高中生物必修三--内环境稳态的重要性

内环境稳态的重要性一、教学目标的确定课程标准中关于本节内容的具体标准是“说明内环境稳态的生理意义”。

要实现这一目标，首先要说明什么是内环境稳态。

稳态概念是生命科学的一大基本概念，也是本模块的核心概念。

搞好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的基础。

因此稳态概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。

由于这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有一定难度，因而也是本节教学内容的难点。

稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。

每一个人的健康都与内环境的稳态有关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。

通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。

二、教学设计思路说明：本节内容的教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后实验的模式。

本案例的设计针对课堂授课部分。

三、教学实施的程序四、其他问题及其对策关于“体温日变化规律”的调查。

（1）在此项调查中需要家长的协作配合。

家长工作繁忙，教师有必要提前给家长发一封信，恳请家长配合学校的教学工作，协助孩子完成这项调查活动。

（2）选择好布置活动的时间。

由于这项活动需要测量一日内7个时刻的体温，应选择父母和孩子共同的休息日来完成。

（3）布置作业时应就体温的知识和测量体温的方法进行培训。

可参考下面的内容：人的体温是指人身体内部的温度，即内环境的温度。

由于身体内部的温度不容易测量，所以临床上常以口腔、腋窝和直肠的温度来代表体温。

在本次调查活动中我们用腋窝温度代表体温。

（4）布置作业时要明确以下要求，即在进行这项活动时，不仅要完成体温的测量，还要完成思考题的回答，为下节课的讨论做好准备。

人教高中生物必修三12内环境稳态的重要性一、实验：生物体维持pH动摇的机制1、实验原理：1〕细胞代谢会发生许多酸性物质〔如H2CO3〕，食物中常含有一些酸性和碱性物质，它们进入内环境后，因内环境中存在缓冲物质，而使内环境pH不会发作大的偏移。

2〕经过比拟自来水、缓冲液〔如Na2HPO4、KH2PO4等溶液〕和生物资料在参与酸或碱后pH的变化，推测生物体是如何维持pH动摇的。

2、详细操作步骤取自来水25mL--〔倒入〕→50mL烧杯中→用pH试纸测试起始的pH，并做记载--〔滴加〕→物质的量浓度为0.1mol/L的HCl或NaOH溶液--〔5滴后〕→用pH计或pH试纸测pH，并将结果计入表格→每滴加5滴为一组，重复6次。

用不同的资料按上述步骤重复实验。

3、实验结果及结论〔1〕对自来水的处置〔图1〕结论：滴加HCl后，自来水的pH减小；滴加NaOH后，自来水的pH增大。

〔2〕对缓冲液的处置〔图2〕结论：无论滴加HCl还是NaOH，缓冲液的pH均坚持相对动摇。

〔3〕对生物资料的处置〔图3〕结论：无论滴加HCl还是NaOH，生物资料的pH均坚持相对动摇。

图1 图2 图3比拟以上三图中曲线变化规律可知：生物资料的性质相似于缓冲液而不同于自来水，说明生物资料内含有缓冲物质，因此能维持pH相对动摇。

4、PH值动摇的意义保证酶能正常发扬其活性，维持新陈代谢的正常顺利停止。

【补充】——缓冲物质1、概念：血液中含有许多对对酸碱度起缓冲作用的物质。

2、组成：每一对缓冲物质都是由一种弱酸和相应的一种强碱盐组成。

〔如:H2CO3/NaHCO3 NaH2PO4/Na2HPO4〕3、作用：使血液的酸碱度不会发作很大的变化,从而维持在相对动摇的形状.4、生物体维持pH动摇的机制：二、内环境的静态变化1、调查：体温的日变化规律1〕体温：指人体外部的温度。

⑴、口腔：36.7—37.7°C〔平均：37.2°C〕⑵、腋窝：36.0—37.4°C〔平均：36.8°C〕⑶、直肠：36.9—37.9°C〔平均：37.5°C〕——最接近人的真实体温〔体温随年龄增长而缓慢降低；女性体温平均高于男性0.3°C〕2〕体温恒定的意义：恒定的体温可以保证酶的活性适宜于新陈代谢的需求，从而确保新陈代谢的正常停止。

第1章第2节内环境稳态的重要性一、教材分析《内环境稳态的重要性》是本章的重点内容，包括内环境的动态变化、对稳态调节机制的认识、内环境稳态的重要意义等内容。

关于稳态的调节机制，本节教材仅作笼统的阐述，相关内容将是第2章学习的重点。

内环境稳态的重要意义，是本节的核心内容，但在“对稳态调节机制的认识”中，已经有多处体现了内环境稳态的重要性。

二、教学目标1.知识目标：说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制。

2.能力目标：尝试解释生物体维持pH稳定的机制。

3.情感、态度和价值观目标：关注内环境稳态与健康的关系。

三、教学重点难点内环境稳态及其生理意义。

四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。

有些学生对于缓冲液的配置步骤不清楚，所以讲解时需要详细。

五、教学方法1.实验法：生物体维持pH稳定的机制学生进行分组实验。

2.学案导学：见后面的学案。

3.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习。

六、课前准备1.学生的学习准备：预习实验“生物体维持pH稳定的机制”，初步把握实验的原理和方法步骤。

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3.教学环境的设计：第1课时教室教学，第2课时实验室教学。

七、课时安排：2课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。

（二）情景导入、展示目标〔引入〕以“问题探讨”引入，学生思考讨论后回答，老师提示。

〔生答师提示〕1.提示：血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。

健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。

当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的健康状况，并可以作为诊断疾病的依据。

例如，正常情况下，转氨酶主要分布在各种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。

【高中生物】高二生物必修三内环境稳态的重要性知识点整理1.内环境的动态变化① 动态变化：内部环境的各种成分和理化性质是否处于动态平衡，是通过集体调节来实现的。

②稳态：正常机体通过调节作用，使各个器官，系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。

调节体内平衡有三个系统：神经系统、内分泌系统和免疫系统内环境直接有联系的4个系统：消化系统，呼吸系统，循环系统，泌尿系统1.对稳态调节机制的理解和意义①观点体内平衡主要取决于神经系统。

坎农(美)：内环境稳态是在神经调节和体液调节的共同作用下，通过机体器官，系统分工合作，协调统一而实现的。

目前，人们认为神经-体液免疫调节网络是维持机体内环境稳定的调节机制。

②调节能力：人体维持稳态的调节能力有限。

当外部环境的变化过于剧烈，或人体的调节功能被阻断时，内部环境的稳定状态就会被破坏。

③内环境稳态的意义：集体进行正常生命活动的必要条件。

稳态维持机制：神经-体液免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。

稳态遭受破坏的例子a、患胃肠炎时，消化道对无机盐的吸收能力因胃肠道的作用而减弱，大量无机盐在体内流失，这是平衡的破坏。

b.当我们较长时间没有进食或由蹲位突然站立时，四肢无力由于低血糖引起c、体温升高引起的寒热、食欲不振会影响酶活性，导致消化不良和其他新陈代谢活动的紊乱组织水肿① 过敏性水肿。

组织中组胺的释放增加了毛细血管壁的通透性②病理情况下，毛细血管通透性增大③ 淋巴管阻塞和淋巴回流阻塞（如丝虫病）④肾小球滤过率增大，使血浆蛋白含量减少(如患急性肾小球肾炎)⑤ 营养不良，血浆蛋白合成减少。