甘南藏汉双语教育历史与发展研究

藏汉双语教学模式的汇报人：日期:•引言•藏汉双语教学模式的理论基础•藏汉双语教学模式的教学策略目录•藏汉双语教学模式的教学方法•藏汉双语教学模式的评价体系•藏汉双语教学模式的挑战与对策01引言藏汉双语教学模式的意义促进民族团结与文化传承藏汉双语教学模式有助于促进藏族和汉族之间的交流与理解，加强民族团结，同时保护和传承藏族文化。

提高教育质量藏汉双语教学模式能够提供更丰富的教学资源和方法，提高教育质量，促进学生的全面发展。

培养双语人才藏汉双语教学模式可以培养具备双语能力的人才，满足社会对双语人才的需求，促进跨文化交流与合作。

发展阶段随着国家对少数民族教育的重视，藏汉双语教学模式得到了进一步的发展，包括教材编写、教学方法改进等方面。

早期探索阶段藏汉双语教学模式的早期探索主要是在新中国成立后，通过创办民族学校和开展民族语言教育来实现。

成熟阶段近年来，藏汉双语教学模式逐渐走向成熟，不仅在基础教育领域得到广泛应用，还扩展到了高等教育领域，为培养双语人才做出了重要贡献。

藏汉双语教学模式的发展历程02藏汉双语教学模式的理论基础语言是文化的重要组成部分，藏汉双语教学模式强调语言与文化的相互依存关系，通过学习两种语言，促进对不同文化的理解和尊重。

语言的共性与个性藏汉两种语言虽然存在许多共性，但也存在显著的个性差异。

藏汉双语教学模式注重分析两种语言的共性与个性，以帮助学生更好地掌握两种语言。

藏汉双语教学模式旨在促进教育公平，让藏族学生能够更好地融入主流社会，同时让汉族学生了解和尊重藏族文化。

藏汉双语教学模式注重培养学生的多元智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能等，以促进学生的全面发展。

多元智能理论教育公平理论藏汉双语教学模式符合学生的认知发展规律，通过学习两种语言，可以促进学生的认知发展，提高其思维能力和创造力。

认知发展理论藏汉双语教学模式可以增强学生的社会适应能力，提高其跨文化交流能力，促进其社会交往和人际关系的发展。

试论藏区藏汉双语教育发展与思考汉语作为一种在国际上日趋受到重视的语言，加强汉语的教育对于中国本土一些偏远地区尤为重要。

作为偏远地区的代表，藏区最应该重视的便是语言上的交流，因此，藏区藏汉双语的教育受到国家及当地政府的高度重视。

本文就藏区藏汉双语的教育发展状况展开论述，加深大家对藏区汉语发展状况的了解。

标签：藏汉双语；教育；汉语发展双语教育在当今社会各个国家都是普遍存在的教育模式，新中国成立以来，为了促进国内各民族和地区之间的经济文化各方面的交流，我国政府在少数民族地区大力推行了“双语教育”。

一、藏区藏汉双语教育的发展状况我国藏区实施藏汉双语教育能够让藏族人民更为便捷地走出来，加强本土与外界的交流，同时有利于提高藏族人民尤其是儿童和青少年的跨文化学习和文化吸收能力。

因此，在藏区实施的藏汉双语教育充分体现了在经济文化迅速发展的情况下，语言沟通的重要性和培养藏汉双语能力人才的重要性。

双语教育是在藏区及一些偏远地区普遍存在的，在双语教育实施的过程中，学生是以民族语言为教学语言，主要使用的是本民族文字的课本，在母语掌握熟练的情况下，逐步展开对汉语的学习和其他科学文化知识的学习，逐步提高自身的语言学习能力，进而过渡到对汉语言的进一步学习、探讨。

国家采取的一系列促进藏族教育改革与发展的特殊政策，使藏汉双语教育教学得到了大力的普及和推广，大大提高了少数民族教育质量。

就目前藏区藏汉双语教育的发展状况来说，藏汉双语教育取得的成就是不可小觑的，这是藏区人民和国家努力的结果。

双语教育的实施还需要更多的人参与其中，相信在不久的将来，藏区的双语教育将会得到更为广阔的发展空间。

二、藏区藏汉双语教育的思考我国藏区实施的藏汉双语教育具有现实和长远的双重意义，从现实情况来看，其有利于增进民族交流，促进藏区经济发展；从长远意义上来讲，其有利于藏汉两族文化的交流与融合，在保持其民族文化特色的前提下，增进民族感情和国家认同感，促进地区稳定、民族团结，有利于国家的长治久安。

浅谈甘南州初中藏汉双语数学新课程教学的现状和特色吉喜（甘肃民族师范学院藏理系，甘肃合作747000）摘要：实施藏汉“双语”数学新课程教学改革是民族基础教育发展的必然趋势.根据甘南州初中试用五省区协编藏汉“双语”数学新教材两年多来的教学情况，通过随堂听课、教师座谈、专家访谈等方式，系统分析甘南州初中藏汉“双语”数学新课程教学的现状和特色.关键词：藏汉“双语”数学；新课程；现状；特色中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1008－9020（2009）02－074－05收稿日期：2009－01－02基金项目：甘肃省教育“十一五”规划重点课题项目（编号:GSZ 〔2007〕120）阶段性研究成果.作者简介：吉喜（1962—），男，藏族，甘肃卓尼县人，副教授.研究方向：藏、汉双语教育基础理论和藏语数学基础教育教学.根据《甘肃省基础教育课程改革实验工作方案》（试行）和甘南州2002年6月《甘南州基础教育课程改革实验推广工作实施意见》(试行)的精神，从2002年秋季开始在甘南州普通类重点中小学举办前期基础教育课程改革实验班，并逐步推广；从2005年秋季在全州义务教育阶段普通类各起始年级全部启用新课程教材.全州藏汉“双语”授课的教师初中新课程改革借鉴普通类学校新课程改革实验班的一些经验,部分双语数学教师参加甘肃省或青海举办的新课程培训班，从2005年秋季开始，在甘南州藏汉“双语”授课的中小学起始年级启用五省区协编新教材，截至2007年底甘南州各藏族中学已经试用五省区协编新课程藏语数学教材一年半.课题组结合2006年11月甘肃省教育厅转发的教育部办公厅关于批转《五省区协调性义务教育课程改革实施方案》的通知精神，从2007年10月至12月先后深入甘南州玛曲、碌曲、夏河和合作市的九所藏汉“双语”授课的中学，通过随堂听课12节（八年级），与藏语数学教师座谈6次，专家访谈4人次，多渠道与学生交流，对数学课堂情况，师生对新教材的态度，教师驾驭新教材的能力等方面进行了较全面的调查研究，对甘南州初中藏汉“双语”数学新课程教学的现状和特色有了更深的认识.一、甘南州实施藏汉“双语”教学情况截止2007年底，甘南州实行藏汉“双语”教学的中小学共311所（小学290所，独立初中6所，九年制9所，完全中学6所），占全州学校总数的44.8%.全州少数民族学生小学70484名，中学27228名，幼儿园2125名.实行藏汉“双语”教学的学生48948名（其中小学36475名，初中7265名，九年制3574名，高中1652名），占全州学生总数的19.4%，其中以藏语为主的学生35320名（小学25452名，初中5949名，九年制2519名，高中1310名），占实行藏汉“双语”教学学生总数的72.2%.二、甘南州各藏族中学实施藏汉“双语”数学（藏语为主）教学的学生情况表1甘南州各藏族中学各年级学生结构统计表初一初二初三高一高二高三总数备注合作藏族中学3252912451811401831365夏河藏族中学52740317311386691371玛曲藏族中学3192561867192771019碌曲藏族中学324246158878374972合作市中学156105654800374民族类卓尼藏族中学212315111720107迭部藏族中学13121338年级数量（人）学校从表3看出：甘南州各藏族中学藏汉“双语”（藏语为主）数学教师中45岁以上的只有1人，占藏数学教师总数的1.6%，41—45岁的也只有4人，占藏数学教师总数的6.3%，36—40岁的有8人，占藏数学教师总数的12.6%，31—35岁的有14人，占藏数学教师总数的22.2%，31岁以下的教师占藏数学教师总数的42.7%.目前，各藏族中学藏数学教师中青年教师多，中年教师少，老教师几乎没有.青年教师工作热情高，教学经验不丰富，整体把握数学教材和驾驭数学教学能力弱的情况明显，应加强青年教师的培训和培养，进一步提高他们的教学能力和科研能力.从表1看出：甘南州各藏族中学的在校学生逐年增多，切实贯彻了国家对藏族地区实施藏汉“双语”教学，落实“两免一补”政策.在山大沟深的农区，居住分散的牧区，创办寄宿制学校，实施乡中心寄宿制学校“大灶建设工程”，在“普初”的基础上，全面落实“普九”的成果.目前是甘南州农牧民群众在教育上得到实惠最多，家长送孩子上学热情最高，学生在校学习最刻苦，学校教学管理新问题最突出，教育教学改革最关键的时期.三、甘南州各藏族中学实施藏汉“双语”数学（藏语为主）教学的教师队伍状况1.藏汉“双语”数学（藏语为主）教师数量、性别结构从表2看出：甘南州各藏族中学藏族数学教师占教师总数的比例在10%—17%之间，平均每个藏数学教师承担的学生数在19人—231人之间，一部分学校藏数学教师教学负担太重，教师严重不足，连应付课堂教学都很困难，更谈不上教育教学研究；一部分学校学生少，藏数学教师负担不重，教学层次低；从性别结构看，甘南州部分藏族中学藏数学教师中女教师数量偏高，有些学校甚至高达66%以上，男女教师比例失调，在引进藏数专业教师人才的时候要考虑教师性别比例，合理搭配教师.表2甘南州各藏族中学藏数学教师数量和性别结构统计表学生总数教师总数数学教师总数所占比例（%）男数学教师数所占比例（%）女数学教师数合作藏族中学1365991111.1981.82夏河藏族中学1371861517.4853.37玛曲藏族中学30191131916.81157.98碌曲藏族中学97260915333.36合作市中学927204101253卓尼藏族中学10719315.8266.71迭部藏族中学3812216.72所占比例（%）备注18.746.742.166.775.5民族类33.3100项目数量（人）学校2.藏汉“双语”数学（藏语为主）教师年龄结构表3甘南州各藏族中学藏数学教师年龄结构统计表数学教师总数30岁以下占%31至35岁占%36至40岁占%41至45岁占%45岁以上占%备注合作藏族中学11872.7218.219.1夏河藏族中学15746.63201 6.732016.7玛曲藏族中学191158421421碌曲藏族中学9444.4444.411.1合作市中学4375125民族类卓尼藏族中学3133.3266.7迭部藏族中学22100项目数量学校四、甘南州藏族中学初中实施藏汉“双语”数学新课程的教学现状截至2007年底，甘南州初中阶段实施藏汉“双语”数学新课程教学的年级为七、八年级，初中阶段藏语类数学教学参考书和配套练习奇缺，试用的教材除以“人教版”数学新教材为蓝本，五省区协作办公室主持编译的藏语数学教材外，再无其它翻译教材.通过11场次藏汉“双语”（藏语为主）数学教师座谈会和专家访谈，教师的主要建议与意见：学校实行寄宿制管理，老师们既教书又管理学生生活，工作任务重，压力大，困难多；3.藏汉“双语”数学（藏语为主）教师学历结构从表4看出：甘南州各藏族中学藏汉“双语”（藏语为主）数学教师中第一学历中专8人，占藏数学教师总数的12.7%，大专24人，占藏数学教师总数的38.1%，本科31人，占藏数学教师总数的49.2%；最后学历为大专24人，占藏数学教师总数的38.1%，本科39人，占藏数学教师总数的61.9%，除卓尼、迭部藏族中学外，其它藏族中学的藏数教师学历合格率与甘肃省同类中学基本持平.甘南州各藏族中学藏数教师的学缘结构呈现为：中专生为甘南州藏中专学生，大专和本科生为合作民族师专、青海师范大学民族师范学院和西北民族大学的学生.各藏族中学数学教师学历达标率高，应加强藏汉“双语”数学教师的教学能力、数学专业基本功训练和专业敬业精神.4.藏汉“双语”数学（藏语为主）教师职称结构从表5看出：甘南州藏族中学藏数学教师中，中学高级教师3人，占藏数学教师总数的4.8%，中教一级14人，占藏数学教师总数的22.2%，中教二级20人，占藏数学教师总数的34%.由于改革开放后才恢复民族政策，开始进行藏汉“双语”数学教学，培养藏语数学教师时间较短的原因，绝大部分学校没有中学藏数高级教师；同时可看出二十多年来国家投入人力、物力和财力，大力加强民族教育，加强民族语教材建设，研究民族教育教学，想方设法提高教学质量，提高藏民族的整体素质等方面成果显著.表4甘南州各藏族中学藏数学教师学历结构统计表数学教师总数学历结构第一学历最后学历中专比例%大专比例%本科比例%大专比例%本科比例%合作藏族中学11327.3872.7327.3872.7夏河藏族中学15426.7426.7746.6533.31066.7玛曲藏族中学19315.8631.61052.6631.61368.4碌曲藏族中学9555.6444.4555.6444.4合作市中学42502504100民族类卓尼藏族中学3133.3266.73100迭部藏族中学221002100备注学校项目数量（人）表5甘南州各藏族中学藏数学教师职称结构统计表数学教师总数中二比例（%）中一比例（%）中高比例（%）备注合作藏族中学11218.219.1夏河藏族中学15533.3426.7213.3玛曲藏族中学19736.8421.1碌曲藏族中学9333.3222.2合作市中学4250民族类卓尼藏族中学3133.3266.7迭部藏族中学2项目数量学校数学新旧教材内容之间不好衔接，教师很难教，讲与练的关系若处理不当，学生不好接受；教材删掉了许多定理，搞了新方法，简单问题复杂了，对教师的课堂驾驭能力要求高；基础计算、理论少；现代教学设备奇缺；藏语数学新教材中相关问题的社会背景与藏区学生的实际不相符；课堂教学活跃了，让学生发现问题，提问题，但学生发现的问题或提的问题常与课堂内容无关，难以回答；分组讨论，班级人数多（或少），没法讨论，在规定的时间内完不成教学任务，经常给学生补课，影响学生休息，搞疲劳战，导致学生厌学；藏区与内地汉族发达地区的社会环境不同，教育基础不一样，教师、学生素质有差异，而教材内容一致；对藏语数学新课程教育教学的科学研究少；自主性较弱，始终没有达到数学新课程教学要求，教学质量提高幅度不大.通过12节次的随堂听课，藏语数学教师在课堂上能从学生的具体情况出发，体现出学生是“教学之本”的教学观.绝大多数教师的课堂教学结构模式中“复习、讲解、练习、小结”的风味很浓，而比较典型的“感知———理解———巩固———应用”或“情境———问题”等新课程教学结构模式不够明显，教师个性化的教学模式不够突出.在课堂上，老师把新教材内容用过去传统的方法讲得使学生心服，但引导学生思考，让学生分析问题和解决问题的过程少，习题中典型题主要靠老师讲，学生求知、创新的亲身体验少，培养学生“学会思考、学会学习”的能力一般；课堂上师生之间、同学之间的教学互动多，学生动手、动脑、动口的活动也多，但富有情趣的少，通过互动产生新知识的能力不强；没有运用现代教学手段的条件，在课堂上小黑板、彩色粉笔等基本教具运用到位.五、甘南州藏族中学初中藏汉“双语”数学新课程教学的特色1.创设母语教学情景，使数学教学更加贴近生活数学教学情景的创设是关系着教学效果成败的重要因素,是教学环节中重要的一环.好的数学教学情景的创设离不开对学生心理的准确把握,尤其对于甘南州各藏族中学初中的藏族学生而言，如果在教学中很好的了解他们的心理恰当地运用母语教学，创设母语教学情景，那么藏语数学教学的效果不言而喻.实践证明，初中阶段藏汉“双语”数学新课程的教学中更需要母语教学情景的创设，易于学生用数学去解决身边的问题，使数学问题更加的具体化、生活化，使他们从母语的角度更加明确教学目标，数学难学的心理障碍首先从语言上被扫除，清除数学教学语言和数学问题情境之间的一些障碍，给他们更多的亲切感.一些新名词、新术语、新理念，以母语形式形象渗透进来，使藏汉“双语”数学教学更加贴近藏族学生的现实生活，提高了从数学的角度去观察事物、思考问题的能力，体现了数学与生活的联系，激发了学习数学的兴趣，使数学新课程改革的真谛在实践中逐步得以渗透.2.自主探究形式增强，促进了学生的创新意识学生通过母语亲近了历来艰深的数学教学后，扫除了语言交流的障碍，课堂教学更加民主和谐，他们自主探究的意识无形中就得以激发，教师更多地依据学生的课堂表现、课堂需求来调整数学教学活动的进程，把学习的主动权交给学生，更好地把学生的思维、讨论和学习空间由课内向课外延伸，促进学生的创新意识，使小组交流和合作学习更自然，同学之间和师生之间相互沟通更容易.有时同一道题,学生在接受老师的解法的同时,也会积极运用民族传统思维方式去寻找另外一种解法.3.多角度合作交流，激发学生的学习兴趣藏汉“双语”数学课程教学中教师力求体现“创设问题情境———建立数学模型———解释、应用与拓展”的教学模式，让学生体会一个数学问题是怎样提出来的，一个数学结论是怎样得出来的，在此基础上逐步学会应用数学的思想方法来解决问题.与此同时，教师更多地给学生提供积极思考、充分参与数学活动的时间和空间，使学生有更多的机会去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，改善学生的学习方式，培养自主探索能力，在探索的过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流的过程中逐步完善自己的想法，关注他们数学学习的情感、态度和价值观，激发学习数学的兴趣，培养学习数学的能力.另外，藏汉“双语”数学新课程中添加数学史选讲，使学生初步了解数学产生与发展的过程，体会数学对人类文明发展的作用，加深对数学的理解，掌握数学的应用价值.藏汉“双语”数学新课程教学，教师由教科书的执行者转变为教学方案的设计者，始终把数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，将教学形式尽量设计成引导式、启发式，培养学生的“问题意识”，鼓励学生提不懂的问题、不同的问题、想知道的问题，收集日常生活中的数学问题，留心观察身边的事物，从数学的角度去发现问题、分析问题.对于学生的好方法，教师不急于评价，而引导学生通过小组之间同学们的反馈、交流、评价和沟通，求同存异，让学生体验学习别人的思维成果，这样就会给学生带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识.4.学生自我反思意识提高，推进了教学环节的顺利开展藏汉“双语”数学新课程教学中学生不断反思自己的数学学习过程，改进学习方法，深化对问题的理解，揭示问题本质，探索规律，加强知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移.学生通过听课，反思老师讲解的内容，从中学习思考问题的方法，学会捕捉问题或提出具有反思性的见解；通过解题反思，把问题解答后对结论的正确性进行检验或提出疑问，判别是否还有其他解法或更好的解法，能否对问题的题设或结论进行变式，能否把当前的命题推广到一般情况；通过写数学周记的形式，记录课堂上在教师示范解题的过程中学生自己想到但未能与教师交流的问题，作业中对某些习题不同解法的探讨，学习过程中情感、体验的感受等.教师通过定期研讨或抽查数学周记，架起师生之间互相了解、交流的桥梁，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考.总之，按照全日制义务教育数学新课程标准的要求，甘南藏区的藏汉双语数学教师一方面要关注自己的专业发展，不断学习、不断探索和积极运用先进的教学方法，逐步提高数学专业素养，提升藏汉双语数学教学的层次，更多更好更快的为民族地区多储备数学人才；另一方面更要切实运用藏汉双语数学教学解决民族地区基础教育与当地社会、经济和文化发展中所遇到的实际问题，使藏汉双语数学教学更加适应当地社会、经济和文化的发展水平，适合藏族学生的心理发展状况，有利于藏区的发展，有利于藏族学生的发展.当然这是一项长期、艰巨而细致的工作，欲速则不达，只有系统的调查和了解民族地区的教育现状，掌握教育教学的客观发展规律，用科学发展观解决发展中的问题，才能把民族地区的教育事业推上一个更高的台阶.参考文献：[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学新课程标准[Z].2005.3.[2]五省区协调性义务教育课程改革实施方案.甘教民[2006] 14号转发[Z].2006.11.[3]数据来源于甘南州教育事业统计2007—2008[Z].2008.1.The Present Situation and the Characteristics of Tibetan-ChineseBilingual Mathematics new CurriculumJI Xi（Tibetan National Minority Science Subjects Education Department，Gansu Normal University for Nationalities，Hezuo Gansu747000）Abstract：Implements Tibet and China“bilingual”mathematics new curriculum educational reform is the nationality elementary edu－cation development inevitable trend.This article tests five provincial capital area associations on the Gannan state Tibetan national mi－nority elementary and middle schools to arrange the teaching situation which Tibet and China“bilingual”the mathematics new teaching material for more than two years come,through the student questionnaire,attends a lecture,the teacher along with the hall discusses,ways and so on expert interview,system analysis Gannan state elementary education stage Tibet and China“bilingual”mathematics new curriculum teaching present situation and characteristic.Keyword：Tibet and China“bilingual”mathematics；new course；present situation；characteristic责任编辑：李锦煜。

藏汉双语教师专业发展的现实困境与思考大力推进民族地区双语教师专业发展，是提升民族地区双语教学质量、全面推进素质教育的基础。

甘肃省甘南州双语教学模式主要分为“以藏为主”和“以汉为主”两类：以藏为主类是指除汉语文课程外，其余课程都用藏语授课的教学模式，也称之为“一类模式”；以汉为主类是指除藏语文课程外，其余课程都用汉语授课的教学模式，也称之为“二类模式”。

目前，甘南州中小学及幼儿园少数民族在校学生和幼儿有109463名，其中藏族学生和幼儿77204名。

开设藏文课的中小学143所，占全州中小学数的31%；实行藏汉双语教学的中小学生51363名，占全州中小学生数的37%。

寄宿制学校175所，占全州中小学数的38%；寄宿学生98842名，占全州中小学学生数71%。

多年来，甘南州双语类小学“以汉为主”三科合格率不足50%，“以藏为主”三科合格率仅为20%左右；初中“以藏为主”类六科合格率仅为10%左右，“以汉为主”类合格率仅为15%左右，部分县、校六科合格率为零的局面依然难以突破。

双语类中小学与普通类中小学之间的质量差距依然较大。

提升双语教师的能力是缩小这种差距的关键。

一、影响藏汉双语教师专业发展水平的主要因素1.自然环境恶劣，长年缺氧高原独特的自然环境决定了人的相应的行为模式。

专家研究得出，由于高原吸氧量降低，人体机体组织缺氧，会导致机体生理功能发生一系列的变化。

人的大脑皮层对缺氧最为敏感。

每克脑组织每分钟的需氧量几乎是肌肉组织需氧量的20倍。

进入机体的氧，约有1/4被大约占体重2.5%的大脑所耗用。

因此，在高原缺氧的条件下，高级神经活动的改变出现较早。

对动物的实验结果表明，在中等高度上就会出现高级神经活动的初期变化，表现在内抑制过程减弱。

在海拔4000米的高度上，可观察到一时性神经活动暂停现象。

缺氧对人的植物神经系统有明显的影响。

轻度缺氧时，感受器神经紧张性增强，如眼皮颤抖、头痛、易怒等。

严重缺氧时，出现副交感神经紧张力增强和迷走神经过敏症候群，如恶心、呕吐、头痛等。

甘南藏区特殊教育培智低年级藏汉双语教学实践与研究摘要：培智学生的思维方式、认知能力以及适应能力等方面与正常学生不同，尤其是在少数民族地区，由于其教育条件、地理环境以及师资力量等因素，导致培智学生很难接受到良好的语言教育。

为落实国家各民族团结一致、融合的政策，少数民族培智学生不仅需要掌握民族语言，还需要掌握汉语知识。

基于此，浅谈甘南藏区特殊教育培智低年级藏汉双语教学的主要措施。

关键词：特殊教育;培智;藏汉双语教学语言课程与人们的生活关系密切，著名教育家陶行知先生曾说过“生活即教育”，对于特殊教育培智低年级学生而言更是如此，将藏汉双语教学与生活结合起来，能够完善语言教学的结构，使培智学生学习并且使用语言，从而在快乐的氛围中学习藏汉双语，提升培智学生的语言能力，提升特殊教育效果。

一、鼓励培智学生通过动手操作学习培智低年级学生的想象力可能存在不足，在藏汉双语教学中，教师可以通过指导学生动手操作，即引导学生通过触手可及、熟悉的方式学习语言知识。

例如，在看图说话的教学中，教師可以将郎木寺作为事例，带领学生与自己共同朗读郎木寺的藏语表达方法，在培智学生熟悉朗读内容之后引导其动手绘画，而在绘画的过程中教师引导学生使用汉语表达郎木寺的外形结构。

在课文的教学中，教师需要引导并且利用好培智学生的积极性，让学生使用藏语交流课文内容，而后学生可以模仿课文内容，扮演不同的角色。

在这个过程中教师可以将学生分组，鼓励学生积极参与语言活动[1]。

此外，在分享学习感想的教学中，学生可以使用汉语表达自己的想法，且教师需要观察学生的汉语表达是否正确，及时纠正和补充不足，帮助学生完善汉语表达，提高其汉语使用能力，同时可以保护好学生的自尊心和自信心。

二、利用实物进行藏汉双语教学针对特殊教育培智低年级学生的特点，教师可以在藏汉双语教学中利用实物进行教学。

熟悉的事物通常更具有亲切感，尤其培智低年级学生不熟悉汉语的语言表达环境，需要利用生活地区中所熟悉的事物和环境来学习汉语，提升汉语学习和使用水平，而实物教学是最直接、有效的方法[2]。

甘肃省藏族地区“双语”教育区域化分类发展研究作者：申慈燕来源：《群文天地》2012年第05期摘要：“藏汉双语”教育是我国整个民族教育事业和民族地区社会发展事业的重要组成部分。

在这篇论文中,文章试图以通过民族学的视角,运用田野调查法，个人访谈法，对迭部县的“双语”教育情况做一个整体性的分类描述和分析，通过了解迭部县“双语”教育的现状，进一步发现在迭部县“双语”教育中的问题与困难，研究发展迭部地区“双语”教学的不同类型和模式问题,为迭部县“双语”教育的科学发展提供措施和建议,为迭部县“藏汉”双语教学发展制定科学而有效的政策提供科学的理论依据和咨询服务。

关键词：迭部县；“双语”教育；双语教学；分类发展迭部县地处青藏高原东部边缘，白龙江上游的甘川结合部，隶属甘南藏族自治州，为藏民族聚居区，全县人口5.6万人，其中藏族人口占77%，全县各级各类学校79所，其中，“双语”类学校有67所。

近年来，由于各方面的原因，“双语”教育成果不明显，教学质量低下，发展缓慢。

因此，笔者将以地处藏族聚居地区的迭部县为基点，通过对迭部县不同区域内的“双语”教育环境的理解、“双语”教育实施的状况以及对“双语” 教育的影响因素等方面进行田野调查，对于不同区域环境下藏族地区“双语” 教育实施状况与影响因素进行剖析和探讨。

一、“双语” 教育概念辨析与迭部县区域分类迭部县始建于1962年，地处青藏高原东部边缘，白龙江上游的甘川结合部，隶属甘南藏族自治州，为藏民族聚居区。

全县总面积5108.3平方公里，海拔在1600—4920米，年平均气温6.7℃，冬无严寒，夏无酷暑。

全县现有藏、汉、回等7个民族，辖11个乡镇，52个行政村，232个自然村，总人口56921人，其中，女性人口25367人，占总人口的45%；藏族人口是43589人，占总人口的77%。

我们认为，广义的双语教育就是泛指使用两种语言进行教学的教育体制。

狭义的双语教育特指在一个多民族国家里以少数民族学生为特定的教育对象，使用其本族语和主流语（族际语）两种语言的教育系统，我国学者称其为“少数民族双语教育”。

藏族地区双语教学发展述评我国的少数民族双语教育是民族教育的重要组成部分，也是整个国家教育事业的重要组成部分。

双语教学是双语教育的重要途径之一，通过双语教学，不仅可以实现对少数民族先进文明成果的成功借用，有利于各民族之间的有效互动与交流，而且可以培养本民族的人才，促进本民族的文化创新。

甘南藏族自治州坐落在甘肃省西南部，总人口68.01万。

其中藏族36.70万，占总人口的54.00%。

农牧业人口55.00万，占总人口的80.90%。

基于甘南藏族自治州特殊的地理环境和人文环境，甘南藏族自治州教育工作的重点是藏族教育。

为了有效地促进教育质量的提高，根据甘南藏族自治州藏族地区的特点，该州逐步形成了一套适应本地区和本民族教育发展的教育政策和措施来发展本民族的教育。

为了促进本州双语教学的发展，党的十一届三中全会以后，随着国家一系列民族教育政策的贯彻落实，甘南藏族自治州各级政府不失时机地给予双语教学极大的重视，甘南藏族自治州的双语教学工作得到了恢复和发展，并且还探索出了一条适合本地区发展的以藏为主单科加授汉语文和以汉为主单科加授藏语文的“两个为主”的双语教学路子。

[1]一、甘南藏族自治州双语教学发展的基本概况经过20多年的努力，甘南藏族自治州在双语教学工作方面取得了一定的成绩，极大地推动了该州双语教学的发展。

甘南藏族自治州的双语教学不仅使本州的教育质量有了巨大的进步，也为社会的和谐做出了重要的贡献，这是双语教育在当今时代重要意义的体现。

1.双语教学有相应的政策、法规来保障新中国成立后，我国的民族语言工作开始出现了蓬勃发展的局面，少数民族地区包括甘南藏族自治州的双语教学有了一定的发展。

遗憾的是，从1957年开始，由于“左倾”错误思想的干扰，很多学校都被迫停止使用民族语言，甘南藏族自治州也在近20年的时间里，双语教学都没有较大的进步。

进入新时期，随着人们法制观念的不断加强，双语教学开始走上了法制化的轨道，甘肃省各自治州也根据本地区的具体情况制定了一些关于双语教育的地方性文件，甘肃省甘南藏族自治州也对双语教师的待遇、扫盲奖励等方面做出了明确的规定。

甘南州双语教育现状及发展途径探讨
王晓军
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2011(029)017
【摘要】藏汉双语教育取得了一定成绩,但仍存在双语专业教师短缺、加授课质量不高、教辅资料缺乏、教学方法陈旧、学生升学就业面窄等诸多问题.因此,加强双语教师队伍建设、大力发展学前双语教育、编写高质量教材和教辅资料、切实转变教师教学行为等策略成为甘南州双语教育发展途径.
【总页数】3页(P35-37)
【作者】王晓军
【作者单位】甘南州教育局,甘肃合作747000
【正文语种】中文
【中图分类】G750
【相关文献】
1.民族地区青少年法治教育融入“双语”教学的路径探讨——以甘南州夏河县“双语”教学开展情况的调研为视角 [J], 石鹏飞;李迎财;陈磊
2.民族地区双语教育与经济发展的离差效应及其解决途径分析——以甘南州为例[J], 杨维军
3.影响藏区中学双语理科教育质量的因素分析——以甘南州碌曲县为例 [J], 陈茜;范忠雄
4.逆势下，学前双语教育的现状及未来发展思考——2018年湖南学前双语教育及
师资需求调查分析 [J], 彭晋祁
5.甘南州双语学校教育信息化发展之我见 [J], 傅树红
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藏汉双语教师专业发展的现实困境与思考大力推进民族地区双语教师专业发展，是提升民族地区双语教学质量、全面推进素质教育的基础。

甘肃省甘南州双语教学模式主要分为“以藏为主”和“以汉为主”两类：以藏为主类是指除汉语文课程外，其余课程都用藏语授课的教学模式，也称之为“一类模式”；以汉为主类是指除藏语文课程外，其余课程都用汉语授课的教学模式，也称之为“二类模式”。

目前，甘南州中小学及幼儿园少数民族在校学生和幼儿有*****名，其中藏族学生和幼儿*****名。

开设藏文课的中小学143所，占全州中小学数的31%；实行藏汉双语教学的中小学生*****名，占全州中小学生数的37%。

寄宿制学校175所，占全州中小学数的38%；寄宿学生*****名，占全州中小学学生数71%。

多年来，甘南州双语类小学“以汉为主”三科合格率不足50%，“以藏为主”三科合格率仅为20%左右；初中“以藏为主”类六科合格率仅为10%左右，“以汉为主”类合格率仅为15%左右，部分县、校六科合格率为零的局面依然难以突破。

双语类中小学与普通类中小学之间的质量差距依然较大。

提升双语教师的能力是缩小这种差距的关键。

一、影响藏汉双语教师专业发展水平的主要因素1.自然环境恶劣，长年缺氧高原独特的自然环境决定了人的相应的行为模式。

专家研究得出，由于高原吸氧量降低，人体机体组织缺氧，会导致机体生理功能发生一系列的变化。

人的大脑皮层对缺氧最为敏感。

每克脑组织每分钟的需氧量几乎是肌肉组织需氧量的20倍。

进入机体的氧，约有1/4被大约占体重2.5%的大脑所耗用。

因此，在高原缺氧的条件下，高级神经活动的改变出现较早。

对动物的实验结果表明，在中等高度上就会出现高级神经活动的初期变化，表现在内抑制过程减弱。

在海拔4000米的高度上，可观察到一时性神经活动暂停现象。

缺氧对人的植物神经系统有明显的影响。

轻度缺氧时，感受器神经紧张性增强，如眼皮颤抖、头痛、易怒等。

严重缺氧时，出现副交感神经紧张力增强和迷走神经过敏症候群，如恶心、呕吐、头痛等。

藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是中国西部地区的一个重要民族聚居区之一，其丰富多彩的文化和历史传统给人留下了深刻的印象。

在这个地区，藏汉双语教学一直是一个重要的教育问题。

随着社会的发展和变革，藏族地区藏汉双语教学也面临着一些问题和挑战。

本文将探讨藏汉双语教学存在的问题，并提出一些改进方法，以提高教学质量和效果。

一、存在的问题1.师资力量不足在藏族地区，缺乏高素质的双语教师是一个严重的问题。

很多教师缺乏专业的双语教学知识和技能，导致教学质量参差不齐，影响学生的学习效果。

2.教材匮乏目前，藏地区的双语教学教材相对匮乏，难以满足教学需要。

教材的质量和数量都需要得到改进和提高，以适应学生的学习需求。

3.文化差异汉族和藏族文化差异大，很多教师难以理解和融入藏族文化，导致教学内容和方式不够贴近学生的实际生活，影响教学效果。

4.语言环境差在藏族地区，汉语和藏语的使用环境存在很大的差异，很多学生对汉语的接触和使用比较有限，这也影响了他们的学习效果。

二、改进方法1.加强师资培训针对师资力量不足的问题，可以加强双语教师培训，提高他们的专业素养和教学能力。

可以邀请专业的双语教育专家到当地进行指导，开展教师培训课程，提高教师的双语教学水平。

2.完善教材体系针对教材匮乏的问题，可以组织专门的教材编写工作组，编写符合学生学习需求和藏汉双语特点的教材，以丰富和完善教材体系，提高教学质量。

3.加强文化融合针对文化差异的问题，可以鼓励教师深入了解和融入藏族文化，设计符合学生特点和文化习惯的教学内容和方式，促进汉族和藏族文化的交流和融合，提高双语教学效果。

4.营造语言环境针对语言环境差的问题，可以鼓励学校和家庭共同营造良好的汉语环境，提高学生的汉语接触和使用频率，以增强他们的双语能力。

第26卷第2期（2021）Vol.26No.2（2021）收稿日期：2021-01-10基金项目：2019年甘肃省哲学社会科学规划重点项目“建国70年甘肃藏区双语教育研究”(19Z D 004).作者简介：傅千吉(1962—),男,藏族,甘肃迭部人,博士生导师,教授.研究方向:民族语言教育、民族学.甘肃藏汉双语理科教育发展历程研究傅千吉（西北民族大学中国语言文学学部，甘肃兰州730030）摘要:对新中国成立以来甘肃藏汉双语理科教育的发展历程进行了梳理和归纳.通过历届民族教育工作会议精神,推动了甘肃藏汉双语理科教育的不断发展,培养了大批的藏汉双语人才,为国家和民族地区输送了大量的专业人才和双语人才.为维护民族团结,加强民族之间的交流、交往、交融,促进民族社会的和谐发展,起到了重要的作用.关键词：甘肃藏汉双语教育;双语理科教育;发展历程中图分类号:G752文献标志码:A文章编号:1008-9020(2021)02-068-04新中国成立以来,党和国家在我国民族地区有序地实施了双语教育,对个体、少数民族和整个国家都有着极为重大的历史意义[1].双语教学是指在民族地区民族学校使用少数民族语言和国家通用语言教学的一种教学模式.甘肃藏汉双语教育包括甘南藏族自治州和天祝藏族自治县.建国七十年来,在国家和省上的高度重视和大力支持下,甘肃抢抓历史机遇,创新工作思路,深化教育改革,不断地提高民族教育教学质量,提高双语理科教育水平.根据少数民族地区就学难,贫困山区、牧区居住分散,地广人稀的特点与现代教育所要求的规模效益和教学氛围不相适应的现状,采取牧读和寄宿、分散与集中办学相结合的办学思路.在发展中不断探索,在马背小学、帐篷小学、巡回小学等办学模式的基础上,到2019年建立了大批寄宿制民族中小学校.在教学实践中不断探索“理科双语”教学的规律,制定了“两个为主”的教学要求,在牧区和半农半牧区,群众通用民族语言的地方,以民族语言为主,单科加授汉语文(一类模式);群众通用民族语言和汉语言的地方,以汉语文教学为主,单科加授藏语文(二类模式).1甘肃藏汉双语理科教育的起步阶段起步阶段(1950—1956年),是民族地区小学教育顺利发展的时期.1949年,《中国人民政治协商会议共同纲领》规定:“人民政府应帮助各少数民族的人民大众发展其政治、经济、文化教育的建设事业.”[2]1950年颁布的《培养少数民族干部试行方案》中提出了双语教育政策,规定“各少数民族学校应聘设适当的翻译人员帮助教学,并对必须用本民族语言授课,逐步做到用各族自己通用的语文授课.长期班的少数民族学生除学好本民族语文外,也应学好汉语文”.从这时候起初步形成了双语理科教育,无论语文教育还是理科教育,都用国家通用语言和民族语进行双语教学.1951年,第一次全国民族教育工作会议明确提出:少数民族教育目前应以培养少数民族干部为首要任务,以满足各民族地区政治、经济、文化教育建设需要,同时应当加强小学教育和成人教育,提高少数民族的文化水平,并应当解决少数民族各级学校的师资问题.与此同时,甘肃省各级行政部门贯彻执行党和国家的民族政策,制订了一系列有利于小学教育恢复和发展的政策.省教育厅与少数民族地区的教育行政部门确定直接联系点,对民族小学分类选点加以直接领导和管理;拨给较充裕的教育经费,并实施少数民族专项补助经费,在校学生享受优惠待遇.同时,大力加强师资队伍建设,尤其是理科教师队伍.1952年,全省少数民族专设小学389所,其中藏族小学106所.1953年,经教育部批准,省文傅千吉：甘肃藏汉双语理科教育发展历程研究68教厅在天祝、夏河、卓尼三县的藏族小学高年级增加藏文课程.1954年,甘南藏族自治州第一届文教工作会议确定了发展甘南民族双语教育的措施,有条件的地区在教学中都运用双语教学,包括理科教学.其教学的中心内容是藏文的基础知识和汉语文,教学形式一般采用集中授课的形式.座谈会上教师听取学生的发言后,会给学生们讲授党的方针政策.1956年6月,教育部在北京召开第二次全国民族教育会议.这次会议提出,在整个国民教育事业的发展过程中,使少数民族的教育事业逐步接近和赶上汉族水平,在少数民族地区有步骤地开展扫盲工作和实行普及小学义务教育.据1956年的统计,夏河、卓尼、天祝、肃南、阿克塞、碌曲、玛曲等县,有小学172所,在校学生13546人,与1953年比较,学校增加了47%,学生增加了68.7%.在发展、提高小学教育的基础上,民族地区中等教育也得到相应的发展.新中国建立初期,省人民政府对发展民族中学采取了一些特殊措施以解决原私立中学的经费困难的问题:少数民族学生享受公费待遇;设立人民助学金,优先照顾少数民族学生;对牧区中学全免学费,对农区中学按比例减免学费;扩建、改建、新建一批民族中学,提高少数民族学生的入学比例;加强民族语言文字的教学和双语理科教育等.1956年,全省专设的民族中学和民族地区普通中学由1949年的6所发展到13所,学生由389人发展到2703人. 1950—1956年,省内少数民族地区着重发展中等师范教育.1950年,先后恢复和充实陇东、临夏、夏河三所师范学校.1952年,夏河师范学校增办简师班,卓尼、天祝、东乡各设初级师范学校一所.1953年,天祝师范学校开设藏文师范培训班. 1954—1955年,西北民族学院先后开班蒙古文和藏文师范班,培训蒙古族、藏族小学教师,学制三年.至1956年,全省民族地区师范学校增加6所,开设师资培训班3个.少数民族聚居地区的扫盲和义务教育,也从20世纪50年代开始实施.凡有本民族语言文字的民族,都用本民族语言文字和汉语两种文字扫盲.各民族自治州、县、区、乡普遍成立了扫除文盲委员会,配备专职干部或“以工代教”,进行扫盲教育.据回族聚居的临夏地区统计,1955年参加冬学扫盲学习的有9500多人,民校学习的有951人;参加初中、高小、初小干部文化补习班的有479人[3a].总之,这一时期甘肃民族教育事业发展速度较快,双语教育主要侧重为语文双语教育,个别学校实行双语理科教育,从广大农牧民的扫除文盲、义务教育到中、小学和初、中等专业教育都有长足的发展.这对甘肃乃至西北民族地区的政治建设和经济文化建设,发挥了重要作用.2甘肃藏汉双语理科教育的发展阶段发展阶段(1957—2001年),这个时期的初期,由于“文化大革命”等原因,民族教育发展相对迟缓.改革开放后,在1981年2月,第三次全国民族教育会议总结了30多年来民族教育工作的历史经验,认真研究了新的形势下如何进一步发展民族教育的问题,提高了对民族教育工作重要性的认识.1980年7月,省委、省政府在甘南藏族自治州召开干部大会,省委书记宋平在会上就涉藏教育问题作重要讲话,副省长李屺阳报告了甘南教育调查,针对当时教育存在的问题,强调必须下决心对现有学校进行合理的调整和必要的压缩,藏族小学开设民族语文课,进行教育结构调整,使学生在学知识的同时,掌握一定的生产技术.1982年2月,为了贯彻全国民族教育工作会议精神,省委决定与全省民族工作会议一起召开全省民族教育工作会议,省委书记冯纪新作了报告,充分肯定全省民族教育的成绩,同时指出存在的问题和努力的方向.会后,甘肃省政府批转了省教育厅、省民委《关于积极稳步地发展民族教育事业》的报告,提出民族教育工作要抓好三件事,一是大力发展民族师范教育;二是切实抓好中小学教育;三是通过多种途径和办法,发展民族地区的中等专业教育.1988年7月,国家教委在甘南藏族自治州主持召开西藏、青海、甘肃、四川、云南五省区藏族教育研讨会,参加会议的有五省区教育部门和部分州、县主管教育的领导.国务委员兼国家教委主任李铁映到会作了重要讲话.五省区交流研讨了民族省区教育改革和发展问题.会后,国家教委下发了《五省区藏族教育研讨会纪要》,充分肯定了甘南州在甘肃省委、省政府领导和支持下,为发展藏族牧区教育所作的努力和提供的宝贵经验.1992年3月,第四次全国民族教育工作会议召开,会议提出:民族教育的发展一定要以改革的精神办教育,提倡和鼓励不同民族学生合校分班或合校合班,提倡汉族学生学习少数民族的语言文字、文学、艺术、历史、医学等,要使各族学生间增进了解,广交朋友,团结互助,共同进步.199669第26卷第2期（2021）Vol.26No.2（2021）年4月,省政府召开全省民族教育工作会议,确定了“采取特殊措施扶持民族教育”的指导思想,制定了一系列特殊政策和措施,促使民族教育迅速得到恢复和发展[3b].通过相继召开民族教育工作会议,省委省政府贯彻落实中央的民族教育工作会议精神,民族地区教育全面发展,无论是教师队伍建设,教材建设,学生的入学率等都有了前所未有的发展.尤其是双语理科教育得到蓬勃发展,几乎每个县都相继成立了藏族中学和藏小,基本形成了双语理科教育体系,真正进入了双语理科教育的全面发展阶段,为培养双语理科人才打下了坚实的基础.3甘肃藏汉双语理科教育的繁荣阶段繁荣阶段(2002—2019年),2002年7月26日在北京召开第五次全国民族教育工作会议,会议的主题是西部开发与加快民族教育的发展.尤其是民族文字教材建设,民族文字教材的编译、审定和出版,在经费上足额供应;要大力推进民族地区中小学双语教育;正确处理使用少数民族语文授课和汉语文教学的关系.双语教育不仅教会人们学会两种语言,在学习中还会传播两种文化,培养人们对不同文化的接纳态度,促进不同语言与文化背景的人们之间的了解与合作,形成一个国家的的多元和一体化发展的和谐态势,从而缩小了各民族间的差距,实现了共同进步[4].特别理科教学均要求双语教师运用双语言进行教学.因此,双语运用水平是甘肃民族理科双语教师开展教学活动的基础与保障,也是区别于普通理科教师具备的专业知识的特质. 2015年,国务院颁布了《关于加快发展民族教育的决定》,强调“以提高教育质量为重点,实施民族地区中小学理科教学质量提升计划”,加强理科双语师资是提高民族中学理科教学质量、解决民族教育中理科教育的关键所在.民族地区双语理科教育质量问题,是影响整体教育质量和藏族学生核心认知发展的重要因素,双语理科教育对于促进少数民族地区基础教育的可持续发展具有重要意义.因为民族学校的小学至初中再到高中,学生理科成绩相对较差,个别藏中的学生对理科学习没有兴趣,到高中阶段大批学生转为文科.对此,启动中小学双语理科教师实行定向培训,签订定向培养合同,委托国内民族院校定向培养一、二类模式的理科教师,以多种形式有效地提高了双语理科教师的实际教学能力.截止2019年,如甘南州境内现有10所民族类中学,藏汉双语“一类模式”教学的7所民族类中学,共开设藏语数学、藏语物理、藏语化学、藏语生物等理科课程,共有文理科13门课程,共有任课教师672人,藏语数学教师101人,藏语物理教师37人,藏语化学教师25人,藏语生物教师31人.这些老师的专业基本对口,大部分毕业于西北民族大学、甘肃民族师范学院、青海师范大学等几所民族高等院校的理科专业,涵盖数学、物理、化学、计算机、科学5个专业,其中生物专业只作为科学教育专业的一个方向来培养.而天祝藏族自治县17所双语学校70个教学班,其中有小学16所,完全中学1所;现有专任教师136人,其中藏语授课教师74人,专任教师学历达标率100%;现有在校学生929人,其中小学402人,初中280人,高中247人.双语寄宿制学校14所,寄宿生501人.按照普通学校标准设置课程,单课加授藏语文的二类双语教学模式,理科升学率逐年提高.近几年甘肃民族地区参加高考的民族类学生逐年增加,其中约80%的学生都会选择为文科,而藏文为主报考理科的学生数量逐年有下降的趋势.如甘南州:2013年毕业1088人,其中理科258人,占比23.7%;2014年毕业1227人,其中理科251人,占比20.5%;2015年毕业1597人,其中理科291人,占比18.2%;2016年毕业1620人,其中理科295人,占比18.2%.从以上数据可以看出,高考中一类模式理科学生的比例很小,低于州内普通类中学40%的比例,而省内普通类中学则是“理多文少”.这说明全州理科教育质量总体不高,民族类理科更是处于生源质量较差和师资力量不强的地位.以合作藏中为例:合作藏族中学创办时间是1993年7月,截止2019年7月共有教职工190人,班级39个,学生2200余名.办学模式既是“一类模式”,同时又是“二类模式”,学校藏汉双语课程共开设15门,分别是语、藏、英、数、物化生、政史地、音体美、信息技术、藏汉阅读.理科教材选用人教社新目标2011版翻译教材,没有理科藏文版的教辅材料.对2010—2019年理科毕业生升学情况统计如表1、表2.合作藏中通过采用两类教学模式,在相对较好的生源和相对较好的师资的基础上,经过共同努力,使理科教学成绩和毕业人数逐年提高,但整体看仍然处于“文多理少”的局面,这也是甘肃藏汉双语理科教育的缩影.傅千吉：甘肃藏汉双语理科教育发展历程研究70表1一类模式理科毕业生升学情况统计2010年2011年2012年2013年2014年2015年2016年2017年2018年2019年考入本科(人)30282839425066535693考入专科(人)01301133210升学率(%)10010093.910010098.898.610095.199表2二类模式理科毕业生升学情况统计2010年2011年2012年2013年2014年2015年2016年2017年2018年2019年考入本科(人)15171423252222251728考入专科(人)010********升学率(%)10010010010010010086.782.593.894.94结束语新中国成立前,甘肃民族教育几乎是一片空白,适龄儿童入学率不足1%,牧区只有寺庙教育而没有现代学校教育,玛曲、碌曲、迭部、合作四县没有一所学校,更没有双语理科学校.新中国成立后,特别是改革开放以来,党和政府制定了一系列发展民族地区教育的政策和措施,甘肃民族教育从无到有、从小到大、从少到多,逐步发展壮大,尤其是双语理科教育.从马背小学到帐篷小学,到走读小学,到寄宿制学校,办学条件得到极大改善,藏族儿童入学率1953年为2.3%,1994年为36.5%,2003年为67%,2019年达到99.11%,通过“两基”攻坚和义务教育均衡发展,达到了现在的99.69%,各级各类学校及幼儿园达到了736所,基本形成了从学前教育到高等教育的现代教育体系.因此,新中国成立70年来,在各级党政部门的正确指导下,不断地加强和落实民族教育工作和民族教育政策,推动了甘肃藏汉双语理科教育的不断发展,培养了大批的藏汉双语人才,为国家和民族地区输送了大量的专业人才和双语人才.为维护民族团结,加强民族之间的交流、交往、交融,促进民族社会的和谐发展,起到了重要的作用.参考文献院[1]苏德,等.中国民族教育发展报告[M].北京:社会科学文献出版社,2019.[2]吴明海.中国少数民族教育史教程[M].北京:中央民族大学出版社,2006:299.[3]傅九大.甘肃教育史[M].兰州:甘肃人民出版社, 2002:(a)644-645;(b)928.[4]哈经雄,藤星.民族教育学通论[M].北京:教育科学出版社,2001:195.责任编辑：雒向东Study on the Development Course of Tibetan and Chinese Bilingual ScienceEducation in Gansu ProvinceFU Qian-ji(Department of Chinese Language and Literature,Northwest Minzu University,Lanzhou Gansu730030)Abstract:This paper sorts out and summarizes the development process of Tibetan-Chinese bilingual science education in Gansu Province since the founding of PRC.Through the spirit of previous national education work conferences,it has promoted the continu-ous development of Tibetan and Chinese bilingual science education in Gansu Province,cultivated a large number of Tibetan and Chinese bilingual talents,and delivered a great number of professional and bilingual talents for the country and ethnic areas.It has played an important role in safeguarding national unity,strengthening communication,exchanges and integration among ethnic groups, and promoting the harmonious development of society.Key words:Tibetan-Chinese bilingual education in Gansu Province;bilingual science education;development course71。

浅谈甘肃省夏河县“双语”教学实施问题,下
载教育理论-
：扎西草
‘‘双语’教学是搞好民族教育的重要途径之一。

在我国民族教育中，‘双语’教学是指少数民族语言文字和汉语文字相结合实施的一种教育。

藏族聚居区的各级各类学校实施的教学属于‘双语’教学范畴；甘肃省甘南藏族自治州夏河县是典型的‘双语’教学的地方。

由于夏河县语言使用情况比较复杂，各民族在使用自己的母语外，部分人还兼通其他民族语。

复杂的地理环境，对语言的发展有了一定的影响。

如牧区和相当一部分半农半牧区以及山区，几乎与外界隔绝，社会发展较慢，语言上形成了较大的差异。

大杂聚，小杂聚的分布特点，一些杂聚地区已出现了余永定转用现象等原因对‘‘双语’’教学带来了一定的困难，所以完善和提高‘‘双语’’教学，是夏河县乃至全藏区教育事业的头等大事。

为此我认为实施‘‘双语’’教学有利于提高以下几点：
一、双语教学设施的重要意义。

【一】；‘‘双语’’教学的实施有利于提高民族素质。

每一个民族对本民族的语言文字持有强烈的情感上的认同。

本民族只有依靠和使用自己的母语和文字来办教育和发展文化事业，才能在政治，经济，文化和科学技术等方面获得巨大的发展，从而改变愚昧落后的状态跨进文明的门槛进入先进民族的行列。

可见民族的语言文字，是味系这个民族的重要纽带。

藏汉双语教学促进藏族学生具体效能的知识体系的开发，是纵向传承
文化的基础，构架起横向交流不同民族间文化的桥梁。

民族学生掌握及应用双语就是他们个体心智的发展过程。