学前特殊儿童教育名词解释

学前儿童特殊教育名词解释体制：以所有制和资源配置方式为基础建立起来的一系列基本制度的总称，即谁创办、谁管理的问题。

学前特殊教育体制：学前特殊教育的体制包括公办学前特殊教育和民办学前特殊教育。

教育部门下属的机构包括普通幼儿园及特殊班；特殊学校的幼儿部；特殊幼儿园。

其他公办特殊教育机构包括民政部开设的儿童福利院和残疾儿童康复中心；残联下设的残联康复中心；卫生医疗部门设立的康复科或康复中心。

个别化教育计划（IEP）：指根据每一个特殊儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。

特殊教育：朴永馨认为特殊教育是教育的一个组成部分，指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般的和特殊的培养目标的教育。

方俊明认为特殊教育是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般的或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。

汤盛钦认为特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育教学和相关服务。

陈云英——特殊教育学的三维结构图，各级教育包括早期教育、基础、职业、中等、高等、成人；特教专业如诊断测量、康复治疗、心理辅导与矫正；各类教育包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、语言障碍、肢体障碍、精神障碍、多重障碍。

学前特殊教育：它属于特殊教育的一部分，指为满足0-6、7岁特殊儿童的发展需要而提供的特殊帮助和支持活动。

学前特殊教育的对象是“特殊儿童”，包括视力残疾、听力残疾、智力残疾、言语残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾、其他残疾、天才和资质优秀的儿童、轻微违法和犯罪儿童。

特殊儿童：顾名思义即有特殊教育需要的儿童。

狭义上指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍或残疾儿童，如智力残疾、听力残疾等；广义上指在智力、感官、情绪、身体、行为和沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童，既包括狭义概念中的几种特殊儿童，同时还包括超常儿童，因学习困难和其他特殊性（如智力超常或有特殊才能）而产生特殊心理和教育需要的以及处境不利的儿童等。

学前特殊儿童名词解释
学前特殊儿童是指在学前教育阶段（一般指3-6岁）中，由于
身体或智力上的特殊情况而需要特殊教育和关注的一类儿童。

这些特殊情况包括智力发展迟缓、自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、听力或视力障碍、言语与语言障碍等。

智力发展迟缓是指儿童的智力水平在同龄儿童中明显低于平均水平。

这些儿童通常在思维、语言、记忆和学习等方面存在困难，需要特殊教育和支持以提高其智力水平和适应能力。

自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷、行为的刻板和重复性以及兴趣狭窄。

这些儿童在情感沟通、社交技能和自我控制等方面存在困难，需要特殊的教育和训练来帮助他们改善相关能力。

注意力缺陷多动障碍（ADHD）是一种注意力不足和过度活动的行为障碍。

这些儿童通常表现出注意力不集中、过度活跃和冲动等行为特点，容易分散注意力，影响学习和适应能力。

他们需要特殊教育和管理策略来帮助他们集中注意力和控制行为。

听力或视力障碍是指儿童在听力或视力方面存在缺陷，导致他们的听觉或视觉感知能力受到限制。

这些儿童需要通过特殊教育和辅助设备来促进他们的听觉或视觉发展，以便更好地参与学习和社交活动。

言语与语言障碍是指儿童在语言理解和表达方面存在困难的情况。

这些儿童可能在发音、语调、词汇、语法或交流技巧等方
面存在问题，需要特殊教育和言语矫正来帮助他们发展语言能力和沟通能力。

学前特殊儿童需要特殊的教育和关注，以满足他们的发展需求，提高他们的自理能力、社交能力和学习能力。

特殊教育教师、康复治疗师、心理咨询师和家长等都扮演着重要的角色，共同为学前特殊儿童提供全面的支持和帮助。

名词解释1. 生理发展障碍：参考答案生理发展障碍指的是生物的生命活动和体内各器官的机能异于正常水平（或平均水平）。

2. 适应性行为：参考答案：适应性行为：是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。

3. 语言矫治：参考答案：语言矫治是指为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话的能力而设计的活动和训练。

4.超常儿童：5.参考答案：6.即在智力常态分配中成绩最高的人，是使用和掌握概念能力最强的人中的1%。

1. 构音障碍：参考答案：指幼儿在组合单音成为字词是，无法正确组合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。

2. 间歇强化：参考答案：是一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。

3. 特殊儿童：参考答案：特殊儿童是指在生理、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需求的儿童。

4.视觉障碍：5.参考答案：6.又称视力残疾，指由于各种原因导致双眼不同程度的视力障碍或视野缩小，而难能从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。

1. 语言矫治：参考答案：语言矫治是指为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话的能力而设计的活动和训练。

2. 生理发展障碍：参考答案：生理发展障碍指的是生物的生命活动和体内各器官的机能异于正常水平（或平均水平）。

3. 行为矫正：参考答案：是依据学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的方法。

4. 适应性行为：参考答案：适应性行为：是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。

1. 构音障碍：参考答案：指幼儿在组合单音成为字词是，无法正确组合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。

2. 间歇强化：参考答案：是一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。

3.多动症——4.参考答案：多动症也称“多动综合症”是指发生在儿童期内，学位保险与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。

名词解释：学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁的儿童。

学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童锁提供的促进其发展的特别帮助和支持。

学习障碍：是指在理解和使用口语或书面语言存在一种或几种心理过程障碍。

学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。

情绪和行为问题儿童：情绪和行为问题儿童是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。

超常儿童：自1978年以来，我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童，称为超常儿童。

超常智能：是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。

听觉障碍：听觉障碍也称聋、重听、听力损伤，它是一种总称，是指从轻度到深度的各种听力疾病，其中分为聋和重听两类。

病弱儿童：是指长期患有慢性疾病、体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。

脑瘫：脑瘫，全称脑性瘫痪或脑性麻痹，是一种大脑发育成熟受到损伤而致的神经症候。

哮喘：哮喘是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困难的现象。

智力落后：智力落后，也称智力残疾、智力障碍、智力低下、智力缺陷、弱智等。

-是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。

智力落后儿童：是指那些在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。

个别化教育：是指根据不同智力落后儿童个体身心发展的具体情况，制订个别教育方案，进行有针对性的教育。

量力性原则：是指对学前智力落后儿童的教育与训练，要根据其发展水平和身体状况适时、适度地进行，只有这样，才能循序渐进地发展其智力、体力和社会适应能力。

整合性原则：这一原则是指智力落后儿童的早期干预无论是在教育内容还是在教育形式、方法上都要综合考虑各方面的因素，以达到理想的教育效果。

反复性原则：是指对智力落后儿童进行的教育训练，要经常性地、反复地进行，不能一蹴而就，一劳永逸。

●学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0---6岁儿童。

●学前特殊儿童教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

●从儿童发展的角度加以分类，学前特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。

●学前特殊儿童教育具有的三个方面的重要意义1、直接效益对特殊需要儿童成长的意义。

学前特殊儿童教育的最重要的价值，主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。

2、间接效益对特殊需要儿童家庭的意义。

任何一个特殊需要儿童的存在，都给他们的家庭带来许多特殊的问题，学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助自己的孩子；有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。

3、社会效益对社会发展的意义。

每一位特殊儿童，都是作为一个社会的个体存在的，与整个社会及社会发展都有一定的关系。

学前特殊儿童教育对我国社会发展的作用集中表现在：为社会发展增加建设者的力量；有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用；同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。

学前特殊教育的发展趋势1、早期发现与早期干预的趋势。

当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得特殊儿童教育出现了突出的“早”之倾向。

世界各国都在试图通过一系列的方针、政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性；加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性；围绕特殊儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。

2、一体化融合教育的趋势。

当代特殊教育的一体化倾向使得特殊教育不再是一个与普通教育截然分离的独立系统，促使整个社会教育体系产生了变革。

学前特殊儿童教育一、特殊教育的内涵与理念特殊儿童教育学是研究特殊教育规律的科学，又称特殊教育学，是教育学的一个分支学科。

由于对特殊儿童有两种理解，特殊儿童教育学也就有两种界定。

广义的特殊教育是指：正常儿童之外的所有儿童的教育学，即超长（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（问题儿童）、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学。

狭义的特殊教育是指：身心有缺陷儿童的教育学，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。

美、日、苏、联邦德国等许多国家从法律或学术上把特殊儿童教育规定为缺陷儿童教育；广义的特殊儿童教育学又分为盲童（视觉障碍）教育学、聋童（听觉障碍）教育学、智力落后儿童教育学、言语矫正学、天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷儿童教育学等。

特殊教育在本质上是“育”与“爱”有机结合的教育。

“育”在中国古代意味着“养子使作善也”，体现了教育的发展性和方向性；“爱”则蕴藏着人性之本，爱心；这反映了特殊教育的理念为“爱而有教”与“教而有方”的融合。

二、特殊教育大体发展情况近年来，我国的特殊教育事业有了长足的发展，使得众多的残疾儿童和残疾青少年接受了一定的教育。

但是我们也应该看到，与正常儿童普遍接受学前教育相比，大约８５％的残疾儿童未接受过学前教育，使得他们的发展受到影响。

当代儿童发展和特殊教育的研究成果充分证明了早期干预和早期教育对特殊儿童成长的重要性，广大学前教育工作者和特殊儿童家长已经开始认识到，在早期为特殊儿童提供具有丰富刺激的环境，将有利于改变这些儿童原有的不利条件，向好的方向发展。

但是，从我国的实际情况来看，目前在我国的绝大部分地区，还不可能普遍设立学前特殊儿童教育机构，全面开展特殊儿童早期教育工作。

因此，切实可行的是在普通学前教育机构中进行特殊儿童教育，通过灵活多样的安置形态和课程组织方案，向学前特殊儿童提供接受教育的机会，使他们在与正常儿童相互交往中从事学习和获得发展。

《学前特殊儿童教育》作业一一、名词解释：1、特殊儿童：特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。

其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等。

2、特殊教育：特殊教育是指在生理、心理上及职能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。

3、训练中心模式：训练中心模式是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。

二、选择题：1、家庭教育模式适合（ A ）的学前特殊儿童。

A、0-4岁B、0-6岁C、3-6岁D、2-6岁2、我国学前教育体制目前存在的主要问题是：( D )A、资源配置公平性不够B、管理混乱C、教师素质参差不齐D、以上三点都有3、心理学的很多理论对特殊儿童教育提出了自己的观点，以下哪种是对的？（ C ）A、认知理论强调树立榜样，强化合适行为，削弱问题行为。

B、行为主义强调增强特殊儿童信息处理加工能力，改进其认知结构。

C、人本主义重点强调培养特殊儿童自主学习探索的能力。

D、以上说法都不对。

4、利用特殊儿童的各种感官和已有经验，通过各种直观手段吸引特殊儿童注意，丰富直接经验和感性知识，帮助特殊儿童形成正确的概念，获取知识和技能，这是（B）原则Ａ、全面性原则Ｂ、直观性原则Ｃ、启发性原则Ｄ、趣味性原则５、在特殊儿童教育中至关重要的因素是（C）Ａ、明确的教学原则Ｂ、教学策略Ｃ、教师人格魅力Ｄ、教学目标的正确三、简答题：１、学前特殊儿童的主要类型有哪些？答：学前特殊儿童的主要类型：生理发展障碍儿童、智力异常、语言发展障碍儿童和广泛性发育障碍儿童。

２.学前特殊儿童教育发展的趋势有哪些？答：学前特殊儿童教育发展的趋势有：第一，学前特殊教育与普通教育逐步融合。

第二，学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化。

第三，学前特殊教育对象由明显的残疾儿童包含了不明显的障碍儿童教育。

３、学前特殊儿童教育的理念是什么答：学前学前特殊儿童教育的理念：（一）早期发现，早期干预1早发现，早预防2早发现，早干预3早期干预的途径(1)家庭干预（2）托幼机构干预（3）社区干预（二）儿童都是平等的教育对象1一体化教育2全纳教育。

学前儿童特殊教育复习提纲一、名词解释特殊儿童:指与普通儿童在各方面有显著差异的各类儿童残疾儿童:指在精神、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或障碍，全部或部分丧失从事某种活动能力的儿童特殊教育需要儿童:指因个体差异而有不同的特殊教育要求的儿童个体间差异:指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异早期干预：早期干预是指对学龄前有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施全纳教育：指在普通学校适合儿童年龄特征的教育环境里教育所有的儿童随班就读的概念：是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育最少限制环境:指的是为特殊学生所提供的教育情境与机会，尽可能和普通班越接近、越类似越好。

巡回指导：指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动差异教学：指在班级集体教学中立足学生的个体差异，满足学生的不同学习语言，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学个别化教育计划：是指为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案。

智力障碍：指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍任务分析法：是将需要学习的任务分析成一系列可以用清晰的行为来表达的学习元素和步骤，以更有效地协助智障儿童学习听力残疾：指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听觉障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与人工耳蜗植入：是一种对毛细胞损伤或缺乏从而无法产生音感的情况进行补偿的电子装置视力残疾：又称视觉缺陷、视力残疾言语障碍：指说话时的反常现象，包括发声、构音以及语流的异常情绪与行为障碍：指行为表现与一般学生应有的行为明显偏离学习障碍：指那些“能看、能听、没有显著的智力缺陷，但在行为和心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法无法有效学习的儿童”儿童孤独症：是一种广泛性发育障碍的亚型，以男孩多见，起病于婴幼儿期，主要为不同程度的人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。

名词解释学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童,指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁的儿童;学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持;个别差异：是指在儿童发展的群体中彼此中存在着的某一身心特质上的差异状况;特殊需要：有特殊需要的儿童;发展性不利：由各种障碍面造成的发展性不利;补尝性发展：对于由各种障碍面造成的发展性不利儿童来说,在发展关键期给予其特别的教育,可以利用大脑发育尚未完全定势的条件,帮助他们减轻障碍程度,获得机能的补尝性发展;支持性教育环境：是指学前特殊儿童教育是全机发展的教育,含载了促进儿童语言,认知、社会性,个性情感、艺术表现和运动技能等各种要素的支持性、教育性环境;早期干预：是指不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果,而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好的方向发展的支持性教育环境;回归主流：是指提倡给特殊儿童提供正常的教育环境条件,有利于他们与正常幼儿交往,为顺利进入正常的社会生活作准备;全纳性教育：全纳性教育用“特殊需要儿童”的概念,来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念;这就打破了原有的按照残疾分类给特殊儿童巾标签的做法,也扩展了特殊教育的范围,同时让人们从教育的角度而不是从医学的角度来考虑教育计划的制定;智能：就是人类在解决难题和创造产品过程中表现出来的并为一种或多种文化环境所珍视的那种行为;盲：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在以下至于光感时,或视野半径小于10度为盲;低视力：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在~之前时为低视力视觉障碍：是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小,而难以做一般人所能从事的工作,学习或其他活动;听觉障碍：也称聋、重听、听力陨伤、它是一种总称,是指从轻度到深度的各种听力残疾,其中分为聋和重听;视敏度：视力敏度代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视力程度;视野：指视线保持平直方向且静止不动时,人所能观察到的视力范围;定向行走：是儿童借助于视觉以外的感觉,确定自己在环境中的位置及和其他物体间的关系,从一处移动到别一处的活动;表象指导法：对每一个事物的教学都应结合实物或模型,使儿童得到直接的印象,从不同侧面了解该事物所具备的各种特征;通过加强对这些事物的记忆,他们在生活和学习中可以经常提取头脑中的形象,从而巩固记忆;实践法：49试误法：是指通过尝试错误,可以学到更为牢固的知识;病弱儿童的概念：是指长期患有慢性疾病,体质虚弱,并因此需要特别照顾与教育的儿童;智力：智商：是指智力年龄除以生理年龄得到的商数再乘以100,用公式表示为：IQ=MA÷CA×100社会适应能力：也称适应行为,是指一个人在其生活环境中适应社会要求的能力;具体说,就是一个人在某一具体环境中生存,所必需的能力的行为表现;个别教育计划：也称个别教育方案,是针对第一个智力落后儿童的特点专门设计的教育计划;任务分解法：是根据儿童的可接受水平,把特定的任务分解为尽可能小的知识或动作单元,并按从简到繁的层次加以安排,然后从最简单的步骤开始教起,直至完成所有内容;常模：是指用来和个人分数比较的团体标准;学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言过程中出现了发展性的异常现象;构音异常：是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误;流畅度异常：是指说话急促不清,延长或语音重复,造成首音难发、连发、语音重复延长或中断的现象,俗称口吃;发声异常：是指音质、音调、音量及共鸣方面出现异常现象;语言发展异常：是指现解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍,语言发展的速度、程度低于正常儿童;语义异常：指不能正确表达或理解词的含义;语法异常：指语言的句型,结构等不符合语法;语用异常：指语言不符合交际环境或措辞不当；语汇异常指词汇缺少或贫乏;孤独症儿童：也称自闭症,是一种较严重的发育性障碍;社会化障碍：指的是孤独症儿童在与社会的相互作用上存在着质的障碍;交流障碍：指的是孤独症儿童在言语和非言语交流中存在着质的障碍;想像障碍：指的是孤独症儿童的活动兴趣和范围存在着明显的局限性;多动症：也称“多动综合症”“轻微脑功能失调”“注意缺陷障碍”等,是指发生在儿童期内,行为表现与其年龄极不相称,以注意力明显不能集中,活动过多,任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症;情绪行为障碍儿童概念：是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异,这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况,也不是某种特定精神患疾的症状表现;超常儿童：智力型超常儿童：163页领导型超常儿童创造型超常儿童：语言型超常儿童：艺术型超常儿童：游戏治疗：以儿童为对象进行心理治疗的人把游戏作为与儿童沟通的媒介,让儿童通过游戏“玩”出自己的问题;这种凡是以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗;心理治疗：儿童心理治疗是对儿童的行为及心理问题进行特别矫治的方法技术;游戏治疗的实施办法：在专职的教育者为儿童创造良好、安全、自由的游戏环境条件下,让儿童玩他自己想玩的任何游戏,儿童的一切言行都是能被理解和接受的;此时,教师的主要任务是观察儿童的言行,适时引导儿童向着有利的方向发展;准备期工作：是指进入游戏治疗室之前的一些必要的准备工作,包括了解和鉴别有特殊需要儿童,家长工作;与教师的沟通,游戏治疗室的准备和治疗者角色定位等语言矫治：为帮助语言异常儿童克服障碍,促使他们的语言得到较好的发展,老师和专业人员采取一定的干预手段,给予他们特别的帮助,这就是语言矫治;语言障碍：是指儿童在早期语言过程中出现了发展性的异常现象;个别化教育方案：不同的障碍类,儿童心理特点也各不相同,因此,进行语言矫治时需要因为而异,实施个别化教学;儿歌故事法；儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能,可以弥补儿童语言经验不足,促使儿童掌握语言形式和运用语言,并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展;全面交流法：语言属于符号的一种;符号活动之意义的产生、传达、和阐释的过程除语言符号外,还包括绘画、舞蹈、音乐符号、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等,各种符号系统之间存在一种共性,其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进,这种方法我们称之为“全面交流法”多重刺激法:根据感官代尝作用,如触觉可以代替听觉,强调同时使用多种手段,同时给予儿童多重刺激,以提高儿童的语言学习效果;日常交往法：通过日常交往提高儿童的语言能力,并以培养日常交往能力为目标,这就是我们在学前语言矫治中所使用的日常交往法;自然情境法：自然情境法的使用要点是,着眼于丰富儿童的生活经验,让儿童通过真实的生活经验来学习语,矫治中尽量使用真实物体与真实情境,教师应结合幼儿园的环境及各种活动,让孩子在真实的情境中获得语言;游戏法：游戏是学前儿童的基本活动,游戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望,有效地提高儿童的语言能力;行为矫正：条件反射：应答性条件反射：经典性条件反射也称应答性条件反射;当条件反射形成后,如果仅呈现出条件刺激物,不给予强化,所形成的条件反射就会消退;操作性条件反射：是由美国心理学家斯纳金提出的,动物对环境刺激发生多种反应,当某一种反应被强化,就会增加这种反应再发生的可能性;正强化：正强化是一种常用的方法,与奖励是同义的;正确使用正强化可有效地增强好的行为,但使用不当也会带来副作用;每个人所喜好的事物不同,在奖励时要注意强化物的强化价值,还要防止过多剥夺或饱厌现象正强化法：也称阳性强化法或积极强化法,是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后,立即得到一种强化物,如果这种强化物能够满足行为者的需要,则以后在那种情景或刺激下,这一特定的操作性行为的出现率会提高;正强化物：社会性强化物：指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激;如口头赞扬、拥抱、点头、微笑、温情的轻拍等;间歇强化：间歇强化与连续强化相比效果更强,同样也需要强化物的支撑;区别强化：区别强化可用来减少不当行为,要求在行为以低比例出现时给予递减强化;消退：消退是与连续强化相对应的概念;要防止给予不良行为注意,消退时要确保态度一致;隔离：隔离是当儿童表现出不良行为时暂时将其从有强化物的环境中分隔开,严重者可用隔离室;代币制：代币制是综合应用,强化对儿童实施行为矫正的方法;需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制;塑造：行为塑造法是一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序,从而使个体从不会到一步步学会一个新的行。