下载文档原格式
浅谈怎样在数学教学中培养学生的良好阅读习惯我国伟大的教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往单方面说，只须一句话，就是要培养良好的学习习惯。
”这一方面说明了培养学生良好的学习习惯的重要性，另一方面也指出了培养学生良好的学习习惯是我们每一个教师的重要职责。
如果在小学阶段，让学生在数学学习方面养成了良好的阅读习惯，对今后的学习深造将产生重要影响。
那么，如何培养学生良好的阅读习惯呢？下面我根据自己多年的数学教学实践，谈谈自己的看法：一，分年级对学生的阅读提出不同的要求。
一、培养学生认真阅读数学课本的习惯数学课本是教师的教学之本，也是学生学习数学的依据，应该充分地加以运用。
尤其是义务教育课本，其教学内容和例题的编排，都是遵循以旧换新、由扶到放的原则，更应引导学生充分阅读，让学生主动参与数学知识的形成过程，以培养学生在教师的培养下动脑、动口、动手学习的能力和习惯。
1.教师示范运用数学课本针对小学生向师性强、好模仿的特点，教师应充分发挥自身的示范作用，在教学中多运用数学课本，使学生感受到数学课本用处很大，认真阅读数学课本益处很多，从而使学生产生认真阅读数学课本的愿望。
2.指导学生学会阅读数学课本的方法培养学生认真阅读数学课本的习惯，必须对学生进行阅读数学课本的指导。
学生刚开始阅读数学课本时，可能出现不会读、读不懂，甚至反复读了也提不出问题的现象，这是很正常的，教师应有足够的耐心。
刚开始可采取在教师的指导下讲解和阅读相结和的办法，指导学生逐字逐句、反复地读，边读边思考边听讲解，逐步理解课本内容。
对关键性的词句可以像阅读语文课本一样圈圈点点，画上杠杠，做些记号。
如义务教材第五册P105“周长的概念”——围成一个图形的所有边长的总和，叫做这个图形的周长。
其中“围成”、“所有边长的总和”等都是一些很关键而又比较难理解的词语，教师不仅要教会学生如何去读这一概念，更要引导学生通过阅读课本例题，回想“周长”这一概念的形成过程，深刻理解上述这些关键词语的含义并加以牢记。
在数学教学中培养学生的阅读能力在数学教学中，培养学生的阅读能力十分重要。
阅读数学文本能帮助学生理解数学概念和原理，掌握解题方法，并且能提高学生的逻辑思维和推理能力。
本文将探讨培养学生数学阅读能力的几个方法。
第一，教师应该引导学生学会阅读数学课本和数学题目。
数学课本是学生学习数学的重要教材，学生应该养成每次上课前预习课本的习惯。
教师在上课前可以提前布置一些课外阅读，让学生预习相关概念和定理，这样学生上课时才能更好地理解老师的讲解。
教师还可以指导学生如何有效地阅读数学题目。
学生应该学会仔细阅读题目，理解题目的要求，明确解题思路，并注意解答的格式要求。
第二，教师可以组织学生进行小组讨论和合作阅读。
小组讨论可以培养学生的合作和沟通能力，同时也能让学生在小组中互相借鉴和补充知识。
学生可以相互提问、解答问题，互相分享有关数学的阅读材料，比如数学科普读物、数学史等。
这样可以丰富学生的数学知识和视野。
教师可以通过导入一些数学故事、数学问题等方式激发学生的兴趣。
学生对数学的阅读兴趣的培养是提高他们阅读数学能力的关键。
教师可以讲解历史上的一些数学发现和发明，让学生了解数学的美妙和实用性。
教师可以布置一些别开生面的数学问题，激发学生思考和阅读的兴趣。
第四，教师可以引导学生学会利用辅助工具来提高阅读数学的能力。
学生可以利用数学软件、网络等辅助工具来查找和阅读数学相关的文献和资料，这样能够拓宽学生的数学知识，并且培养他们利用工具进行数学阅读和研究的能力。
教师和家长应该共同努力，给予学生足够的支持和鼓励。
学生在数学阅读上可能遇到困难和挫折，教师和家长要及时给予帮助和指导，让学生保持积极的学习态度，并且相信自己可以克服困难。
在数学教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的。
数学阅读能力的培养可以促进学生对数学的理解和应用，提高他们的学习兴趣和成绩。
教师和学生应该共同努力，创造良好的学习环境，培养学生的数学阅读能力。
数学教学中重视学生阅读能力的培养数学阅读能力是指从数学公式、图形、符号、文字等数学材料中提取信息,并独立地进行归纳、总结的能力,是通过动口、动手、动脑的理解过程和加工过程,同时,它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。
培养数学阅读能力对我国基础教育的教学质量的提高是很有帮助的,而且也是必要的。
现在我就数学教学中培养学生良好数学阅读能力谈一些自己的看法。
一、目前学生数学阅读教学的现状1.抛弃教材重资料。
我们的课堂常会出现这样的场景,教师循循善诱,深入浅出,课上得非常精彩,学生听得投入,但在课上要求学生看教材的时候很少,数学课本用的很少或者当成习题集来用。
忽视了教材的工具作用和示范作用,也忽视了学生的主体地位,自主阅读数学课本是培养学生自学能力的主要途径,而自学能力的培养对于学生今后的成长是至关重要的。
这其实也是导致学生数学阅读能力弱的一种情况。
2.数学表达能力欠缺。
许多学生不能用连贯的科学的数学语言叙述定义、定理,回答教师提出的问题往往断断续续,断章取义,残缺不齐,不知所云;书写解题过程时主次不分,条理杂乱无章,无法用准确完整的数学语言来表述解题过程等,这主要是没有让学生认真阅读教材的结果。
3.审题能力差,阅读习惯导致学生成绩的差异。
几乎每个老师都遇到过这样的情况,当批完作业或试卷后,让学生自己订正时,学生却会完全正确地解答出来。
问他当时怎么做错了,其原因是没有仔细阅读题目,没有注意到单位不一样要换算或是抄错了数字等等。
我们常常简单地归结成粗心、不仔细,其实归根在于学生缺乏良好的阅读题目的习惯,缺乏与数学文本交流的习惯,缺乏阅读分析的能力。
4.只见表面不见实质。
数学阅读常出现这种情况,认识一段数学材料中每一个字、词或句子,却不能理解其中的推理和数学含义,更难体会到其中的数学思想方法。
数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。
数学语言的理解常需要更多的判断、推理,语言中蕴涵的推理、判断的理由、依据须清楚明白;否则,即便语言中的概念清楚,意义明白,也不能达到数学上的理解看不见材料背后的数学模型。
在数学教学中培养学生的阅读能力阅读是学生获取知识和信息的重要途径，在数学教学中，培养学生的阅读能力具有重要意义。
数学是一门抽象的学科，很多数学知识都需要通过文字和符号来表达，因此学生需要具备良好的阅读能力才能更好地理解和掌握数学知识。
本文将探讨在数学教学中如何培养学生的阅读能力。
教师在课堂教学中应该注重培养学生的阅读习惯。
教师可以选择一些与数学相关的文章、故事或短文进行阅读训练，激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。
教师还可以设计一些阅读理解题目，帮助学生更好地理解文章内容，培养他们的逻辑思维能力。
通过这样的训练，学生的阅读能力和数学学习能力可以得到有效提升。
教师可以在数学课堂上增加一些阅读性的数学题目。
教师可以让学生阅读一些数学问题及其解题思路，让学生从中领悟解题的方法和技巧。
这样的训练可以帮助学生更好地理解数学问题，并培养其解决问题的能力。
教师还可以设计一些阅读材料，让学生从中获取数学知识，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过这样的训练，学生不仅可以提高自己的阅读能力，还可以更好地掌握数学知识，提高数学学习的效果。
教师还可以利用数学课外阅读来培养学生的阅读能力。
数学知识广泛且深奥，通过课外阅读，学生可以更全面地了解数学的发展历程、重大成果以及数学在现实生活中的运用等。
教师可以推荐一些优秀的数学读物，让学生通过阅读这些书籍来开拓视野，增长知识，激发学习兴趣。
通过这样的阅读活动，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以拓展学生的数学知识面，培养他们对数学的兴趣和热爱。
教师还可以通过组织一些数学阅读活动来培养学生的阅读能力。
可以组织学生进行数学论文阅读与分享、数学竞赛试题阅读与解析等活动。
这样的活动可以让学生更深入地了解数学知识，拓展数学思维，提高数学解决问题能力。
学生还可以通过与同学的讨论和交流，相互学习、相互促进，从中提高自己的阅读能力和数学学习能力。
在数学教学中培养学生的阅读能力阅读是一种重要的能力，无论在哪个领域，都需要学生具备较强的阅读能力。
在数学教学中，培养学生的阅读能力同样很重要。
数学不仅仅是解题，更重要的是理解和分析问题。
通过阅读能力的培养，学生可以更好地理解数学概念，解题方法，以及深入理解数学背后的思想。
一、阅读能力在数学教学中的重要性1. 促进数学知识的理解和掌握阅读是获取知识的重要途径，通过阅读数学教材和相关资料，学生可以更加深入地理解数学概念，掌握解题方法。
在阅读数学内容时，学生需要理解本质和含义，这有助于加深对数学知识的理解，提高学生的数学素养。
2. 提高解决问题的能力阅读数学问题时，学生需要理解问题所涉及的数学概念和思想，分析问题的要点和难点，找出问题的解题思路。
通过阅读数学问题，学生可以培养逻辑思维能力和解决问题的能力，提高数学问题解决的效率和准确性。
3. 培养数学建模能力数学建模是数学的重要应用之一，而阅读能力对于培养学生的数学建模能力也是至关重要的。
只有通过阅读大量的实际问题，学生才能掌握数学建模的思路和方法，帮助他们将所学的数学知识应用到实际问题中去，解决实际问题。
4. 增强数学学习的兴趣通过阅读不同类型的数学资料，学生可以接触到更广泛的数学知识和思想，这有助于激发学生对数学学习的兴趣。
阅读数学名著、数学历史、数学文化等资料，可以帮助学生更好地理解数学的发展和价值，增强对数学学习的兴趣和动力。
1. 合理选择教材数学教师在教学时应该合理选择教材，引导学生阅读数学教材中的相关知识，并适时地引导学生进行阅读。
教师可以根据学生的实际情况，选择一些生动有趣的数学故事书、数学名著等资料，激发学生对数学的兴趣，同时引导他们对数学知识进行深入理解。
2. 引导学生进行自主阅读教师可以在课堂上引导学生进行自主阅读，让学生通过阅读来获取知识，帮助他们建立自主学习的意识和能力。
教师还可以组织一些阅读活动，例如小组讨论、读书分享等，让学生在阅读的过程中享受学习的乐趣。
谈培养小学生数学阅读能力提高教学质量数学阅读能力的培养需要从小学数学教育的提升入手。
在教学中，教师应该注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
通过讲解数学概念和方法，引导学生从实际问题中发现数学规律，激发学生对数学的兴趣，并培养他们对数学的阅读理解能力。
教师还应该引导学生学会从数学问题中获取信息，分析和理解问题，并通过阅读来解决问题，从而提高学生的数学阅读能力。
教师在教学中还需要注重培养学生的阅读习惯和方法。
在数学教学中，教师可以通过设计一些数学阅读材料和练习题，让学生在实际操作中提高阅读能力。
教师还可以引导学生在解决问题的过程中，通过阅读数学题目、文献资料和教材，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过这种方式，让学生在实际操作中不断提高数学阅读能力，从而提高教学质量。
家长和学校也应共同重视数学阅读能力的培养。
家长可以在日常生活中，给予孩子一定的数学启发，让孩子在实际操作中培养数学思维和阅读能力。
学校可以组织一些数学阅读的活动和比赛，提高学生的数学阅读兴趣，同时加强学校对数学阅读能力的培养，从而提高学生的整体数学素养。
要培养小学生的数学阅读能力，教学质量的提高离不开教师的努力和改进。
教师应该注重提高自身的数学阅读能力，持续关注数学教育领域的最新研究成果和教学方法，不断提高自身的教学水平和方法，从而提高教学效果。
教师还可以积极参加一些相关的培训和学习，结合自身的教学实践，不断改进和调整教学方法，提高小学生的数学阅读能力。
培养小学生的数学阅读能力是提高教学质量的重要一环。
教师、家长和学校应该共同重视数学阅读能力的培养，共同努力提高教学质量，从而为小学生的数学学习打下坚实的基础。
希望通过各方努力，可以更好地培养学生的数学阅读能力，提高教学质量，为学生的全面发展和未来的成长奠定坚实的基础。
在数学教学中培养学生的阅读能力数学教学旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高其数学素养。
数学教学中的阅读能力同样重要，因为数学问题往往需要学生仔细阅读题目并理解其中的要点，才能正确解答。
本文将探讨在数学教学中如何培养学生的阅读能力，并提出一些具体的教学方法。
提高学生的阅读能力需要从培养学生的阅读兴趣开始。
数学教材往往呈现一大段文字，让学生感到枯燥乏味。
教师可以尝试使用鲜活的例子和生动的故事来引起学生的兴趣。
教师可以鼓励学生在阅读数学问题时提出疑问，激发他们的思考。
教师可以在课堂中进行讲解和练习，同时强调问题的分析和解决方法。
教师可以启发学生从题目中提取信息，在问题中找到关键词，并逐步梳理、分析和解决问题。
这样，学生要懂得如何利用阅读来达到数学的目的。
教师还可以通过训练学生的判断能力来提高他们的阅读能力。
数学问题往往包含一些干扰性信息或误导性信息，学生需要能够辨别其中的关键信息并排除干扰。
教师可以设计一些有干扰性的数学问题，通过引导学生分析和判断，帮助他们培养辨别问题的能力。
教师可以引导学生进行数学文章的阅读和理解。
数学文章往往包含很多专业术语和复杂的表达方式。
教师可以逐步教授学生如何解读数学文章，包括如何找出关键信息、理解术语的含义和推导过程的逻辑。
这样，学生才能真正理解和掌握其中的数学知识。
教师可以通过扩展阅读来提高学生的阅读能力。
扩展阅读可以是与数学相关的文章、书籍或故事，也可以是学生自己感兴趣的内容。
通过扩展阅读，学生能够提高对文字的理解能力和思考能力，培养自主学习的能力。
通过以上的方法，可以在数学教学中培养学生的阅读能力。
通过培养学生的阅读兴趣，提高他们的问题分析和解决能力，训练他们的判断能力，教授他们解读数学文章的方法，并进行扩展阅读，可以帮助学生在数学学习中更好地理解问题，掌握解题技巧，并提高他们的数学素养。
在数学教学中培养学生的阅读能力
数学教师应该引导学生养成良好的阅读习惯。
学生可以通过阅读数学课本、教材、参考书以及相关的数学期刊和杂志来扩大对数学知识的了解。
数学教师可以提供一些适合学生的数学读物，帮助学生建立对数学的兴趣和信心。
数学教师还可以结合课堂教学，引导学生主动阅读教材和习题，培养他们对数学内容的兴趣和主动学习的态度。
数学教师应该教授学生正确的阅读方法和技巧。
数学的阅读相对于其他学科有其独特性，需要学生具备一定的技巧。
学生需要学习如何快速准确地找到关键信息，如何理解和运用数学符号，以及如何分析和解读题目和习题。
数学教师可以通过解题演示和分析，教授学生这些技巧和方法，帮助他们更好地理解数学内容和解题思路。
数学教师还可以设计一些阅读理解的练习和活动，培养学生的数学阅读能力。
教师可以让学生通过阅读数学问题和定理，整理提炼关键信息，并写出相应的解题步骤和证明过程；教师还可以通过让学生解读和分析复杂的数学应用题，让学生培养运用数学知识解决实际问题的能力。
数学教师应该给予学生足够的时间和机会进行阅读和学习。
阅读数学需要一定的时间和思考过程，学生需要有足够的时间去理解和消化数学内容。
教师可以设置一些课堂时间或课后时间，让学生有足够的时间进行阅读和学习，并提供必要的帮助和指导。
在数学教学中培养学生的阅读能力是十分重要的。
数学教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，教授学生正确的阅读方法和技巧，设计相应的练习和活动，同时给予学生足够的时间和机会进行阅读和学习。
通过这些方式，可以提高学生的数学阅读能力，进一步提升他们的数学学习水平。
义务教育数学课程标准阅读教学
《义务教育数学课程标准》是一本关于数学教育的指导性文件，其中对数学课程的性质、理念、目标等方面进行了规定和阐述。
以下是《义务教育数学课程标准》中关于数学阅读教学的部分内容：
数学阅读教学的目的是培养学生独立获取数学知识、解决数学问题的能力和数学思维习惯，促进学生的数学素养和终身发展。
数学阅读教学应注重以下几个方面：
1. 注重学生的阅读兴趣和习惯。
在数学阅读教学中，教师应注重激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，鼓励学生自主阅读、思考和探索。
2. 注重学生的阅读能力和思维习惯的培养。
在数学阅读教学中，教师应注重培养学生的阅读能力和思维习惯，包括理解数学概念、定理、公式等知识的能力，以及运用这些知识解决实际问题的能力。
同时，教师还应注重培养学生的思维习惯，如逻辑推理、归纳演绎等。
3. 注重学生的阅读方法指导和训练。
在数学阅读教学中，教师应注重对学生的阅读方法进行指导和训练，包括如何抓住重点、理解概念、推理结论等。
同时，教师还应注重对学生阅读速度、阅读准确性等方面的训练。
4. 注重学生的课外阅读和自主学习。
在数学阅读教学中，教师应注重引导学生进行课外阅读和自主学习，如推荐合适的数学读物、布置自主探究性作业等，以拓宽学生的知识面和视野。
总之，数学阅读教学是义务教育阶段数学教育的重要组成部分，对培养学生的数学素养和终身发展具有重要意义。
在教学中，教师应注重学生的阅读兴趣和习惯的培养、阅读能力和思维习惯的培养、阅读方法指导和训练以及课外阅读和自主学习等方面的引导和指导。
数学教学应重视培养学生的阅读能力数学教学应重视培养学生的阅读能力当前，教师的教学往往侧重于让学生在自己的引导下，自主地探究、主动地学习，学生在作业中独立面对一个实际问题、一段文字材料、一个数学信息时，对数学语言的提炼和描述缺乏逻辑，理解模棱两可，表达文不对题，更不用谈数学知识背后所追求的数学素养。
那么如何在数学教学中教会学生读，如何在读之后能更好地理解呢？一、在看看说说中，感知阅读魅力在小学低段数学教学中，由于学生的认知开展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验。
而且，这个阶段的学生识字量少，直接影响到他们对题意的理解。
许多时候，低段学生都要依赖于家长或教师的读题，遇上没做过的题型或稍难的题目总会习惯性地求助他人。
在课堂上，学生习惯于老师让我干什么我就干什么；做题时也一样，一般都是教师帮学生读一遍题目，或者不断强调要多读几遍题目。
在这种手把手的作业中，学生的正确率会比拟高。
可当学生独立审题时，错误就会层出不穷。
究其原因，主要是低段学生缺乏读题意识。
他们要么没有把题读完就动手做，要么匆匆读完就不假思索地按“老习惯〞做题。
如何改变低段数学教学中这种抓题就做的坏习惯？笔者觉得可以培养学生“先看后说〞的阅读习惯。
“先看后说〞就是把学生对数学问题的思维过程外显，表现在审题过程中就是“先看后说〞或“先想后说〞。
比方看图列式中，在列式前，应多让学生说说你看到了什么？你想到了什么？你能提一个数学问题吗？教师应重视解题思路的再现，引导学生进行有效的思考：明显的数学信息是什么？隐藏的数学信息又是什么？直至学生自己弄清问题。
变图像条件为数字条件是一种将形象思维转变为抽象思维的过程，如何实现这一过程的转化，就要重视“看看、说说、想想〞这种教学的互动，这也为以后中高年段中的解决问题打下扎实的思维根底。
二、在圈圈划划中，重点自然显现许多学生读题不得要领，就是因为没有注意到题目中的关键性字词。
这是因为小学生在阅读时往往只注意了整体，不注意细小的地方，因此造成了感知的错误。
在教学中重视培养学生阅读数学课本的能力和习惯摘要：针对当前广大教师对教材的使用问题，从两种不同的课程观出发，对新、旧教材的特征进行比较分析，发现新教材与时代发展的适应性，进而提出充分挖掘新教材的作用。
本文对教师转变教学观念，合理地使用教材具有一定的意义，也为数学新课程标准的实施得到更好的发展。
关键词：新教材；结构功能；课程观自从我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央，国务院的直接领导下，以世人瞩目的迅猛之势在全国全面推进，使我国中小学课程从学科本位、知识本位逐步转变为关注每一个学生发展。
而课程改革的突破口是教材的改革，新教材是否能得到充分的利用，它关系到我国课程改革的成败。
因此，如何挖掘新教材的教育功能，充分体现课程改革的指导思想，这就成为了各位教育工作者义不容辞的责任。
新教材使用至今，广大教育工作者对其评价有褒有贬，这里面存在着教师的教育观念转变的问题和教师对新教材的领会和把握的问题。
一、两种不同的课程观1.“以学科为本”的课程观“‘以学科为本’的课程观认为：课程是学校为学生所开设的各门学科。
课程就是一种指令，教材就是圣经，教学过程则是课程传递和接受的过程，师生纯粹的外在于课程。
”它关注学科知识，强调学科的独立性和重要性，只注重学生对学科知识和记忆、理解和掌握，基本以教师、课堂、书本为中心。
因此，导致学生只会解程序化的习题，不善于解决实际问题，不知道数学知识在日常生活中的作用，动手能力差，那么这种课程观下的教材显然不符合时代的需要。
2.“以人为本”的课程观《数学课程标准》提出：把“以人为本”作为新课程的基本理念。
这种课程观认为：课程是民主的、开放的、科学的；课程不仅是预设的，而且是生成的；教学过程不只是课程知识的传递和接受的过程，更是课程内容的创生与开发的过程；师生应是课程的有机组成部分，一切教学应以学生的实际出发。
由于我们目前使用的新教材，正是“以人为本”课程观编写出来的教材，它打破了我们所熟悉的传统的体制，以崭新的面貌出现在我们的面前。
教材提供的素材，例、习题，都有其作用。
因此，充分挖掘教材的功能作用是每个中学数学教师首要的任务。
二、新教材的结构功能分析新教材图文并茂，联系实际，依据学生已有的知识背景和生活经验，提供了大量的动手操作、动脑思考与合作交流的机会，提出了大量有趣的、富有挑战性、启发性的问题，充分让学生参与、合作、主动探究，使学生增长知识面，提高数学素养。
以下是对新教材(北师大版初中数学课本)的各种栏目素材的教育功能作出分析。
1.每章内容引进的功能分析新教材每章的章头，都以问题情境的形式再配以精美的图片，把数学知识呈现给学生。
都选择有现实背景的素材，贴近学生生活，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种求知欲，充分调动学生学习的积极性和主动性，并引导学生通过思索、探究获取数学知识和数学经验。
因此，教师应注意章头引入的教学，对此部分加以有效地利用，便能对本章内容的教学过程起到一个启发性的作用，有效地提高了课堂教学效果。
2.“做一做”功能分析《数学课程标准》强调“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“对学生数学学习的评价既要关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”。
在新教材中设置了“做一做”可以使学生深刻理解知识，自主探索发现知识，突出知识获取的过程。
既提高了学生的动手操作能力、探究能力、创新能力，也培养了学生的思维能力、估算能力。
因此，广大教师在充分理解《数学课程标准》的理念下，给予正确的引导，发挥“做一做”的作用，用活动、实践激发学生的学习兴趣，把握学习方法，改变学习方式，从而实现新课标的要求。
3.“议一议”的功能分析传统的教学只是教师“讲”，学生“听”。
而《数学课程标准》对数学交流问题给予了极大的关注，并且认为数学交流主要包括三个方面：(1)数学思想的表达，把自己的思想以某种形式表达出来。
(2)数学思想的接受，以某种方式接受来自他人的思想，学会与人合作。
(3)数学思想载体的转换，把数学思想由一种表达方式转换成另一种表达方式。
因此，新教材里设置“议一议”给了学生很大的交流空间，它揭示了数学知识之间的联系，让学生主动探求数学知识，发现数学规律，获取数学结论。
对于某些问题，不同的学生就有不同的看法，教师应抓住学生的思想进行启发教学，此外，学生通过“议一议”的合作交流，有利于形成耐心倾听别人意见的习惯，并学会如何与人交流的方式等。
“议一议”的教学倾向于结果的发现，在具体的教学中，教师应重视发挥“议一议”的教育作用，尽量让学生自己概括，总结。
4.“读一读”的功能分析新教材的“读一读”栏目提供了包括有关数学史料或数学背景知识的介绍，有趣的或有挑战性的问题讨论，有关数学知识与其他学科的整合，数学的应用及其延伸的介绍等，教材花了较大篇幅穿插阅读素材，缘由何在呢？《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。
从中我们不难发现新教材编者的用意，在教学中“读一读”具有不可代替的作用。
它让学生感受数学的美，能对学生进行思想教育，具有“情感催化剂”的功能，能拓展学生的视野，激发学生学习的兴趣，提高数学知识的应用能力，也可以使教材的内容具有完整性、综合化。
由此可见，“读一读”的内容丰富，图文并茂，集趣味性，知识性，史料性，教育性于一身，是对教学内容的补充和开拓，是对学生进行思想教育的极好内容。
所以，教师如果不加区别地采用让学生自行阅读的方式，必不能取得良好效果。
5.“回顾与思考”的功能分析此栏目以问题的形式出现，它的意图在于帮助学生通过思考与交流，去梳理所学的知识，这样减少了对知识点简单重复的罗列，给教师的教和学生的学留下了更多的空间，教师可以借此了解学生的学习状况，以适当地调整教学。
此环节的教学主要是使学生的学习方式由被动接受转化为自主、探究、合作、交流，符合新课标的要求。
三、挖掘教材中实验素材的作用《数学课程标准》提出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手。
”因此，在新教材中设置了适当的实验素材。
数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念，理解或解决问题的一种教学过程。
这里带有数学教育的时代性、科学性，所以在教学中若能让学生亲自做实验，得出结论，发现新知识，则更有利于教师突破教学重点难点。
此外教师若能在实验后把其知识引伸到实际生活中，则充分体现了生活处处都有数学的价值。
四、挖掘新教材中例、习题的作用新教材中的例题、习题都是教材编纂者精心挑选出来的，典型的题目。
“它隐含着一些学生尚未发现的“奥秘”，而这些“奥秘”又是学生对所学知识拓展引申的关键。
因此教师更要充分挖掘教材上的例、习题的潜在功能，引导学生向更广的范围、更深的层次去联想，纵横引伸，把所学知识在更大范围内进行归纳、演变、使知识成为一个更加完整的网络，使例、习题中的方法形成一个更加灵活的能够举一反三的钥匙方法。
”教师用好用活教材中的例、习题，充分挖掘其丰富的内涵外延，发挥其价值。
不仅可以提高课堂教学效率，也可以使学生的数学能力、数学思维品质和数学素养得到有效的提高。
在人才竞争激烈的21世纪，新课标给数学教育的教学指明了方向，明确了要求．新教材给师生提供了教育教学的课程资源，社会对新教材充满了期望，学生对教师充满了期待。
那么，作为21世纪的教师，我们只有认真学习新课标、研究新课程、深刻领会课程改革的基本理念、转变教育观念、领会新教材编写的意图、充分挖掘教材中各素材的教育作用，才能用活用好教材，才能更好地培养学生的各种数学能力素养，才能让那些充满灵性的心智焕发出无限的光彩。
参考文献：[1]张丽晨．初中数学课堂教学艺术[M]．北京:中国林业出版社,2004.作者单位：广东省佛山市南海区罗村第一初级中学在大力推行素质教育的今天，数学教学不只是单纯交给学生知识，更重要的是交给学生学习的方法。
乌克兰著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：阅读是对“学习有困难”的学生进行智育的重要手段，对于后进生“不是补习，不是没完没了的‘督促’，而是阅读、阅读、再阅读……”阅读是学习的基础，多读能提高理解能力。
指导学生阅读数学课本，对培养学生的学习能力和学习习惯，使他们能逐步地独立获取知识具有重要作用。
如果学生没有阅读课本的能力和习惯，自己不会读书，教师的课讲得再好，学生对知识的掌握也是不十分理想的。
从长远来看，学生升入高一级的学校，特别是走上社会后获取知识，主要是靠自己阅读书籍。
学生养成了阅读数学课本的习惯，具备阅读数学课本的能力，将会终身受益。
因此我们在日常的教学中要逐步让学生转变看法，懂得阅读数学课本的必要性和重要性，逐步养成阅读数学课本的习惯新的数学课程标准所强调的一个新理念是“注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力”。
数学课本是学生了解数学世界的窗口和工具。
可是在我们的数学课堂上还有相当一部分教师总是有意无意的挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。
现代心理学研究也表明：任何学习都是学习者自主建构的过程，在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。
因此，课本理应成为学生自己赖以学会学习的文本（凭借）。
一个好的数学教师不是教数学，而是要激发学生学习数学的兴趣，教给学生读数学课本的方法，使学生会读数学课本，读懂数学课本，从小养成认真读书、仔细思考的良好习惯。
新的数学课程标准所强调的一个新理念是“注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力”。
数学课本是学生了解数学世界的窗口和工具。
可是在我们的数学课堂上还有相当一部分教师总是有意无意的挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。
现代心理学研究也表明：任何学习都是学习者自主建构的过程，在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。
因此，课本理应成为学生自己赖以学会学习的文本（凭借）。
一个好的数学教师不是教数学，而是要激发学生学习数学的兴趣，教给学生读数学课本的方法，使学生会读数学课本，读懂数学课本，从小养成认真读书、仔细思考的良好习惯。
一、激发学生，我要读小学生有其独特的心理特征，卡通、漫画、童话都是孩子们喜闻乐见的，对孩子们来说动画的《西游记》比有名演员主演的电视连续剧《西游记》更有吸引力。
由此可见，创设适合小学生心理特征的阅读环境，不仅能激发学生的阅读兴趣，而且能提高阅读效果。
数学是一门严谨的科学。
表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣。
