三年级数学研究性学习肖丽丽

《小学数学课堂教学中的研究性学习》课题阶段总结加区教师进修学校杨晓宏2007.12为了进一步深入教育改革，全面推进素质教育，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，在学校“抓课堂、建队伍、促科研”的契机下；随着新课程标准实施，课堂教学的最终目的是使学生具有不断学习，不断发展的能力。

我的“小学数学课堂教学中的研究性学习”这一课题正是顺应了新课程标准的要求，目的就是让每一位学生能够“人人学有价值的数学”“不同的学生学习不同的数学”为每一位学生的终生学习打好基础。

一、课题进展情况：在教科所，实验学校及教师的大力支持下，自2005年起提出并进行了“小学数学课堂教学中的研究性学习”的实验和探索。

此课题被列为大兴安岭地区“十一五”教育科学研究规划课题。

2006年3月—9月，以调查性研究为主，重点查阅相关资料，制定实施方案。

为切实有效地开展课题研究奠定基础。

2006年9月开始，以行动研究为主，辅以问卷调查法，边实践边研究，逐步形成研究性学习的教学模式。

从不同班级实际出发，课题组成员各自制订每个小阶段的实施计划，边研究边积累资料，做好阶段小结，定时交流研讨。

教师在本课题研究中，通过学习大量的教育理论、教改经验，促进了教育观念和教学行为改变。

在课题实施中，破除了以往以教师为中心的教育观念，建立了教育民主化思想指导下的以学习者中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。

传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，在这个过程中，教师实现了由原来的课堂“主人”到“服务者”的角色转变。

在以往的教学中，教师以传授知识为主，在课堂上问个不停，讲个不停。

通过本课题的实施，教师亲身感受学生隐藏着的巨大潜能，充分认识学生自主学习、探究学习的可能性，因此把更多的教学活动让位于学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。

在对待不同学生的方式与态度上，也向尊重学生差异、符合学生个人特点的方向转变。

在这个过程中，教师实现由原来的课堂“主人”变为一位“组织者”和“指导者”。

小学数学探究性学习个案分析环南小学：韦娜[个案]第一步：研究性学习的准备。

①知识准备。

师：能被2整除的数还可以怎样表述？怎样检验一个数能不能被2整除？②心理准备。

创设情境激起研究欲望。

师：请每个同学随意写几个数，自己先检验一下能否被2整除，等会儿老师可以快速判断你报的能否被2整除。

生1:报数“367”，师：不能。

生2：“684380”师：“能”。

……学生很惊奇，师：你想知道其中的秘密吗？那我们就一起来研究吧！第二步：研究性学习过程师：要研究能被2整除的数的特征，应准备怎样的数据？生3：“都是2的倍数。

”生4：“数据要多一些。

”生5：“排列最好有顺序，比较容易观察。

”……②先个体观察，后小组交流。

③小组汇报研究发现。

生6：“我们发现能被2整除的数的个位是0、2、4、6、8。

”生7：“我们发现它们的个位是双数。

”生8：“我们认为能被2整除的数的特征应该看个位，因为个位的数字是循环出现的。

”师：你们把自己的发现总结一下吧！④自主验证，集体小结。

师：任何研究发现都要经过验证，科学来不得半点虚假，请各小组检验自己的成果。

不论成功或失败都请派出代表介绍自己的检验方法和过程。

（小组活动。

代表介绍。

共同小结能被2整除的数的特征。

）师：我们终于揭开了能被2整除的数的特征的神秘面纱，现在就请大家互相出题，尽展神奇风采快速判断这个数能否被2整除吧！第三步：自主深入研究。

师：我们研究出了能被2整除的数的特征，你还想研究什么？生9：“我想研究能被3整除数的特征。

”生10：“我想研究能被5整除数的特征。

”“我想研究……”师：就让我们大家运用刚才发现的研究方法研究一下你想研究的问题，好吗？（各小组自主研究能被3整除的数、能被5整除的数的特征。

）。

小学数学研究性学习实践探究泉州市洛江区罗溪中心小学 黄建才小学数学研究性学习是与接受性学习相对立的一种学习活动方式。

在研究性学习活动中，学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题。

研究性学习是国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中的一项内容，也是国家九年义务教育课程《综合实践活动指导纲要》中的一项重要内容。

开展研究性学习对于培养学生的创新能力和实践能力具有奠基性价值！那么，在小学数学教学过程中应如何开展研究性学习呢?一、立足课堂，让每一个学生都成为研究者立足课堂，深入挖掘数学教材是研究性学习的基础。

为提升数学的研究成分，应把握以下两个环节：一、创设问题情境，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境，真正作为一个主体去从事研究；二是要暴露思维过程，不仅要给学生成功的范例，还应展示失败和挫折，让学生了解探索的艰辛，体验研究的快乐。

案例1：一个数除以分数传统教学是先传授分数除以整数的法则，然后教师讲解分数除法的例题，最后给几组练习，帮助学生掌握分数除法的计算法则。

而研究性学习则改变了传统的教法。

如笔者在上这节公开课时，先组织学生复习分数乘法和分数除以整数的法则，然后出示新问题，讨论如何解决1514÷103。

第一个学生代表说：“可以概括成‘甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘以乙数的倒数’。

即1514÷103=1514×310=391”显然，这是已预习的同学的答案，这是教材上写的方法。

我肯定了学生的回答后，又设问：“还能用其它的方法计算吗?”第二个学生代表说，把被除数和除数都乘以甲、乙两个数分母的最小公倍数，可把分数除法转化为整数除法计算。

如(1514×30)÷(103×30)=28÷9=391，这种方法也得到了我的肯定，孩子们积极性更高了，奇迹也在此时出现。

《小学数学三年级课堂教学生活化实践与研究》活动总结一、努力加强理论学习。

认真学习新课程理念、数学课程标准，通过学习不断充实自己，提高自己对新教材、新理念的认识。

在理论学习的基础上还观看了一些名师课堂，学习吴正宪老师、魏书生老师、马云鹏教授等名师的教学风格，领会他们的课堂中蕴含的教学理念。

进行课题研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及。

因此，我们采用了个人自学与集体学习，必读内容与选学内容相结合的办法组织教师定期认真学习有关专著和文章。

同时还让教师对本课题的研究方案作深入的解读，进一步明确本课题实施的基本要求、基本程序及基本规律。

在组织集中学理论的同时，还要求教师对有关研究性学习的理论著作和实际案例进行自学，对相关信息进行摘录，并写出心得体会，通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

二、立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。

课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，因此我们把课堂教学作为研究的主阵地，在上好研究课上下功夫。

本学期我们都安排了每月一次的课题研究研讨活动，我们采取的研究方法是：以大学年组为单位，对教材先进行梳理，进行个人备课，再在教研组内进行讨论修改，然后立足课堂进行实践，集体评议时，执教老师要按照课题思想，说明为什么这样上，一名老师作中心评课，其他老师再集体评议，使每次研讨课都能让课题组的所有教师得到收获和提高。

三、扎实研究1、教学内容生活化的研究。

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际”。

教学中，在不违背教学宗旨的基础上，应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，让学生从中感受数学是从生活中而来的。

如：在人教版三年级数学《位置与方向》活动课中，从学生熟悉的校园的位置与方向展开教学，从而使学生感受到数学来源于生活并应用于生活，提高学生学习的兴趣，体验到数学的魅力。

小学数学“以导促学”探究性学习案例-----《倒数》导学案教学实践探究性学习是在教师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探索和学习研究的活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究获取新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。

首先，探究学习的主体是学生。

其次，探究学习离不开教师指导。

第三，探究学习从问题或任务出发。

第四，探究学习必须遵循科学的研究方法。

此外，通过探究学习，学生不仅能获得知识，更重要的还能培养他们的探究和创新能力，增加他们的情感体验。

本文就教学《倒数》一课谈谈如何利用导学案实施探究性学习。

【学习内容】求法。

“和、差、商为123问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。

问题是思维的导火线，是探究的内驱力。

它能使学生的求知欲由潜伏转入活跃状态。

问题往往产生于具体的情景，要让学生产生探索的兴趣，就要有意识的创设情景，激发学生对新知识学习的热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取知识的欲望，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋，使创新思维得以发挥。

师：中国的汉子结构优美，有上下结构的，有左右结构的，如果把“吞”字的上下两部分调换位置是什么字？生：吴师：“呆”字的上下两部分上下调换位置又是什么字？生：杏师：数有没有这样的特性的呢？如：3/5上下调换位置就变成了？生：5/3；1/7上下调换位置就是？生：7师：根据这种特性我们能否给它们起个名字，叫？生：倒数。

（板书课题：倒数）师：看着“倒数”这个数学新名词，你的脑子里产生哪些问题？生1：什么是倒数？生2：如何求一个数的倒数？生3：0有没有倒数？......下面就让我们带着以上问题来探究倒数的有关知识。

这些问题一出就激起学生对问题的探究欲望，创设了探究性学习的课堂氛围，学生都能以积极的姿态全身心地投入到探究中去。

二、自主学习，互动探究。

“探究学习”是指学生在教师的指导下自主发现问题、探索问题、解决问题，并获取结论的一种(一)1生1生2生：3(二)1（1（2）（3）生1数是生2和发现者，使之亲身体验获取知识的全过程。

20142014——2015学年度第一学期三年级《认识分数》研究性学习设计方案 研究课题名称： 认识分数认识分数所教年级 三年级三年级 研究学科 数学数学一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：、背景说明（怎么会想到本课题的）：本课内容《认识分数》安排在新人教版小学数学三年级上册，主要是使学生能结合具体情境与直观操作认识分数，生能结合具体情境与直观操作认识分数，初步理解分数的意义。

初步理解分数的意义。

初步理解分数的意义。

教材通过两个教材通过两个人平均分一个蛋糕的情境，人平均分一个蛋糕的情境，引导学生对分得的每引导学生对分得的每1份数进行表示，份数进行表示，使学生体会使学生体会分数产生的必要性，并结合实物体会的意义；之后，安排涂一涂活动，使学生进一步理解；进一步理解；接下来是进行对几分之几的教学。

接下来是进行对几分之几的教学。

接下来是进行对几分之几的教学。

教材的编写注重了分数的产生教材的编写注重了分数的产生的意义，目的是体现分数的必要性。

的意义，目的是体现分数的必要性。

对于平均分，学生在学习整数除法时已有过接触；对于分数，大多数学生有所了解，但对分数意义的理解还不很清楚，表现在对分数分母、分子的位置有混淆，对分数各部分所表示的意义认识不清。

有混淆，对分数各部分所表示的意义认识不清。

三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段。

本节课是概念的起始课教学，应加以重视，多给学生创设生活情景，创造动手操作的活动，尽可能充分地进行数形结合的教学，让学生对概念形成较深刻的认识。

分地进行数形结合的教学，让学生对概念形成较深刻的认识。

认识分数中，认识分数中，对出现的必要性和意义的理解是学习分数的基础，所以应为对出现的必要性和意义的理解是学习分数的基础，所以应为学生创造充分的时空来理解；当学生充分理解了。

学生创造充分的时空来理解；当学生充分理解了。

2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：通过本次实践活动，通过本次实践活动，让设计学生认识分数，让设计学生认识分数，让设计学生认识分数，进一步巩固学生已经学习的有关知进一步巩固学生已经学习的有关知识，让学生学会应用数学知识解决实际生活中的问题，培养收集、整理、分析信息的意识和能力，以及爱学校的良好情感。

教 育 创 新都市家教　8【摘　要】本文首先就小学数学研究性学习的基本概述进行了简要介绍，接着分析了小学数学教学中开展研究性学习的主要意义，最后针对于此，提出了小学数学教学中开展研究性学习的指导策略。

旨在通过于此，全面提升小学数学的整体水平。

【关键词】小学数学；研究性学习；指导策略随着素质教育和新课改的持续不断推行，各种新型的教学方法和学习方法层出不穷，研究性学习就是其中比较具有代表性的一种教学方法。

在小学数学教学中，运用研究性学习策略能够有效提升学生的创新能力，让学生的学习主动性和积极性得以全方位提升。

一、小学数学研究性学习的基本概述研究性学习是近年来被炒的很热的一种全新的教学策略。

与传统教学方式不同，研究性学习更加强调提升学生的自主学习能力，让学生通过在自行探索的过程认知数学、理解数学，同时学会使用学习到的数学知识去有效解决在实际生活中遇到的各种问题。

研究性学习顾名思义是一种具有自发性的学习模式。

这种模式对于学生的亲身实践和动手参与显得格外重视。

将研究性学习与小学数学教学进行紧密结合之后，小学数学教学的定位和目标就变得更加多元化了。

通过在小学数学教学中开展研究性学习，学生进行主动学习的欲望会变得十分强烈，以前对于教师的依赖感会逐渐降低，最终的学习能力会得到显著提升。

二、在小学数学教学中开展研究性学习的主要意义在小学数学教学中开展研究性学习具有十分重要的现实意义。

当前，教师在进行教学的时候往往只将自己的教学精力花费在解题技巧上，而对于数学的具体运用则在教学中鲜有涉及。

而在小学数学教学中开展研究性学习既能够让学生学习到抽象的数学知识，又能让学生学习到一些具体实用的知识点，并让学生的学习兴趣和学习动力得到前所未有的提升。

同时，在小学数学教学中，进行研究性教学能够让学生的研究能力、解决实际问题的能力得到一定程度的提升。

并且，在数学教学中加入研究性教学，能够弥补教材中教学内容存在的一些缺憾，让整个的数学教学更加具有系统性和科学性。

小学数学研究性学习方案小学数学是培养学生基础数学能力的重要阶段，为了提高学生对数学的学习兴趣和能力，开展研究性学习是一个非常有效的方法。

下面是一个小学数学研究性学习方案，供参考。

一、总体目标通过开展研究性学习活动，培养学生的观察能力、思维能力和解决问题的能力，提高他们的数学学习能力和创新能力。

二、具体目标1.提高学生对数学的兴趣，激发学习的动力；2.培养学生的观察能力和质疑意识，学会发现问题；3.培养学生的思维能力和逻辑推理能力，学会分析问题；4.培养学生的合作意识和团队精神，学会与他人合作解决问题；5.提高学生的数学应用能力，学会将数学知识运用到实际问题中；6.培养学生的创新能力，学会独立思考和提出新的解决方法。

三、具体方案1.组织学生参与各类数学竞赛和挑战活动，培养他们对数学的兴趣和热情；2.鼓励学生提出问题，并激发他们的质疑意识，引导他们观察、思考；3.开展小组探究活动，让学生以小组为单位完成一系列的数学研究任务；4.引导学生提出自己的解决思路，并进行讨论和交流，学会从多个角度思考问题；5.鼓励学生团队合作，培养他们的合作和团队精神，共同解决数学难题；6.鼓励学生发表自己的研究成果，并与其他同学进行分享和讨论；7.提供丰富的数学学习资源和学习材料，供学生自主选择和研究；8.导入数学思维导图和信息技术工具，帮助学生整理和归纳研究结果；9.组织学生参观数学实验室或数学博物馆，开拓他们的数学视野；10.注重学习方法的培养，引导学生掌握解题技巧和数学分析方法。

四、预期成果通过研究性学习方案的实施，预期能够达到以下目标：1.学生的数学兴趣明显提高，积极主动地参与数学学习；2.学生的观察能力和质疑意识显著提升，能够主动发现和提出问题；3.学生的思维能力和逻辑推理能力有所提高，能够分析和解决数学问题；4.学生的合作意识和团队精神得到培养，能够与他人合作完成研究任务；5.学生的数学应用能力有所提升，能够将数学知识应用到实际问题中；6.学生的创新能力得到锻炼，能够独立思考和提出新的解决方法；7.学生的学习方法和解题技巧有所提高，掌握了一定的数学分析方法。