1.用诗的形式传达自然科学的有关知识,而且重在对 “风”的状态的描绘上,将无形的风描绘得具体可及,仿 佛触手可感,仿佛触目可视。
2.重举的形式既利于吟唱,又使各个诗节成为一个整 体,形式与内容上都达到一种完整的和谐。
3.拟人修辞手法的运用既增强了诗歌的形象性,又充 满了儿童情趣与感情。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ展提升
风还有可能藏在哪里,想象一 下它是在干什么?如果你就是一阵 风儿,你还想到哪里去玩?和谁一 起玩?玩些什么?
预习检查
1、读出下列生字。 树、动、时、那、点、河、 起、波 但、候、刚、游、戏 2、风是怎么形成的?
谁也没有看见过风, 不用说我和你了。 但是树叶颤动的候, 我们知道风在那儿了。
谁也没有看见过风, 不用说我和你了。 但是林木点头的时候, 我们知道风正走过了。
谁也没有看见过风, 不用说我和你了。 但是河水起波的时候, 我们知道风来游戏了。
课文解析
“谁也没有看见过风,不用说我和你了。” 这句作为每节的开头,三节中反复吟唱
,从我们的视角来写风,交代风的特征,因 为风是空气的流动,而空气又是无色的,所 以我们无法看见风。“谁”指代所有的人, “我和你”特指作者和说者,这样由一般到 个别说明风的特征。
结构梳理
这首诗歌共有三节,相似的结构,重复的句式 ,借助外界事物的变化说明风的存在。可分为三层 : 第一层(第一节):颤动的树叶告诉我们风来了。 第二层(第二节):泛波的河水告诉我们风在哪儿。 第三层(第三节):点头的鲜花告诉我们风的存在。 三节之间的关系属于并列,从各个角度很形象地交 代风的存在。
风是看不见,摸不着的,可是只要我们 用心观察,用心感受,就会发现风的踪迹。 我 们都要作个善于观察的孩子!
学了这首诗歌后,我更加热爱大自然了!