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第三课时［教学要点］在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧，引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难，落实文言字词知识。
［教学过程］一、在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧1.检查背诵（可采用指名几位同学背诵或学生齐背诵的方式，先分段检查，然后到整篇背诵）2.初步赏析本文的写作技巧。
从前两个课时的学习中，我们了解到《烛之武退秦师》一文是一篇精彩的记言散文。
文中人物烛之武在郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕的情况下奉君之命说退秦军。
他那临危受命，不避艰险，为国解难的爱国主义精神，他那不卑不亢、机智善辩的外交才能深深地感染着我们。
文章虽短，但人物形象的塑造非常成功。
请同学们非常投入地齐读课文，体会文章的妙处所在。
（齐读文章后，可给学生3～5分钟时间去体味、思考，然后发表自己的看法）学生甲：《烛之武退秦师》一文的辞令描写很出色。
学生乙：本文在谋篇布局上很严谨。
学生丙：本文篇幅虽短，却波澜起伏，引人入胜。
教师简析：同学们的回答都不错，虽各点一处，但的确体味到了本文的妙处。
本文在写作特点上，主要有如下几个方面：其一，烛之武的巧舌如簧，言妙天下，被作者描写得淋漓尽致。
一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸掌握得恰到好处，全部说辞仅短短125个字，却道出了五层意思，委婉曲折，面面俱到，不愧是一篇非常漂亮的外交辞令。
其二，谋篇布局的确很严谨。
文章虽短，但处处注意伏笔与照应。
例如，在交代秦、晋围郑的原因时，“以其无礼于晋，且贰于楚也”一句，既说明秦、郑没有多大的矛盾冲突，又为下文烛之武说秦军埋下了伏笔。
“夜缒而出”句既照应了上文“晋侯、秦伯围郑”，“国危矣”，又非常自然地过渡到“见秦伯”。
全文层层递进，环环相扣。
其三，这篇课文的确波澜起伏，生动活泼，扣人心弦。
首段，大兵压境，郑国危在旦夕，空气十分紧张，而佚之狐的推荐，又使郑伯看到了希望，但烛之武的“退堂鼓”，则使郑国君臣感到脱离困境的渺茫。
一、问题研究（12 分钟）（ 1）两军布阵“晋军函陵，秦军氾南”有何目的？作者交代两军布阵的目的，为下文做铺垫。
同时也为描绘人物埋下伏笔，正是有了这样的排兵布阵，说明秦、晋之间仍是有一些不相信。
两军分兵驻扎，郑有时机独自与秦接触，才给烛之武说秦伯供给了时机。
为烛说秦埋下伏笔。
（ 3）烛之武出场堪称一波三折，有哪些曲折？从三折中看出他们各自做人的态度是什么？①逮有生之年，发挥才干。
②郑伯诚心的态度。
为人臣，当为国效劳。
③自己此后在郑国安身立命的考虑。
（4）烛之武为何要夜縋而出？攻守、防范之道。
（5））烛之武出场运用了什么样的说辞艺术，达到目的的？第一步，欲扬先抑，以退为进。
（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。
）第二步，说明利害，摇动秦君。
（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。
）第三步，替秦着想，以利相诱。
（舍郑会对秦有利：君亦无所害。
）第四步，引史为例，挑唆秦晋。
（君之所知也。
）（ 6）晋文公退军的原因有哪些？为何决定退军还要派人留守要塞？以“不仁”“不知”“不武”的原因退军，看似堂而皇之，其实，“不仁”不过一个借口，假如真讲“仁义”，当初就不会出兵攻郑。
“不知”是本质，“知”是理智，是对现真相况的客观剖析，是对动武结果的沉着判断。
“不武”是由于输赢之数，难以预料。
因此，说究竟，晋的退军，是“利”字使然。
秦衡量利害，决定退军，但却派人留守要塞，表现其老奸巨猾的一面。
二、人物形象剖析（8 分钟）烛之武：（1）深明大义的爱国志士。
（2）知难而上，义无返顾的猛士。
（3）侃侃而谈，巧舌善辩的辩士。
郑伯：（1）擅长纳谏；（ 2）勇于自责；（ 3）擅长言辩。
秦伯：贪心，自私，不讲信誉，利令智昏。
晋文公：贪心，但理智，能隐忍不拔，见机而作，审时度势，雄才大概。
佚之狐：慧眼识才的伯乐。
对烛之武的外交才能有足够的认识，对郑、秦、晋三国的形势有充足的洞察力和预示性。
三、艺术特点鉴赏（ 4 分钟）参照答案：（ 1）伏笔与照顾。
2019-2020年高中语文 17烛之武退秦师（第三课时）精品教案大纲人教版第一册［教学要点］在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧，引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难，落实文言字词知识。
［教学过程］一、在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧1.检查背诵（可采用指名几位同学背诵或学生齐背诵的方式，先分段检查，然后到整篇背诵）2.初步赏析本文的写作技巧。
从前两个课时的学习中，我们了解到《烛之武退秦师》一文是一篇精彩的记言散文。
文中人物烛之武在郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕的情况下奉君之命说退秦军。
他那临危受命，不避艰险，为国解难的爱国主义精神，他那不卑不亢、机智善辩的外交才能深深地感染着我们。
文章虽短，但人物形象的塑造非常成功。
请同学们非常投入地齐读课文，体会文章的妙处所在。
（齐读文章后，可给学生3～5分钟时间去体味、思考，然后发表自己的看法）学生甲：《烛之武退秦师》一文的辞令描写很出色。
学生乙：本文在谋篇布局上很严谨。
学生丙：本文篇幅虽短，却波澜起伏，引人入胜。
教师简析：同学们的回答都不错，虽各点一处，但的确体味到了本文的妙处。
本文在写作特点上，主要有如下几个方面：其一，烛之武的巧舌如簧，言妙天下，被作者描写得淋漓尽致。
一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸掌握得恰到好处，全部说辞仅短短125个字，却道出了五层意思，委婉曲折，面面俱到，不愧是一篇非常漂亮的外交辞令。
其二，谋篇布局的确很严谨。
文章虽短，但处处注意伏笔与照应。
例如，在交代秦、晋围郑的原因时，“以其无礼于晋，且贰于楚也”一句，既说明秦、郑没有多大的矛盾冲突，又为下文烛之武说秦军埋下了伏笔。
“夜缒而出”句既照应了上文“晋侯、秦伯围郑”，“国危矣”，又非常自然地过渡到“见秦伯”。
全文层层递进，环环相扣。
其三，这篇课文的确波澜起伏，生动活泼，扣人心弦。
首段，大兵压境，郑国危在旦夕，空气十分紧张，而佚之狐的推荐，又使郑伯看到了希望，但烛之武的“退堂鼓”，则使郑国君臣感到脱离困境的渺茫。
高一语文上册《烛之武退秦师》教案三篇篇一一、教材★第三课时[教学要点]1.引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。
2.汇总“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。
[教学步骤]一、检查复习①发问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。
（学生思考、讨论）答复：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不骄不躁，能言善辩，聪明机智。
他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。
②集体背诵全文。
二、引导学生质疑，词语解难（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）学生发问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。
“于晋”，是古汉语中常见的介宾构造后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。
翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。
“且贰于楚也”句中的“贰”指隶属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。
翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。
翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。
学生发问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。
这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。
又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。
“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。
而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。
翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。
再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。
“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。
2.4《烛之武退秦师》导学案第3课时，共 3 课时主备人王文韬预习学案【学习目标】1、知识与技能：把握全文结构，体会写作特点2、过程与方法：赏析人物语言，体会说话技巧3、情感态度与价值观：学习烛之武在国家危难之机置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
【重点难点】：烛之武高妙的说话技巧（预习）整理本文的文言词汇及文言现象1.词类活用①晋军函陵 ()②若亡郑而有益于君。
()③邻之厚，君之薄也 ()④越国以鄙远 ()⑤朝济而夕设版焉 ()⑥既东封郑，又欲肆其西封。
()2.通假字①今老已，无能为也已 ()②共其乏困 ()③何厌之有？()④秦伯说 ()⑤失其所与，不知 ()3.古今异义①行李之往来 (古义：今义：)②若舍郑以为东道主 (古义：今义：)③微夫人之力不及此。
(古义：今义：)④亦去之 (古义：今义：)5 若舍郑以为东道主(古义：今义：）4.文言句式①以其无礼于晋②佚之狐言于郑伯曰③夫晋，何厌之有？“有何厌”。
④是寡人之过也。
⑤（烛之武）辞曰⑥敢以（之）烦执事⑦若舍郑以（之）为东道主⑧（晋）许君焦、瑕⑨子亦有(何)不利焉5.重要虚词1、以①以其无礼于晋 ()②敢以烦执事 ()③越国以鄙远 ()④焉用亡郑以陪邻？ ()⑤若舍郑以为东道主 ()2、而①今急而求子 ()②夜缒而出 ()③若亡郑而有利于君 ()④朝济而夕设版焉。
()3、焉①子亦有不利焉。
()②焉用亡郑以陪邻？ ()③若不阙秦，将焉取之 ()④且焉置土石 ()⑤以俟夫观人风者得焉 ()⑥永之人争奔走焉 ()“之”的意义和用法见课后第三题。
4、其①行李之往来，共其乏困（）②越国以鄙远，君知其难也（）③失其所与，不知（）④吾其还也（）5、之①公从之（）②是寡人之过也（）③行李之往来（）④何厌之有（）探究学案一、烛之武是如何说退秦师的？试分析二、熟读文章，结合课文背景与课文内容，谈谈你对烛之武这一中心人物的认识。
归纳烛之武的人物性格：三、熟读文章，结合课文内容，试谈谈本文在写作上的主要特点。
烛之武退秦师第三课时知识与技能1了解《左传》的成书过程和基本知识。
2、掌握一些文言词语在本文中的用法。
过程与方法：分析串讲翻译情感态度与价值观：学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
教学重点 1、读背课文。
2、积累文言词语。
教学难点本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。
串讲第三段。
1．敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。
意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。
2．焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？3．夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。
初中时学过的提宾的“之”有：①何陋之有？②莲之爱，陶后鲜有闻。
③菊之爱，同予者何人？④牡丹之爱，宜乎众矣。
4．秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。
盟，名词做动用，释为订立盟约。
第3段，写烛之武“五论”退秦师。
烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。
他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分：①越地难治论②亡郑陪邻论③舍郑有益论④过河拆桥论⑤晋国扩张论[出示幻灯片]说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。
串讲第四段。
1．微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。
参见文下注释。
微，假如没有。
初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思2．吾其还也——我们还是回去吧。
其，语气词，表商量语气。
初中时学过这类例句不少：①其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。
）②其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。
其，表推测语气。
）③其如土石何？（能把泥土和石头怎么样呢？其，表疑问语气。
）④安陵君其许寡人。
（安陵君可要答应我啊！其，表面看是商量，实际上是威胁语气。
）⑤其何能胜？（那怎么能取胜呢？其，表反问语气。
）3．亦去之——也离开了郑国。
去，离开。
高中语文烛之武退秦师教案第3课时一、明确目标总结全文，归纳文言知识，扩展知识。
二、整体感知本文从秦、晋联合出兵围郑起，到秦、晋分别撤军离郑止，情节紧凑完整、波澜起伏，记叙简洁，重点突出，详略得当。
学习本文，就要着重领会以下几点：1．学习本文精彩的人物语言。
2．起伏跌宕，生动活泼的情节设计。
3．有关古汉语常识。
三、重点、难点的学习目标完成过程以训练式，分类归纳有关古汉语常识1．通假字（1）行李之往来，共其乏困。
（共，同“供”。
供给。
句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。
）（2）秦伯说。
（说，同“悦”。
句意是：秦穆公听了很高兴。
）（3）失其所与，不知。
（知，同“智”。
句意是：失掉了盟国，不是聪明。
）2．古今异义词微夫人．．之力不及此。
（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。
今常为一词，尊称一般人的妻子。
）亦去．之。
（去，离开。
今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。
）行李．．之往来，共其乏困。
（行李，出使的人。
今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。
句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。
）3．一词多义封（1）既东封．郑（做疆界，动词）（2）肆其封．（疆界，名词）之（1）唯君图之．（代词，指阙秦以利晋）（2）子犯请击之．（代词，代秦军）（3）微夫人之．力不及此（助词“的”）（4）烛之．武（介于姓、名之间的助词）（5）臣之．壮也（用在主谓之间取消句子独立性）其（1）君知其．难也（他的，代词）（2）吾其．还也（表希望的语气副词）（3）以其．无礼（郑国，代同）以（1）敢以．烦执事（拿，介词）（2）以．乱易整（用，介词）（3）以．其无礼（因，介词）4．词类活用越国以鄙．远。
（鄙，名词作动词，作为边邑。
句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。
）既东．封郑。
（东，方位名词作状语，向东面。
句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。
）肆其西．封。
（西，方位名词作定语，向西面。
