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《烛之武退秦师》教学实录教学目标】：《左传》史书价值，历史背景的介绍，春秋地图故事情节，退秦师的理由，烛之武人物形象外交辞令，智谋和胆略，社会责任，爱国心【教学重点】：析理由，烛之武【教学课时】：二课时【教学过程】一、导课上课前，在黑板上写上“烛之武退秦师”，先让学生分析一下，在这个题目中，我们能得到哪些信息。
让学生概括一下。
明确：烛之武一个人，秦师是一军队。
“退”是什么意思呢？有些学生会理解为“击退”，明显不对，“退”是“使……退却”，一个人如何让一支军队退却呢？他是如何做到的，孤单的一个人，强大的秦兵，这本些是个大矛盾。
今天我们就来学习这篇文章，学习烛之武是如何让一支军队退却，挽救了国家，拯救了郑国的百姓。
二、《左传》《左传》全称《春秋左氏传》，相传是春秋末年鲁国史官左丘明为解释孔子的《春秋》而作，起自鲁隐公元年（前722年），迄于鲁悼公十四年（前454年），《左传》传文比左氏《春秋》经文多出11年，实际记事多出26年，以《春秋》记事为纲叙事，其中有说明《春秋》书法的，有用实补充《春秋》经文的，也有订正《春秋》记事错误的。
这些都说明《左传》与《春秋》的密切关系。
《左传》是中国古代最早一部叙事详尽的编年体史书，共三十五卷。
《左传》全称《春秋左氏传》，汉朝时又名《春秋左氏》。
汉朝以后才多称《左传》，是为《春秋》做注解的一部史书，与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。
《左传》既是一部文学名著，又是一部史学名著。
《百度百科》三、读文领学生通读一遍，早读后，上课，找个学生站起来读。
解决一下文章的字音，正准读。
譬如：氾南、第二声，课文搞错了。
佚、缒、鄙、瑕、阙（掘）、共（供）、说（悦）、杞子、逢孙、戍、三、析文（一）、先请几个学生来讲一讲这个故事，锻炼学生的口头表达能力。
看谁讲得精彩。
明确：公元前630年，九月的一天，晋国和秦国去攻打郑国，围困现在河南新郑，郑国危在旦夕，于是派遣烛之武去见秦国的君主。
《烛之武退秦师》课堂实录姜海荣一主题与背景近年来，随着教育改革的不断深入，特别是由“应试教育”向“素质教育”的转变，课堂教学改革有了很大进展，传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式的尖冰已经融化。
随着新的教学理念的不断完善，教改的春风已经吹进了每个教师的心中，并且在课堂上结出了喜人的硕果。
在一次校公开课中，一位语文老师讲解的《烛之武退秦师》给人留下了深刻的印象。
这堂课不仅使我重温了《烛之武退秦师》这篇课文，更重要的是让我反思：怎样才能把一篇文言文讲出特色讲出趣味来，让学生爱听爱说呢?那就是以人为本，构建和谐民主的课堂氛围。
二情境描述课前已经布置学生预习了课文和查找生字、词。
（质疑）师：今天我们来共同分析课文。
口才在今天的人际交往中占有十分重要的地位,无论是商业谈判,还是即兴演讲以及工作学习,口才都是必不可少的，古代更是这样:“一言可以兴邦，一言可以误国”。
今天我们要学的《烛之武退秦师》出自《左传》，同学们还学过哪篇文章出自《左传》呢？全体学生：《曹刿论战》。
师：说来说去都离不开一个“战”字，这是为什么呢？大家想一下有关《左传》的历史知识。
同学之间把课前查找的文学资料交流一下（同学之间探讨非常热烈）。
师：大家讨论的很热烈，下面我把我收集来的资料和大家交流一下。
原来呀，《左传》描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。
它不仅是我国最早最完备的编年体史书，还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。
虽然人类进入了文明社会，但时至今日战争仍然是不可避免的。
那么谁能告诉我发生了冲突最好的解决办法是什么？生1：谈判。
师：也就是外交手段。
那么我们今天就来看一看2000多年前的烛之武是如何运用的吧！昨天大家预习了课文，现在根据你们的理解和课下注释来简要勾勒一下烛之武形象。
生2：他是郑国人，大约60多岁，头发花白满脸的皱纹，但是目光敏锐，精神矍铄。
师：经你这么一介绍，一个老当益壮的英雄形象活脱脱地摆在我们面前了。
《烛之武退秦师》课堂教学实录师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！同学们，上节课我们已经疏通过《烛之武退秦师》的文意，对一些重点的字词也做了讲解下面，我们来检测一下复习情况（利用投影仪展示学生作业，再ppt展示：字、词、句等文言文基础知识答案）（时间：10分钟）看来大家完成得都非常得好。
今天我们着重来分析一下课文内容，以及人物形象。
首先，请同学们一起来朗诵一下课文，读的同时，思考一个问题：文中发生了一件什么事情？（学生朗读）师：好，我们回到刚才的问题，这篇文章中一共有哪几个国家？生：秦国和晋国师：这几个国家发生了一件什么事情？生齐：秦晋围郑师：这两个强大的国家为什么要围攻郑国这样一个小国家呢？从原文中找出。
生：以其无礼于晋，且贰于楚也师：在这种危急时刻，郑国采取了什么办法？生：派烛之武去退秦师师：那么烛之武是主动请缨的吗？生：不是。
是郑伯去请的。
师：烛之武当时答应了吗？生：没有。
师：那么郑伯放弃了吗？生：没有。
而是先向烛之武道歉，然后分析利弊，说服了烛之武。
师：那么这个时候，烛之武就去见秦君了，他是如何去的？生：夜缒而出。
师：那么烛之武用了几个和理由说服秦君退兵？生1：用了三个.生2：用了四个。
师：到底是几个呢？既然大家有异议，那么我们分几个小组讨论一下，到底是几个？又分别是什么样的理由呢？（学生开始讨论）师：得出答案了吗？到底是几个理由呢？生：三个。
师：谁来指出是哪三个。
（学生1主动起身说出答案）师：那么这三个理由又为什么能够说服秦君呢？（老师利用ppt展示地图等图片进行分析）师：那么烛之武退秦师的结果是什么呢？生：秦军撤退。
师：那另一个国家晋国退军了吗？生：也退了。
师：晋军为什么也退军了？从原文找出理由来。
生：晋侯说了三个理由，不仁不知不武。
师：那么通过这篇课文我们发现烛之武是一个什么样的人呢？从文中哪里可以看出？生1：机智，因为……生2：勇敢，因为……生3：爱国，因为……师：刚刚有同学提到爱国，那么除了烛之武外我们还知道哪些爱国志士呢？生1：文天祥……生2：秋瑾……生3：毛泽东……师：看来大家都知道许多爱国志士，希望大家向他们学习，将爱国精神体现在生活学习中去。
《烛之武退秦师》教学实录师：进入高中阶段的我们，特别需要提升史传文阅读的素养。
这堂课我们就以《烛之武退秦师》为例，来学习阅读史传文的路径和方法。
对任何一种文类的文章的阅读，我们一般都要依循“写了什么一怎么写的一为什么这样写”的思路来读懂、读好文章，对应史传文就是要从叙事内容、叙事艺术、叙事意图三个方面着手学习。
一、叙事内容1．叙事特点。
师：《左传》叙事以历史事件为中心内容。
课前我们按自己的理解，将文本叙述的事件用曲线画在预学单上，大家都用高点与低点画出了文章叙事的四个“张弛起伏”的节点。
投影：师：请大家再回顾一下后面三个点的叙事内容。
生：点2，佚之狐向郑伯推荐烛之武。
商议应对之策；点3，烛之武孤身入秦国军营，以自己的三寸不烂之舌说退了秦师；点4，秦晋撤军，郑国化险为夷。
师：细看文章，事件的发生发展，其实还可以画得更细致一点。
生：在2和4两个点上，还可出画微小的波浪线，因为烛之武并不是满口答应，而是“辞”；晋军也不是立马撤军，而有“子犯请击之”的小波澜。
师(总结)：我们可以归纳为文本叙事内容起伏曲折、张弛有度，这是《左传》叙事的典型特点之一。
(板书“叙事曲折”。
)2．写人特色。
(1)片言写三人。
师：我们再来看如何写人。
大家说说下面人物对话中填一个什么样的体现人物情态或心理的词能恰当地表达人物彼时的心境，展示人物的性格。
(烛之武) 1 辞日：“臣之壮也⋯⋯无能为也已。
”(郑文)公 2 乱日：“吾不能早用子⋯⋯子亦有不利焉。
”(烛之武) 3 鱼许之。
(展示学生填词，略。
)师：我们来比较一下，同学们在①处填写的词语有“蹙眉”“不满”“色难”“躬身”“委婉”。
生：我觉得“蹙眉”“色难”特别吻合语境，写出了烛之武长时间以来怀才不遇的愤慨和无奈。
生：“躬身”也好，突出了君臣的身份，虽有满腔不平之气，但君臣之礼仍在。
生：“不满”也对，但没有转换成文言表达。
师：转换成文言可以用哪个词?生：“愤”。
师：烛之武怀才不遇、壮志难酬，但“愤”的词义重，感情可能太过强烈，可以试着换个词语比较看看。
《烛之武退秦师》课堂教学实录课题《烛之武退秦师》8：30授课人：郭晨光师：曹操说：烈士暮年，壮心不已。
今天我们学习的本文就是说的这样一位人物。
目标：一、理解并掌握“军、鄙、封、焉”重点实虚词二、赏析烛之武的人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力请一位同学读课本生1：读一段师：正音生2：读第二段。
师：正音：秦伯“说”（请学生谈理由：上文中有）生3：读第三段师：问：文中有读的不恰当的地方吗？生（无响应）师：“与”应读几声？“知”读几声。
生（回答）师：请同学们再读全文，结合课下注释注重重点实词和虚词的意义和用法生自由读课文，老师巡堂。
8：44师：请同学交流一下文中的实词和虚词。
生（交流）师：有哪些重点词语？如何解释？生4质疑师：她找到了“焉”和动词活用名词的几个情况师：还有吗生5师：还有吗生6通假字挺多“供”“知”等生6：还有“越，”“鄙”“封”“易”“武”“其”师：这个同学很会学习，把本文的实词和虎词、通假字、活用词归类，这样积累起来就会把文言文学好师：本文中还有哪些疑点？生7：还有古今异义“行李”“封”“易”师：请坐，找了一些古今异义词，严格意义上有的词是重点实词。
生：秦伯为什么派烛之武去退秦师，而不派别人去。
师：这是关于内容的一个问题，过一会我们再来研究，关于本文字句上还有没有难点？生9：“臣之壮也，犹不如人”“犹”是什么意思。
师：好，看一下大屏幕晋军函陵，秦军汜南生既东封郑，又欲肆其西封贰于楚焉用亡郑而倍邻朝济而夕设版焉师：请同学们齐读全文，思考：1、两国交兵，不斩来使，烛之武为什么要夜缒而出？2、为什么他的一番说辞，就达到了秦伯说，与郑人盟的目的呢？生（齐读）师：战国策文中说烛之武（肖像描述）为什么郑国非派他去呢？生10：郑国面临大兵压境的形势师：原文怎么说的？生10：秦军汜南师：展示战国形势图师（与学生再谈烛之武去说秦伯的原因）：怕危险，怕名声受损。
师：为什么要“夜缒而出”生11：突出紧张的形势师：好。
《烛之武退秦师》阅读教学实录教学目标：烛之武第二课时的教学目标主要侧重于文本分析，教学目标主要侧重于过程和方法以及情感态度和价值观。
因此教学目标设定为：1.在诵读过程中，培养阅读和理解文言文的能力；2.理解文章内容，了解春秋时代诸侯争霸的形势；学习烛之武临危受命，不畏艰险，维护国家安全的爱国主义精神。
教学过程：一、温故导入《孙子兵法》云：“百战百胜，非善之善也；不战而屈人之兵，善之善者也。
”又说“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城”，战而屈人之兵，需要的是一种战斗的勇气和必胜的信心，而不战而屈人之兵需要的是智谋。
最上乘的用兵首先想到的就是破坏敌人的战略意图，即伐谋；其次呢，就是破坏对方的盟军，即伐交。
上节课我们梳通了“烛之武退秦师”的文言内容，今天我们来分析一下这篇文章，认识一下这位智勇双全的主人公。
二、批文入境（利用学生编排的烛之武退秦师小故事，展开课文）课前将学生分为三方，一方为秦，一方为晋，一方为郑。
扮演秦晋军队的学生用课桌把扮演郑国的学生包围起来。
各方的学生各自扮演不同的角色。
第一幕：秦晋围郑（对应课文第一段）（秦晋军内，开场要造成一种气势）（外围，秦晋军士大呼，播放古代行军乐曲）晋国兵士：（高喊）为君雪耻，踏平郑国。
秦国兵士：（高喊）活捉叔瞻，助晋报仇。
（用不同的口号展示出秦晋双方各自不同的战略目的，为下文的退秦作铺垫）第二幕：临危受命（对应课文第二段）（郑国内廷）佚之狐：（从外上，疾走，显出一种焦虑之态）主上，如今晋人已经进驻函陵，秦军也已经攻下氾南，正在合围国都。
郑伯：哎，大军压境，城破只在旦夕之间！都怪寡人当初不听叔瞻之言，才致今日这种困境。
佚之狐：如今外边大呼“活捉叔瞻，踏平郑国”。
怕是……郑伯：为之奈何啊！外上（报）：大王，叔瞻闻说大兵压境，已在家中自尽，临死时他请大王将头颅献与晋君，以保国都。
郑伯：啊！（惊叹，扼腕）爱卿好糊涂啊！秦晋围郑，难道只是为一个叔瞻吗？他们是要灭掉郑国，向东扩张啊！（郑国焦急地走来走去）佚之狐：为今之计，若使烛之武见秦军，秦师必退。
烛之武退秦师第二课时上一节课我们思考了烛之武凭借什么说服了秦伯这个问题，借此看到了烛之武的口才和智慧，也领会到《左传》记录的外交辞令，逻辑严密，表达精炼有力的特点。
在分析的过程中，郑国、秦国、晋国三个国家之间错综复杂的关系，也让我们对春秋时期风云激荡、诸侯争霸的历史有了初步的了解。
今天这堂课我们继续学习烛之武、退秦师，做两件事。
一是思考解决昨天留下的思考，二是制作积累卡片。
我们先来关注昨天布置的思考作业，思考，本文中国君之智体现在哪里？同事们已经有初步的答案了吗？接下来先请同学们默读一篇课文。
昨天没有圈画的同学把特别能体现三位国君智慧的词语或句子圈画一下。
我们先来看郑伯。
与郑伯关联较直接的有两段，我们先来翻译一下：晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国团对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。
晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
佚之狐对郑伯说，郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦国，一定能说服他们撤军。
郑伯同意了。
烛之武推辞说，我年轻时上前不如别人，现在老了做不成什么了。
郑文公说我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。
然而如果郑国灭亡了，对您也不利，烛之武答应了他。
第1段是形式气氛紧张，但语言平静。
“晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”，“以其无礼于晋”，“以”是因为，指的就是当初晋文公未被礼遇的事情。
“贰于楚”当中的“贰”是怀有二心的意思。
指郑国在与晋国结盟的情况下，又与楚国联盟这两件事，直接导致秦晋围郑的结果。
当然还有秦伯晋侯想要扩张的原因。
“晋军函陵、秦军氾南”“军”在这里是驻军的意思。
短短8个字，但对郑国来说，大敌压境，兵临城下，十万火急了。
这时候大夫佚之狐向郑伯推荐烛之武，并肯定的说，如果烛之武去见秦伯，必定退兵。
我们看郑伯的反应，他异常果断，一口答应。
从后来烛之武的口中，我们看，郑伯对烛之武的印象可能并不那么好，所以烛之武才智突出，但长久以来未被重用。
原因没说，但从烛之武的话中我们可以揣摩到一二。
《烛之武退秦师》第二课时教学实录福州外国语学校唐碧云教学目标：通过诵读，抓住文中关键词语，领悟烛之武高妙的劝说艺术，感悟《左传》语言的魅力，体会作品中蕴含的中华民族精神。
（教学目标必须建立在对标准的理解，对教材的理解和对学生的了解的基础上。
同时，在预设目标时，不能机械地套用三维目标，三维目标不是三维分立，而是三维统一，统一在过程、方法这个维度上。
以过程、方法为主线，或以探索性的、体验性的、过程性的目标作为主线，然后将知识与技能、情感、态度、价值观有机地渗透在其中。
不能简单地说要培养什么样的价值观，因为不同的人有不同的体验和收获，而且，能力的目标，情感态度的目标，不是一节课就可以实现的。
目标的制定要有层次感，要讲究逻辑性，表达要规范。
建议这样描述教学目标：通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现三维目标。
）教学重难点探究烛之武说辨技巧教学方法：诵读品味法；圈点批注法；比较感悟法；讨论交流法；（文本对话法）教学辅助手段：幻灯片教与学的过程一、导入首先，让我们以热烈的掌声欢迎我们的听课老师（点击幻灯片1即学习目标、学习重点）今天这节课我们继续学习《烛之武退秦师》。
上节课我们跟大家一起梳理了字词，理清了文章的脉络，今天我们重点学习烛之武的说辞，通过对烛之武说辞的揣摩、品味、鉴赏、评析、体会《左传》语言的简洁而不简单的艺术魅力。
秦晋联盟，大兵压境，郑国命运危在旦夕，非常时期烛之武被推到拯救国难的风口浪尖上。
肩负非常使命的烛之武只身赴秦，智所秦君，仅仅10句话，125个字，就使得秦伯不但“去郑”，而且还帮助守卫郑国，其辞令之妙，不愧为《左传》语言的典范。
那么，烛之武怎样巧舌如簧，劝说秦伯退兵的呢？文章又是怎么写的呢？这就要我们细细的品味，认真阅读。
关于阅读，我们说就是要走进文本，跟作者进行对话。
记得一位特级教师说过：阅读就是把不在跟前的作者叫到跟前，把去世的作者唤醒，叫到对面来，与他促膝谈心。
我们也希望今天这节课大家能够透过文本，穿越时空，真正完成与作者灵魂的亲切对话。
《烛之武退秦师》第二课时教学实录福州外国语学校唐碧云教学目标：通过诵读，抓住文中关键词语，领悟烛之武高妙的劝说艺术，感悟《左传》语言的魅力，体会作品中蕴含的中华民族精神。
（教学目标必须建立在对标准的理解，对教材的理解和对学生的了解的基础上。
同时，在预设目标时，不能机械地套用三维目标，三维目标不是三维分立，而是三维统一，统一在过程、方法这个维度上。
以过程、方法为主线，或以探索性的、体验性的、过程性的目标作为主线，然后将知识与技能、情感、态度、价值观有机地渗透在其中。
不能简单地说要培养什么样的价值观，因为不同的人有不同的体验和收获，而且，能力的目标，情感态度的目标，不是一节课就可以实现的。
目标的制定要有层次感，要讲究逻辑性，表达要规范。
建议这样描述教学目标：通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现三维目标。
）教学重难点探究烛之武说辨技巧教学方法：诵读品味法；圈点批注法；比较感悟法；讨论交流法；（文本对话法）教学辅助手段：幻灯片教与学的过程一、导入首先，让我们以热烈的掌声欢迎我们的听课老师（点击幻灯片1即学习目标、学习重点）今天这节课我们继续学习《烛之武退秦师》。
上节课我们跟大家一起梳理了字词，理清了文章的脉络，今天我们重点学习烛之武的说辞，通过对烛之武说辞的揣摩、品味、鉴赏、评析、体会《左传》语言的简洁而不简单的艺术魅力。
秦晋联盟，大兵压境，郑国命运危在旦夕，非常时期烛之武被推到拯救国难的风口浪尖上。
肩负非常使命的烛之武只身赴秦，智所秦君，仅仅10句话，125个字，就使得秦伯不但“去郑”，而且还帮助守卫郑国，其辞令之妙，不愧为《左传》语言的典范。
那么，烛之武怎样巧舌如簧，劝说秦伯退兵的呢？文章又是怎么写的呢？这就要我们细细的品味，认真阅读。
关于阅读，我们说就是要走进文本，跟作者进行对话。
记得一位特级教师说过：阅读就是把不在跟前的作者叫到跟前，把去世的作者唤醒，叫到对面来，与他促膝谈心。
我们也希望今天这节课大家能够透过文本，穿越时空，真正完成与作者灵魂的亲切对话。
二、阅读第三段，对人物语言进行圈点批注师：现在请大家看屏幕，根据要求，认真品味第三段，这是本文的重点段落，请大家从自己最有感觉的地方入手，记下自己的感悟，写在刚才发下去的专用纸上。
给大家的时间是五分钟（出示幻灯2）抓住关键词语，仔细阅读第三段，作好圈点钩划1、自由地读，深入地读，感悟作品语言的魅力，读出自己独特的感受。
2、围绕烛之武说辞进行理解，感悟，评析，赏析。
（学生阅读品味，教师随机指导）（新版教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释参读课本基本上能疏通文章，教师只须适当点拨即可。
因而教师应放下心寻找有“阅读”的教学切入点。
）三、交流批注，感悟语言的魅力师：现在请哪位同学先来说说你对哪些语言最有感觉？是你最喜欢的？你觉得它好在那里？你怎么点评的？其他同学认真地听，同时选取你觉得合理的作好旁批。
１、庄影：“越国以鄙远，君知其难也。
焉用亡郑以陪邻？”点出越过晋，令郑成为秦的边邑是很困难的。
这只会削弱秦国的力量而扩大了晋国的领土。
从各为其利的角度动摇秦伯，激起秦、晋之间矛盾。
（师提醒：不是“激起矛盾”，而是“揭示矛盾”。
可批注为“揭示矛盾”。
）２、锦宇：“秦晋围郑，郑既知亡矣”用委婉的语气游说秦伯，用开门见山的方式点明来意，然后以一句“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
”客气的说法，表示对对方的尊敬，可看出烛之武的礼貌很好。
（师提醒：“委婉”应作为旁批，注在旁边）老师补充：烛之武并非开门见山，而是“夜缒而出”是很隐秘的；另外课文客观地介绍是先谈晋国后谈秦国，“秦、晋围郑”把秦放在晋的前面突显秦的优势，且“郑既知亡矣”的“既”明确点出郑国自知会灭亡，显现弱势，令秦伯放下戒心！３、刘奇：“若舍郑以为东道主，、、、、、、君亦无所害”点明保留郑国对秦国的种种利益且无害于秦国；和“且君尝为晋君赐矣、、、、、君之所知也。
”回顾历史，从历史史实上说明晋国言而无信。
（师提醒：回顾历史，我们可以说成“援史”，“援用历史”旁批。
）老师补充：（放出秦晋围郑图），从晋国的野心来说，它是不会满足的。
就算使郑国成为了它的边境也不会停止，东扩必要西拓，到时必定会损害到秦国的利益。
４、晶晶：“邻之厚，君之薄也。
”运用对比的手法点明了秦国灭掉郑国对秦、晋两国的利弊关系，语言简短，却字字动之以情、晓之以理，句句都像刀子一样直接撼动秦伯的心，令其动摇与晋的盟约关系。
老师提醒：“邻之厚，君之薄也。
”并非没有依据（出示秦晋围郑形势图），“越国以鄙远”分析灭亡郑国只对晋有利，对秦不但无利反而有害。
“对比”应旁批。
老师补充：；圈点勾划的还要补充“厚”、“薄”、“肆”、“唯”、“易”等字。
教师总结：刚才同学们都对文本做了自己的解读，初步感悟了说辞的魅力。
烛之武伶牙俐齿、说理透辟、语惊四座、言震天下，真可谓：“一言之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”。
（出示幻灯5）我们来看看古人的评点（再点击幻灯5/2）清金圣叹说“妙在其辞愈委婉，其说愈晓畅”。
清林云铭评论说：“烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力，其中无限层折，犹短兵接战，不虑秦伯不落其彀中也”。
师：这里有两个字的读音大家要注意，悚（sǒng）；彀（gòu）中，即圈套的意思，请同学们先读一遍。
学生诵读师：两人的评点有些语句难了点，老师给大家作个解释“悚动”—轰动效应“起见”—着想“层折”—层次“曲折”很有层次感委婉曲折，不是直统统的，而是绕着弯的。
那么这里“国”是指哪个国家呢？明确：郑国请学生试着翻译师：金圣叹、林云铭为什么会这样批注呢？他们是从哪里感悟出来的？出示幻灯6问题：根据你的理解，说说这样的评价是否有道理？举例说明？（学生阅读、思考、讨论、发言）（注意引导方向，引入评注联系课文进行讨论，通过评价引发学生的思考感情，使学生将注意力放在对文本的阅读赏析上）师：金圣叹批注说辞的委婉。
烛之武的委婉，其实从第一句就可以体会到，不知道大家注意到了吗？第一段客观介绍时都是说：“晋侯，秦伯围郑”，可是烛之武的第一句话却是“秦晋围郑”这里烛之武有目的满足秦国的自大心理，暗指郑国的命运都掌握在秦国的手中。
师：短短125字，表现出他高明的心理战术和精彩的外交辞令。
我们在为烛之武深明大义，临危受命、义无反顾的爱国情怀所感动的同时，更为他不卑不亢、委婉曲折、机智善辩的口才而折服，一番说辞，足以让烛之武扬名天下。
请大家齐读一遍，感受其强大的语言魅力四、学生再齐读课文，感受语言之魅力。
（学生读，教师评点）五、深入探讨师：大兵压境，烛之武未费一兵一卒，却使得两支大军自动撤退。
烛之武退秦师，重点在一个“退”字，凭何而退？凭的是精妙的说辞和言语策略，现在我们来探讨一下，他的说辞包含几层意思？为什么能说服秦君？有什么技巧？请看屏幕：出示幻灯7探讨：（一）烛之武退秦师的说辞包含几层意思？（二）烛之武为什么能说服秦伯？学生刘奇、锦宇回答锦宇：烛之武用简短的的语言就抓住秦＂图利＂的特点，层层深入，最终说服秦伯退军，“且与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
”老师补充：抓住“利”，游说的技巧就在于此。
抓住各国皆为本国利益着想的心理来游说，事实上，一个有个性的外交家，并不只是反复论述自己的观点，而是从各个侧面来映衬出只有自己的战略计划才是可行的，并且指出各种长期与短期的利益回报列出烛之武的游说层次：围郑郑既知亡坦言知亡避其锐气以退为进亡郑晋厚秦薄阐明利害动摇秦军反面说理存郑君亦无害诱之以利拉拢关系正面说理援史朝济夕设揭示矛盾瓦解同盟明事寓理看今阙秦利晋推测未来劝秦谨慎析事推理一利一害、推心置腹、动之以利、晓之以理，而非据理质问，又不苦苦哀求。
夸张手法突出事态变化之速，如“朝闻道，夕死可矣”教师补充（相继弹出幻灯8）烛之武能说服秦伯退兵，主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国利用着想，从而打动了秦伯，让秦伯欣然接受（此处补充腠志贤评点）师：同学们，烛之武能够说服秦君退师的原因，除了他娴于辞令外，还有一个很重要的原因是春秋无义战，（引导学生了解作者的感情倾向，深入作者的精神境界，知其褒贬好恶）正如同学所分析的那样，秦国与郑国无怨仇。
秦晋联盟基于两个原因，其一是秦晋之好，其二是秦国也想借机扩张土地，后者是最主要的原因。
因而一旦发现无利可图反而会损害自己时，就必然让秦伯认识到晋是敌而非友，并最终和郑国结盟，请同学们认真阅读课后练习三好好体会一下出示幻灯9课后练习三（其中重点字词变为红色）教师提醒红色字体的词义出示幻灯10即课后练习三的译文（依时间而定，如时间允许，由学生翻译）师：在一个没有权威，各自为利益纷争的时代，利益原则便是行动的最高原则，精明的说客必定深谱此道，把利益作为交往原则，关系不可能牢不可破，不可能无懈可击，甚至可以说晓之以利益，动之以利益，往往比其他手段更见效，《烛》便是一个典型的范例。
中国传统的谋略，可以说把利益原则发挥了极致，除了上面说的，还有所谓借刀杀人、过河拆桥、坐受渔翁之利等等都是从不同角度利用或发挥利益原则，可以毫不夸张地说，处世为人的方方面面都与利益原则有千丝万缕的。
“秦晋之于晋…….相结之厚也”，像这样长久的“秦晋之好”也可以因为国家的利益而被抛弃，所以，烛之武之所以能说服秦师就是他抓住了“利”和各国君主“图利的心理”，说服秦军。
其实郑伯说服烛之武也有一个“利”，只不过是国家利益和个人利益合在一起，以国家利益为主；再看晋文公不发动战争的原因，是不是真的因为“不仁”？显然不是，若真的不仁，也就不会发动战争了，实质是对形势的谨慎判断，假若跟秦军对阵，胜败之数难料。
因此，晋文公毅然撤军，可以说晋文公的隐而不发是他成就霸业的重要原因。
在现代，我们说语言也是很锋利的武器，试着学习烛之武设计一段谈话劝说你的一位沉溺于网络的好友，思考怎样才能最大限度打动他。
师：本文主要从烛之武的角度来写说辞的成功，其实这里也还有秦穆公的因素，他善于接纳，假设烛之武找秦始皇呢？那自然是找死，这里布置一道选做题。
出示幻灯11（作业）教师结合着选做的作业简介单元的每篇文章的学习重点。
谢谢大家！（全课结束）。
