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目录一、广东省普通高中学科教学水平评估指标 (1)1.普通高中语文教学水平评估指标（初稿） (1)2.普通高中英语教学水平评估指标（初稿） (7)3.普通高中数学教学水平评估指标（初稿） (13)4.普通高中思想政治教学水平评估指标（初稿） (19)5.普通高中历史教学水平评估指标（初稿） (26)6.普通高中地理教学水平评估指标（初稿） (33)7.普通高中物理教学水平评估指标（初稿） (39)8.普通高中化学教学水平评估指标（初稿） (45)9.普通高中生物教学水平评估指标（初稿） (52)10.普通高中美术教学水平评估指标（初稿） (58)11.普通高中音乐教学水平评估指标（初稿） (65)12.普通高中体育与健康教学水平评估指标（初稿） (72)13.普通高中信息技术教学水平评估指标（初稿） (78)14.普通高中通用技术教学水平评估指标（初稿） (85)15.普通高中综合实践活动教学水平评估指标（初稿） (91)二、广东省普通高中教学水平评估组工作方案 (99)1．评估的组织和实施 (99)2．评估组人员构成及分工 (99)3．评估工作过程指引 (102)4．评估意见的形成及反馈 (110)5. 评估日程 (110)三、附件 (111)1．广东省普通高中教学水平评估学校备查材料目录 (111)2. 课堂教学评价简表 (114)3. 学科评估反馈意见参考格式 (115)4．学校评估初步反馈意见参考格式 (119)5．广东省普通高中教学水平学校评估意见参考格式 (122)6．国家级示范性普通高中初期督导验收整改情况反馈意见 (122)7. 广东省普通高中教学水平评估各项会议参考议程 (124)8. 广东省普通高中教学水平评估学校教学水平自评报告及广东省国家级示范性普通高中初期督导验收整改报告示例 (125)一、广东省普通高中学科教学水平评估指标1．广东省普通高中语文教学水平评估指标本指标体系包括4个一级指标领域，11个二级指标项目，52个要素。
第１１期２０１８年１１月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ １１Ｎｏｖ ２０１８［收稿日期］２０１８－０６－１２［基金项目］中央高校基本科研业务费（项目编号：２０１５ＱＷ０５）［作者简介］古明（１９８９－），男，四川德阳人，硕士，中国矿业大学（北京）外语系讲师；研究方向：英语教学理论与实践、外语教师教育。
《普通高中英语课程标准（２０１７年版）》与《普通高中英语课程标准（实验）》对比研究古 明（中国矿业大学（北京），北京１０００８３） ［摘 要］《普通高中英语课程标准（２０１７年版）》在《普通高中英语课程标准（实验）》实施１０余年后对其内容进行了修订。
本文通过对比两版《普通高中英语课程标准》的修订内容，分析了新版课程标准的修订特点，我们发现新课标具有进一步明确高中课程定位、改变课程结构以满足学生个性化学习需求、修订课程内容以发展学生英语学科核心素养以及新增学业质量水平标准以明确课程评价体系等特点。
修订后的课标明确了英语课程的育人任务，倡导英语学习活动观，同时也对高中英语教师及英语教学提出了更高的要求。
［关键词］英语课程标准；学科核心素养；学业质量水平；英语学习活动观 ［中图分类号］Ｇ６２２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０１８）１１－００９３－０８ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０１８ １１ ０１８ 一、引言《普通高中英语课程标准（２０１７年版）》（以下简称《课标（２０１７年版）》）于２０１８年１月１６日向社会公布，新课程标准对２００３年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）实施１４年后进行了改进与提升。
《课标（２０１７年版）》贯彻了党的十九大所提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育要求，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现［１］。
2024高中英语新课标解读2024年高中英语新课标解读随着2024年高中英语新课标的颁布，广大教育工作者和学生们对其进行了深入研究和解读。
本文将从教育、考试和学生发展三个方面，对新课标进行全面解读，以期为广大教育工作者和学生对新课标的理解提供参考。
一、教育方面的解读1、教育理念：新课标强调培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这一教育理念旨在让学生在掌握英语基础知识的同时，提高综合运用能力，培养跨文化交流意识，形成独立思考和终身学习的能力。
2、课程内容：新课标对高中英语课程内容进行了全面改革，包括主题、语篇、语言技能、文化知识等方面。
课程内容的多样化为学生提供丰富的学习资源，有利于开阔视野，提高综合素质。
3、教学方法：新课标提倡启发式、探究式、合作式和情境式教学方法，鼓励学生积极参与，自主发现和解决问题，培养团队合作精神和实际运用能力。
二、考试方面的解读1、考试形式：新课标要求英语考试形式多样化，包括笔试、口试、听力、口语表达等形式，全面考查学生的英语能力。
2、考试内容：新课标强调考试内容与课程内容的衔接，考查学生对主题、语篇、文化知识等内容的理解和运用能力。
同时，注重考查学生的阅读、写作、听说等综合技能。
3、考试评价：新课标提倡形成性评价和终结性评价相结合的考试评价方式，关注学生的学习过程和成绩进步，同时重视学生的自我评价和同伴评价的作用。
三、学生发展方面的解读1、兴趣培养：新课标强调培养学生的英语学习兴趣，通过丰富多彩的课程内容和活动设计，激发学生的学习热情和积极性。
2、学习能力：新课标重视学生的学习能力培养，通过启发式、探究式教学方法，帮助学生形成独立思考、自主学习的能力。
3、实践运用：新课标强调英语的实践运用，通过情境式、合作式教学方法，培养学生的团队合作精神和实际运用能力。
四、总结与建议通过对2024年高中英语新课标的解读，我们可以看到新课标在教育、考试和学生发展方面提出了许多新的理念和方法。
普通高中英语课程标准实验
普通高中英语课程标准是指在普通高中阶段，为了适应学生的发展特点和学习
需求，制定的英语课程目标、内容、要求和评价标准。
实验性课程是指在一定的条件下，为了验证教学设计、教学方法和教学资源的有效性，通过实践检验，从而为课程改革提供依据和经验。
在实验性课程中，英语教学的目标是培养学生的语言运用能力、跨文化交际能
力和学习策略，使学生具备良好的英语听、说、读、写能力，能够有效地运用英语进行交际和思维活动。
课程内容主要包括语言知识、语言技能和文化意识的培养，通过多样化的教学活动，帮助学生掌握丰富的语言知识，提高语言运用能力，增强对英语国家文化的了解和体验。
为了实现这些目标，英语课程要求教师采用多种灵活的教学方法，包括任务型
教学、合作学习、项目学习等，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的创造力和批判性思维能力。
同时，教师还要根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法，注重个性化教学，促进学生全面发展。
评价标准是对学生学习成果的检验和评价，英语课程的评价主要包括日常评价
和期末考核。
日常评价注重学生的课堂表现和学习态度，包括参与度、表达能力、合作精神等方面的评价，期末考核主要考察学生的语言运用能力和跨文化交际能力，通过笔试、口试、听力和阅读等方式进行综合评价。
总的来说，普通高中英语课程标准实验的目的是为了提高英语教学的质量，促
进学生的全面发展。
通过实验性课程的开展，可以不断探索和改进英语教学的方法和手段，为普通高中英语课程的改革和发展提供宝贵的经验和借鉴。
希望通过这样的实验，能够为学生提供更好的英语学习环境，促进学生的英语学习兴趣和能力的提高。
广东英语新教材改动一、《全日制普通高级中学教科书英语》）与以前的教材相比，呈现出很多新特点1、内容更加贴近生活，贴近时代，而且覆盖面广。
本套教材包含了新课程标准所要求的所有话题，涉及到生活的方方面面。
有利于提高学生的人文素养，扩大他们的国际视野，增强爱国热情，提高其社会责任感和历史使命感。
2、注意体现学生身心发展的规律。
培养学生的创新精神，提高实践能力。
教材及各种任务的设计充分考虑到学生的心理特点、认知水平和个性特点，容易引起学生思想上的共鸣。
新教材大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用。
教材中许多综合性练习，任务型活动和项目需要学生们自己观察、思考、探索、研究、实践、合作，课内外结合才能完成，这为学生的独立思考、大胆想像、发挥创造性提供了较多的空间，为创新精神实践能力的培养打下坚实基础，3、在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”的活动：每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织安排听、说、读、写活动，在设计活动时，以学生生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的场景，促使学生用英语交流，解决实际问题。
4、教材的透明度增加。
每单元都先把要实现的目标列出来，一目了然，这样可以使学生明确努力的方向.更有效地自主学习。
5、内容总量有些减少，单元不再分课，这在一定程度上增加了教师教学的难度，但也体现了教材的灵活性和选择性，可以使教师在教学中有自我调控的空间，充分发挥自己的主动性和创造性：6、更加凸显学生在学习中的主体地位，“目标’（Goals）使学生明确学习目标：各项练习的设计都很注重引导学生学习方式的转变，使其学习方式多样化：‘学习建议”（Tips）意在教会学生如何运用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，有效地提高学习效率，让学生学会学习，为其长远发展奠基。
而“自我评价”（Assessing）则鼓励学生不断反思，肯定进步与成绩，找出不足，明确努力方向，这些进一步强化了学生在学习中的主体地位。
英语学科教学指导意见（征求意见稿）目录一、指导思想 (2)二、课程目标 (2)三、课程结构 (3)四、课程内容 (5)五、实施建议 (11)六、答疑解惑 (16)附录一 (19)附录二 (48)一、指导思想根据教育部普通高中课程改革工作的整体部署，北京、天津、山东、海南四省（市）将从2017年秋季起，实施新一轮普通高中课程改革，此轮改革将执行《普通高中课程方案（修订稿）》、《普通高中英语课程标准（送审稿）》（以下简称“新修订课标”）和新高考方案，但教材要使用现行教科书。
为了帮助四省（市）高中教师准确理解新修订课标的理念和目标，明确新的英语课程内容结构和实施要求，做好与现行教材的对接工作，以顺利推进新课程实践，特制定本教学指导意见。
制定本意见的指导思想，一是全面贯彻立德树人根本任务，有效实施修订后的高中课程方案和英语课程标准，把培养学生英语学科核心素养的目标落实于英语课程实施的全过程中，更好地服务于学生的多元发展需求。
二是明确新修订课标的主要变化，结合现行不同版本教材的内容，便于教师了解新的课程目标、课程结构、学分安排、课程内容、实施建议等方面的要求，形成适用于四省（市）的英语课程实施方案。
三是根据实事求是原则，提出体现新课程理念和目标的统一实施建议，同时根据四省（市）的教学实际，留给地方和学校课程实施的空间，使本指导意见好用、管用。
二、课程目标高中英语课程的总目标是贯彻党和国家关于全面发展的教育方针，践行社会主义核心价值观教育，落实立德树人根本任务。
高中英语课程力求在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义合格建设者和可靠接班人。
基于课程的总目标，高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的学科核心素养。
英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四大要素构成，是学生在接受英语教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》与《普通高中英语课程标准（实验）》对比研究作者：古明来源：《现代教育科学》2018年第11期[摘要]《普通高中英语课程标准（2017年版）》在《普通高中英语课程标准（实验）》实施10余年后对其内容进行了修订。
本文通过对比两版《普通高中英语课程标准》的修订内容，分析了新版课程标准的修订特点，我们发现新课标具有进一步明确高中课程定位、改变课程结构以满足学生个性化学习需求、修订课程内容以发展学生英语学科核心素养以及新增学业质量水平标准以明确课程评价体系等特点。
修订后的课标明确了英语课程的育人任务，倡导英语学习活动观，同时也对高中英语教师及英语教学提出了更高的要求。
[关键词] 英语课程标准；学科核心素养；学业质量水平；英语学习活动观[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）11-0093-08[DOI]10.13980/ki.xdjykx.2018.11.018一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017年版）》）于2018年1月16日向社会公布，新课程标准对2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）实施14年后进行了改进与提升。
《课标（2017年版）》贯彻了党的十九大所提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育要求，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现[1]。
《课标（2017年版）》肯定了《课标（实验）》实施10余年的教育理念和实践，但也同时指出，面对新时代经济、科技的迅猛发展及社会生活的深刻变化，面对我国高中阶段教育的新形势，《课标（实验）》还有一些不适应和亟待改进的地方。
教育部关于印发《普通高中课程方案（实验）》和语文等十五个学科课程标准（实验）的通知
教基〔2003〕6号
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教委：
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和经国务院同意的《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，大力推进教育创新，我部研制了普通高中课程方案（实验）和语文等十五个学科课程标准（实验），并分别经教育部党组和课程标准专家审议会讨论通过。
现印发给你们，请认真学习研究。
课程实验将于2004年秋季在部分省市进行，拟参加课程实验的地区要正式向教育部提出申请，并根据本地实际制订全面的课程实验工作方案，组织好新课程的学习和培训，精心组织实验工作。
有关课程实验的具体事宜将另行通知。
附件：普通高中课程方案（实验）
普通高中语文课程标准（实验）
普通高中英语课程标准（实验）
普通高中日语课程标准（实验）
普通高中俄语课程标准（实验）
普通高中数学课程标准（实验）
普通高中物理课程标准（实验）
普通高中化学课程标准（实验）
普通高中生物课程标准（实验）
普通高中历史课程标准（实验）
普通高中地理课程标准（实验）
普通高中技术课程标准（实验）
普通高中艺术课程标准（实验）
普通高中音乐课程标准（实验）
普通高中美术课程标准（实验）
普通高中体育与健康课程标准（实验）教育部二OO三年三月三十一日。
广东省高中课程改革英语学科课程实验指导意见普通高中教育，是在义务教育基础上进一步为学生的终身发展奠定基础，提高国民素质、面向大众的教育。
根据《普通高中课程方案（实验）》设置的课程结构，普通高中教育共有八个学习领域，英语课程包含在语言与文学领域中。
为了贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》的精神，根据《普通高中英语课程标准（实验）》的内容和要求，结合我省高中英语教学实际情况，特提出如下教学指导意见：一、理解和认识高中英语课程的性质《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）明确提出了高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，具有人文性和工具性的特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要意义。
高中阶段开设英语课程的目的决不仅仅是为了使学生学会说几句外国话，而是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。
必须使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高上发挥积极的作用。
学生通过学习英语，发展了一定的听说读写的综合语言技能，就可以使用英语学习国外先进的文化科学知识，英语成为获取知识的工具。
《标准》还把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要的意义。
它指出：“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。
语言对促进人的全面发展具有重要意义。
当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。
因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
”二、明确高中英语课程的目标（一）认识高中英语课程目标的侧重点《标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
在英语课程的总目标中，不论是小学、初中和高中，课程标准都强调培养学生综合的语言运用能力。
虽然义务教育和高中的英语课程在总目标的设计和具体的教学目标呈现上是一致的，但教学的侧重点有所不同。
义务教育阶段更强调培养学生兴趣、自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，培养语感，强调通过体验和实践发展听说读写的技能，奠定用英语进行交流的基础。
高中阶段则更注重在义务教育英语课程的基础上，即在进一步发展语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合的语言运用能力的基础上，通过语言学习，重点发展学生获取信息与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维与表达的能力。
清晰地理解高中英语课程与义务教育课程之间的关系和不同的侧重点，对于高中教师如何很好地实施高中英语新课程是至关重要的。
（二）了解高中英语课程的分级目标要求高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九）的目标要求。
其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
各个级别的要求均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
下页表是对高中英语课程六至九级课程目标的描述。
高中课程标准还对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。
各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建成的，具体内容请参看《标准》第10～21页。
教师需要认真学习和研究英语课程的总目标和目标中五个方面的内容和要求，才能够在教学中准确地把握方向，探索和调整实现这些目标的策略和方法，努力帮助学生达到目标提出的要求。
三、实施教学建议（一）学习新课标，转变教育教学观念要迎接好新课程的挑战，教师要建立终身学习的观念，更新知识结构，发展专业能力和知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。
教师要努力做到：1. 深刻领会新的国家课程标准的理念，要在整体教学计划和日常教学中贯彻“寓素质教育于外语教学之中”的思想。
2. 面向全体学生，要树立英语教育是为全体学生终身发展奠定共同基础的观念。
高中学生应该形成的英语共同基础包括六个方面的基本能力：持续的学习动机，自主能力，综合语言运用能力，用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力。
在进行教学设计时，除要保证学生达到“共同基础”外，还要考虑不同学生的不同情况，尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求。
3. 改变过去以教师传授为主、学生被动接受的课堂教学模式，采用师生互动的课堂教学模式，提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。
4. 学习、了解和运用“任务型”教学途径，通过“任务型”语言学习，使学生了解外语学习要在用中学，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，并且知道学是为了用。
5. 了解并积极贯彻形成性评价方式，评价不再是简单的笔试，而是以学生的综合语言运用能力的发展过程为基础的评价，包括学生的情感态度、学习策略、知识技能、文化意识等方面。
6. 发展运用现代教育技术手段的能力，同时不断有效地开发多样性教学资源，使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用外语。
（二）教学建议1. 关于课文教学要把课文看成是信息的载体，要学生直接接触学习材料，使他们学会接受信息，处理信息，输出信息。
信息的获取能力只有通过参与信息的获取过程来获得，不可能通过教师的讲解和传授知识的方式而获得，因此在教学中需要让学生体验这个过程，而不应该简单地告诉学生信息的结果。
其次，把课文看成是知识的载体，要把语言知识放在特定语境当中进行各种有意义的、行之有效的双基训练，使学生在使用英语的实践中学会英语；同时还要把学习英语的过程看成是训练思维、培养性格的过程，使学生在单边、双边、多边各类活动中，主动参与，积极思维，从中培养与人交往的能力，获得与人合作的经验，同时发展个性。
教师备课时，首先要考虑课程的目标问题，而不是仅仅关注本课有哪些生词、哪些句型，以确定难句、难点和难句、难点的讲解。
课程的目标是课程的核心，教师首先要考虑通过学习这篇课文，学生应该发展哪些能力，这些能力将达到什么目标，要从学生的角度而不是教师的角度来考虑目标问题，也就是说，学生学完这课的内容后应该能够用英语做什么事情。
如学生学习了描述生活方式的形容词，从词汇的角度，学生应该能够使用所学的形容词描述自己的生活方式。
教学目标要把学生的情感、策略和文化意识的发展都考虑进去，如学生在这一课中语言技能都涉及到哪些，将要得到哪些发展，哪些活动能实现信息获取过程，哪些活动能够训练思维和表达，哪些是分析问题和解决问题的活动，学生在活动中需要哪些语言知识的准备等等，只有这样才能在教学中真正落实课程的目标。
关于通过阅读培养学生获取和处理信息的能力的案例，参看附件一：课文教学活动案例与评述。
2. 关于语言能力、语言运用和交际能力的培养语言能力是学生把语言知识在头脑中内化以后而生成的能力。
具有这种能力的人可以准确、流利地说出合乎语法的句子，这种能力是语言运用的基础。
作为外语学习，英语语言能力包括两个相辅相成、不可分割的因素：一是语言知识的认识，二是语言知识的内化。
没有内化的语言知识是没有使用价值的。
语言能力是一种潜能，只有在语言运用当中才能得以体现。
语言运用是在实际当中对语言的使用，是一种语言行为，语言行为是社会行为，运用语言进行社会交往的能力是交际能力。
英语教学要把培养用英语进行交际的能力作为重要的教学目标。
在教学中应包括：（1）语言基本知识的学习。
语言基本知识的学习是一个必要的因素，但绝不是简单的背熟一些语法规则和单词，而是使语言知识在学生头脑中内化。
因此语言知识的学习在教学中不应独立存在，必须配合以实现语言知识内化的训练。
（2）语言知识内化的训练。
语言知识内化为语言能力需要专门训练，专门的训练必须是在特定的语境中进行有意义的训练。
在训练的过程中，不但要重视语言形式也要重视语言功能，不但要重视句法结构训练也要重视篇章结构训练，不但要重视语言的准确也要重视语言的流利。
在语言知识内化的过程中不但要重视知识的内化也要重视技能的内化。
（3）语言运用的实践活动。
语言必须在运用中才能学会，语言运用还能检验语言能力，得到反馈。
课堂教学中必须设计有意义的语言实践活动，并要为学生的创造留出空间。
信息处理和人际交往都是有实际价值的运用语言的实践活动，在活动设计中要有意识地培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
（4）交际活动。
学习英语要把培养语言的交际能力作为重要教学目标，因此在课堂中要设计多种交际活动，交际活动要力求真实，要考虑学生的需要和兴趣。
在交际活动中要注意语言交际能力和非语言交际能力的培养，同时要有意识地帮助学生形成跨文化交际意识和跨文化交际能力，在交际活动中得体地运用语言。
3. 关于语音教学小学或初中入门阶段的语音教学侧重对语音的倾听、了解、模仿、形成习惯，在发音上比较侧重正确性，在意义上比较侧重对声音表层意义的理解。
高中阶段的语音教学要求学生能够结合人物、情景、场合、文化等各方面的因素去理解语音、语调，包括节奏、重音的各种变化及其所表示的隐含的意图和态度，并且能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达。
因此，高中的语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，要强调语音语调在实际口语交流中的运用。
另一方面，在教学中，要让学生适当接触不同国家和地区的英语口音，让学生学会克服不同口音的干扰去理解大意，为他们发展国际间的交流能力打下基础。
4. 关于词汇教学高中的词汇教学与初中有很大的不同，要求从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。
要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。
以教形容词为例，教师要先让学生清楚形容词是作什么用的——是描述事物的，比较级是作什么用的——是比较事物的差别的，然后展示（听、看、观察）实际生活中人们是怎样使用的，给学生留出思考、交流、质疑的时间，然后为学生创设一些运用的语境，并提供语言支持，使学生在运用中加深理解，学会运用。
另外，高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性、恰当性，更重视语篇的支持和文化的影响，这些都要求教师必须寻求一种新的词汇教学策略。
任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情景下的理解，不同感观的感受与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断地校正，经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。
