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新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略新课改下农村小学数学教学中存在的问题及解决策略随着国家教育改革的不断推进，新课程改革对于农村小学数学教学提出了更高的要求，但同时也存在一些问题。
本文将从教学内容、教师素质和教学方法等方面，阐述新课改下农村小学数学教学中存在的问题，并提出一些解决策略。
一、教学内容问题1. 教学内容繁杂：新课程标准提出了多元智能和启发式教学等理念，加入了更多的真实生活问题和探究性活动，但农村小学数学教师普遍缺乏教学资源和培训，难以应对教学内容的更新和繁杂。
解决策略：（1）加强教师培训：加大对农村小学数学教师的培训力度，提高他们的教学能力和应对多元内容的能力。
（2）共享资源：建立农村小学数学教师的教学资源共享平台，促进教师资源共享，提高教学效果。
2. 缺乏桥梁知识的引入：新课程强调数学知识的整合和桥梁知识的引入，但农村小学数学教师往往只注重知识点的传授，缺乏对知识间的联系和整体把握。
解决策略：（1）注重数学知识的整合：通过拓宽教学内容的边界，将学生已有的数学知识纳入新知识的框架，促使学生形成知识网络。
（2）引入桥梁知识：将数学知识与实际生活相联系，通过引入桥梁知识，构建知识的延伸和转化，加强学生对知识的理解和应用。
2. 教师教学负担重：由于农村小学教师多线程教学的情况比较普遍，数学教师的教学负担较重，难以抽出足够的时间进行备课和教学研究。
解决策略：（1）合理安排教学时间：学校要根据实际情况合理安排教师的教学时间，确保教师有足够的备课和研究时间。
（2）加强协作备课：通过协作备课的方式，教师可以共同研究教学内容和教学方法，提高备课和教学的质量。
三、教学方法问题1. 教学方法单一：农村小学数学教学方法主要以传统的讲授、练习为主，缺乏灵活多样的教学方法，难以激发学生学习兴趣和培养学生的创新思维能力。
解决策略：（1）启发式教学：引导学生主动发现问题、探究解决问题的方法和策略，培养学生的探究精神和创新思维能力。
新课改背景下小学数学教学存在的问题及对策【摘要】新课改作为我国教育改革的重要举措，正在深入推进。
在小学数学教学方面仍存在一些问题。
教学内容单一化导致学生缺乏综合运用能力；传统教学方法滞后于时代发展，难以激发学生学习兴趣；师资力量不足影响了教学质量；缺乏与社会需求接轨导致教育与实际脱节。
针对这些问题，我们提出了一些对策建议，如推动多元化教学内容、引入现代化教学手段、加强师资培训和与社会产业密切合作。
小学数学教学改革的重要性不言而喻，它直接关系到培养学生的数理思维和创新能力。
未来，希望能够实现小学数学教学的全面变革，使之更好地适应时代发展的需求，促进学生全面发展。
【关键词】新课改、小学数学教学、教学内容单一化、传统教学方法滞后、师资力量不足、与社会需求接轨、对策建议、教学改革的重要性、未来发展方向1. 引言1.1 新课改的背景新课程改革是指在一定背景下对学校和课程内容进行全面或局部的改革，旨在推动教育教学改革，促进学生全面发展。
在我国，新课程改革自2001年启动以来，就在不断进行调整和完善。
新课程改革的背景主要包括以下几个方面：1.社会经济发展需要：随着社会经济的发展，对人才的需求也在不断提高。
传统的教育模式已无法满足社会对人才的需求，因此需要对课程内容进行调整和更新。
2.教育发展趋势：随着信息技术的迅速发展，教育教学理念和方法也在不断改变。
新课程改革是基于全球教育发展趋势而进行的，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
3.学生发展需求：学生的成长环境和需求发生了变化，他们需要更加符合现代社会需求的教育内容和方法。
新课程改革旨在顺应学生的发展需求，帮助他们更好地适应社会。
新课程改革是在不断变化的社会背景下进行的，其目的是为了适应社会的发展需求和学生的成长需求，推动教育教学改革，提高教育质量。
1.2 小学数学教学现状小学数学教学现状可以说是面临着一些挑战和问题的。
教学内容单一化是一个比较常见的问题。
很多学校的数学教学内容过于注重于传统的计算题和题型，缺乏足够的创新和拓展性，导致学生学习兴趣不高，思维发展受到限制。
浅析新课改下小学数学教学存在的问题与策略论文浅析新课改下小学数学教学存在的问题与策略论文新课改提出了一系列先进的教学理念与教学思想，更加关注学生的全面发展。
数学作为一门基础性学科，更应该走在教学改革的最前沿。
新课改对于数学教学来说既是机遇，又是挑战，我们不能再抱着旧观念、旧模式，而是加强学习，勤于实践，勇于创新，这样才能构建高效课堂，促进学生的全面发展。
现结合具体的教学实践对小学数学教学中所存在的问题与策略来展开论述。
问题一:忽视学生学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，是教学成功的前提条件，学生学习兴趣不浓这是制约课堂教学效果的重要因素。
数学知识非常抽象，受传统教学观念的影响，许多教师为了完成教学任务，常常会采取以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，无视学生情感的激发与培养，造成学生消极情绪滋生、厌学现象严重。
小学生虽年龄小但活泼好动，追求创新，喜爱新鲜有趣的事物与活动，如果教师依旧照本宣科，强制灌输，只会让学生更加反感，只能被动地接受知识，消极地面对学习。
对策一:精心设计，激起学生参与的主动性教师要重视学生积极学习情感的激发，引导学生作为鲜活的生命个体来展开主动学习。
而要激发学生对数学学科的学习兴趣就要从学生的角度来设计，彰显数学学科的魅力。
1.设计悬念吸引学生。
小学生虽小但有着强烈的好奇心，针对学生的这一心理特点，我们可以精心地来设计富有探索性的问题，引发学生的认知冲突，以让学生带着强烈的好奇心与求知欲展开主动学习。
2.收集故事吸引学生。
故事是学生的最爱，教师可以收集一些数学家的趣闻逸事，或是数学探究过程中的小插曲，抑或是教师自主创编的趣味故事来吸引学生、感染学生，营造愉悦的教学氛围，带给学生积极的情感体验，以引发学生参与学习的主动性。
3.设计游戏带动学生。
游戏教学更加符合小学生好动爱玩的`天性，这正是激发学生学习兴趣，促进学生身心健康的重要手段。
如计算较为枯燥，我们就可以组织学生开展计算大赛，寓教于乐，让学生在玩中学，学中玩。
新课标下小学数学课堂教学的现状与改进措施论文新课标下小学数学课堂教学的现状与改进措施论文新课程标准改革作为近年来基础教育界的重大改革得到了教育界和社会各界的广泛关注，对新课程标准背景下教育理论和实践的重要变化广大教育工作者也做出了具体的分析和深刻的探讨。
具体到小学数学教学之中，新课程标准改革下小学数学课堂教学有着很大的改变。
一、小学数学课堂教学的目标小学阶段的数学教育是学生接触正式数学教育的开端，也是学生未来学习广义的包括物理、化学、生物等理工科科目的基础。
对于小学生来说，小学数学教育不仅应该教授学生基本的数学知识与数学运算技巧，还应该培养学生的理性思维与数理逻辑，还应帮助学生树立理性看待世界的科学世界观、正确认识发展规律的科学人生观和方法论，对学生的未来发展与终身学习培养良好的基础。
在新课程标准的要求下，学生需要获得适应正常社会生活的基本数学技能、基本知识和基本方法，需要理解和认识到数学各类知识的基本联系、数学与自然等其他学科的关系以及数学与人类生活发展的紧密联系。
在此基础上新课程标准还强调对数学学科价值的认识、培养对数学学科的一定兴趣，为学生的未来学习生活打下基础、做好准备。
同时，新课程标准还是在素质教育理念下实施的新标准和新要求，对于学生的学业压力有着非常大的关注，这要求新课程标准下的小学数学教育相比传统的小学数学教育更为高效，可以在更短时间教授同样多的`内容和教学任务。
考虑到高效率的教学主要就是对课堂教学效率有着更高的要求，在小学数学教育之中，新课程标准减负、高效的理念要求小学数学课堂教育做出改进和提高。
二、小学数学课堂教学的现状在教学过程中可以发现，小学数学课堂教学中存在着各种问题直接影响了学生的学习效果，主要可以概括为以下几点。
（一）教学手法单调在部分小学的数学课堂教学中可以发现，在日常教学中教师的教学手法非常单调，基本可以归纳为上课照本宣科、课后布置习题，对课堂内容和主题缺乏引入和启发。
新课改下小学数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在新课改背景下，小学数学教学面临着诸多挑战，其中最突出的问题便是学生学习兴趣的不足。
受传统教学模式的影响，许多教师仍然采用“填鸭式”教育，使得课堂氛围沉闷，学生被动接受知识，缺乏主动探究的动力。
这种状况导致学生对数学学科失去兴趣，甚至产生恐惧和抵触心理。
（1）课堂互动缺乏：许多教师在教学过程中过于关注知识传授，忽视了与学生的互动，使得学生难以参与到课堂讨论中，从而降低了学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师在教学过程中，仍然采用传统的讲授法，未能充分利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，使得课堂缺乏生动性和趣味性。
2、重结果记忆，轻思维发展新课改强调培养学生的核心素养，但在实际教学过程中，许多教师仍然过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，忽视思维发展。
（1）题海战术：为了追求高分，教师布置大量习题，让学生陷入题海战术，导致学生将精力主要用于记忆答案，而非思考问题。
（2）解题方法单一：教师在教学过程中，往往只注重一种解题方法，未能引导学生探索多种解题思路，从而限制了学生的思维发展。
3、对概念的理解不够深入概念是数学学科的基础，但在实际教学中，部分教师对概念的教学不够重视，导致学生对概念的理解不够深入。
（1）概念讲解浅尝辄止：教师在对概念进行讲解时，往往只停留在表面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）概念联系实际不足：教师在教学过程中，未能将概念与实际生活紧密结合，使得学生难以理解概念的实际意义，从而影响了概念的掌握。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了克服教学中的常见问题，教师应从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，并将这一理念贯穿于教学实践之中。
这意味着教师在教学过程中要关注学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
- 梳理课程目标：教师应详细研究课程标准，明确小学数学教学应达成的核心素养，如逻辑思维、问题解决能力、数学表达能力等。
小学数学课程改革过程中出现的问题及采取的策略当前小学数学课堂教学改革正在《数学新课程标准》理念的指导下稳步有序地铺开。
教师的教学理念及教学行为正从“传统”逐步走向“现代”。
但事物发展的规律总是螺旋式地前进，“站在天平的两端，一样的为难”，在实施新课标的实践中，许多教师还是在“传统”与“现代”之间左右为难，还有许多“剪不断、理还乱”的“结”等着我们去解。
因此，我就个人在实践过程中及在各位同行的讨论之后谈一些自己的粗浅看法。
１实施新课程中存在的问题1.1 课程资源严重缺乏。
缺乏实验经费与课程资源，是目前课程实施中遇到的一个最大的障碍。
特别是农村学校。
学区管理人员、校长、教师普遍感到突出的问题就是经费不足，器材、材料、挂图设备，学生学具缺乏。
总体来说课程资源学是比较落后的。
1.2 评价制度与方法滞后。
要落实课程改革的各项任务，就必然要有与之相配合的评价制度与评价方法。
而现行的评价制度和办法从一定程度上制约着课程改革的落实程度。
目前学校的校长、教师、最担心的是上级如何评价学校，学校如何评价老师。
教师如何评价学生等问题。
就教师本身而言，有时上课都不知怎么对学生进行评价。
不能正确的评价学生就不能很好地激发学生的学习兴趣。
1.3 部分教师对新课程标准和教材的学习和理解不够，对学生的理解不够。
使用新教材，就要求广大教师必须树立与之相适应的教育观念。
但是，有的教师“穿新鞋，走老路”，对《数学课程标准》的理解不够。
以往的大纲注重知识目标，新的《数学课程标准》在肯定知识目标的同时，更加突出了态度观念目标和能力目标，真正体现了知识、能力、情感态度的有机结合。
但是，有的教师对《数学课程标准》的理解还停留在掌握基础知识层面上，认为学生只要学好知识，能够应付考试就行。
至于情感态度观念和能力培养，那是可有可无的事。
对学生的理解不够。
新课程标准强调学生在教学过程中的主体性，尊重学生个性发展的需要。
但是，有的教师还是认为学生只是接受知识的容器，而没有将其看成是一个有丰富的情感体验、有多种需求的生命群体，仍然使用一个标准来培养和评价学生。
小学数学教学在新课改推进中的困境与出路摘要：在小学数学新课程教育改革以来，教学的方式、内容等经历了不断的变化和发展，课堂教学中更加注重学生的主动学习地位，课堂形式方面变得更加丰富多彩，欢乐学习成为时尚，教师在课堂上越来越倾向于辅导的地位。
但是在我校小学数学教学推进新课改的过程中仍然暴露出了很多的不足之处，为了能在教学改革中做出成效，现针对我校数学教学的情况提出了处理办法。
关键词：小学数学教学新课改困境策略我校小学数学在推进新课改以来，谨慎选用教材进行教学，力求教材在编排方面适合我校学生的特点，因此我校小学数学教学中推进新课改重点是用好教材，创好环境为主要方向。
同时我校紧紧跟随新课程标准对小学数学的指导思路，力求在教学中突出学生主动求知的学习主人地位，教师居于辅助的地位。
在我校小学数学教学中仍然暴露出了很多的不足，提出能在教学改革中做出成效的策略尤为重要。
现针对我校小学数学教学中的现实情况进行分析：一、小学数学教学新课改的困境分析进过长期的听课、问答调研后，在我校推进教材、环创的新课程改革中有如下一些问题：1.颠倒师生地位。
传统的小学数学课堂上把教师教学作为主要地位。
教师作为课堂传授知识的主体处于重要的主角地位，整个教学过程中严重压制了学生的交流，只顾老师讲，学生死记硬背，完全忽视了学生的主观学习情况和学生的学习需要，教师的主观论断替代学情分析，课堂教学从来没有围绕学生而设计太多的活动。
在我校进行小学数学教学中，不少教师因为讲授法有利于自己传授知识，就只从自己的角度进行教学，忽视了学生的学习地位和学习需求，颠倒了师生主次地位。
2.没能正确把握知识传递与能力发展的内涵。
因为在我校推进使用教材促进新课程改革的过程中强调注重学生能力发展，所以不少教师用很多的活动来促进学生能力的发展，甚至有的教师盲目地因为活动而省略了知识点的讲解。
这样的现象非常严重，传递的知识没有得以被应用掌握，最终导致学生没听懂知识，也没有掌握能力。
小学数学课改教学中存在的问题及对策分析小学数学教学随着新课改教育理念的开展，不管是在学生的学习方式，还是教师的教学方式方面均发生了一系列的改变。
不可否认新课改的基本教学理念的确很先进，也能被广大师生所接受，但是要真正在课堂上得到有效的落实，很多教师却倍感困惑，因为很多教师对新课改所倡导的理念存在理解上的欠缺，所以在课堂教学中也会存在教学偏差，出现一系列的教学问题，这就需要我们小学数学教师对这些问题进行探讨，并提出有效的解决策略。
一、在小学数学课改教学中存在的问题分析（一）教学方法有待优化?M管新课改教学在实施执行之后，小学数学教学方式也呈现出多样化，像多媒体等教学措施也不断的引入到数学教学过程中。
但从整体来看，学生在教学过程中的主体地位并没有得到明显体现，教师仍然处于一个主导地位，导致学生在教学中仍然处于一个较为被动的地位，且教学仍然采用理论知识来开展，也仍然在延用习题练习和师生问答的教学模式，学生对学习过程中的问题缺少主动去发现、思考和解决的积极性，这对培养学生发散性思维和数学思维能力有严重的影响。
（二）教学环境活跃表面化新课改倡导教师应该积极营造活跃有积极性的教学课堂氛围，但是在笔者听课的过程中发现，很多教师的课堂在表面上看起来较为活跃，但是这种活跃却往往有适得其反的效果，就如有的教师在教学钟面认识知识点的时候，教师要求学生积极回答所提问题，同学们倒是表现得很积极，踊跃举手，并不断的喊：“老师，我来，老师，我来”，当教师指定学生进行回答的时候，还有很多学生在不断的喊。
但是教师却对这样的情况旁如无人，沉浸在自己所营造的活跃课堂环境中。
显然，教学环境并不是越活泼效果越好，有秩序、有纪律性的教学课堂也是新课程对教学的要求。
教师应该从实质上营造有利于学生学习知识的教学环境。
二、解决小学数学课改教学问题的对策（一）利用不定型开放题提高学生思维能力在小学数学教学过程中，教师应该通过为学生安排开放型试题的练习，以此培养和提高学生思维能力。
新课改下小学数学教学存在的问题及对策近年来，随着新课改的不断推进，小学数学教学也发生了一系列的变化。
新课程标准要求培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，强调学生自主学习和合作学习。
在实际教学中，仍然存在一些问题，影响了小学数学教学的质量。
本文将从教材编写、教师培训和学生学习三个方面，探讨新课改下小学数学教学存在的问题，并提出一些对策。
教材编写方面存在问题。
当前小学数学教材在内容选择和难度设置上存在不合理之处。
有些内容过于抽象、理论化，难以引起学生的兴趣和参与度；有些内容过于简单、重复，不能满足学生的学习需求。
教材中缺乏能够激发学生思维的问题和活动，导致学生重视记忆而忽视思考和理解。
为了解决这些问题，教材编写者应注重选择有代表性的、有趣味性的数学问题和例题，充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，多角度、多层次地展示数学知识。
教师培训方面存在问题。
当前教师对新课改的理解不够深入，教学理念和教学方法的更新不够及时。
一些教师仍然按照传统的讲授方式进行教学，缺乏启发式教学和探究式教学的实践经验。
教师在教学方法上存在单一化的倾向，过分强调题海战术，忽视了培养学生的数学思维和问题解决能力。
要解决这些问题，教育部门应加强对教师的培训，提供新课改相关知识和教学方法的培训课程。
教师需要主动学习和研究新课程标准，积极探索适合自己的教学方法。
学生学习方面存在问题。
当前学生对数学学习的兴趣和动力不够，缺乏主动学习的能力。
一方面，学生对数学的认识存在误区，认为数学是一门枯燥、难懂的学科，缺乏对数学的积极态度。
学生缺乏自主学习和问题解决能力，对待数学问题往往只是机械地记忆和模仿。
要解决这些问题，学校和家庭应共同努力，营造积极向上的学习氛围和条件。
学校可以组织各种数学活动，如数学竞赛和数学俱乐部，提供学生展示自己才华的机会；家庭可以给予学生更多的支持和鼓励，培养学生的自信心和兴趣爱好。
新课改下小学数学教学存在着教材编写不合理、教师培训不到位和学生学习不积极等问题。
新课改下小学数学教学存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍在新课改下，小学数学教学面临着许多问题和挑战。
背景介绍一方面是数学这门学科在教育体系中的重要性，它是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要途径。
随着社会的发展和教育理念的更新，小学数学教学也在不断变革和完善。
新课改下，小学数学教学更加强调培养学生的综合素养和实践能力，注重培养学生的探究精神和创新意识。
随之而来的问题也逐渐显现出来。
教学内容设计不合理、学生学习动机不高、教师教学水平参差不齐、教学评估不合理、家校沟通不畅等问题，都影响着小学数学教学的质量和效果。
如何解决这些问题，提高小学数学教学的水平和质量，已成为当前教育领域亟需面对和解决的挑战之一。
1.2 问题概述在新课改下，小学数学教学存在着一些问题，这些问题主要表现在教学内容设计不合理、学生学习动机不高、教师教学水平参差不齐、教学评估不合理以及家校沟通不畅等方面。
这些问题的存在严重影响了学生的数学学习效果和教师的教学质量，同时也阻碍了教育教学工作的有效开展。
教学内容设计不合理主要体现在教材内容过于繁杂和教学进度过快的问题，导致学生在掌握基础知识的同时无法深入学习，容易出现理解不透彻、运用不灵活等情况。
学生学习动机不高则表现为学生对数学学习缺乏兴趣，排斥数学学习，甚至出现逃课、不完成作业等现象。
教师教学水平参差不齐主要是指部分教师教学能力和教学方法不够灵活多样，无法很好地调动学生的学习积极性和创造力。
教学评估不合理主要体现在评价方式单一、评价标准不清晰等问题，无法客观全面地了解学生的学习情况。
家校沟通不畅则会影响教师和家长对学生学习情况的了解和关注，无法形成良好的教育合力。
解决这些问题需要全社会的关注和支持，教育部门应合理利用教学资源，提高教师专业水平，加强家校合作，共同努力改进小学数学教学，提高教学质量，促进学生成长发展。
【字数：283】2. 正文2.1 教学内容设计不合理教学内容设计不合理是新课改下小学数学教学存在的一个重要问题。
【论文】
小学数学新课改中引发的困惑与解决策略
洪江市黔城完小黄萍
【关键词】：困惑，情境，合理有效，现象，思考，解决策略，合作方式，多媒体，方式。
【摘要】教学情境的创设要注重现实性、基础性、趣味性、思考性。
培养数学化思想，学会数学地思考是我们数学教学的终极目标。
因此，教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出教学实质，不能喧宾夺主，画蛇添足。
【正文】“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。
它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。
困惑一：怎样的情境创设才是最合理、最有效的？
据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感，
【现象】：有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。
结果老师用了相当长的时间去解脱自己的错误。
虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
【思考】：情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。
【解决策略】
⑴、基于学生的生活现实创设情境。
教学情境创设的目的是为了激发学生的探究兴趣，促进学生更好地进行数学思考，而不是为情境而情境，忽视其数学功能。
心理学研究表明，儿童对于他所熟悉的生活世界更感兴趣，如果能在课堂上呈现这种活动情境，学生的学习积极性会更高。
⑵、基于学生已有的认知基础创设情境。
新课程强调数学教学要从学生熟悉的生活背景和已有的知识经验出发。
如果一味地追求情境的新、奇，忽视学生的已有认知，造成认知的断裂，也是不成功的。
在创设教学情境时，要从学生熟悉的生活事例出发，应该是学生所能理解的，不对学生的思维造成干扰的，最好能凸现数学问题的，对学生的思维起积极引导作用的。
总之，教学情境的创设要注重现实性、基础性、趣味性、思考性。
培养数学化思想，学会数学地思考是我们数学教学的终极目标。
因此，教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出教学实质，不能喧宾夺主，画蛇添足。
困惑二：盲目使用多媒体辅助教学，置传统教学手段于一边
多媒体辅助教学集声音、图像、文本、动画于一身，既形象直观又生动活泼，早已被广大教师所认可并广泛运用于课堂教学。
勿庸讳言，在课堂中恰当地使用多媒体辅助教学既能激发学生的求知欲，突破教学重难点，激活学生的思维，又能拓展延伸，加大信息量，丰富学生的视觉感官和认识，使课堂教学优化并收到事半功倍的教学效果。
然而，近年来随着多媒体辅助教学的广泛运用，有的教师开始一味地追求形式上的“新”“奇”“活”“闹”。
因此，课堂教学中滥用、乱用多媒体教学的现象屡见不鲜。
【现象】:《平移》一课教学，教师播放了大量的录像，如升降机、转椅、窗户、电扇等物体来让学生认识平移和旋转，但没有让学生联系生活实际去感知
身边有许许多多平移和旋转的现象，也没有引导学生仔细观察自己手中现有的一些平移和旋转的资源。
【思考】: 多媒体在教学中的盲目使用，使传统的教学手段弃于一边于不顾。
教师的工作量由简单变为复杂，教学成本由低成本变成高成本，造成不必要的资源和精力、人力、物力的浪费。
与此同时，使学生失去了动手实践，勤于探索的机会和获得发现、获取成功的过程。
教学效果自然低下。
【解决策略】
1、多媒体辅助教学不能丢弃传统教学手段，必须紧密结合，避免追求使用多媒体“时尚、奢华”之风。
教学中能使用直观教具的，能使用插图的，能用实物代替的，能用幻灯投影的，不使用多媒体教学。
要正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具以及语言表达等传统教学手段之间的关系。
因此，运用电教媒体，必须与传统教学手段相结合，做到相辅相成，相得益彰。
数学上的一些图形原理和概念的获得，通过学生自己动手拼图推理更易清楚明了，理解更透彻，记忆更深刻。
能使用传统简单、直观教具的不使用多媒体既能节约教师的时间又能减少资源的浪费。
2、精心设计多媒体的使用时间、频率和时机，要根据教材的内容、教学的重难点、教学的不同对象合理安排、恰当使用，应重点考虑一个“量”与“度”的问题，做到适量、适度，应考虑选材的科学性和针对性，并非所有的内容都适合使用多媒体来表现，多媒体始终只是教学辅助手段，它应该为促进教学而运用，不该用时坚决不用，当用时则用，让多媒体辅助教学对学生真正起到展示思维、训练思维、发展思维的目的，起到突破教学重难点，优化课堂教学，提高教学质量的作用。
困惑三：如何使小组合作学习不流于形式
【现象1】:四年级“三角形的内角和”。
背景：在课前已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。
在老师引导经过猜想三角形内角和为180度后。
师：请你用你自己的方法去验证结论……
于是乎：兴趣浓厚，积极性非常高，只见在剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可…。
一会儿，师示意停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证…。
【思考】：这节课是一节非常好的让动手实践，亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象：
1、正当积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了的合作讨论。
很明显，合作并没有结束，仍然处于积极的探索之中，时间合作的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作，是一种形式。
这样的合作不但不能形成自主的良好习惯，相反严重挫伤的积极性，有的刚刚体会到自主、合作的成功感便被时间熄灭了。
2、没有合作后的汇报和组际间的交流、没有的成果展示，而是教师先入为主、依设计按部就班的进行，试想按这样的，先前的合作还有什么意义？与其这样不如不合作。
很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。
目前，课堂上像这种流于形式的合作存在依旧，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作之后不进行组际交流、似乎的学与教师的教关系不大，有脱节现象。
这样久而久之，就有一种依赖性，不利于培养的独立的能力和自主性习惯。
【现象2】：五年级“整数、小数四则混合运算”，教师共组织合作次数4次，占用时间近30分钟。
【思考】：我们知道合作是培养自主参与和自主能力的一种有效的方式，但我们不能为了合作而合作。
如像刚才这节课没有足够的时间自悟自练，严重挫
伤了的主动性和积极性。
类似这样的课堂还有不少，有的教师为了培养的自主能力，有时连简单的解方程：2X+6=17 的过程格式等也要通过合作来共同完成，好像一有问题都要让合作探讨才能完成一样。
需要说明的是有些课题是不需要合作就能自己弄明白，自己就能独立完成该课题的。
【解决策略】
1 、深入新课程理念，深刻理解合作的意义，把握好合作需要解决的问题，要给足在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。
其次，充分发挥合作的优势，在组际之间，与之间展开讨论。
给以充分的时间和空间，要跳出的框框，切记不要担心这节课任务完不成，影响进度计划而抹杀的主动性，要让的才能淋漓尽致的发挥。
2、我们必须要弄明白合作的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或自己能够解决是问题，一定要让自己去思考、体验、完成。
不要让有意义的合作成为的新负担，不要让合作成为自主的行为障碍。
3、合理分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，要发挥小组内每一个成员积极性，主动性，形成集体智慧。
合作前要让明确合作的任务，目标，要让在独立思考之后。
合作中不仅要参与合作与共同探讨，对于合作中出现的问题要善于及时发现和及时补漏。
有的放矢。
在合作之后汇报时老师要及时捕捉和激励回答中的闪光点，应尽可能多地让展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。
总之，小组合作是新课程理念提出的一种新型的方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀品质的小组合作方式的形成不是一朝一夕就能实现的，它需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断和探讨，不断改进、校正，逐步走向成熟。
