小学语文综合实践活动教学初探

小学语文实践活动课教学有效开展初探“联系学生现实生活，加强语文实践”是“积极进行教学改革，提高教学质量”的重要途径。

可见语文实践活动不是简单意义上的游戏，不能只满足于表面上的热闹，更不能单凭教师一时心血来潮，盲目、随意地进行。

一、当前开展语文实践活动的现实意义（一）、有助于增强学生的综合语文能力语文教学和学生生活密切相关，实践活动是学习语文的重要途径之一。

开展实践活动，必然要运用学过的多种知识去认识事物，分析材料，评判正误，以求得问题的圆满解决，同时自己的语文综合能力也得到了加强和提高。

（二）、有助于培养学生的自主意识、创新精神和实践能力语文实践活动的每一个环节都由学生在教师的指导下自己完成，学生要把活动开展下去而且要取得成效，就必须充分发挥自己的主观能动性，独立操作，减少依赖性；语文实践活动需要把发散思维和聚合思维、求异思维和求同思维结合起来；一切问题都要通过查阅资料、调查观察、实验试验、独立思考、小组讨论等实践活动求得问题的解决，所有这些都必然会培养和增强学生自身的自主意识、创新精神和实践能力。

（三）、有利于增强学生合作意识与团队精神开展语文实践活动需要每一个人个体的努力，但更需要集体的力量，需要通过个体、个体与群体、群体与群体之间的交流与合作，集中大家的智慧，使活动开展得更为顺利，更为有效。

合作学习，可以集思广益，通过集体的力量解决个人难于解决的问题；师与生、生与生交流和合作可以促使大家共同进步。

合作学习还可以改善原本紧张的师生、学生之间的关系，形成和谐、合作、民主的氛围，提高交际能力。

（四）、有利于增强学生社会责任感、实现学生的社会化教育的任务和目的，一方面是促进学生非认知和认知因素的发展，另一方面是帮助学生实现社会化。

综合实践活动是开放性的，学生要根据社会现象、生活实际提出问题，并尝试加以解决。

学生在努力求解的过程中会深刻地认识到，自己是社会中的一员，每一个人都是社会的一员，个人与社会密不可分，社会和社会成员，相互依存，相互制约，只有每一个社会成员都为整个社会做出最大贡献，社会才能不断发展，而社会成员也才能从社会的进步中获得最大利益，这样，他们的社会责任感会自然得以增强。

小学语文教学中的综合实践活动在当今社会，教育越来越注重培养学生的综合素质，而小学语文教学中的综合实践活动正是实现这一目标的有效途径。

本文将从综合实践活动的定义、意义、实施方法等方面进行探讨，旨在为小学语文教学中的综合实践活动提供一些新的思路和启示。

一、综合实践活动的定义综合实践活动是指学生在教师的指导下，通过自主探究、合作学习和实践体验等方式，综合运用语文、数学、科学、社会等多学科知识，解决实际问题，提升综合素质的活动。

与传统的课堂教学相比，综合实践活动更注重学生的主动性和积极性，强调学生的实践能力和创新精神，有利于培养学生的团队协作能力和自我学习能力。

二、综合实践活动的意义1.提升学生的综合素质综合实践活动将课堂教学与社会实践相结合，让学生在实践中学会运用知识，锻炼能力，提高素质。

通过综合实践活动，学生不仅可以巩固课堂所学知识，还可以拓展视野，增长见识，培养团队协作和沟通能力，提高自我学习和发展能力。

2.培养学生的创新精神在综合实践活动中，学生可以通过自主探究和合作学习，发现和解决问题，发挥自己的想象力和创造力，形成独特的见解和观点。

这种独立思考和自主学习的过程，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

3.增强学生的社会责任感综合实践活动往往涉及社会热点问题和现实生活中的实际问题，让学生在解决这些问题中，感受到自己的责任和使命，从而增强社会责任感。

三、综合实践活动的实施方法1.开展课题研究教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的课题，指导学生开展课题研究。

在课题研究过程中，教师要引导学生学会查阅资料、观察现象、分析问题、解决问题，培养学生的独立思考和科学研究能力。

2.组织社会实践活动教师可以组织学生走出校园，走进社会，参加各种社会实践活动。

如参观、考察、调查、实习等，让学生在实践中感受社会，增长知识，提高能力。

3.开展校内外比赛教师可以组织学生参加校内外各种比赛，如知识竞赛、演讲比赛、作文比赛等。

浅谈小学语文综合实践活动教学语文是一门重要的学科，它不仅是学习和掌握语言文字的工具，更是培养学生综合素养和语言表达能力的重要途径。

在小学语文教学中，综合实践活动的开展对于提升学生的语文素养具有重要意义。

本文将从什么是小学语文综合实践活动、小学语文综合实践活动的特点及教学方法等方面进行探讨。

一、什么是小学语文综合实践活动小学语文综合实践活动是指在语文教学中，通过生活实践、文学阅读、写作创作等形式，使学生在实际生活中感悟语言文字的意义和美感，培养语文素养和语言表达能力的教学活动。

该活动旨在激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的语言表达能力和文字的认知能力，使语文学习更加生动有趣和贴近实际生活。

1. 注重生活实践。

小学语文综合实践活动紧密结合学生的日常生活和社会实践，通过观察生活、感悟生活、实践生活，引导学生在日常生活中体验语言文字的魅力和价值，从而提升语文素养。

2. 多样性和灵活性。

小学语文综合实践活动形式多样，包括课外阅读、文学作品赏析、写作创作、情景模拟、实地考察等，能够根据学生的实际情况和兴趣特点进行选择和安排，使教学更具灵活性和针对性。

3. 体验性和趣味性。

小学语文综合实践活动注重学生的体验和感悟，通过亲身参与和实践活动，激发学生的学习兴趣和学习动力，同时通过寓教于乐的方式，使学生在活动中享受学习的乐趣。

4. 实践性和综合性。

小学语文综合实践活动能够促进学生的实践能力和综合素养的提升，通过综合性的实践活动，培养学生的观察力、思维力、表达力等综合素质，进而提高语文学习的有效性和深度。

1. 组织课外阅读活动。

通过组织学生进行课外阅读，让学生能够自主选择喜欢的图书进行阅读，并进行读书心得的分享与交流，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

2. 进行文学作品赏析。

选择一些经典的文学作品，如小课文、课外课文、寓言故事等，进行诵读、赏析和讨论，让学生深入了解文学作品的内涵和风采，提升学生的文学素养。

3. 鼓励写作创作活动。

小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，而综合实践活动能够丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

因此，设计和实施综合实践活动对于小学语文教学至关重要。

下面将就小学语文教学中的综合实践活动设计与实施进行探讨。

一、设计综合实践活动1.确定活动主题综合实践活动的主题应当与教学内容密切相关，能够激发学生的学习兴趣。

比如，针对课文中的生字生词、成语、古诗词等，可以设计相应的综合实践活动。

2.活动形式多样综合实践活动可以采用朗读比赛、课文改编、情景表演、诗歌朗诵等形式，让学生在活动中充分展示语文水平，培养语言表达能力。

3.融入实际生活活动设计要贴近学生的实际生活，可以结合社会实践、校园文化活动等元素，增强活动的趣味性和实用性。

二、实施综合实践活动1.激发学生学习兴趣在活动前，教师可以通过引入、提问等方式，激发学生对活动内容的兴趣，让他们愿意参与其中。

2.分层次组织活动根据学生的学习水平和能力，分层次组织活动，让每个学生都有参与的机会，避免出现“有志者事竟成，无志者事竟废”的情况。

3.提供指导和帮助在活动过程中，教师要给予学生适当的指导和帮助，鼓励他们充分展示自己的语文才华，同时及时纠正错误，帮助他们提高语文水平。

4.总结和展示活动结束后，可以组织学生进行总结和展示，让他们分享活动的收获和体会，增强学生的归属感和成就感。

综合实践活动是小学语文教学中的重要组成部分，通过设计和实施这些活动，可以更好地激发学生学习语文的兴趣，提高学习效果，培养学生的语言表达能力和阅读能力。

希望教师们能够根据学生的实际情况，精心设计和组织综合实践活动，为小学语文教学增添更多的色彩和活力。

浅谈小学语文教学中综合实践活动的有效运用小学语文教学中综合实践活动是一种有效的教学方法，它通过实践的方式帮助学生掌握语文知识和技能，促进学生的综合能力发展。

下面我就小学语文教学中综合实践活动的有效运用进行浅谈。

综合实践活动可以提高学生的学习兴趣和参与度。

语文教学一直以来都被认为是枯燥无味的，学生往往对此不太感兴趣。

而通过综合实践活动，可以将学生从枯燥的教学活动中解放出来，激发他们的学习兴趣。

可以利用课外阅读活动，让学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，然后开展读后感的分享活动，让学生分享自己在阅读中的体验和收获。

这样一方面可以丰富学生的语文知识，另一方面也可以促进学生的交流和合作，提高学生的参与度。

综合实践活动可以增强学生的语文应用能力。

语文教学的目的不仅仅是让学生掌握知识，更要让学生能够运用语言进行交流和表达。

对于小学生来说，语文应用能力不仅包括听、说、读、写的能力，还包括综合运用语言进行表达的能力。

综合实践活动可以提供一个情境，让学生在实践中运用语言进行交流和表达，比如可以设计模拟实景的角色扮演活动让学生通过语言来表达自己的角色，这样可以锻炼学生的口语表达能力和演绎能力。

综合实践活动可以培养学生的学习方法和思维方式。

现在的小学生学习任务较多，要求学生具备良好的学习方法和思维方式。

综合实践活动可以提供一个学习的场景，让学生在实践中学会自主学习、合作学习和探究学习。

可以设计一些拓展性的综合实践任务，让学生在自主学习的过程中探索和解决问题，这样可以培养学生的自主学习和探究能力，增强学生解决问题的能力和思维方式。

综合实践活动可以促进学生的综合素养发展。

小学语文教学不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的审美能力、创新能力、艺术素养等。

综合实践活动可以通过艺术创作、实践体验等方式，培养学生的审美情趣和创新能力。

可以设计一些绘画创作的任务，让学生通过绘画来表达自己的想法和情感，这样可以培养学生的艺术素养和审美能力。

综合性学习：遨游汉字王国（一）、学习目标1、学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为小学高年级综合性学习打下良好的基础.2、学生通过综合性学习，学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务.3、学生能够认真阅读教材提供的阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料.4、学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，能为纯洁祖国的语言文字做一些力所能及的事.5、通过活动，学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力.（二）、课前准备相关的教学挂图、通过各种途径搜集的关于汉字的资料.（三）、教学过程有趣的汉字一、无字时代1、（听音乐）听听里边都唱的是什么？仔细听。

2、中国字也叫汉字，板书：汉字。

我们本单元的学习主题就是——遨游汉字王国。

3、在我们的生活中，汉字随处可见。

我们用它交流感情，记录事情。

那你们知道，在还没有汉字的远古时代，要想把事情记录下来，人们是怎么做的？（阅读《仓颉造字》的第1-2小节。

读后交流。

4、师点拨：没错，这在古书上也有记载（出示：古者无文字。

其有约誓之事，事大，大其绳；事小，小其绳。

）请大家读一遍！你读懂了吗？（意思是说古时候没有文字，如果有大事情就在绳子上打个大结，如果有小事情就在绳子上打个小结。

）5、我们的祖先真是太聪明了，居然能够在没有汉字的情况下，采用结绳、刻木和绘画的方法来记录事情。

(出示古人记事的图片)6、游戏：现在，让我们坐上时空穿梭机，一起穿越时空隧道，来到还没有汉字的远古时期，尝试着用这几种古老的方法来记事。

请小组长把材料拿出来，四人小组合作，运用现有的材料，把事情记录下来。

（结绳：今天我们打了两头野猪和一只野兔。

）（绘画：今天，我们新建了一间羊圈，大家都在庆贺。

）6、交流：把你们记录的事情展示给大家看看。

请别的组同学来猜一猜，这是什么事？刚才用古老的方法记事，有什么体会？二、汉字的创造。

小学语文六年级——语文综合实践活动的组织与实施随着素质教育的深入推进，小学语文教学不再局限于传统的课堂教学。

为了更好地培养学生的综合素质，语文综合实践活动逐渐成为小学语文教学的重要组成部分。

本文将结合实际教学经验，就小学语文六年级综合实践活动的组织与实施展开探讨。

一、活动准备阶段1.确立活动主题在准备阶段，首先需要确立一个符合学生兴趣和实际需要的活动主题。

主题应具有一定的探究性和实践性，能够引导学生通过活动获得语文知识，提高语文实践能力。

例如，“走近名人”、“探索家乡文化”等主题，可以帮助学生了解名人事迹、家乡历史，提高写作和口语表达能力。

2.制定活动方案在确定活动主题后，教师应制定详细的活动方案。

方案应包括活动目标、活动时间、活动地点、活动内容、活动方式等要素。

同时，方案应具有足够的灵活性，以便应对可能出现的意外情况。

3.准备活动资源为了保障活动的顺利进行，教师需要提前准备充足的活动资源。

这些资源包括但不限于教材、教具、多媒体设备等。

此外，教师还需要为学生提供一些必要的实践工具，如采访本、录音笔等。

二、活动实施阶段1.指导活动过程在活动实施阶段，教师应充分发挥主导作用，引导学生积极参与活动。

教师需要密切关注学生的活动进展，及时发现并解决活动中出现的问题。

同时，教师还应注重培养学生的团队协作精神和创新思维。

2.引导表达与交流在活动中，教师应鼓励学生积极表达自己的观点和感受，引导学生进行有效的交流与合作。

通过交流，可以让学生互相学习、互相启发，进一步提高学生的语文素养和实践能力。

3.及时总结与反思在活动结束后，教师应及时进行总结与反思。

总结活动的收获和不足之处，分析原因并提出改进措施。

同时，教师还应引导学生进行自我总结与反思，帮助学生更好地认识自己在活动中的表现和成长。

三、活动评价阶段1.制定评价标准为了客观地评价学生的实践活动成果，教师需要制定具体的评价标准。

评价标准应包括学生在活动中的参与度、团队协作能力、创新思维等多个方面。

小学低段语文主题式综合实践活动探究摘要：在小学低年级语文教学中展开主题式综合探究活动，能够将丰富的科学文化知识融入到课堂中，引导学生发挥多种思维能力和技能，从不同的视角对课堂知识进行生动的理解和深刻的认识以及灵活的运用，有效丰富学生的学习趣味，激发学生的创造力。

因此，教师要从学生德、智、体、美、劳全面成长的角度进行主题式综合实践活动的开展，全面发挥语文学科的教育作用，提升课堂教学效果。

关键词：小学；低段；语文；主题式；综合实践活动新课程改革倡导语文教学，要具有内容的丰富性、方法的多样性、思维的多元性。

因此，教师要给予学生自由的空间，强化学生的自主学习意识，尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生根据课堂知识的特点选择多种方法进行灵活的学习，打造高效的主题式综合实践活动。

下面，笔者就具体谈一谈小学低段语文主题式综合实践活动的开展策略。

一、结合生活习惯开展实践活动语文教材中有着很多与日常生活有关的内容。

在主题式综合实践活动开展的过程中，这是可以从细节处入手，引导学生对日常生活中的事务进行独立的处理，培养学生良好的生活习惯和学习习惯，强化学生自立自强的意识，提高学生的奋斗动力和劳动热情。

例如，在学习《小书包》一课时，这是可以展开体验式活动，培养学生良好的习惯。

比如，在阅读“橡皮尺子作业本，笔袋铅笔转笔刀”等文段时，教师可以与学生交流“这些文具分别有怎样的作用？我们可以用这些文具怎样来学习呢？”学生可以用铅笔来书写汉字，用尺子来测量长度，用橡皮来纠正错误，从而激发强烈的学习动力，形成严谨刻苦的学习态度。

又比如，教师可以对学生的书包进行检查，让学生对书包中的各种物品进行规范整理。

学生可以将铅笔、橡皮、尺子、转笔刀等文具整齐放置在笔袋中。

并将作业本和其他书籍进行整齐的摆放。

之后教师还可以展开评比活动，让学生评选出文具，整理最为整齐的同学。

由此，学生能够感受到劳动对于提高学习效率的重要性，培养热爱劳动的品质。

在这样的过程中，教师能够结合日常生活展开主题式综合实践活动，培养学生多种良好的习惯。

小学语文综合实践活动探究一、活动目的小学语文综合实践活动是为了提高学生的语文综合素养，拓展学生的语文知识面，培养学生的语文学习兴趣，提高学生的语文综合能力而开展的一种综合性实践活动。

二、活动内容小学语文综合实践活动的内容包括阅读、写作、口语、听说、学习方法等方面，具体包括以下内容：1、阅读活动通过阅读课文，让学生感受语言的美妙，感受文章的情感，具体操作可以设置阅读反思、情感交流等环节。

（2）课外阅读活动通过课外阅读，扩展学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，具体操作可以通过推荐书单、阅读笔记等方式展开。

通过阅读古诗文，让学生接触到优美的诗文，了解传统文化，培养学生的中华文化情感。

2、口语活动（1）口语表达活动通过角色扮演、童话剧表演等方式让学生模仿生活中常见的场景，练习口语表达能力。

通过课内演讲，让学生锻炼口语表达能力，增强自信心，提升演讲技巧。

通过实景口语的模拟演练，让学生在真实场景中练习口语表达能力，提高语言交际能力。

3、写作活动（1）课内作文活动通过课内作文活动，让学生锻炼基本的写作能力，提高学生的写作水平。

通过推荐作文题目或者写作比赛等形式，鼓励学生积极参加写作活动，拓展学生的写作能力。

通过练笔活动，让学生多次练习写作技巧，提高写作的熟练度。

4、听说活动（1）听力训练活动通过听力训练，让学生提高听力水平，提高语言的感受能力。

通过语音练习、口音纠正等方式，让学生提升口语表达水平。

5、学习方法活动通过学习方法讲座，让学生了解有效的学习方法，学会如何高效、科学地进行学习。

三、活动实施途径小学语文综合实践活动可以通过以下途径开展：1、线上平台可以利用网络平台，如微信公众号、QQ群、学习网站等，开展线上语文综合实践活动，让学生在网络平台上参与活动。

2、班级教学在班级教学中，可以通过课内阅读、课内作文、口语表达、听力训练等方式，开展小学语文综合实践活动。

3、课外培训可以通过组织课外学习、夏令营、游学等活动，开展小学语文综合实践活动，提高学生的语文素质。

第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断地变革和创新。

综合实践作为一种新型的教学方式，旨在培养学生的综合素质，提高学生的语文素养。

本文将从以下几个方面探讨小学语文教学综合实践的实施策略。

二、小学语文教学综合实践的意义1. 提高学生的语文素养综合实践教学将语文知识与其他学科知识相结合，让学生在实践活动中感受语文的魅力，从而提高学生的语文素养。

2. 培养学生的创新精神综合实践教学中，学生需要自主探究、合作交流，这种教学方式有助于培养学生的创新精神。

3. 增强学生的实践能力通过综合实践活动，学生可以将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实践能力。

4. 促进学生的全面发展综合实践教学中，学生需要参与多种活动，锻炼学生的身心素质，促进学生的全面发展。

三、小学语文教学综合实践的实施策略1. 精选教学内容在综合实践教学中，教师应精选教学内容，将语文知识与实际生活相结合，让学生在活动中感受语文的魅力。

2. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

3. 合作学习，共同进步在综合实践教学中，教师应引导学生进行合作学习，让学生在互动中共同进步，培养团队精神。

4. 重视实践，学以致用教师应注重实践活动的设计，让学生在实践中学习、运用知识，提高学生的实践能力。

5. 融入科技，创新教学利用现代信息技术，如多媒体、网络等，创新教学方法，提高教学效果。

6. 评价方式多样化综合实践活动评价应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性差异。

四、案例分析以小学语文《草房子》为例，进行综合实践教学。

1. 教学目标（1）了解《草房子》的基本内容，感受作品中的情感。

（2）通过实践活动，培养学生的审美情趣和创新能力。

（3）提高学生的合作意识和实践能力。

2. 教学内容（1）阅读《草房子》，了解作品的基本内容。

（2）以小组为单位，进行角色扮演，体验作品中的情感。

小学语文教学中的综合实践活动综合实践活动是小学语文教学中不可或缺的一部分，它是培养学生语文综合运用能力的有效途径。

通过综合实践活动，学生可以运用所学知识，增强语文技能，并提高语言表达能力。

一、语文综合实践活动的目标增强学生语文学习的兴趣。

通过激发学生的兴趣，提高学习积极性，使学生在实践中体会到语文的魅力。

培养学生的语言运用能力。

通过实践活动，让学生在真实情境中使用语言，提高听、说、读、写的综合运用能力。

培养学生的合作意识和沟通能力。

综合实践活动往往需要学生与他人进行合作，通过与他人的交流与合作，提高学生的团队合作精神，培养学生的沟通能力。

二、常见的语文综合实践活动校内外书法比赛。

组织学生参加书法比赛，既可以提高学生的书写能力，又可以培养学生的审美意识和艺术修养。

唐诗宋词朗读会。

通过朗读古诗词，学生可以感受到古人的智慧和情感，提高学生的韵律感和语言表达能力。

古代文人墨客角色扮演。

学生可以选择一个古代文人墨客的角色，展示自己对古代文化的理解和表达能力。

有声读物制作。

学生可以选取自己喜欢的内容，录制成有声读物，在分享给同学的同时，提高自己的朗读能力和语言表达能力。

小说剧本创作与演出。

学生可以自己选择一本喜欢的小说，将小说改编成剧本，并进行演出，通过创作和表演，提高学生的想象力和表达能力。

三、综合实践活动的价值激发学生的学习兴趣和学习动力，增强学生对语文学习的自信心。

提高学生的语文应用能力，培养学生的综合运用能力。

培养学生的团队合作精神和沟通能力，培养学生的社交能力。

提高学生的审美意识和艺术修养，培养学生的情感表达能力。

通过综合实践活动，我们可以将学生从传统的、单一的教学模式中解放出来，让学生在实践中学习、感知、表达，不仅提高学生的语文水平，也培养学生的综合素质。

因此，在小学语文教学中，应当重视综合实践活动的开展，让学生在实践中感受到语文的乐趣和应用的价值。

小学“语文综合性学习”实践初探作者：盛明远来源：《读与写·上旬刊》2014年第02期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0075-01纵观我国传统的小学语文教学，固然有基础较为扎实的长处，但由于过分看重知识的传播和技能的训练，忽视了语文学科的人文性和综合性，忽略了发展学生的良好个性，结果导致语文教学产生了严重的应试教育倾向。

针对传统语文教学的弊端，《课程标准》提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。

那么，如何在小学语文教学中实施综合性学习呢？1.把写作、口语交际教学融于活动之中，开展综合性学习综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。

综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。

在综合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。

通过活动的开展，就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。

2.强化课外专题性阅读，开展综合性学习在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。

我们可以采用下列常规程序：（1）围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。

（2）摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。

（3）通过交流讨论或查阅相关资料，主体地判断、思考，试着自己解决问题。

3.利用小组合作的形式，开展综合性学习合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸，它有着许多个体学习所不能代替的功能。

合作学习有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。

在综合性学习中，我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节。

小学语文综合性学习的实践探索
小学语文综合性学习是指将语文学科与其他学科有机地融合，通过综合性学习的方式提高学生的语文素养和综合能力。

下面是一些实践探索的方法和建议：
以课程整合为出发点：将语文与其他学科的教学内容进行整合，创设跨学科的学习场景。

例如，在学习《红楼梦》时，可以结合历史课讲解清朝社会背景、地理课了解北京古建筑等。

强调综合性评价：通过课程设计和评价方式的改革，鼓励学生发展语文技能和跨学科思维能力。

可以使用项目制、课题研究等方式，鼓励学生进行综合性探究和实践活动，培养问题解决能力。

引导学生跨学科思维：培养学生在学习中跨学科地思考和解决问题的能力。

例如，在语文阅读课堂中引导学生运用数学、科学等学科知识进行思考和分析。

鼓励探究性学习：引导学生主动参与学习，通过问题探究和实践活动来提高语文能力。

例如，组织学生进行实地考察、文献调查等，培养学生的观察力和综合分析能力。

教师角色的转变：教师应成为学生学习和思维的引导者，促进学生的自主学习和合作学习。

教师需要善于设计学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

总之，小学语文综合性学习的实践探索需要课程整合、评价改革、培养跨学科思维、鼓励探究性学习和转变教师角色等多方面的努力。

这些方法可以帮助学生更全面地发展语文能力，并培养跨学科思维和综合分析能力。

麒麟文化在语文综合实践探究活动中的渗透初探摘要:中国古人把几种吉祥动物组合起来想象建构了麒麟这一形象，是人们期盼祥瑞和幸运的载体。

麒麟所代表的意义和精神力量流传至今，已经逐渐延伸为仁爱、祥和的君子内涵，当代弘扬麒麟文化主要表现在传承中华传统文化上。

作为新课改下的语文教学课堂，不仅重视文化知识的学，更加需要学生对文化的运用和实践。

本文将立足麒麟文化如何渗透进语文教学进行探析。

关键词:麒麟文化；语文；实践引言:小学语文课堂是培养学生认知的启蒙课堂，对于高年级的学生来说，基础语文启蒙的阶段已经过去，延伸更多的文化知识和培养实践能力是高年级课堂应该思索的问题。

麒麟文化作为内涵深刻，有着多重精神代表的文化，在学生们的成长之路上会发挥举足轻重的作用，让麒麟文化走进课堂渗透课堂，是语文课堂散发新鲜生命力的至关方式。

一、麒麟文化精神内核（一）了解麒麟文化作为中华传统文化之一，麒麟文化所蕴含的精神内核和现实意义可以促进民族文化自信，发展民族文化创新，理应得到充分了解和足够重视。

麒麟文化最早可能出现在上古春秋时代，中国传统文化的源头大都可以从上古时期的神话传说中追溯，麒麟文化也是如此，而最早记载麒麟这一形象的古籍是是我国文化瑰宝《山海经》，据研究，《山海经—海内西经》中记载的开明兽，便是最早对于麒麟的描述。

几千年前，麒麟就已经作为人们精神思想的载体存在，随着时间流转，社会和民族以及各学派的影响，人们对其赋予了更多的信仰和意义，麒麟从一开始的图腾形象转变为如今的文化内涵。

已经不再是单纯的意义象征，而是中华民族文化发展的长足动力。

麒麟文化也是我国非物质文化遗产，是很多非遗人心头所爱，传承和弘扬麒麟文化，应当是我们每位中华儿女的职责，麒麟文化所展现的是民族大义大爱，了解过后应保持足够的尊重和热爱。

[[1]]（二）麒麟文化——传承精神从麒麟文化的发展进程来看，麒麟文化一直承载着人们对美好事物和信念的寄托，人们不断将各个时代和文化下的象征美好的动物形象添加于麒麟，让麒麟逐渐成为集所有美好希望为一身的形象。

小学语文单元整体教学初探摘要：小学语文单元整体教学着眼于学生语文综合的提高，克服了现行语文单篇教学的弊病，也为培养学生有效处理信息的能力奠定了基础。

我从整体出发，在整体的基础上进行部分感悟，最后回归到整体上来，谈谈在教学中的点滴思考和具体的实践活动。

关键字：单元整体教学思考实践一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村所谓“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。

即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的的一种教学。

它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分感悟，最后回归到整体上来，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。

而现行的语文教学一般都是单篇教学，倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。

模式主要着重在语文知识、技能。

课堂中教学的流程与内容大致为：（1）课前预习生字难词的形、音、义；（2）概览课文；（3）生字新词的教学；（4）课文深究（内容的深究和形式的深究）这种教学模式是架构在行为主义理论和阅读工学理论上的。

虽然阅读是一种整体能力，但却把它分解成了许多更小的技能（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等），再一个一个教给学生。

因此学习阅读就是学习一套分层级、分顺序的分项技能，从而形成阅读能力。

学生一旦掌握了这些技能，学生就能熟练地阅读文章。

我觉得这样的教学是缺乏整体性和系统性的，学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。

而“单元整体教学”取代“单篇课文”的教学，这样的教学模式体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。

通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。