教学过程设计了四个环节，分别是1.揭题，明确要求;2.回顾例文和精彩片段，掌握方法;3.再现情景，指导习作;4.指导完成习作。
下面具体谈一谈这四个环节的教学设计及意图。
教学过程：一、创设情境，揭题，明确要求1、播放音乐，揭示课题2、明确习作要求：(1)按一定的顺序写清楚;(2)写出景物的特点;(3)展开丰富的想象;(4)表达热爱家乡的感情。
【设计意图】情境创设。
激发习作兴趣，引导学生学会抓住关键词或短语、句子等提炼重点要求。
二、回顾例文，掌握方法;1.通过引导学生回顾第六单元《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》两篇文质兼美的文章，通过填表格的形式，理清作者是则样把景物写生动的.。
2.通过课文中具体的语句、精彩的片段，学习作者将景物写生动的方法。
写景描写教案一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1. 理解景物描写的重要性及其在文学作品中的应用；2. 掌握一些常用的写景描写手法与技巧；3. 运用所学知识，撰写出生动、精彩的写景描写作品。
二、教学内容1. 概念讲解：写景描写的定义与特点；2. 手法讲解：运用五官、运用色彩、运用比喻等；3. 示例分析：选取优秀文学作品中的写景描写段落进行分析；4. 练习演练：学生尝试撰写自己的写景描写作品。
三、教学过程1. 概念讲解景物描写是文学作品中常用的一种手法，通过对自然、人物、环境等进行详细的描述，以展示作者的感受和表达情感。
好的景物描写能够使读者感受到作者所描绘的场景，增强作品的艺术感染力。
2. 手法讲解（1）运用五官：通过对景物的形状、大小、声音、气味等进行描写，使读者能够通过感官来感受到景物的存在。
例如："远处的青山犹如巨人躺卧在地，散发着清新的松木香气。
"（2）运用色彩：通过对景物的色彩、光线的描述，使读者能够形象地感受到整个场景的氛围和色彩变化。
例如："夕阳染红了整片天空，金黄的阳光洒满了大地，一片和煦的暖意弥漫在空气中。
"（3）运用比喻：通过将景物与其他事物进行类比，来增强描写效果，使读者更容易形象地理解。
例如："夜空中的星星犹如点点银河，闪烁着冷艳的光芒。
"3. 示例分析选择几个优秀文学作品中的写景描写段落进行分析，帮助学生理解和掌握描写技巧。
例如，选取《红楼梦》中的描写江南春天的段落进行分析，指导学生如何通过对细节、色彩和比喻的运用来表达景物之美。
4. 练习演练教师提供一幅美丽的自然景物图片，让学生观察图片，并以此为素材，尝试撰写一段生动、精彩的写景描写作品。
学生可以运用所学的描写手法与技巧，表达自己对图片的感受与想象。
四、教学评价教师可以通过以下方式对学生进行评价：1. 课堂讨论：对学生在课堂上的发言和观点进行评价；2. 作业评价：对学生撰写的写景描写作品进行评分，评价其描写效果及语言表达的流畅程度。
部编版语文八年级上册写作－学习描写景物说课稿推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册写作-学习描写景物说课稿第【1】篇〗导学目标：一、培养学生热爱家乡、热爱祖国、热爱大自然的思想感情。
．能对自己喜爱的景物进行仔细观察，弄明白这些景物有什么特点，导学重点：如何按一定的顺序来描述景物的特点。
导学难点：写景的过程中如何展开联想和想象。
预习案：、搜集一些描写大自然美丽景色的文章。
二、指导学生到你认为家乡最美的地方、最有特色的地方去游览，仔细观察，做好下面记录，并将记录的材料与同学交流，相互启发，丰富素材，为习作做好充分准备。
（景物名称、景物所在位置、景物的主要特点。
）导学流程：一、教师谈话，导入本次习作的内容。
(2分钟)同学们，我们祖国历来以风景优美著称，有一碧千里的草原，有金浪翻腾的沙漠，又有多少名山大川，吸引着无数的中外游客。
我们的家乡在祖国版图上，虽然只占一点点地方，但是也有许多迷人的地方。
让我们互相交流，共同赞美自己的家乡吧!二、出示说学习目标，学生齐读目标。
（2分钟）三、检查预习情况。
(10分钟)1、关于习作知识点的了解：（1）了解景物的静态与动态特点的不同写法。
（2）如何按一定的顺序来描述景物的特点。
（3）写景的过程中如何展开联想和想象。
2、关于习作素材的搜集：（1）搜集家乡景色的照片。
（2）搜集一些描写大自然美丽景色的文章。
（3）准备：指导学生到你认为家乡最美的地方、最有特色的地方去游览，仔细观察，做好记录，并将记录的材料与同学交流，相互启发，丰富素材，为习作做好充分准备。
三、明确要求，小组交流。
（20分钟）1、讲清你介绍的这处风景在什么地方，有什么特点，要表达出对家乡的热爱。
2、认真听别人讲，可以补充，可以提问题。
3、小组同学互相介绍，并评出介绍得最清楚最动人的同学4、全班交流，其他人点评或提问。
5、激发兴趣，导入主题。
师：同学们，通过你们的介绍，我发现，你们的家乡是个非常可爱的地方！你们的介让更多的人了解了你们的家乡。
部编版八年级初二语文上册第三单元《写作学习描写景物》说课稿一. 教材分析部编版八年级初二语文上册第三单元《写作学习描写景物》，这是一篇写作指导课文。
本节课的主要内容是通过学习课文，让学生掌握描写景物的方法和技巧，培养学生的观察力和想象力，提高学生的写作能力。
二. 学情分析初二的学生已经有一定的写作基础，但是对于如何具体、生动地描写景物，可能还存在一些困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生仔细观察景物，抓住景物的特点，运用恰当的词语和修辞手法进行描写。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习课文，使学生掌握描写景物的方法和技巧。
2.过程与方法目标：通过观察、实践，培养学生描写景物的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对写作的兴趣，提高学生对语文学科的热爱。
四. 说教学重难点1.教学重点：引导学生学习描写景物的方法和技巧。
2.教学难点：如何让学生将这些方法和技巧运用到实际的写作中。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示一组美丽的风景图片，引导学生关注景物的描写，激发学生的学习兴趣。
2.学习课文：学生朗读课文，让学生体会作者描写景物的方法和技巧。
3.案例分析：教师选取几个典型的景物描写片段，引导学生分析、讨论，总结描写景物的方法和技巧。
4.学生实践：学生分组，每组选择一个景物进行观察，运用所学的方法和技巧进行描写。
5.分享成果：每组选出一个代表，分享他们的写作成果，其他学生进行评价、交流。
6.总结提升：教师对学生的写作进行点评，引导学生进一步思考如何将描写景物的方法和技巧运用到实际的写作中。
7.布置作业：让学生选取一个自己喜欢的景物，运用所学的方法和技巧进行写作练习。
七. 说板书设计板书设计如下：1.观察景物2.抓住特点3.运用修辞4.具体、生动八. 说教学评价教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等情况，了解学生的学习状态。
景物描写的作用景物描写的作用教学重点：通过复习，让学生体会景物描写在记叙文中的作用。
教学用具：多媒体。
教学时间：一课时。
教学过程：一、导入课题：一切景语皆情语。
体会古诗句所表达的作者的思想感情。
1、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下。
（浪迹天涯，思乡之苦）2、孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
（好友离去，依依不舍，惆怅、失落）3、云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。
（对家的留恋与思念，对前途的迷惘与无奈）二、联系课文，体会作用：渲染气氛，烘托心情，衬托人物，交待背景。
（一）渲染气氛1、中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬，我整天的靠着火，也许穿上棉袄了。
（渲染了一种阴冷的氛围，为孔乙己的最后一次出场做铺垫，暗示孔乙己的悲惨命运。
）2、时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些的活气。
我的心禁不住悲凉起来。
（描写了故乡萧条、荒凉的景象，渲染了一种阴暗、凄凉的氛围，为写“我”对故乡的失望之情，为写闰土、杨二嫂的变化埋下伏笔。
）（二）烘托心情3、哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。
后来我们终于动身了，我们上了轮船、离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。
（烘托欣喜、高兴之情）在我们面前，天边仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
那就是哲尔赛岛了。
（烘托失望、恐惧之情。
）4、万盛米行的河埠头，横七竖八地停泊着乡村里出来的敞口船。
船里装载的是新米，把船身压得很低。
齐船舷的菜叶和垃圾被白腻的泡沫包围着，一漾一漾的，填没了这只船和那只船之间的空隙。
（烘托人物满怀希望的心情）在米质的好和坏的辩论之中，在斛子浅和满的争执之下，结果船埠头的敞口船真的敞口朝天了；船身浮起了好些，填没了这船那船之间的空隙的菜叶和垃圾就看不见了。
（烘托人物失望的心情）（三）衬托人物5、整个草地都浸沉在一片迷蒙的雨雾里，看不见人影，听不到人声。
被暴风雨冲洗过的荒草，像用梳子梳理过似的，躺倒在烂泥里，连路也给遮没了。
天，还是阴沉沉的，偶尔还有几颗冰雹洒落下来，打在那浑浊的绿色水面上，溅起一朵朵浪花。
（描写了暴风雨过后草地上那种潮湿、泥泞的恶劣环境，衬托出“火”的重要以及无名战士保存七根火柴的艰难，突出了无名战士对革命的无限忠诚与热爱。
）6、风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。
几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的一个水世界。
（描写了雨的肆虐，衬托出祥子在暴风雨中拉车的艰难，从而表现了旧社会底层劳动人民的痛苦的生活、悲惨的命运。
）（四）交待背景7、一支长长的红军队伍，在云中山的冰天雪地里顶着混沌迷蒙的飞雪前进，严寒把云中山冻成一只冰坨，狂风狼似的的嗥叫着，要征服这支装备很差的队伍。
（交待了故事发生的背景，描写了气候之严寒，为下文刻画军需处长的形象做了铺垫。
）8、汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。
黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳。
绿的呢，是麦田，和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波……黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你，你会忘记了汽车是在高原上行驶。
（描写了黄土高原雄浑壮丽的景象，为白杨树设计背景，为下文借树赞人做了铺垫。
）三、小结注意事项：1、联系语境；2、抓关键词语；3、分析景物特点；4、领会作者意图。
四、体会：举一反三，重在感悟体会下列文段中景物描写的作用（一）雨丝倚在阳台栏杆上，便能瞅见远处街口那个拄着拐杖、身材瘦小的退休老瓦匠，在那里向过往行人打听一个骑飞车撞他而逃的人。
好多天了，无人能劝他回家。
渐渐地，我对他的反感竟超过那个撞他的人。
世上固然有缺德的人，可高尚的人也决不会这样记仇结怨的呀。
这是个湿漉漉的黄昏。
（1）雨缝中的残阳，让一条深长、斜缓、地上飘着油渍的小街，爆出一片绚丽的光斑。
街巷恬静，稀疏地浮过几朵花似的伞。
我挽着丈夫，撑着伞，伫立在人字型街口。
小街尽头，跳动着红绿信号灯。
铅色塔顶，在雨丝里闪着鳞光。
“走这条街，去看看去年婚礼时栽下的丁香树。
”我对踌躇择路的丈夫说，“若遇到那个缠问人的老顽固，兴许还能接受你的劝说呢。
雨天，人容易劝。
”“嗯，哦？几点了？”“哟，表停了，你的表呢？”“到修表休养去了。
唔，雨中不知道时间，倒真有点诗意朦胧呢。
”他似乎沉浸在他的诗意中，向雨中伸出手去，弯着微肿的手指。
“你那只手怕凉，雨丝也凉。
”我拨回他的手说，“接着‘吐’你那首‘雨丝’呀。
”轻风拂过，雨丝也仿佛有意要把伞撩开似的，前面晃过一个拄拐杖的身影儿。
丈夫瞥了我一眼，粲然笑道：“真贪，让毛毛雨都淋在你头上啦。
”他把伞偏向我的头上，遮得很低，像一叶睡莲扣在头上。
看不见街上的的景物，只能听到咝咝的雨声里搏动着轻缓的雨韵。
……“打问一下，同志，几点了？”吵哑、疲惫、略带四川口音的询问声打断了丈夫的低吟。
我奇怪地转过身，陡地从伞下瞟见那褪色的斗篷下露出那根讨厌的、变了形了的柞木拐杖。
“又是你？”我亮开伞，鄙夷的望着他。
而他却神情古怪地端详着温存的丈夫。
“总算找到你了。
”他濡湿、苍白的脸上掠过一丝欢悦，呼呼地喘着粗气。
“您认错人了吧？”“不，是您。
”语气平静，肯定。
“瞧，他把我当成那个人啦。
”丈夫微笑道。
我气极了，扯着丈夫就走。
“别，他需要劝慰和温暖。
”丈夫扳开我的手，上前搀扶老瓦匠，从我手中要过伞撑在他的头上。
顿时，我发烧的脸颊仿佛感到，连雨丝也带着他的体温。
可是老瓦匠却将丈夫轻轻推开，湿亮、略带悦色的脸竟变得黯淡了。
他张开粗糙、褐色的大手，亮出一块光闪闪的瑞士手表，－－“！啊”我失声叫了出来。
“这是从你撞倒我的路边上捡到的。
”他将表塞进丈夫手里，声音低哑的说。
他深凹的眼里闪烁着两道平柔得能使人心跳的目光，厚实的嘴唇抽搐、呐呐了半天，却什么也没有说出来，他痛楚地摇摇头，慢慢地转身走了。
（2）瘦小的身躯在身后铺下了一条巨大的身影。
这身影抹去了夕阳罩在雨街上迷人的光斑，露出了一片淡淡的藕色，显得清澈、洁净。
（3）雨丝粗了，浸泡了沤霉了的丁香树叶的苦涩味，鞭打在我身上，沁凉沁凉的。
雨丝溅破了叠映在脚下水洼中两张俊美的脸。
把雍容打得个破碎不堪。
我猛地拨开头上那抖战的茶叶伞，向溶进雨丝里的那步履的蹒跚的瘦小背影追去。
（1）衬托“我”黄昏雨中与丈夫散步时那份恬静、温馨的心境。
（2）景物描写暗示了“我”对老瓦匠认识的转变，衬托老瓦匠的高尚品德。
（3）烘托出“我”此时因为知道了事情的真相而变得痛苦的心情。
（二）散步（节选）我们在田野里散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
母亲本不愿出来的。
她老了，身体不好，走远，点就觉得很累。
我说，正因为如此，才应该多走走。
母亲信服地点点头，便去拿外套。
她现在很听我的话，就像我小时候听她的话一样。
天气很好。
今年的春来得太迟太迟了，有一些老人挺不住。
但是春总算是来了。
我的母亲又熬过一个严冬。
这南方初春的田野，大块大块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西－－生命。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”我们都笑起来。
作用：用一组生机勃勃充满生命活力的景物描写，来衬托“我”为母亲又度过一个严冬又赢得生命的那种喜悦的心情。
（三）访兰父亲喜欢兰草，过些日子就要到深山中去一趟，带回些野兰来栽培。
几年之间，家里庭院里就有了百十个品种，像要做一个兰草园圃似的，方圆十几里的人都跑来玩赏。
父亲不但不以此得意，反而倒有了几分愠怒。
此后进山去，便不再带回那些野生野长的兰草了。
这事很使我奇怪，问他，又不肯说；只是又一次进山的时候，特意招呼我说：“访兰去吧！”我们走了半天，到了山的深处。
那里有道瀑布，十几丈高的瀑布直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆的响，水沫扬起来，弥漫到半空，日光在上面浮着，晕出七彩迷离的虚幻。
我们沿谷底走，便看见有很多野兰草，盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就在上地铺了一层寒烟。
香气浓极了。
气浪一冲，站在峡谷里的任何地方都闻到了。
我从未见过这么青妙的兰草，连声叫好。
便动手要挖起一株来。
我想，父亲会培育这仙品的——以前就这么挖回去，经过一番栽培，就养出了各种各样的品种、形状的呢。
父亲却把我制止了。
问道：“你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好？”我说：“这里的好。
”“怎么个好呢？”我却说不出来。
家里的的确比这里的好看，这里的却比家里的清爽。
“是味儿好象不同吗？”“是的。
”“这是为什么？一样的兰草，长在两个地方就有两个味？”“……”父亲说：“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的灵气，长的是野山水畔的趣姿；一栽培了。
便成了玩赏的盆景。
”“但它确实叶更嫩，花更繁大了呀。
”“样子似乎是，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。
”父亲的话是对的，但我却不禁惋惜了：这么精神的野兰，，在这么个空谷的僻野，叶是为谁长的，花是为谁开的，会有几个人知道而欣赏呢？“这正是它的不俗处。
它不为被欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着。
所以它才长得叶纯，开的花纯，楚楚的有着它的性灵。
”我再也不去挖野兰了。
高兴着它的这种纯朴，悲叹以前喜爱着它却无形中毁了它。
父亲拉着我坐在潭边，我们的身影就静静的沉在水里。
他看兰，也在看我。
说：“做人呢也是这样啊，孩子，人活在世上，不能失了自己的真性，就像盆景中的兰草一样，降低了品格。
低俗的人是不会对社会有贡献的。
”我深深地记着父亲的话。
从那以后，已经是十五年过去了。
我一直未敢忘。
作用：描写野兰的生长环境，衬托野兰的高雅不俗。
五、实践：你来试试你能为下面的［（2）］处添上一段景物描写吗？抓阄（1）红日西坠，整个世界都变得柔和起来。
微风吹动了山坡上的草儿，沙沙地响，几头黄牛在风中悠闲地吃草，一对小姐弟在草地上扬鞭，嬉笑。
（温馨、和谐氛围）爹站在山坡下的土屋前，拖长嗓音喊道：“回——家——喽——”姐弟俩笑着牵着牛儿顺着蜿蜒的山路往家走。
回到家拴好牛，爹蹲在院里的老槐树下若有所思地抽着旱烟袋，喷出一个个老大的烟圈。
姐弟俩刚要进屋，爹把他们叫住，迟疑了一下，慢慢地说：“明响……学校就要开学了……”姐弟俩互相看了看，兴奋得脸都红了。
明天就可背着书包进学堂，那是多么美妙的事情呀！他们嫩红的脸蛋霎时镀上了一层金色的光芒。
爹沉吟了半天，才下定决心说：“你俩……只能去一个。
”姐弟俩一下都呆住了，吃惊地张开嘴，瞪大眼睛瞅着爹，仿佛想从爹的脸上瞅出点什么。
爹尴尬地笑笑，咳了一声，说：“咱家人手不够，这几头牛总得有人放，你俩得留下一个帮我放牛。
