图式理论对职校英语阅读教学的启示摘要：将图式理论用于职校英语阅读教学，探讨如何有效利用职校学生已有图式中的知识和背景信息，以及如何帮助他们构建新的认知图式，从而提高他们的英语阅读能力。
关键词：图式理论；职校学生；英语阅读教学一、图式理论（schema theory）英国心理学家巴特利特（f. burtlett，1923）最早应用图式的概念。
巴特利特认为，人们对语篇的理解和记忆并非复制，而是构建出来的。
这个构建过程除了语篇信息外，还需要人们具有与语篇相关的经历。
这些经历以数据结构的形式分门别类地存放在大脑里，就像图书馆存放的书籍一样，随时待用。
巴特利特把这些数据称为“图式（schema）。
”比如，当我们看到同学的照片时，就能很快想起他的名字、性格、气质等很多有关该同学的知识。
这说明该同学的外观特征与他的名字、性格、气质等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。
所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。
图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识表征如何以其特有的方式有利于知识应用的理论。
二、职校学生现状分析1.职校生的英语基础差经过层层落选进入职校的学生成绩非常不理想，特别是英语。
上课不学，学而不用是大多数职校生在英语课堂上的行为，所以更不用说他们主动阅读英语文章。
然而阅读是学生英语知识的重要输入方法，同时也是了解跨文化知识的重要途径，还可以扩大他们的词汇量。
2.职校生的双向选择：就业和升学除了大部分学生就业之外，还有一部分学生准备参加对口单招考试以进入更高一级的学府进行深造。
那么，针对这一群体，培养他们较高的英语阅读能力，就成为英语教学中极为重要的部分。
从近几年对口考试英语试题中可以看出，阅读的比分逐渐增大，阅读分量也逐年加重，阅读材料也逐年变难。
正如英语教学大纲所要求的在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力。
可见，阅读能力的培养是整个中学阶段教学的重点。
