《父亲》刘鸿伏

《父亲》教案第一篇：《父亲》教案教学目标1、了解作品内容，体会文本伟大、深沉的父爱，能真切感受到人性的美和人情的美。

2、掌握本文刻画人物的方法，能选择典型细节来刻画人物。

3、体会作品的语言特色，朴素的叙述与清丽的抒情相融为一。

学习目标：1、理清文章脉络。

2、初步感知散文的内容和情感。

课前预习检查一、作者简介：刘鸿伏，中国现代作家，湖南某报的负责人之一。

作品有《绝妙人生》《雅奏》《遥远的绝唱》等。

其优美的笔调、率真的性情、悲天悯人的情怀，是刘鸿伏散文的主要元素。

他用细腻冷艳的笔触描画日月山川，但绝不是风花雪月地泼洒文字，他把爱憎忧思以及对理想的寄托和表达，都天衣无缝地镶嵌在与自然的对话中。

二、基础积累1、字音荷（hè）薪青篙（gāo）蓑（suō）笠犟（jiàng）嘴踉跄（liàng qiàng）贫瘠（jí）倔（jué）强颠簸（bǒ）模（mú）样炽热（chì）老趼（jǐan）佝偻（gōu lóu）2、字形bá（跋）涉cāng（沧）桑震hàn（憾）乌péng（篷）船一望无yín（垠）3、文学常识列夫托尔斯泰，俄国杰出的现实主义作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

世界现实主义文学的顶峰之一，列宁称之为“俄国革命的一面镜子”。

三、诵读文本，整体感知，理清思路。

第一部分（1-3节）引出对远在乡下的父亲的思念之情第二部分（4-19节）回忆十年前父亲送刚拿到入学通知书的“我”去大学报道第三部分（20-21节）抒情父爱是一座山四、质疑辨惑仔细阅读文本，勾画出你一时没能理解的语句或文段，并提出来与大家一道讨论。

一、导入：岁月流失中，我们忽略了多少父亲的爱，而父亲一直在身后，无怨无悔的延伸着庇佑的苍穹。

朱自清先生的《背影》，曾让多少读者热泪盈眶呀！刘鸿伏给我们带来的《父亲》（板书）作者简介：刘鸿伏，中国现代作家，湖南某报的负责人之一。

父亲刘鸿伏这许多年来，试着写了些东西，远在乡下的老父亲为此很是自豪。

父亲只能写写简单的家书，并不懂得文章。

但他向来很迷信那些能写会算的文化人，他把他们与旧时的举人、秀才一并称为“文曲星”。

因此，父亲常常在喝醉了酒的时候，喜欢拿了我的文章夸耀于那些乡邻朋友，希望从那些阳春的农夫、打鱼虾的渔人或瓦匠、木匠们艳羡又敬畏的眼神里获得一种安慰。

哦，我那乡下的老父亲，我那瓜棚柳巷总爱谈说树精狐仙的老父亲，其实，我那些拙劣的文字，在面对土地一样宽厚纯朴的你的一生时，它们又算得了什么呢？你因为它们而感到欣慰，我却如此深刻的感到一种悲哀。

写了那么些自己也觉寡味的东西，为什么偏偏就没有想到也应该写一写你呢？你是这样崇拜土地与文化，我也一样崇拜文字和父亲。

其实，我并没有一时一刻忘记。

这十多年来，在许多落寞失意的时刻，在客地清凉的鸣箫中，父亲一生中许多的片断和故事，总是那样苦涩而温馨的演绎在我的心灵深处，让我独自一遍遍的体验人生的凝重，生命是悲苦欢娱以及至善至美的人间亲情。

那些时候总是想着回归父亲的怀抱，重温往日的田园梦境。

但不能。

一双赤脚在山地的大雪中跋涉，那是父亲；一把斧头舞出清寒的月色在猫头鹰的啼叫里荷薪而归，那是父亲；一支青篙逼开一条莽阔大江，那是父亲；一犁风雨阵阵野谣披蓑戴笠的，那是父亲；一盏红薯酒就可以解脱一切愁苦的，那是父亲。

父亲哦，即使我手中的笔使得如你手中那根肉红的扁担一样得心应手，面对故乡苍凉的山影里渐渐凋谢的白发，我又能写些什么呢？父亲说过，人是土物，离不开泥土的。

而我却离开了土地，那是十年前。

当时一个算命的瞎子预言我将来一定会客死他乡。

父亲便凄然，说：“鸿儿，有朝一日你也像父亲这般老时，就回乡下住吧，一方水土养一方人，老了，就会想念故乡呢。

”我黯然。

那时我十六岁。

记得是一个炎热的夏日中午，那是我和父亲最后一次顶牛犟嘴也是最后一次参与务农并从此彻底改变了我的命运的时刻。

当那位赶了十几里山路送录取通知书的李老师站在绿森森的苞谷林里大声叫着我的名字时，我正扛着沉重的禾桶牛一样喘息着踉跄前行，父亲黑红着脸在背后气咻咻的数落我对于农事的愚笨，并大发感慨：“将来弄得不文不武，只怕讨米都没有人给留啰！”我便由委屈而痛苦而愤怒，开始和父亲顶牛。

刘鸿伏《父亲》课件一、教学内容本节课我们将学习刘鸿伏的散文《父亲》。

教学内容主要包括教材第十五章“亲情与乡情”中的第二节，详细内容为通过分析文本，理解作者对父亲的情感表达，探讨父爱如山的特点以及子女对父爱的感悟。

二、教学目标1. 理解并掌握散文《父亲》的主要内容和情感表达。

2. 分析并评价作者对父亲的描绘手法，培养学生的文学鉴赏能力。

3. 激发学生关爱家人、珍惜亲情的情感。

三、教学难点与重点教学难点：分析散文中的描绘手法和情感表达。

教学重点：理解父爱如山的特点，培养学生关爱家人的情感。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于父爱的视频，引导学生感悟父爱的伟大，进而引出本节课的学习内容。

2. 课文阅读：让学生朗读课文，整体感知散文的内容和情感。

3. 内容分析：教师讲解课文，详细分析作者对父亲的描绘手法，如比喻、拟人等。

4. 例题讲解：分析文中一段具有代表性的描绘父爱的句子，让学生理解并掌握描绘手法。

5. 随堂练习：让学生选取课文中的句子，运用所学描绘手法进行分析。

6. 情感体验：引导学生分享自己与父亲之间的感人故事，加深对父爱的理解。

六、板书设计1. 《父亲》2. 主要描绘手法：比喻、拟人等3. 父爱特点：如山、深沉、无私4. 教学重点：分析描绘手法，感悟父爱七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学描绘手法，写一段关于父爱的文字。

示例答案：父亲，您是我生命中最坚实的依靠。

您的爱如同大海，深邃而宽广。

小时候，您那坚实的臂膀支撑起我成长的蓝天；长大后，您那关切的目光始终陪伴着我前行。

谢谢您，爸爸，您的爱是我永远的动力。

2. 课后反思及拓展延伸拓展延伸：推荐学生阅读其他关于父爱的文学作品，如朱自清的《背影》，加深对父爱的理解。

八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，学生应能更好地理解父爱的伟大，学会珍惜与家人相处的时光。

《父亲》刘鸿伏2020-11-05《父亲》刘鸿伏 1那一刻操透了多少父母的心，那一刻又苍白了多少父母的发丝。

他的父亲不会像朱自清《背影》里父亲的好命，他也不会把父亲的背影写的沉重、深情，他只会用浅浅的感情表达他深深的爱，会用浅浅的感情煽动人们的情。

刘鸿伏的“父亲”是不幸的，他也许会为自己身在大山感到自卑、狼狈，但他永远不会为有这样一个儿子而感到骄傲自豪。

离别之时，那贴肉的衬衣的小口袋里那三十元钱背后的辛苦是我们所想不到的，它凝聚了多少刘鸿伏“父亲”的血，催下了多少“父亲”的泪，更苍白了多少根“父亲”的青丝。

他曾经打过木、扛过岩石、也挑过生活重荷的挺直的背却被刘鸿伏发现他早已显得佝偻。

我的心儿此时早已触动，孩子们你们有多少人现在丰衣足食？甚至有的人衣来伸手饭来张口，那当久经风霜的父母患病卧床再不能为你操劳时，又有多少人能够为自己的父母端洗脚水，为他们洗脸？？天下之大，没有说子别一日父母不牵肠挂肚的，也没有说士别三日父母不日夜思愁的。

王维曾诗颂“慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

”歌颂母亲的伟大无私，游子辞别母亲的依依惜别之情。

古代臣子李密曾奏：“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志；九岁不行，祖母愍其孤弱，躬亲抚养。

”祖母对他至亲的爱和抚养怎能不叫李密先行孝后行忠？怎能会让他看着患病的祖母孤独终老无人送终？？是的，“百善孝为先”万事孝当头，那站在路头等你回家的、深夜为你盖被子的、在车站不停唠叨的、日日夜夜为你们将来奋斗的，不是别人，也不是别人的父母，那是生你养你的父母，是被你苍白了发丝的人。

当你坐在空荡荡带着空调的教室独自发呆时，当你在课堂上为所欲为想趴下就趴下想站着就站着时，当你踏进那乌烟瘴气、昏暗吵闹的娱乐场所时，会不会想到那一分分钟是你用金钱所买不到的，是你们的父母用他们的精力和时间在为你争取，有谁能看得见父母那般白发，又有谁能注意到那久经风霜的手已经不再是如年轻时白嫩了，那眼角额头的一条条皱纹是否会触动你的心灵？？刘鸿伏会用浅浅的感情抒发对自己父亲的爱；王维会诗颂母亲的伟大与惜别之情；李密不会追逐名利，愿追随祖母，陪伴余生。

《父亲》教学设计
教学目标：1、品悟父亲形象2、把握作者感情3、体会伟大父爱
教学过程：
一、导入
刘鸿伏说：“十年前我还没有读过朱自清的《背影》，后来读了，我感到一种震撼，但并不如何感动。

”言外之意他笔下的父亲更感人，今天就让我们共同走进刘鸿伏的《父亲》
二、介绍作者
刘鸿伏，1963年出生于安化县小淹镇。

1983年毕业于华中师大中文系，从事过共青团的工作、新闻工作，现供职于某机关。

出版多部诗集，散文集。

三、整体感知
快速阅读文本回答你读到一个怎样的父亲，用句式
我读到的父亲是一个___________的形象
（例句+描写手法+形象特点）
参考答案：我读到一个穷苦辛劳、宽厚淳朴、坚强自信、崇拜土地与文化又深爱儿子的父亲。

四、走进文本，品味语言，体悟情感。

（一）请从文中找出令你震撼或者令你感动的句子，深情朗诵，体悟作者情感。

让学生可以交流自己的心得体会。

例如：1、在那一刻，我分明看见父亲两鬓已钻出丝丝白发，而他曾经扛过竹木、扛过岩石也挑过生活重荷的挺直的背，此时已显得佝偻了。

望着黑头巾、青包袱、灰布衣的父亲的背影，我的心一阵颤栗。

作者对父亲的衰老生活的贫困感到难过和心疼，同时心中感受到一种重担。

2、为父亲，为自己，也为那养育过我的故土，我把所有翻开的日历都当作奋进的风帆。

父亲的生活经历，故乡的点点滴滴，父亲对我的爱都是翻开的日历，都是我奋进的动
力，我将凭借这些动力珍惜每一分钟来提升自己。

（二）体会父爱
听音乐筷子兄弟的《父亲》看视频《父亲》
五、写作
现在的我们体会到父爱了吗？写一写自己跟父亲之间动人的故事。

站在作者的视角鉴赏记叙性散文——以刘鸿伏的《父亲》为例————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：站在作者的视角鉴赏记叙性散文——以刘鸿伏的《父亲》为例-中学语文论文站在作者的视角鉴赏记叙性散文——以刘鸿伏的《父亲》为例最近我们在学习苏教版《现代散文选读》时，有幸听了一些同行讲的关于记叙性散文的课，笔者听后颇有感慨。

到底我们该如何来学习这样的文本？众所周知，记叙性的散文和小说在鉴赏上有很多共同的地方，如文本中的人物形象，描写手法等。

这两类不同体裁的文章能否用相同的鉴赏方法？答案是否定的。

而有不少教师认为，人物形象的鉴赏方法应该一样，笔者对此不敢苟同。

下面，笔者以刘鸿伏的《父亲》一课为例来谈谈如何讲授记叙性的散文。

首先要有文体意识。

要知道，在人物形象鉴赏上，记叙性散文不同于小说。

散文大多是作者根据自己的生命体验而真实记述的；而小说是作者根据许多人的经历所虚构而成的。

小说中的人物塑造是讲究完整性的，而记叙性散文可以不必考虑是否具有完整性。

记叙性散文只是作者在某个特定的时期或情境下所生发出来的情思，是作者特殊的有个性的生命体验，这种体验需要读者仔细抓住作者文中的感情倾向来体会。

所以在面对小说和记叙性散文两种不同的文体时，在鉴赏人物形象上不能使用相同的方法。

学习记叙性散文出示的讨论问题就与学习小说时出示的不一样。

如一般我们鉴赏小说的人物形象，我们会这样出示问题，“请你鉴赏一下文本xxx的人物形象”或“简要分析xxx的性格特征”；而对于记叙性散文，我们会这样鉴赏。

如我们在鉴赏刘鸿伏的《父亲》中人物形象时，出示这样的问题让学生自主讨论，“在作者的眼中，他的父亲是个什么样的人？”而不是出示“简要分析一下父亲是个什么样的人。

”这是作者用他的视角记述他眼中的父亲，所以我们应该抓住文中作者的认识倾向。

在刘鸿伏的眼中，他的父亲“平时很严厉，很劳累”，“脾气很大，我几乎很少感受过别人有过的那种父子深情”，所以作者花费很多的笔墨来写父亲对自己的“深情”，同时作者用散文诗一样的语言来描述父亲的劳累、艰辛、质朴。