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丰富自主探索学习形式优化自主探索学习方法发表时间：2019-11-21T16:25:46.423Z 来源：《教育学》2020年1月总第201期作者：张沛[导读] 《新课程标准》以改革学生课堂学习方式为根本，积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式。
首先，改革学生课堂学习方式，树立全新的学习理念。
陕西省宝鸡市眉县常兴中心小学722302摘要：《新课程标准》以改革学生课堂学习方式为根本，积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式。
首先，改革学生课堂学习方式，树立全新的学习理念。
其次，丰富学生自主探索学习活动的形式，调动学生自主探索的积极性。
学生自主学习的有效方式有独立探索式、活动合作式、问题探究式。
关键词：更新观念改革方式自主探索在新课标指导下，如何让自主探索学习从热热闹闹的“形式”走向“实质”，使每个学生都能全身心投入到自主探索学习中，都能在原有基础上有所发展和提高呢？对此，笔者作了分析，以期与各位教育同仁探索交流。
一、改革学生课堂学习方式，树立全新的学习理念1.学习是自己的事情，态度要积极主动，不要总依赖老师给你讲，你不妨自己试着动脑想一想、动手做一做、动眼看一看、动耳听一听、动口说一说，你会领略到一份辛劳后的那份甘甜与喜悦。
那是学习中最快乐的事情，你何乐而不为呢？2.专心致志地聆听老师、同伴的谈话，边听边思考，他们的见解你同意吗？不妨也勇敢地站起来谈谈自己的想法，与他们一起交流、探讨，对你的学习会大有益处。
3.对老师提出的问题要积极动脑思考，踊跃发表自己的见解，要相信你会语惊四座的，不要顾虑他人见笑，只要敢说就是成功的。
4.不要低估你伙伴的能耐。
古人云：“三个臭皮匠顶个诸葛亮！”遇到难题不妨试试向你的伙伴请教请教，也许你会对他刮目相看的。
5.提问题不总是老师的专利，也是同学们的权利，有时冷不防给你的老师提几个问题来，那也是学习的一种快乐和享受。
请记住：会提问题比解决问题更重要。
6.当你极想发表自己的见解时，但老师没有点到你的名字，你可以勇敢地站起来，一吐为快，不要压抑自己。
新校园教学实践· 39 ·让课堂成为学生自主探究、放飞思维的殿堂孙德春（辽源市实验小学，吉林 辽源 136200）德国教育家第斯多惠说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
”新课程理念也提倡让学生成为学习的主人，不仅要使学生“学会”，而且要使学生获得最充分、最合理的教育和发展。
教师必须更新教学观念，转变教学行为，改革教学内容、方法和手段，努力成为教学活动的指导者、教学方法的探索者、教学活动的创造者，以课本为出发点，结合学生的实际情况，采用生动、直观的教学形式，让学生在兴趣盎然的自主活动中全面提高数学素养，最大限度地拓宽学生的知识面，同时提高学生各方面的能力，不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”，让课堂成为学生自主探究、放飞思维的空间。
一、尊重学生个体，发展学生个性新课程提倡和鼓励解决问题的策略要多样化，尊重学生的选择，促进学生的个性化学习，使他们获得成功的体验，感受到自我探索的价值和数学学习的乐趣，从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
由于学生的生活经验和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应富有个性。
因此，在教学中，教师应尊重每个学生的个性差异，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。
如在教学“口算两位数加、减法”的过程中，不同的学生针对同一个题目的解答可能选择自己认为比较好的思路，面对这样的情况，教师要尊重学生独特的理解和感受，鼓励他们用自己的方式去体验和探究学习过程，发展他们的个性。
二、创设丰富的情境，激发学生的自主参与意识 兴趣是学生对学习活动的一种积极认识倾向，它能使学生进入最佳思维状态，推动学生不断去思考、探索，从而有所发现。
因此，在教学中，教师要针对学生的实际情况，充分利用学生的生活经验，精心设计生动有趣的情境，让学生积极参与、主动探索，在生动具体的情境中主动理解和认识数学知识，使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣。
激趣、开放、改变，促进——浅谈培养学生主动学习的几点策略发布时间：2021-02-02T10:15:25.867Z 来源：《中小学教育》2020年第30期作者：曾国华[导读] 《课标》指出：数学教学活动在于激发学生的学习积极性，教师应帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、思想和方法，并获得数学活动的经验。
曾国华(浙江省临海市杜桥镇第二小学 317016)《课标》指出：数学教学活动在于激发学生的学习积极性，教师应帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、思想和方法，并获得数学活动的经验。
因此，要让学生主动学习就应从单纯的传知识的教育误区走出来，把课堂还给学生，引导学生主动参与到学习中来，唤醒学生的求知欲，鼓舞他们主动地学习和发展。
一、把兴趣带进课堂，促进学生主动学习研究表明：学习兴趣在学习过程中是具有极大推动作用，学习兴趣越浓，学生的自主意识就会越强。
因此，教师要不断激发学生的兴趣，诱发学生强烈的学习愿望，发掘潜力，使学生乐意主动学习。
1、创设问题情境，激发我想学。
新课引入时，精心设计创设问题情景，比如讲一个故事，语或设置悬念，使学生有兴趣。
例如在《能被3整除的特征》一上课，老师写了几个多位数，说;“这些数都能被3整除。
”学生不信，用计算器验证后又认为老师事先算过的。
这时老师说:“大家写一些数看我能否判断能被3整除，其他同学业用计算器验证”，学生争着说出一些数想为难老师，可老师很快答出来。
这时学生的好奇心来了，老师抓住机会说:”你们想知道其中的秘密吗?接着掲示课题。
“思源于疑”，只有质疑，才能发人深思，达到释疑。
2、创设探索情境，诱我会学。
波利亚指出:学习任何新知的最佳途径是由学生自已去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在规律和联系，学生有了浓厚兴，就会主动地探素知识，比如学习《长方形周长》这课时，让学生量出数学课本的长和宽，让学生自己去计算下周长，反馈后方法各异，引导学生比较得出简单的方法。
试论初中化学教学中如何培养学生的核心素养发布时间：2022-09-19T03:10:00.305Z 来源：《教育学文摘》2022年10期作者：李小燕[导读] 新课程改革给高中化学教学带来了新的挑战。
它清楚地指出，在教学过程中，应注重培养学生的核心素质。
李小燕广西桂平市马皮乡初级中学 537204摘要：新课程改革给高中化学教学带来了新的挑战。
它清楚地指出，在教学过程中，应注重培养学生的核心素质。
化学虽然只是九年级，但对于学生的要求还是很高的。
在化学教学中，学生的核心能力的培养是非常重要的。
这种方法可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的化学学习和化学基本技能的培养。
培养学生的化学核心技能，可以提高其未来的核心能力。
因此，在中学化学教学中，要从五个方面入手，积极探讨如何在化学教学中培养学生的核心素养。
让学生在获得得知识的同时，也能培养他们的核心能力。
关键词：核心素养；竞争力；实验探究；化学教学；引言：随着新一轮课程改革的不断推进，中学语文教师要重视学生的全面发展，认识到核心素质对教学工作的重要性。
在中学化学教学中，要使学生的化学知识和认知能力得到有效的提升，从而使其更好地达到培养的目的。
文章从中学化学教学的角度，分析了中学化学教学中的核心素养培养的重要性，且提出响应的具体的教学策略。
一、当前初中化学教学现状目前中学化学实验教学中还存在着一些教师注重知识的传授，然而在实际操作中，学生仅仅是做一个简单的示范，将所学的东西重新温习一遍，而在实验中，则是死记硬背，缺乏必要的创造性。
缺少一种强烈的实验气氛。
受应试教育思想的影响，教师对化学实验教学的重视程度较低，而忽略了课堂上的生成性问题，对学生的生成性缺乏理解，对关键问题的关注不够。
缺少培养学生的语言表达能力。
在当前的实验教学中，教师还是一套循序渐进的教学方式，而在实验过程中，由于缺乏问题的情境，使学生的创新意识和勇于发问的精神不能完全发挥出来，缺乏必要的沟通与互动，缺乏自我表现的机会，严重影响了学生的实验能力和思维活动。
探究学习，让我们的课堂更精彩张 胜（句容市第三中学，江苏句容２１２４００） 摘 要：探究学习是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作学习为前提，让学生在充分自主的探究性学习过程中获得知识与技能，培养学生的创新意识和创新能力。
关键词：探究性学习；创新能力；以人为本中图分类号：Ｇ６３３ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）２１－０８３－１ 一、建立新型师生关系，构建新的教学模式建构主义的学习理论认为：学习并非是一个被动的接受过程，而是学习者利用已有的知识和经验在一定的环境中主动建构的过程。
实施探究性学习，关键取决于教师的教育教学观念和组织管理的能力。
教师不仅要用新的教育教学观念来武装自己，更要学会用新的教学模式来进行教学。
受传统的教学观念的影响，教师习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，学生则养成了以静听代学习的习惯，“好学而无疑”成为普遍现象。
所以，为了真正让学生做学习的主人，教师要更新观念、改进教法，学生也要更新观念、改变传统的学法，这样我们才能建立新型的师生关系，构建新型的教学模式。
新型的师生关系本质上不再是一种知识的传授过程，而是一种人与人之间的平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。
民主、平等旨在表明教师与学生之间不是一种简单的给予和被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等民主的交往关系。
所以在探究性学习的过程中，教师不能把自己的观点强加给学生，而是师生、生生之间共同探究，共享知识、共享智慧、共享经验、共享探究问题研究的意义和价值的过程。
构建新型的师生关系，就特别强调教师要尊重学生的需要，这是教育教学取得成功的必要条件；教师以促进者的角色给予学生更多的鼓励和欣赏，将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前，关注学生的内心世界，这些都是教学取得成功的秘诀。
正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。
培养学生主动探究，提高数学教学效率发布时间：2022-05-19T07:25:44.846Z 来源：《中国教工》2022年3期作者：辛红侠[导读] 新时代浪潮下，社会的更变已经加快了脚步也逐渐渗透到了生活的每一部分，辛红侠黑龙江省望奎四中黑龙江望奎摘要：新时代浪潮下，社会的更变已经加快了脚步也逐渐渗透到了生活的每一部分，教育业内也发现现阶段的时代环境也影响到了课堂教学水平。
尤其是针对数学等相较来说思维量较大且略显枯燥的学科而言，学生就更难切身体会到学习的乐趣。
开展鲜明独特的教学手段使学生明确数学教学目的找准学习方向，打造趣味性课堂调动学生学习兴趣迈出自信学习的第一步是提高数学教学效率的重中之重。
关键词：主动探究；数学；教学效率前言：近年来，在众多教育者的不断探索下逐渐发现引领学生学习，教育学生学习的过程中，往往学生群体接受效果一般。
由此观之，传统的教学中你教我听的模式已经逐渐随着时代进步，科技发展不再广泛适用于现下的教学了。
此时，培养学生主动探究，自主学习就尤为重要。
1.中学数学教学问题体现1.1中学数学学习特点在个人学习过程中，最重要的一个关节就是课堂上与老师讲授同步接受知识的过程，极大程度上决定了学生学习效果以及学业上的反馈。
针对与数学这样一个综合实践性强度极大的学科更是十分重要。
在课堂学习中集结了听说读写练，动用了心眼脑口手，是强度很大的一项脑力活动。
而在数学中“听”这一项也主要表现在当堂听课过程中，但学生该如何听，主要该听什么，一直是学生心中遗留的一大问题。
考量到教学的目的是要培养出有思想，懂创新的人才，那么数学教育的意义自然也不是为了只需要教会学生照本宣科，一昧为了应试而去的死读书。
这里就要求老师要有自己的教学思路是要让学生在听的过程中系统的了解到知识的基本概念，使用方法，其次最为重要的是要让学生在听的过程中与老师的就解题思路产生思想高度上的共鸣，头脑风暴的同时将知识牢记在心里。
理解接受他人的数学思路的过程本身就是进步的过程，是发现自身对知识认知错误，明确个人思维漏洞缺陷的过程。
探索篇•课改论坛激趣导入、激思探究、激情升华———略论小学数学课堂教学效率的提升策略田世进（贵州省沿河县土家族自治县第二完全小学）提升课堂教学效率是每位教师坚持不懈的追求和锲而不舍的目标。
课堂教学效率的提升既离不开教师的倾心倾力和不懈坚持，更离不开学生的热情参与和全情投入。
换言之，课堂教学效率的提升是教师和学生共同努力的结果。
无论离开了教师的努力，还是离开了学生的投入，课堂教学效率的提升都会显得苍白无力。
此外，课堂教学效率的提升包括对课堂各个环节的精雕细琢。
具体来说，无论是新课导入环节，还是新知探究环节，抑或是新知升华环节，教师都必须在课前充分预设。
只有教师在课前充分预设，才能确保在课中有效地生成。
下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合小学数学教学实际，简要论述一些提升小学数学课堂教学效率的策略。
一、激趣导入，为提效夯基固本导入是课堂教学的重要开始阶段。
毫不夸张地说，导入的效果直接决定着课堂教学效率的提升。
如果教师的导入非常成功，那么课堂教学效率自然会大幅提升；反之，如果教师的导入不太理想，那么课堂教学效率的提升必定会大打折扣。
有鉴于此，为了提升小学数学课堂教学效率，教师务必要想方设法优化导入的策略，进而提升课堂教学效率。
优化导入策略要以激发学生的兴趣为中心。
教师只有在课堂伊始就激发学生的学习兴趣，才能为提升课堂教学效率奠定基础。
例如，在教学人教版数学五年级下册“观察物体”这一单元的时候，为了激发学生的学习兴趣，教师利用学生喜闻乐见的猜谜形式导入新课。
教师利用多媒体课件向学生展示了谜面：“左一片、右一片，摸得着，看不见，是什么呢？”学生七嘴八舌地猜出了谜底：耳朵。
教师又进一步启发道：为什么我们能看见别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢？因为我们观察的角度不一样，那么今天我们就一起来进一步研究“观察物体”。
教师以激发学生的兴趣为中心成功导入了新课，为提升课堂教学效率夯实了基础。
简言之，激趣导入能为课堂提效夯基固本。
新课程背景下的课堂教学“三引”“三放”“三加强”庄房完小张应勤在当前轰轰烈烈的新课程改革浪潮中，我们老师在不断地调整自己的教学方法以适应课程改革的理念。
然而，在这一过程中盲目追求“新花样”的同时，我觉得要注重以下的“三引”“三放”“三加强”：一、“三引”1、引导学生学会自主学习自主学习是指学生在自我意识支配下有意识的进行自己主动学习的学习方式，自主学习过程中有学生内在动力的支持，能让学生从自主学习过程中获得积极的情感体验。
我觉得让学生自主学习是使学生自我能力提高的重要环节，让学生学会自主学习更是对学生自身能力发展起到很好的锻炼作用。
如语文教学中学生自己自学生字、新词这个过程，正是学生自主学习的较好表现过程。
中高年级的语文教学，自主学习就不是简单局限于生字新词，而可以使一些课文内容的理解以及中心思想的渗透，学生自己去理解感受，然后教师在参与指导，学生的阅读能力才会有所提高。
如果不敢放手或舍不得放手，都会限制学生的思维，使其得不到锻炼。
2、引导学生学会发现问题新课程要求学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现问题。
提出问题是科学发展的第一步。
学生有问题就说明他去思考过。
在教学过程中要引导学生发现问题。
无论是低年级还是高年级学生，在学习一项新内容是他会有自己的思考。
老师从低年级就开始培养学生发现问题，提一些简单问题，慢慢地就能让学生的自我思考能力增强。
现行的义务教育九年制教材让学生探究的问题很多，在自主学习思考的过程中就会发现一些新问题。
新课程强调的转变学习方式就是要使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
3、引导学生学会自我反思学习反思是对自己学习的行为和学习的过程的结果进行审视和分析的过程。
有反思才实效，有反思才有成果，有反思才有进步。
在学习过程中，我们要正确引导学生进行反思。
如：学生在做错题后，可以让他找一找做错的原因；一节课上完之后说说你有什么得失；对于本节课的知识你有什么看法；课上你觉得这一知识点哪里最容易出错，你会怎样做？这种意思的表达用那个词更好？哪个次之？……等等这些其实就是学生的反思，只是没有整理成文罢了。
70学子 ２０１７．０７XUEZI数学教学引导学生探究，开启“生本教学”大门赵 馨随着教育的发展和社会的进步，以学生为本的教学理念越来越普及，这也就是所谓的“生本教学”。
在高中数学教学过程中，为了全面满足学生学习发展的需求，教师需要根据教学内容及学生的基本学情对教学方案进行精心的设计，引导学生主动探究，在探究中获取新知，提高数学综合能力。
一、把握“主动点”，取得探究式课堂教学的实效我们普遍认为，引导学生探究就是让学生自己去学习和思考。
事实上，这种观点是不全面的。
的确，探究式课堂教学中，学生应当发挥其主体作用，但是教师也应当为教学策略做出付出。
首先，要引导学生自己去学习和思考，就要发挥学生的主动性，把握主动点。
这件事情说起来很容易，具体做起来却需要注意很多事项。
如何让学生全面参与到教学活动中去？如何参与？参与多少？这些都是我们需要考虑的问题。
在带领学生学习高中数学任意角的三角函数时，教师利用有效的问题来创设相关的教学情境，营造合适的课堂氛围。
教师抓住学生的好奇心和求知欲，来引导学生主动探究。
在课堂的开始，老师先向学生进行了教学铺垫，阐述本章研究的问题主要就是三角函数。
随后，教师引导学生对初中所学过的，简单的锐角三角函数的定义进行回忆，并思考果将锐角置于平面直角坐标系中，如何用直角坐标系中角的终边上的点的坐标表示锐角三角函数呢？这个问题的提出目的在于将学生已经学过的锐角三角函数坐标化，将教学难点进行分化。
很多学生能够回忆起锐角三角函数的知识，但是仍然习惯用三角形边的比值来表示三角函数，这时需要教师进行转换引导。
通过利用新的问题，让学生对已学过的知识进行思考和再认知，这样的教学方式符合学生的学习发展规律。
把握学生在高中数学学习过程中的“主动点”，能够在实际教学活动中将学生置于主导地位。
这样一来，学生没有了传统教学模式的束缚，就能够自己去学习和思考，在实践中学习数学知识。
二、把握“兴趣点”，激发学生对知识探究的欲望兴趣是学生主动探究数学知识的原动力。
激趣 创新 引导 合作——自主学习在体育课堂教学中的重要性陈素华（福建省南平市胜利小学九峰分校，福建 南平 353000）摘 要：在课堂教学中充分调动学生学习的积极性，引导学生自主创新，既能使学生的主体作用得到充分发挥，又能够促使学生对创新意识和实践能力得到提高，养成自觉锻炼身体的良好习惯，为终身体育奠定坚实的基础。
关键词：自主学习；课堂教学；重要性中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：1674-151X （2017）17-104-02投稿日期：2017-06-18作者简介：陈素华（1969—），小学体育高级。
研究方向：小学体育教学。
传统的体育教学存在着单向性。
即以教师为中心，以传授知识技能为目的，教师更多的是考虑如何把教材内容讲得精彩完善，示范动作怎样做得规范准确，而忽视了学生需要和情感体验的现状。
如何把学习权交给学生，让他们在阳光下快乐学习，笔者经过多年的一线教学发现，采取放手让学生自主学习，收效显著。
1 激趣——创新的课堂教学方式赞可夫认为:“教学中一旦触及学习的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”学习兴趣是学习成功的内驱力，是学习动机中最现实的因素。
因此，在课堂教学中，笔者深入挖掘教材、把握教材的魅力，多措并举激发学生的好奇心，培养学生学习的兴趣，让他们积极主动地参与体育活动。
如蹲踞式跳远的教学，以主题式教学为载体，将其主题命名为“谁是跳远能手”，采用森林运动会的形式，将学生分为调皮猴队、聪明鹿队、伶俐鼠队、胖胖熊队，学生佩戴不同头饰，分别以小猴、小花鹿、小袋鼠、小熊等身份参加比赛，教师担任裁判，设置积分板，引入评价机制，评选冠、亚、季军及荣誉奖，并设最佳运动队奖。
这样的教学，学生的学习兴趣高昂，比赛积极，整堂课趣味横生，高潮迭起。
既激发了他们的学习兴趣，又激发了他们的参与热情，提高了教学效果。
2 创新——良好的课堂教学氛围没有良好的教学氛围，实施自主学习就是一句空话。
课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习
以问答方式展开课堂教学活动，是当前数学课的常见形式，这种形式改变了传统教学中教师的满堂灌，激活了师生的双向活动，学生的主体地位被凸现出来。
但以初中数学课堂中师生的问答方式为例，据上海的一项调查显示：目前课堂上教师提问的问题中大多数属于记忆性问题占左右)，其次是推理性问题占左右)，较少有分析、判断、比较、发现、评价等价值的问题。
我们应当意识到课堂教学中的问题设计对培养学生自主探索学习和创新意识有很大的影响。
根据科学技术突飞猛进的时代特点，数学课堂中培养独立探索思考和创新精神的呼声日益高涨，随着近年来中考和高考试题中创新题的抬头，“数学高考命题理论正在起着变化”。
我认为课堂教学中的问题设计和呈现方式是课堂教学改革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新，但只有对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解，才可能较好地提出问题并把握课堂。
本人就课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习的问题设计谈谈自己的做法和想法。
一、体现数学思想方法的再创造问题
例如(：一元二次方程的教学及问题呈现一元二次方程是怎样产生的设计一个简单的与生活实际联系的应用问题，让学生了解这种未知方程的产生，是人们在解决生活和劳动实践中所需要解决的教学问题之一，这可以激发学生尝试列方程和解答问题的欲望。
"什么是一元二次方程+与一元一次方程有什么不同通过教师指导和学生自学，了解一元二次方程与一元一次方程在次数、系数、方程解、表达形式的各种区别和联系，掌握一般方程的转化。
如何解一元二次方程+它的原理是什么+由,-."得,."或-."的转化的探索，或直接开方、换元转化的探索，等等。
例如：圆心角定理及推论的教学和问题呈现通过作圆&同圆或等圆)和作其中两个相等的圆心角，比较所对的弦、弧、弦心距的大小关系。
"通过作圆和作其中两条相等的弦，比较两个圆心角的大小关系。
通过圆中作长度不同的弦，比较弦心距、圆心角
的大小关系。
对同圆和等圆中的两个圆心角和它所对应的两条弦、两条弧、两条弦心距这四对量之间存在怎样的关系猜测和证明。
例如：勾股定理的教学和问题呈现勾股定理是怎么产生的在以上的拼图活动中，如何通过面积计算寻找直角三角形三边关系式+指导学生通过探索面积的不同计算方法，寻找等量关系，发现勾股定理。
勾股定理证明方式的多样性探索。
例如：二次函数最值问题的教学和问题呈现每人发一根!"01长的铁丝，弯成一个矩形，相互比较矩形的形状是否相同+
为什么+问怎样弯可使矩形面积最大通过这个实践活动，学习建立二次函数及讨论最值问题的数学方法，得出正方形时面积最大。
弯成矩形的三边，另一边靠墙围成一个矩形，怎样围面积最大通过这个实践活动，进一步熟悉二次函数最值问题数学思想方法的应用，得出此类问题不是正方形面积最大。
水平迁移)弯成直角三角形的一个直角和两条直角边，比较不同的弯法，问怎样的弯法可使铁丝的两端距离最短斜边最短)
进一步形成数学思想方法的纵向迁移，从而掌握二次函数最值问题的应用技能。
再创造问题的设计是与课堂教学的观念紧密相联系的。
要改变过去长期以来学生上课只会听教师讲课，只会照老师讲的公式、法则死记硬背，照搬照套例题，不会探究“为什么”、“从何而来”的教学模式。
针对这一情况，课堂上设计的问题必须从激疑开始，体现知识的再创造过程。
著名荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是帮助学生去进行这种再创造工作。
”遵循这一原则，我认为在初中的许多新知识课中，教师可以将要传授的新知识单元，按照知识的产生———新旧知识的联系———新的法则的形成———技能的形成和应用这个顺序来设计问题。
再创造问题的设计显然体现了数学知识来源于生活、作用于生活的特点，与传统教学手法不同的是，设计的问题是完全要求学生去思考、去探索、去尝试的。
首先应当引导学生的探究时及时地回顾、补全新知识认知时的原有知识结构体系。
上例&中要求将一元二次方程与一元一次方程加以对比，就是为了便于将新的知识纳入到原有的知识体系中去，加快同化过程。
传统的教学过程中将复习旧知识作为每一堂讲授新课的第一环节，我认为至少有两个弊端，一是复习旧知识作为一堂课的开端，往往无法激起学生的学习积极性，而一堂课的开头是否吸引学生，我认为是十分重要的事；其次是许多课，新旧知识之间并没有非常清楚的界限，在实践中经常发生的事是当人们在遇到无法解决的问题时，才会想到如何与以往经验建立起联系，在课堂上为什么不能再现这一过程呢’人为地设置新旧知识的界限，并不符合人类的认知规律，也不利于学习能力的提高。
所以，我在备课中往往将所传授的知识设想成为一项有意义的活动，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题———要求学生从自己已有的经验(原有知识体系)中寻找联系，进行比较和辨别———发现规则及这一规则的作用———形成迁移。
再创造问题的设计正是体现了这一过程，也即体现了这一堂课的教学过程。
再创造问题设计的目的，不是为了让教师围绕这些问题作讲解用的，而是为了让学生围绕这些问题进行思考、探索、自主学习和讨论用的，教师仅仅起引导方向、激励思考、暴露学生思维过程并加以评价的作用。
二、培养学生思维品质，训练技能的问题
配方法引入时的问题序列点如何抛物线与4轴无交点的函数解析式的特点如何’在同一水平上的问题，较容易引导学生自主归纳探索规律。
例如：平行线分线段成比例定理教学中的问题呈现方式对一组平行线(三条)截两条直线，可画出几种不同的位置关系’请同学探索，并画出图形。
"在以上各种不同情况下写出成比例的线段关系式。
平行于三角形一边的直线与三角形的另两边(可两边延线)相关，能否用平行线分线段成比例定理得到线段成比例’由于受教学的时间和条件的限制，在形成技能及熟练技能的过程中，应当避免在缺乏教师引导作用下完全让学生自由尝试的现象。
组织良好的问题序列不仅有利于学生趣味盎然地去发现规律，也有利于在有限的时间内更快更好的形成技能，创造较高的教学效果。
但这并不是说可由教师的讲解来代替学生的思维的探索，只是教师必须将这些相互关联的问题串起来作为素材提供给学生，让他们来一次尝试和再创造。
作
为培养学生学习能力的要求，这样组织起来的问题，自然带有很大的人为因素，这也是一种学习。
教师设计的这些问题序列，目的不仅仅在于让学生比较容易形成知识和技能的同化，更重要的也许在于给学生一种榜样，当我们在学习过程中，经常需要在形成新技能时导找与原有技能之间的结合点，或者为更好地记忆和运用知识和技能，必须对它们进行归纳和整理(如图书馆和书籍整理)。
我认为在教学过程中设计这些问题序列，是为了再现人们学习和认识的过程：从简单到复杂，从已知到未知，从零碎到完整，从具体运算到心理运算。
课堂教学中如何激发学生尝试探索和自主学习
课题组成员：张新胜
尼二中数学组。
