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新课程背景下教师角色转变的现状分析河北巨鹿中学孙晓飞摘要：教师在教学过程中的角色与学生的学习方式是两个密不可分的环节,教师的角色直接影响到学生的学习方式。
本文就教师角色转换的原因、新课改对教师角色的定位、教师角色转变过程中存在的问题进行了分析。
关键词：教师角色转变引导合作随着我国新课程教育改革的不断深入，教师在教学过程中的角色也在不断重新定位，对于促进教师自身素质的提高和学生学习方式的改进做出了很大的贡献。
但与此同时，我们还必须承认在现实的教学过程中教师在教学中的角色转变还存在很大的问题。
现就教师角色转换的原因、新课程对教师角色的定位和教师角色的转变现状谈一点看法。
一、教师角色转换的原因（一）“信息爆炸”时代越来越显出教师知识量不足社会转型为信息社会以后，封闭式教育转型为开放式教育，从而打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限，使受教育者获得了越来越接近于公平的受教育机会。
而教师大多只具有某一方面的专业知识，只能进行某一方面的教学。
要适应知识综合化的趋势，这就要求教师改变传统的一人一科的分科教学，逐渐提倡跨学科综合学科教学，这种教学有助于克服长期以来教师知识面狭窄、不同学科教师之间交流过少的弊端，从而为每一门学科的教与学提供更为广泛的知识背景和更优良的人际环境。
（二）现代社会推崇人的平等，对教师的人际关系提出新的要求传统教育观下，对相关知识积累和占有，使老师处于主导和权威的地位，无法做到真正意义的平等。
从深一层次来看，传统的师生关系不是建立在平等的基础上的，是尊与从的单向关系。
而新型社会提倡一种和谐社会，人与人之间是一种自由、真正的平等。
传统的师生关系显然是与新时代相悖的。
人们对教师的要求要高于社会其他的工作人员，这不仅是新时代的要求，而且也是社会对教师角色的期待；同时，中小学教师角色转变也是教师适应新的工作环境的需要。
二、新课改对教师角色的定位（一）对待学生，新课程强调尊重和赞赏。
这旨在改变过去存在的忽视学生做人的尊严和价值的做法。
新课改下教师角色的转变新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。
那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。
教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
具体包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。
首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。
这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生的引路人。
一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。
浅谈新课改背景下语文教师的角色转换英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。
这就是说，教师是课程的最终实施者，教师的思想、行为、观念等对课程改革过程以及课堂授课方式等，都有强有力的影响。
我们知道，在新课程改革的背景下，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式和师生互动、互教互学的教学方式是实施新课程改革的核心和关键。
因此，要想把握核心，抓住关键，让新课程顺利实施，我们就要更新教育教学观念，及时转换角色，转变课堂教学方式，为学生自主、合作、探究学习创造条件。
一、教师不仅是课堂教学的组织者，还应该是自主性学习的培育者。
自主学习，就是帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的自我学习习惯，具有良好的学习兴趣和进取精神。
新的课程改革倡导以“学生为本”，真正突出学生在课堂中的主体地位，把时间和课堂还给学生，强调学生学习的灵活性和系统性，注重教材的人文和情感因素。
学生是学习的主人，教师是学习活动中的组织者和引导者。
体现在教学过程中，就要重点加强学法指导，从以“教”为主转移到以“学”为主。
教育应该以最快的速度、更高的效益，最大限度地开发人的学习潜能与创新活力。
叶圣陶先生曾经强调，“教育的最终目的在学生能自学自励，出了校门，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。
”因此，在语文教学中，教师要有意识地帮助学生和引导学生确立终身学习的愿望和习惯，在任何情况下都具有通过自学获取知识的能力，为以后走向社会打下良好的基础。
自学创新能力的培养是学校教育乃至终身教育的主要方式和手段，只要掌握了自学创新能力，学生就具备了最主要最根本的素质和能力。
因此，自学创新能力的培养是新课程改革的内核所在。
二、教师不仅是课堂知识的传授者，还应该是合作性学习的参与者。
合作学习，就是指学生在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的合作互助的学习模式。
浅谈新课改下教师角色的转换【摘要】“师者，传道、授业、解惑也”。
新课程改革能否顺利进行，教师在其中起着至关重要的作用，而教师素质的高低直接影响着新课改的实施。
在如今信息时代，尤其是新课改的形势下，封闭式教育转型为开放式教育，已突破了教育的时空界限，这就对教师的要求发生了很大的变化。
【关键词】教师角色学习型用教材教二次开发学法指导平等针对长期以来我国基础教育课程体系存在单一、片面的倾向，因此在改革大潮下教育观念的变革，促使教师角色的转换也势在必行，笔者从自身的教学经验中谈一些自己粗浅的看法。
一、啃本型向学习型转换“要想交给学生半瓶水，教师必须要有一瓶水。
”目前师资来源主要是通过师范类院校的培养，一毕业走上工作岗位，满以为只要凭着一两本教参，就完全可以完成教学任务，无需寻找、学习教辅读物以外的东西，但实际要想使课堂活起来，学生动起来，教师必须在课堂上有出色的表现：往往一首悦耳动听的歌曲导入课别开生面；一副简笔画可起到事半功倍的作用；绘声绘色的情景渲染可把学生带入神话中的伊甸园；三两分钟的舞蹈可增强师生之情、融洽关系；抓住思维发展的灵光及时点拨可起到画龙点睛的效果……就我们现有的知识储备，一部分已老化，一部分将内耗，剩余的已不能完全胜任如今的工作，因此教师只有转变观念，不啃老本，全方位加强学习，做一个学习型教师，具备较为丰富的专业修为，才能完成社会所赋予我们的历史使命。
二、“教教材”向“用教材教”转换新课改的目标是学生的发展。
这就要求教师必须从知识的传播者这一传统角色中解放出来，成为学生学习过程的引领者；教师必须从“教书匠”“说教者”的传统角色中解放出来，成为学生学法的指导者。
有研究表明：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，还要3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，教师应在学生学习的过程中最大限度地调动学生的各个感官，去接受信息。
对已审定使用的教科书可根据当地的实际做出相宜的“裁剪”和“二次开发”，从“教教科书”转向“用教科书教”，来拓深、拓宽课程的内涵和外延，尽可能的为学生提供可亲身体验的平台，让他们去感知事物，从而直接获取信息，因为任何一门学科，总是存在着某些内容在某些区域、某个时期的不适应。
2012-01课改探微摘要：在新课改的背景下教师角色转换已成为其应有之义。
因此，教师必须更新教育观念、改革教育教学方式、改进师生关系，才能在教育改革和发展中立于不败之地。
关键词：新课程改革；教师；角色；转换一、角色理论与教师角色1.角色理论角色概念源于戏剧，是指戏剧舞台上的特殊人物。
美国社会心理学家米德（G.H.Mead）在1934年首次把角色概念引入社会学和社会心理学领域。
他认为：“角色就是在社会或某一群体中处于一定社会地位并按照相应的行为模式行动的一类人”。
1936年，美国人类学家林顿（Arlington）在其著作《人的研究》中正式使用了“社会角色”这一概念，他把个体在社会体系中必须履行的权利和义务的总体称为个人的“角色”。
如果说林顿定义的角色涉及的是惯例性角色的话，那么社会心理学家扎宾（T.R. Sarbin）则把角色理解为“人与人之间的角色”，这两种界定之间是互补的。
中国恢复社会学和社会心理学后，国内学者也对这一概念的界定做出了探讨。
比较全面的是周运清在《新编社会学大纲》一书中提出：社会学意义上的角色既指人们对具有特定地位和身份的人的行为的一种期望，也包括人们的相应行为。
2.教师角色自英国学者威尔逊20世纪60年代初发表《教师的角色：一种社会学分析》后，教师的角色冲突便逐渐成为研究者的关注对象。
教育社会学家比德尔（Biddle）将教师角色分成三种概念：教师角色是对教师的期望，教师角色是教师行为，教师角色是教师的社会地位，这三种认识相辅相成，代表了教师角色复杂性的一面。
参照以上观点，本文采用马和民等在《教育社会学研究》一书的观点：教师角色就是指处于教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊社会地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
二、教师角色的传统定位教师角色的传统定位就是指教师“教”、学生“学”的二位一体的模式。
1.单纯的知识传授者在传统的课程观下，教师是知识的“代言人”，注重对现成知识的传授，忽视了学生精神世界的建构。
新课改背景下语文教师角色的转变【摘要】国家教育部制定颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）。
新课标指出：“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这里强调了语文教学是一种教师和学生的共同活动。
在新课标的实施中，语文教学中对师生关系的重新认识，成为语文教学的一个崭新的研究课题。
本文就在新课标新理念下如何进行语文课堂教学谈一点自己的体会和看法。
【关键词】语文教学新课标新理念师生关系【中图分类号】 g633.3 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）02-023-01新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中语文教学带来了生机和活力，当然也带来了巨大的挑战。
作为一线的初中语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。
就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。
滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。
新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，二是强调发展学生的个性特长。
“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。
”那么，在实施新课程标准时，我们初中语文教学应注意些什么呢？我们初中语文教师在哪些方面要作一定的转变？一、新课程要求教师是学生学习活动的引导者现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。
一个老师应该是学生的引导者。
引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。
浅谈新课改中教师角色的转变在基础教育新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变,教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
面对新课程,准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急.那么，在新课程中,教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。
一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者作为传统传授者角色的教师,在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者,学生是知识的授受者.教师拥有绝对控制课堂教学的权利,学生在教师的控制和监督下进行学习。
整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听。
且人们普遍认为:教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好;记忆得越多越准确就越好。
这种教学模式只注重教师怎样教,而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。
由此造成的便是教师的“满堂灌"和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。
在新课程中,学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的.古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把.”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为，教育只能影响学习并为学习服务。
教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
因此，教师应转变传统知识传授者的角色,做学生学习的引导者。
联合国教科文组织在《学会生存》中也强调:“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人".学会学习已成为未来生存的必要条件.而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识.因此，教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。
新课改背景下教师角色的转变摘要：在新课改背景下，教师不再是单纯的知识地传递者，教师必须具有创新意识和创造精神，牢固树立创新教育观念，坚决摈弃一切落后的教学方法，对自己所教的内容予以独立思考，大胆探索，创造性地运用先进的教学思想，让学生走上创新之路。
教师在其职业生活中扮演的角色呈多元化。
现就自己的教学经验和体会，浅谈教师角色的五种转变，求方家同仁指正。
关键词：新课改教师角色；转变中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-163-01新课改是教育发展和社会发展的共同要求，而在新课改背景下，教师作为知识的传递者的角色应当加以转变。
新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，要求教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系。
教师应当成为学生学习环境的营造者；学生活动的组织者；学生知识的提供者；学生结果的评价者；学生人格的塑造者等多元化角色。
一、教师要成为学生学习环境的营造者在化学课堂教学中，营造学习环境的重点应该放在给学生提供一个与本节知识、本节实验有关的学习情景，使学生尽快进入角色。
情景可以促进知识的构建以及知识技能和体验的链接。
例如：我们要学习溶液的酸碱度-- ph，上课前先给学生放段一段录像：某校化学课外活动小组学生，到野外测定某一农田中土壤溶液的酸碱性强度。
放完这个录像后，自然引入新课—ph。
这样学生在轻松愉快的环境中进入新知识的学习。
二、教师要成为学生学习知识的促进者在新课改背景下，教师不再是学生唯一的知识来源，学生学些什么，不再是由教师、学校整个教育体系决定；学生学些什么，很大程度上取决于他自己，其学习方式正由传统的接受式转变为创造性学习。
教师的角色由传授者向学生学习的促进者转变，成为学生学习知识的辅导者；发展能力和良好个性的助成者。
因此，教师的主要任务是在于如何引导学生养成良好的学习习惯，发展学生的个性和各种能力。
新课改背景下的教师角色转换发表时间：2009-07-06T15:01:00.250Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第13期供稿作者：李长柏[导读] 随着课程改革的不断深入，教师角色的转化也迫在眉睫。
本文分析了教师角色转化的迫切性以及如何实施新课程下的角色转换。
新课改背景下的教师角色转换李长柏摘要：随着课程改革的不断深入，教师角色的转化也迫在眉睫。
本文分析了教师角色转化的迫切性以及如何实施新课程下的角色转换。
关键词：教师角色；转化；新课改作者简介：李长柏，任教于甘肃省庆阳市西峰区后官寨乡马集初中。
长期以来，教师扮演着“传道、授业、解惑”的角色，但随着社会的进步，新课程改革力度的加大，对人才的需求发生了很大的变化，教育观念也随之更新。
因此，笔者认为教师角色的转换也成为迫在眉睫的问题了。
一、教师角色转换的迫切性1.教师自身的素质亟待提高明清之际思想家黄宗羲在《读师说》中说道：“道之未闻，业之未精，有惑而不解，则非师矣。
”教师的责任是教书，在知识爆炸的今天，单靠吃学校所学的“老本”是不行的。
社会转型为信息社会以后，封闭式教育转型为开放式教育，现代信息技术特别是互联网技术、远距离教学技术把处于不同地区、不同学校的教师和学生连接起来，从而打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限，使受教育者获得了越来越接近于公平的受教育机会。
而现代的教师只具有某一方面的专业知识，只进行某一学科的教学。
要适应知识综合化的趋势，这就要求教师改变传统的一人一科的分科教学，抓住函授、自学等各种进修机会勤奋学习、不断进取，把自己培养成一专多能的教师，逐步过渡为提倡跨学科综合学科教学，这种教学有助于克服长期以来教师知识面狭窄，不同学科教师之间很少交往，甚至相互冲突的毛病，从而为每一门学科的教与学提供更为广泛的知识背景和更优良的人际环境。
2.社会各行业间的竞争明显加大当今飞速发展的社会，培育了大量的各行各业的人才，人才的增加势必给行业带来巨大竞争，教育行为也不例外，教育资源的有限性，教育改革的开放性，决定了未来人才的竞争。
竞争需要的是实力，实力靠的是知识和能力。
这就要求教师不断更新观念，学习新的理论知识和技能，才能在教育改革的大风大浪中搏击。
3.新时期对人际关系提出新的要求现代社会推崇人的平等。
我们常提倡的“尊师爱生”其实就是对师生关系的一种定位。
从深一层次来看，传统的师生关系不是建立在平等的基础上的，是尊与从的单向关系。
“尊”当然是毕恭毕敬，不能犯上，但“爱”并非如此，“打是亲，骂是爱”曾是这种情感另一侧面的表现。
而新型社会提倡一种和谐社会，人与人之间一种自由、真正的平等。
这种师生关系显然是与新时代相悖的。
二、教师角色转换的实施1.切实重视教师自身素质的提高和发展积极参加业务培训，主动更新教育观念，用各种渠道使自己的业务水平全面提升，争取一专多能，使自己成为“杂”家型教师，并向专家型、学者型努力。
我们要不断地实践创新，研究反思，合作共享。
比如写教后感、教学目的、教师感言、教学历程心得、总结反馈、回顾积累等。
同时走出教师独来独往、封闭单干的工作方式，利用学校教研活动，校本培训，课题研究等形式培训与其他教师之间形成合作，互助的精神，以适应教育创新的需要。
2.教育理念的转变新课改倡导的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
教材是引导学生思考和进行教学的范例，是教学活动中师生互动的中介和桥梁，是学生学习活动的资源。
教师要考虑学生的实际，找出能激发学生兴趣的、引发学生思考的话题，灵活地运用好教材来完成教学所要求达到的目的。
课堂教学中要重教给学生学习的方法，而不是重教知识。
无论是现在还是将来，学生掌握知识多少已经不再是最重要的，如何掌握知识才是最关键的问题。
任何时候“授人以鱼”总比不上“授人以渔”要好。
(1) 教师应该由演员转换为一名出色的导演古人云：“师者，传道授业，解惑也”，在传统的教学模式中，教师只是扮演着向学生传授道理、讲授专业知识、解答疑难问题的演员角色，老师讲学生听，教师板书学生笔记，教师提出要求，学生按要求去做的模式基本定型，教学过程枯燥单一，结果台上讲得冒青筋，台下听得昏沉沉。
即使出现几个“乖宝宝”，那也只是一台录音机、摄像机，并无创新精神。
教育不只在于能告诉学生一个真理，重要的还在于教会学生怎样去发现真理，认识真理，坚持真理；在于给学生一个“喜新厌旧”的头脑，在于使学生学会思维，学会求知，学会发展，学会做人，这才是理想的教育，这样做的教师才是优秀的教师。
(2)教师由优秀的工人转换为出色的农民工人的工作是采用同一工艺将不同的产品加工成规格一致、性能相似的产品来，变不同为一致。
而农民则不同，对不同的植物采用不同的方法，根据不同的情况采取不同的管理措施，该施肥的施肥，该除草的除草，该浇水的浇水，该修枝剪叶的修枝剪叶。
培养的目标也不同，有的要培养成茵茵绿草，有的要培养成参天大树，有的要它花开四季，有的要它硕果累累。
庄稼长不好，不会去埋怨庄稼，而会从自己对庄稼的管理上、从自身方面找原因。
教师的工作应像农民一样，根据学生的不同特征确定不同的培养目标，采取不同的培养方法，正所谓因材施教，切忌对所有的班级所有同学用同一标准，同一方法去教育。
①教师不可以用同一标准来评价学生在评价学生时遵循“多一把衡量的尺子就会多出一批好学生的”的原则，全方位的、公正的去评价学生。
有的学生记忆能力强，有的学生动手能力强，有的学生创新意识强，几乎每一个学生都有自己的特长和特点，也几乎每一个学生也有自己的弱点和缺点，因此，教师决不能用同一标准来衡量所有学生。
②教师不可以对不同学生确定同一的培养目标由于学生先天优势不同，后天兴趣爱好不同，其发展目标也不同，因此教师应因势利导，对不同的学生提出不同的目标，或为参天大树，或为茵茵绿草，或为清香花朵，或为累累硕果，决不可牛不吃草强按头，否则结果只能是失败。
③教师应对不同的学生采用不同的培养方法教师应根据同学的现实状况采用不同的培养措施，自卑的给他们些信心，自负的给他们些挫折，没有热情的及时给他们添上一把火，吃不饱的给他们添加些任务，消化不良的帮助他找出病因去除病灶并控制好数量，要让每一个同学发挥到最佳状态，这就要求教师在整班上课的基础上做好个别辅导，了解学生，爱护学生，因材施教，因势利导。
新世纪需要新型人才，新型的人才需要新型老师的培养，新型的教师要有新的思想、新的观念，更需要面向世界面向未来面向现代化的教育，这就要求我们教师适应时代发展的要求，扮演好自己的角色，这是关系祖国兴旺、民族发展的大事。
3.教育主客体关系的转变建立新型的师生关系。
封建社会的师生关系是“一日为师，终生为父”的垂直关系，即教师有绝对权威。
而新型师生关系应该是：①主体与主体而非主体与客体的关系主客体关系的特征是主体处主动，客体处被动，主体常依照一定模式改造客体。
虽然教师与学生相比，对某一方面的知识占有优势，在思想和心理上更加成熟，但对学生灵魂的塑造却绝不能一厢情愿，更不能为所欲为。
它需要教师把学生看作是有着独立人格和鲜明个性的生命体。
据此，则师生关系既不是“师徒如父子”式的所谓“亲子之情”，也不是“培养接班人”型的“阶级之爱”，而是生命亲近生命，人性提升人性的本体之爱。
同样，如果我们的教师能对每一个，即使是学习成绩不好、品行有过失的学生都充满关爱之情，能与其建立起亲近和谐的关系，那么，我们教育事业的前景将阳光灿烂。
②双向交互而非单向传承关系现代信息告诉我们：任何信息的传递都是双向的，对接受者是获取信息，对发送者则是获得反馈信息。
只有这样，信息的流动才是高效的，该系统才能处于良性循环状态。
同样，教师对学生进行知识或情感等的信息传递也遵循这一规律。
因此，师生间的关系是交互式的教学相长。
对学生，是知识与智力、智慧与心灵的成长；对教师，是经验与能力、理论与艺术的提高。
明白这一点，教师就可以通过自由、民主、平等的方式，学生才能够在自由、民主、平等的气氛中充分发挥个人的主观能动性，大胆思考，积极探索，勇于和善于创新。
美国心理学家斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，并提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
相反，一个教师不善于从经验反思中汲取教训，就不可能有什么进步。
在新课改中，教师既要反思又要行动。
思考和研究不再是理论独有的领地，实践也不是仅仅去做，也要进行思考。
当今教育要面向世界，面向未来，面向社会主义现代化，这对教师提出了更高的要求，教师不能满足于现状，要学而不厌，刻苦钻研业务，掌握渊博知识，更新教学内容，更新观念，转变角色，不断深入领会新课改精神，慢慢地消除在新课改过程中出现的困惑，努力塑造自己的新角色，走出应试教育的阴影，走上素质教育的正轨。
作者单位：甘肃省庆阳市西峰区后官寨乡马集初中邮政编码：745000On the Transformation of Teachers’ Role in New Curriculum Reform Li ChangbaiAbstract: With the deepening of curriculum reform, the transformation of teachers’ role is extremely urgent. This paper analyzes the urgency of transforming teachers’ role and how to implement the transformation. Key words: teachers’ role; transformation; new curriculum reform。
