谈班级“互助小组”制自主管理模式的建构

小组合作模式下班级自主管理制度随着教育体制的不断改革，学校越来越注重学生参与、合作、自主、成长等方面的能力培养。

班级自主管理制度就是其中的一种体现。

本文将结合小组合作模式，探讨班级自主管理制度的实施。

一、班级自主管理制度的意义班级自主管理制度是指将班级管理的权力下放到学生手中，让学生自主地制定出一套适合班级的管理制度，从而提高班级管理效率，激发学生的参与和创新意识。

具体意义如下：1、培养学生的主体意识班级自主管理制度鼓励学生参与管理班级的过程，让学生在制定、执行、监督管理制度等方面扮演重要角色，从而培养学生的主体意识和责任感。

2、提高班级共同体意识班级自主管理制度可以有效地凝聚班级凝聚力和集体荣誉感，使同学们爱护班级、尊重师长、团结合作，形成一个和谐的班级共同体。

3、促进学校管理水平的提高班级自主管理制度的实施，既是学生参与管理的体现，也是学校管理水平的提升，带动学校发展。

学生参与到班级管理中，会思考班级的问题，提出建议和改进，促进班级的优化。

二、小组合作模式的作用小组合作模式被认为是一种低风险、高学习的方法。

它是指在一定的学习任务或项目的背景下，由学生自行组成的小组在共同协作、相互学习、依托互相合作的过程中完成任务的一种教学方法。

它有以下几个作用：1、培养合作精神小组合作需要学生之间相互沟通、协同合作、分享信息等，培养学生之间的合作精神，提高团队意识，更好地解决问题。

2、促进学习效果小组合作可以提高学习效果，每个人的优势能够得到发挥，让大家协同共同完成一个更好的学习成果。

3、激发学生的主动性小组合作是以学生为核心的一种教学模式，激励学生主动地参与到学习中，更加积极、主动地思考问题，更好地理解和应用知识。

三、小组合作模式下的班级自主管理步骤1、小组组建在实施班级自主管理制度时，可以将班级分成若干个小组，让每个小组负责一定的事务，并选举出组长。

2、明确分工小组成员根据各自的特长和意愿分工负责，分出清晰而明确的任务，同时明确间接责任人以及任务完成时间节点。

小组合作模式下的班级自主管理研究随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的人对教育的方式和内容提出了更高的要求。

传统的教育模式中，师生间的关系往往是单向的，学生被动接收知识，缺乏自主权和创造性。

而在小组合作模式下的班级自主管理中，学生更加主动参与到学习中，充分发挥自己的能力和潜力，提高学习的积极性和主动性。

本文旨在探讨小组合作模式下的班级自主管理，并提出一些具体的方法和建议，旨在为教育工作者和学生提供一些借鉴和启发。

小组合作模式下的班级自主管理，是指在课堂活动中，老师与学生之间建立平等、民主的合作关系，通过小组合作的方式，激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性和创造性。

这种模式下，学生可以更加自主地选择学习的方式和方法，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的沟通能力和解决问题的能力。

在小组合作模式下的班级自主管理中，学生的主体地位得到了充分的尊重和发挥，他们可以更加自由地表达自己的想法和观点，促进了他们的思维发展和创造性思维的培养。

这种模式下，学生的自主性和创造性得到了更好的发挥，有助于培养他们的创新能力和实践能力。

小组合作模式下的班级自主管理也有助于提高教师的教学质量和工作效率。

教师通过小组合作的方式，可以更好地发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣和积极性，为他们的学习提供更多的帮助和支持。

也可以更好地了解学生的学习状况和需求，及时调整教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。

1. 制定明确的目标和任务在小组合作模式下的班级自主管理中，首先要制定明确的学习目标和任务。

学生需要清楚地了解自己要完成的任务和要达到的目标，以便更好地展开合作活动。

教师也需要根据学生的实际情况和能力，合理地确定学习目标和任务，确保任务的完成性和可行性。

2. 分组合理在小组合作模式下的班级自主管理中，分组是非常重要的一环。

教师可以根据学生的个性和特长，以及所学知识和技能的不同，合理地进行分组，使得每个小组的成员在技术方面互补，能够更好地发挥合作的优势。

班级自主管理模式的建构及思考浅谈构建自主化班级管理模式的探索与实践论文随着知识经济、信息社会的发展，教育和社会的关系正在发生深刻的变化，“保姆式”、“xx式”的班级管理显然不符合德育规律，更不适应现今的社会。

综观当前的教育改革，让学生学会自我管理、发挥受教育者的主体性成为现代班级管理的重要追求目标，因为这达到了“管，是为了不管”的最高境界。

作为一个班主任，应该更新教育观念，给学生创造自我发展、主动成长的机会和空间，让学生完成自己能够想到的事，让他们自主管理属于他们的班集体。

那么，如何实现班级自主化管理呢？一、构建自主化班级管理模式的基本条件1.营造民主和谐的班级管理氛围尊重学生是营造民主和谐班级管理氛围的基本前提。

在班级管理中，班主任要与学生平等相处，要让学生明白，虽然在知识和经验上与老师有一些差距，但在这个班级里，大家都是平等的，都有发表意见和参与班级管理的权利。

要真诚对待每一个学生，不要把自己的观点强加给学生日常生活和学习中的问题。

同时要尊重学生的意见，让学生感受到班主任是在尊重自己的选择权，感受到老师的期待和关爱，从而自觉融入班级。

要注意培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，让每个学生都意识到自己是班级的主人，自己的一言一行代表的不仅仅是自己，还有整个班级。

2.调动每个学生参与班级管理的积极性调动每一个学生参与班级管理的积极性，让每一个学生尽可能学会自我管理，积极参与班级管理，从而实现班级管理的自主化。

对于一些学习成绩优秀但缺乏参与班级管理热情的学生，要经常找他们谈心，帮助他们逐步转变思想观念，正确认识个人与集体的关系；对于那些表现不突出甚至落后的学生，班主任要给他们表现的机会，随时给予肯定和表扬，增强他们对班级管理的信心。

二、构建自主化班级管理模式的'有效措施1.以学生的意愿为前提，民主选举班干部充分尊重学生意愿，通过个人报名、民主投票等方式选举出学生满意的班干部。

同学之间更了解了，谁适合做什么样的工作，也很体贴，对自己选出来的班干部也相当信服，从而建立起自我管理的基本框架。

新时期“小组自主互助”班集体管理模式探究——以天津市滨海新区大港第三中学为例■天津市滨海新区大港第三中学陈雪梅一、问题的提出（一）研究背景合作是21世纪的时代标志，是现代人必须具备的基本素质。

以小组合作为教学方法已成为现代班集体管理中非常受欢迎的教学策略。

我校研究“小组自主互助”班集体管理模式，将其引入班集体管理中，希望构建新型班集体管理模式，促进班集体建设。

（二）研究目的与意义本研究以天津市滨海新区大港第三中学为例，探究“小组自主互助”班集体管理模式，将竞争、民主、平等、合作融入班集体管理之中，使教育教学活动“面向全体学生”“使学生全面发展”。

（三）概念的界定1.班集体管理。

“班集体管理”，是指师生作为班集体教育活动的双主体，共同参与班集体各项事务和活动。

班主任作为教育主体，发挥支持和指导作用，调动和激励学生。

学生作为学习主体和发展主体，发挥更为主动的作用，参与到班集体活动的策划、组织、实施过程中，主动地发展与成长。

2.小组自主互助。

“自主互助”包含两点：“自主”即自我教育、自主管理。

学生不仅是受教育者、被管理者，而且是管理的参与者。

“互助”即集体教育、共同管理。

学生有相互支持、帮助、合作的能力和意愿，共同参与班集体管理、共同发展。

二、研究结果与分析（一）“小组自主互助”班集体管理模式坚信激励教育的理论假说：相信人人都有被激励的愿望，相信人人都有被激励的可能，相信人人都因某点被激励而被激活更多的点，相信人人都能通过外部激励而实现自我的激励，相信处于自我激励状态的人最易于成功。

1.目标。

提高班集体管理效能，激活每个学生，培养学生的合作意识与竞争能力，为促进学生自我管理、自我教育、自主发展提供载体、搭建平台。

2.保障。

班集体实行“五制”（班集体管理公约制、班集体事务承包责任制、学生干部竞争轮换制、班集体文化和宿舍文化共建制、成长发展晋级制），赋予学生研究和评价的权利，使其成为教育创新的主体。

（二）“小组自主互助”班集体管理模式的操作方法在培育“自主互助小组”的基础上，保障班集体管理规范，推进班集体建设稳步进行。

关于班级建立互助学习小组的设想和建议一、“互助学习小组”的建立：1、“互助学习小组”的建立的意义：充分调动学生的学习积极性，提高学生课堂参与度；通过小组内同学之间的督促机制，强迫一部分学习滞后学生或缺乏合作精力、性格内向学生进入到合作、互动的学习中来；有利于减少老师在常规课堂教学模式下，老师课堂教学常规管理的时间；有利于锻炼学生的表达能力和即时思维能力；有利于解放教师的劳动强度，有利于避免常规教学中因一些简单问题重复讲、大部分学生问题已经解决却要陪着落少数学生听的情况；有利于增进学生之间的友谊，增强班级凝聚力，激发学生要求发展进步的热情。

2、“互助学习小组”建立的目的：改变目前“教师是主演、学生是听众；愿意就鼓掌、不愿就睡觉”的现象；转变教学中教师的角色，实现教学过程中教师的“不越位”，真正让学生动起来、教师“懒”起来；实现教师教学工作从“教”到“研”的转变。

3、“互助学习小组”的建制：①以邻位的6名左右学生为一个学习小组，方便学生课堂学习中问题的讨论和平时学习的督促；②设置学习小组长一名、各学科主要负责人若干（可以一位学生多职，但小组内所有成员均必须有职）；③对小组内成员按座位顺序进行编号1～n，以方便教师在课堂中“学习成果展示”时，进行抽样。

4、“互助学习小组”建立过程中需要注意的问题：①组长和学科负责人由小组内成员推选；每个小组可以有自己的小组名称；②在建立“互助学习小组”时，班主任在充分考虑到每位学生的学习成绩、学习能力、优势学科、个性特长、性别、身高（坐高）和视力等因素，建议通过班委会讨论建议、班主任宏观调控；③原则上，小组成员确定后就不要再打乱；④建议班级座位以9小组为宜，但要注意合理安排好不便教师管理座位（主要是非走道两边学生）的学生。

⑤建议各班对考核指标进行统计、记载；⑥小组讨论活动应该是一个自学的过程，一般按照：教师提出要求→学生自主学习→同桌讨论→小组讨论→学科代表集中不能解决的问题提交给老师、小组学生完成老师布置的“学习成果展示”→讨论结束，小组成员应自觉回到自己的位置安静自习整理→教师根据小组讨论后学生安静自习情况宣布进入下阶段的学习活动。

浅谈班级互助合作小组建设西屯中学：焦双梅新课改在我校开展以来，取得了丰硕的成果，促进了我校教育教学工作的发展。

对学生而言，互助合作小组的建立，有力的推动了学生学习质量的提高。

通过互助合作学习的开展，学生的探究意识、合作意识、参与意识、创新意识大大提高。

如今，大部分学生已学会自觉地、积极有效地进行预习和自学。

通过预习，把自己难以解决的重点、难点、疑点带到课堂上来，让小组成员帮助解决。

在解决问题的过程中，学生的能力得到提升，思维得到锻炼，就连平时上课不敢发言的学生，在小组内也能积极踊跃发言。

在上课时，小组成员常常会为一个问题争的面红耳赤，对学生来说，学习再也不是一件痛苦的事，而是一件快乐无比的事；课堂四十五分钟不再是难熬的时光，而是一次伟大的冒险。

我担任九年级物理教学已经三年多了，原来学生对这门课不感兴趣，上课做其他作业的有之；做小动作，不认真听讲的有之；不积极思考问题，左顾右盼的有之。

通过互助合作小组的开展，学生首先养成了一种刻苦的学习态度，一种对任何一门课都负责的精神。

每个学生都想在小组讨论中听到自己的声音，发表自己的看法，于是，上物理课时，每个同学都仔细聆听，认真讨论，他们轻易不问我,除非有非常难的问题，他们才开口。

对于课本中的每一个活动探究题，同学们展开了充分的讨论，每次，在巡回指导的过程中，只听见他们热烈的讨论，却没看见一个人放弃。

最终，他们的答案竟是那样“标准”，这是互助的魅力，这是合作的结果。

但是，互助合作小组建设在我校仍然处于起步探索阶段，我们的互助合作小组建设还有许多不完善之处，在施行之中还存在这样或那样的问题。

因此，我们有必要对互助合作小组建设进行简单的回顾与小结。

１.班级互助合作小组的建立有效的提高了预习质量。

对于大部分学生来说，旧的、传统的教育教学模式使他们养成了死板、僵化的思维方式，学生的潜力没有得到很好的开发，自学能力的培养更无从谈起。

以前，老师也让学生预习，但是大部分学生预习时抓不住重点，不知道该预习什么，班级互助合作小组的建立有效地解决了这一问题。

浅谈新课改中互助小组的建设随着教育现代化进程的加速，新课改已成为教育改革的标志性内容，而对于新课改中的互助小组，建设其在学生中的重要性更是凸显出来。

本文将从以下几个方面进行浅谈。

一、互助小组的定义及特点互助小组是新课改中的一项教学工作，在小组中，成员之间相互帮助、相互学习。

在互助小组中，教师更多的是发挥着导师的作用，学生则是主体，能够在同伴的帮助下更好地掌握知识。

互助小组的最大特点就是学生为主体。

在传统教学中，教师扮演着严肃的知识传授者，学生则是严格遵守规则的被动接受者。

然而，在互助小组中，学生的地位得到了提高，他们可以在组内实现彼此之间的互助，在合作中实现共同进步。

二、互助小组的优点1、增强学生的自主学习能力互助小组在整个教学过程中，可以有效地激发学生的学习积极性和主动性，使其能够在相互合作中学会自主学习。

学生们可以充分地利用小组中的资源，在互相讨论、互相帮助的基础上，形成自己的创造性思维模式。

2、提高学生的社交技能同学之间的相互帮助和信任可以加强同学之间的交流，让学生逐渐发现和接受不同的个性和思想，在小组讨论中，可以有效地分享不同观点和知识，促进学生的社交技能的提高。

同时，通过互助小组的合作，学生也可以学会尊重他人、理解他人、协调各方面的能力，培养综合素质。

3、实现个性化教育每个学生都是独特的，互助小组可以让每个学生根据自己的学习状况，针对性地学习和练习，实现个性化教育。

通过互助小组，学生可以在同学之间相互帮助的基础上，寻找自己的优势与不足，找出如何学习、练习的最佳方案。

三、互助小组的建设建设互助小组是一个既需要精心设计，又需要认真实施的工作，以下是互助小组的建设流程：1、选择组员互助小组的数量和组员数量有一定的限制。

一般来说，一组5~7人为佳。

在筛选组员时，应尽量保障每个学生都有参与的机会。

教师可以通过课堂表现或者学生意愿选择学生进行小组编排。

2、确定小组目标小组目标应该针对性地制定，并且实现一定的可行性。

班级作业互助小组实施方案一、组建互助小组。

1. 小组成员，每个小组成员可以由班级内志同道合的同学自愿组成，每个小组成员最好不超过5人，以便更好地进行交流和协作。

2. 小组组长，每个小组设立一个组长，负责组织小组成员，安排任务，协调小组内部事务。

二、确定工作方式。

1. 定期聚会，小组成员每周至少进行一次线下或线上聚会，共同讨论学习中遇到的问题，相互交流经验和解决方法。

2. 分工合作，在确定了学习任务后，小组成员可以根据各自的优势和兴趣进行任务分工，然后共同合作完成。

3. 互相监督，小组成员之间要相互监督，确保每个人都能够按时完成自己的任务，避免出现拖延和懈怠的情况。

三、建立学习资源共享机制。

1. 学习笔记共享，小组成员可以相互分享自己的学习笔记和总结，让大家都能够受益。

2. 学习资料共享，小组成员可以共享一些学习资料和参考书籍，帮助大家更好地完成学习任务。

四、制定奖惩机制。

1. 奖励措施，对于在小组中表现突出，积极参与讨论和贡献的成员，可以给予一定的奖励，例如表扬信、小礼物等。

2. 惩罚措施，对于在小组中拖延、懈怠，甚至对其他成员造成困扰的行为，可以给予一定的惩罚，例如书面检讨、适当的任务调整等。

五、建立互助小组管理机制。

1. 定期评估，小组成员可以定期进行自我评估和互评，发现问题及时进行调整和改进。

2. 小组建议，小组成员可以就小组运作提出建议和意见，共同完善小组的运行机制。

六、小结。

班级作业互助小组的实施方案，可以帮助学生们更好地进行学习，提高学习效率，增强团队合作意识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

希望每个小组都能够充分发挥作用，让学习变得更加轻松和有效。

班主任“互+”网络培训学习总结——《班级小组合作互助管理模式方法的探讨》2019年5月31日晚八点到九点我学习了陈醒芳老师的关于班级小组合作互助管理模式方法。

通过本次培训，我收获颇多，并对班级管理有了进一步的认识。

一、优化组合，构建团队小组成员的搭配主要采用互补式组合。

先给学生讲原则：将学科成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与暂时处于落后的同学搭配组合，每组6至8人，并且男女搭配也要合理。

如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学组合；将班干部与非班干部组合；将性格内向、胆小的与性格外向活泼的组合。

让学生自己先进行初步的分组，老师再全面的调节，尽量做到每个小组各方面能力均衡。

这样就构成了强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组。

一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步；另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。

然后让学生商量自己小组的组名及口号，要求组名要有内涵，口号要有特色。

这是小组内的第一次合作，通过小组内所有成员的共同商议，有了自己独特的组名及富有鼓动性的口号。

充分调动学生的内驱力，激发参与的热情。

二、选举组长，竞聘上岗组长是小组的核心，一个好的组长就能带出一个好的小组，组长必须有能力、有爱心、有耐心、有责任心。

让学生自己报名参加竞聘，先演讲谈设想，然后全体同学投票确定人选，教师适时提出相应的意见。

每个小组设一名组长和两名副组长，同时还设有科课代表。

组长管学习，副组长分别管纪律和卫生，课代表负责组织该科目的活动。

组长们各负其责，将当天的小组情况登记在小组自评本上。

然后总结，评选出当天的优秀组员，需要改进的组员，并对组内当日工作进行反思。

组长既能挑起重担，有一定的组织力、号召力和榜样示范作用，又能清楚表达自己心中的想法，形成一个团结向上、积极进取的集体。

三、培训提高，边扶边放课改搞得好不好，关键在培训，组长和组员的培训这是一个长期而又真正体现新课改的过程。

因为在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。

小组合作模式下的班级自主管理研究随着教育改革的不断深入，班级自主管理成为一个备受关注的话题。

班级自主管理是指在教师与学生之间建立一种平等、民主、合作的关系，通过小组合作模式，培养学生主动学习、自主思考、独立创新的能力，使班级内部形成一个和谐、积极向上、自我管理的整体。

作为班级管理的一种新模式，班级自主管理在实际中的应用效果备受关注。

小组合作模式下的班级自主管理，是指教师和学生采用协作的方式，将班级分成几个小组，每个小组有小组长和成员，小组内成员相互合作，互相协作，共同完成班级管理的各项任务。

通过小组合作模式，学生能够自觉地学习、自主地管理，促进班级内部的和谐发展。

此外，小组合作模式下，学生能够有机会发挥自己的才能，充分展示自我。

这种班级自主管理模式，既可以提高学生的自主性和创造力，又可以增强班级凝聚力，实现班级自主管理和成员自主发展的统一。

一、促进同学之间的交流，培养学生的自主学习能力班级自主管理下的学生，应该成为自主学习的主体。

小组合作模式下，学生能够相互交流、分享学习的心得和经验，激发彼此的自主学习能力。

此外，学生也能够相互协作，遇到困难时能够互帮互助，共同解决难题。

这种集体合作的精神，不仅能够提高学习效率，还能够培养学生的集体意识和团队精神。

二、建立良好的班级文化和秩序班级自主管理的实现，需要建立一种和谐、健康和积极向上的班级文化。

每个小组应该共同制定班级规章制度，并监督班级内部的执行情况。

同时，小组也应该督促成员保持良好的个人行为，规范课堂、操场、宿舍等各种场合的行为秩序。

这种积极、自觉的班级行为规范有利于形成良好的班级氛围，减少教师管理的工作量。

三、促进学生个性的发展每个学生都有自己的特长，班级自主管理的实现，需要很好地发掘和利用学生的优势和特长。

小组长在组织小组活动的过程中，应该尊重每个成员的想法和意见，并充分考虑每个成员的特长和能力，让每个学生都能够发挥自己的特长和潜能。

四、鼓励学生创新班级自主管理的一个重要目标就是让学生最大限度地发挥个人潜能和创造力。

小组合作模式下的班级自主管理研究1. 引言1.1 小组合作模式下的班级自主管理研究在当今教育领域中，小组合作已经成为一个备受重视的教学模式。

在这种模式下，学生们可以通过小组之间的合作与协作，共同完成学习任务，解决问题，并提升学习效果。

而在班级自主管理方面，小组合作也被认为是一个有效的手段。

通过小组合作，学生们可以更好地自我管理，互相监督，促进班级内部的和谐与秩序。

小组合作模式下的班级自主管理研究，旨在探讨小组合作对班级自主管理的影响及作用，探讨小组合作模式的实施策略，探讨小组合作的优势与挑战，进一步探讨小组合作在班级自主管理中的作用，以及如何有效实现班级自主管理。

通过本文的研究，我们希望能够深入了解小组合作模式下班级自主管理的机制和规律，为教育工作者提供更加科学有效的班级管理策略和方法，促进学生的全面发展和提升班级的整体素质。

2. 正文2.1 小组合作对班级自主管理的影响2000字的内容，请稍等。

是一个值得深入探讨的话题。

小组合作模式在班级中的应用，不仅可以提高学生的合作能力和团队意识，还可以促进班级的自主管理水平。

小组合作可以激发学生的学习积极性和动力。

通过小组合作，学生在团队中相互协作、共同努力，可以提高学习的效率和质量。

在小组中，学生们互相启发和激励，共同解决问题，共同学习，使得学习变得更加有趣和富有挑战性。

这种合作模式为学生们营造了积极向上的学习氛围，促进了他们的学习动力和学习兴趣。

小组合作可以培养学生的团队合作能力和沟通技巧。

在小组中，学生们需要相互沟通、协商、合作，共同解决问题和完成任务。

通过这样的过程，学生们可以培养团队合作精神和沟通技巧，学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，协调不同意见，达成共识。

这种能力对于学生日后的生活和工作都具有非常重要的意义。

2.2 小组合作模式的实施策略小组合作模式的实施策略是非常关键的，它直接影响着班级自主管理的效果。

在实施小组合作模式时，首先需要明确每个小组的组成和任务分工。

班级互助学习小组的运作模式计划本次工作计划介绍为了促进班级内的互助学习，提高同学们的学习效率和团队协作能力，特制定本工作计划。

工作核心在于建立并优化班级互助学习小组的运作模式。

小组成员将根据个人兴趣和优势进行分工，实现资源共享和技能互补。

工作环境设定在班级内，每个小组由5-6名成员组成，在班主任的指导下进行自我管理和运作。

主要工作内容包括定期组织学习讨论会，共享学习资料，进行学习心得交流，以及互相辅导和解决学习难题。

数据分析方面，记录并分析小组成员的学习进步情况，以及互助活动的参与度和效果，以此评估互助学习模式的有效性。

实施策略分为三个阶段：第一阶段，组建学习小组，明确小组目标和规则；第二阶段，开展互助活动，包括讨论、分享和辅导等；第三阶段，进行总结评估，优化小组运作模式。

为确保工作计划的可行性和实用性，结合班级实际情况，适时调整工作策略和内容。

希望通过本工作计划，能够激发同学们的学习热情，提高班级整体的学习成绩和团队协作能力。

以下是详细内容一、工作背景随着教育理念的不断更新，互助学习被认为是提高学生学习效果的有效方法之一。

然而，在实际操作中，班级内的互助学习往往缺乏系统性和组织性，难以发挥其最大效益。

为了改变这一现状，本工作计划旨在探索并建立一套适合我班实际情况的互助学习小组运作模式，以提高同学们的学习动力和成绩。

二、工作内容1.组建学习小组：根据学生的学习兴趣和特长，将班级同学分成若干小组，每组5-6人。

2.定期开展活动：小组内定期组织学习讨论会，分享学习资料，交流学习心得，互相辅导。

3.个性化辅导：针对小组内成员的学习难点，组织有针对性的辅导活动，提高学习效果。

4.建立激励机制：设立学习积分制度，鼓励小组成员积极参与，提高学习动力。

5.定期评估与反馈：对小组活动进行定期评估，收集成员反馈，不断优化活动内容。

三、工作目标与任务目标：通过互助学习小组的运作，提高班级整体学习效果，培养学生的团队合作能力。

浅析“互助小组”制班级管理策略摘要：班级“互助小组”制是以成立的小组为班级管理的基本单位模式，根据小组之间互相帮助的制度，从而搭建一个“自主管理，互助学习”的教育平台。

此管理模式的成功建构要从以下方面入手：比如：小组如何圆满建设、小组中学生合作意识的培养、小组顺利运作的方法、有效评价与正确引导等，只有把互助小组建成小组成员学习生活利益相关的团体，让组员深刻体会到小组间只有相互帮助、合作学习，才能实现小组中每个成员“各展其长，共同进步”的目标。

关键词：互助小组班级管理实施策略通过“独学而无友，则孤陋寡闻”我们知道，学习不是闭门造车的事情，学习者相互分享自己的学习所得，就会产生“1+1>2”的效果，不仅可以促进学生交往能力的提高，还可以让人际关系变得更和谐，形成良好的情感品质。

为了能更好的发挥同伴互助作用，我们准备把教学中常使用的小组合作模式，尝试运用到全校的班级管理工作中。

本文简要分析了“互助小组”的建立、管理及实施策略。

一、互助小组的建立1. 分组的规则：班级互助小组的成功组建，仅仅从学校教育教学需求的角度出发是远远不够的，我们还要考虑到成立小组后成员之间的课外活动、学习生活等方面的协调与配合。

所以，需要班主任在征求学生、任课老师建议的前提下，再充分结合学生的性格、爱好、特长、居住区域等诸多条件，总体上遵照“组间同质，组内异质”的原则：达到强弱联合、性格互补等，并且小组人数一般四到六人最合适。

2. 组织形式：班主任清楚分组规则之后，首先要做的就是选出合适的互助合作小组长，因为组长是组内其他成员的标杆，是整个小组的灵魂，所以培训小组长明确自己的职责十分重要。

然后配合组长选出本小组成员，完成最初的分组。

最后结合任课教师的意见，把互助小组的最终名单确定下来。

3. 编组编号：为了方便学生记忆自己的小组，给每个小组编写一个组号，如：第一组、第二组……，为了更好的分工与合作，每个小组中的成员也分别以数字编号，比如：1号、2号……，并且每组中相同编号的学生的学习水平也要不相上下，以便教师达到分层教学的最佳效果。

小组合作模式下班级自主化管理的方法与策略探讨摘要：小组合作模式在班级自主化管理中扮演着重要角色，有助于促进学生的参与度和团队精神，培养学生的协作能力和自主学习能力。

本文围绕小组合作模式下班级自主化管理的方法与策略展开讨论，探讨了角色明确与分工合理、加强沟通与协作等关键方面，可以有效实施小组合作模式下的班级自主化管理，提升学生的学习效果和整体发展。

关键词：小组合作模式；班级自主化管理；角色明确；沟通与协作；学生发展随着教育理念的转变和学生主体地位的凸显，班级自主化管理成为现代教育中的重要探索。

小组合作模式作为一种有效的班级管理方式，能够激发学生的学习热情和积极性，提高班级整体效能。

本文旨在探讨小组合作模式下班级自主化管理的方法与策略，为教育实践提供参考和借鉴。

一、小组合作模式下班级自主化管理存在的问题1、缺乏明确的角色分工不清楚每个成员负责的具体任务，导致多个成员同时从事同一项任务，造成资源的浪费和效率的降低。

由于角色不明确，成员之间可能存在责任推卸的情况。

没有明确的责任界定，成员可能会相互推卸责任，导致工作进展缓慢或出现问题时无法追责。

在缺乏明确角色分工的情况下，团队成员可能在决策过程中出现迟疑、犹豫或分歧。

没有明确的责任和权限，无法迅速做出决策，导致进展受阻。

由于缺乏明确的角色分工，可能会出现某些任务没有得到及时处理或被忽视的情况。

成员不清楚自己应该承担的任务和时间安排，导致任务滞后或延误。

2、沟通和协调困难由于缺乏明确的角色分工，成员之间可能不清楚谁负责传递信息和沟通事项，导致信息传递不及时、不准确或遗漏。

缺乏明确的角色分工可能导致团队成员之间沟通隔阂。

成员不清楚应该向谁沟通和寻求支持，造成沟通困难和信息孤立。

缺乏明确的角色分工可能导致团队成员对于共同目标的理解不一致。

缺乏有效的协调和沟通机制，成员可能各自为政，导致目标不一致。

缺乏明确的角色分工可能导致任务的重叠或遗漏。

成员之间没有明确的任务分配和协调，可能导致多人同时从事同一项任务或某些任务被忽视。

谈班级“互助小组”制自主管理模式的建构作者：龚连河来源：《中国校外教育·综合（上旬）》2013年第10期摘要：班级“互助小组”制是以小组为基本单元的班级管理模式，依托小组互助机制，建构“自主管理，互助学习”的教育平台。

该模式的建构要从小组的建设、小组意识的培养、小组运作制度、评价与引导等方面着手，把互助小组建设为学生学习生活的共同体，通过组员间的相互帮助、合作学习、自主管理，实现小组成员“各展其长，共同进步”的目标。

关键词：互助小组自主管理评价机制实施策略正如《学记》所说“独学而无友，则孤陋寡闻”，“三人行必有我师”。

学习者彼此间交换学习经验，不仅可以增强学习效果，还能提高学生的交往能力，改善人际关系，形成良好的情感品质。

为了充分发挥同伴互助的作用，笔者尝试把教学中的小组合作模式拓展到全校班级的教育教学管理工作中，实行“互助小组”制的管理，把小组协作的范围辐射到学生的德智体美劳各个方面，依托小组互助机制，构建“自主管理，互助学习”的教育平台。

一、互助小组的定位互助小组是以教育心理学理论为基础，以人的关系为基点，在老师的指导与组织下，把班级学生组织成若干个小组，在小组内以目标设计为导向，以生生间的互助为基本动力，以小组活动为基础的教育形式，是学生学习生活的共同体。

通过组员间的相互帮助、相互促进、合作学习、自主管理，实现小组成员的共同进步。

因此，从功能上说，互助小组是教师管理班级的基本单元，是学生参与班级课内外各项教育教学活动的基本集体。

二、互助小组的建立1.分组原则。

建立互助小组，不仅要考虑到学校教育教学的要求，还需要考虑小组成员之间课外活动、生活等方面相互协同的需要。

班主任在听取学生、科任老师意见的基础上，综合考虑学生的学业、性格、兴趣爱好、特长、性别、家庭条件、居住区域等方面的因素，总体上遵从“组间同质，组内异质”的原则，并根据班级人数、教室条件确定每组人数，一般一个小组以4至6人为为宜。