新课改下学生角色的转变

新课改的教学观
新课改的教学观主要包括以下几个方面：
1. 学生主体：新课改强调学生作为学习的主体，提倡发扬学生的主动性、创造力和批判性思维能力。

教师的角色转变为学生的引导者和促进者，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

2. 教育目标：新课改强调培养学生综合素质的全面发展，注重学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

教育目标不仅关注知识的传授，更注重培养学生的学习能力、思维方法和价值观念。

3. 课程设置：新课改倡导跨学科综合教学，强调知识的整合和应用。

课程设置注重培养学生的综合能力和跨学科思维能力，通过项目、探究和实践等方式，使学生在实际学习中掌握知识。

4. 教学方法：新课改强调以问题为导向的教学方法，通过让学生提出问题、探究问题和解决问题，培养学生的独立思考和合作能力。

教学方法注重培养学生的实践动手能力，通过实验、实地考察等方式，使学生在实践中积累经验和知识。

5. 评价方式：新课改强调综合评价和多元评价的理念，不仅注重学生的学科知识水平，更注重学生的学习过程和学习能力的培养。

评价方式包括考试、作业、项目评价等多种形式，旨在全面了解学生的学习情况和发展水平。

浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。

”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。

我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。

在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。

这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。

一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。

尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。

我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。

可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。

你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。

好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。

在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。

又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。

浅谈新课改下教师角色的转变当前，新课改的方向是建立以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。

这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变化。

我认为，教师在新课改的课堂教学中，应完成以下角色的转变：一、变重传授为重发展传统的教学模式中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。

长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。

显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。

现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。

同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。

也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时，形成良好的个性和健全的人格。

教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。

从而使人的个性得到自由和谐的发展。

二、变管理者为引导者有人把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。

由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估了学生的实践性和潜能。

于是，在如此专制态度的教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自由的权利。

“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这是新课改的基本要求，即“生本教育”，其核心由教师转变为学生，因此，从中学教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教学观念和方法，使教学过程成为教师启发诱导学生积极参与学习的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我学习的能力。

从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教学模式，提供学生自我发展的时间与空间。

新课改视野下的支架式教学：师生角色调适问题探讨作者：盛艳张伟平来源：《教学与管理(中学版)》2012年第08期以建构主义为核心的支架式教学（Scaffolding Instruction）秉承“以学习者为中心，注重培养学生自主学习能力”的理念导向，与新课改的人才培养目标相契合，正推动着学与教的新实践模式的形成。

该教学范式强调参与、合作、交流、自主建构的教学与学习方式，目前正成为课堂教学改革关注的焦点。

明晰该教学范式下的师生角色要求，有助于教师准确把握该教学范式的实质，从而促进学生学习方式的变革。

此外，新旧师生角色的转变过程并不能一蹴而就，它必然面临一些调适障碍，探讨阻碍师生角色顺利转变的原因，有助于教师澄清自我观念、突破角色自我限定。

最后，针对这些调适障碍，本文提出了相应的应对策略，为实现支架式教学下的师生角色顺利转型提供一些参考。

一、变革师生角色：支架式教学的挑战支架式教学强调学习者对知识的自我建构。

这种侧重于培养学生自主学习能力的教学取向并不否定教师的作用，反而突出了教师角色的重要性。

“教师角色与成功支架之间的关系可以归纳为：在建构学习活动的过程中，为了使学生成为积极的参与者，教师需要与学生共同合作。

成功的合作需要教师进行组织和准备。

”Tolmie及其同事们通过研究得出，当支架作为成人的指导与同伴合作两者相结合时，学生的学习能取得最好的效果。

因此，师生角色定位对教学成效产生直接影响。

1.对教师角色的要求教师是教学的设计者和实施者，教师的课堂角色定位直接影响其开展教学的方式，从而间接限定了学生的课堂角色。

对支架式教学范式下的教师角色主要从以下四个视角进行界定。

第一，教师由知识的传递者转变为学生自主学习的引导者。

在知识传授方式上，支架式教学要求教师尽可能少地直接向学生传递知识，而是通过为学生的思维搭建脚手架，即隐形的阶梯，使学生思维沿着这个阶梯不断向上攀登，通过思维的不断深入，学生不断获取新的知识以至最后完全掌握并理解所有知识。

新课改的实施带来哪些变化摘要:新课程实施后,学校的教育教学工作发生了明显的变化:教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化;教师的角色和学生的学习方式正在逐渐变化;教师尊重学生个体差异,注重培养学生的学习自尊心和自信心;学生的主体性得以发挥;教师评价方式多元化;新课程实施促进了教师专业化成长。

关键词:积极探索;合作学习;新课改一、师生的角色变化过去的课堂教学以单一的个体学习为主,教师和学生,学生与学生之间缺乏合作与交流。

新课程提倡新的学习方式,如合作学习能让学生在独立探索的基础上,彼此互相沟通独立见解,展示个性思维方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。

同时,在合作的民主互动的和谐氛围内进行学习,有利于创新思维和实践能力的培养,具体如下。

1.明确任务。

开展合作学习的任务选择非常重要,必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习。

如平行四边形面积教学,教师开始就提出让学生用手中的学具探索平行四边形面积,这是一个具有探索性同时具有挑战性的问题。

2.全班交流。

合作学习最终要让各小组在全班交流,分享成果。

交流的内容一是认知与技能方面的,二是过程与方法方面的,三是情感与价值观方面的。

学生的交流不仅仅是知识,同时还包括方法的交流、情感态度价值观方面的交流。

教师要提醒学生注意倾听发言,记录下自己没想到的。

3.教师的作用。

学生是学习的主人,教师作为学生学习的组织者,引导者与合作者,应及时关注学生学习。

教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地与小组成员进行交流。

教师在合作中应规范学生行为,发现个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组不认真,教师都要及时地加以引导。

二、教学观念的变化在没有实施新课程之前,许多教师教材上有什么,就教什么,对教材的使用不够灵活。

现在教师们意识到,教材只是某些知识传授的载体,它给予了我们一个知识框架和结构形式,但并不是唯一形式。

要达到灵活、创造性地使用教材。

2024年浅谈新课改下师生角色的转变1. 新课改背景介绍随着社会的进步和科技的发展，教育作为培养未来社会人才的重要途径，也在不断进行改革与创新。

新课程改革（简称新课改）正是在这样的背景下应运而生，它旨在更好地适应时代的发展，培养出既有扎实基础知识，又具备创新能力和实践精神的全面人才。

新课改不仅关注教学内容的更新，更强调教学方法和师生关系的转变。

2. 传统师生角色概述在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而学生则更多是知识的接受者。

这种“以教师为中心”的教学模式虽然有其优点，但在很大程度上限制了学生的主动性和创造性。

教师是课堂的权威，控制着知识的流向和节奏，而学生则往往处于被动接受的地位，难以发挥个人的主体性和潜能。

3. 新课改下学生角色变化在新课改的理念下，学生的角色发生了显著的变化。

学生不再仅仅是知识的接受者，而是成为了课堂的主体和参与者。

他们被鼓励主动探究、积极发言、勇于质疑，参与到知识的构建过程中来。

这种变化不仅提高了学生的学习兴趣和动力，还有助于培养他们的创新能力和批判性思维。

4. 新课改下教师角色变化与学生角色的变化相对应，教师在新课改中的角色也发生了转变。

教师不再是单纯的知识传授者，而是成为了学生学习过程中的引导者和促进者。

他们不仅要传授知识，更要引导学生发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力和合作精神。

同时，教师还需要不断更新自己的知识和技能，以适应新课改的要求。

5. 转变的实践案例分析为了更具体地了解新课改下师生角色转变的实践情况，我们可以参考一些具体的案例。

例如，在某些新课改试点学校中，教师采用了小组合作、项目式学习等教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。

通过这些方法的应用，学生不仅能够更加深入地理解知识，还能培养团队合作和沟通能力。

同时，教师在这些活动中也发挥了积极的引导作用，帮助学生解决问题、提升能力。

6. 面临的挑战与应对策略虽然新课改带来了师生角色的积极转变，但在实践过程中也面临着一些挑战。

2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。

因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。

关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。

美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。

他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。

1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。

如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。

中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。

比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。

2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。

教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。

参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。

1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。

浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性作者：刘宏霞来源：《学校教育研究》2021年第07期一、教师要更新理念，转变角色陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

” 教师的教是为了学生更好地学，在课堂教学中，不管学生是否爱听，是否听得懂，只顾从头到尾像完成任务一样串讲下来，不顾实际地讲课效果，这种“填鸭式”教学并不利于激发学生的主观能动性。

教师必须从过去以培养国家的高级人才服务为主的教育转向以提高国民素质为主的教育，要改变自己的传统理念，随时更新教学理念，尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习。

教师应及时适应课堂中每个学生的学习需求，满足学生学习的基本心理需要，创设平等、民主、和谐的教学氛围。

真正落实好新基础教育的“四个还给”：（1）把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力;（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息;（3）把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战;（4）把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。

教师在教学过程中要善于启发诱导学生，引导学生一边听一边想，由教师的讲解引起学生的联想、推理、判断，且讲解要使人深思，引人入胜，激发学习兴趣，调动学习的积极性，使学生自觉主动学习，让他们真正成为学习的主人。

二、遵循学生身心发展规律学生的发展是有一定规律的，为了激发学生的主体性，使学生能够自觉主动参与学习，就需要全面了解学生的身心发展规律，并依据学生不同阶段的身心发展规律而适时制定合理的教学对策。

比如学生在小学阶段有着强烈的好奇心和求知欲，教师就可以在教学过程中设置悬念，引导学生进行课外自主探究，以便获得广泛的知识。

三、建立师生间的平等关系在教学过程中，老师要放下高高在上的思想，实行教学民主，建立和谐的师生关系，因为良好的师生关系对教学活动的进行有着至关重要的作用。

小学高年级的学生逐渐形成自我意识，也有着强烈的自尊心，教师首先要做的就是尊重学生的独立人格，尽量创造平等、民主、轻松的教学氛围。