关于课堂教学中有效提问的思考

有效提问的心得体会5篇有效提问的心得体会篇1教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。

教师的成长等于经验加反思。

对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。

西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。

洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。

也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。

笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。

为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。

针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。

在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。

翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。

教师的教学反思需要适当的引导。

教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。

有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。

那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。

一、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。

师： 现 在 要 向大 家 介 绍 一种 只 和 氯化 氢 反应 ， 而 不和 二 氧 化碳 反 应 的溶 ３ Ｉ ３夏 天 ，盛放 冰块 的杯 子外 壁上 常有 一层水 雾 出现 。 ３ ． ４ 把干 燥 空气 中 的氧气 、 二氧化 碳 除 去后 得到 的氮 气 其密度 比纯净 液 …… 一 碳 酸氢 钠 溶液 。 在 复习酸 碱 盐时 ，展 示一 杯 Ｎａ Ｏ Ｈ 溶液 ， ５ 液态 空气 在 常温 的 敞 口容器 中剧 烈 沸腾 汽化 ，起 先 逸 出的蒸 汽使 后让 学 生通 过 实验验 证 自己的 猜想 ， 问题 ２ ：该溶 液 是部 分 变质 还是 完全 变 质 ，再 次验 证 ， 问题 ３如 何将 部分 变质 的杂质 除 去，讨 论 。 问题 逐 渐提 燃 着 的木条 熄 灭 ，随后 逸 出的蒸 汽可 以支 持木 条燃 烧 ，再后 来 ，逸 出的蒸 升 ，可激 发 学 生探 究欲 望 ，使 所学 知识 有 所提 高 。对溶 液 变 质 问题 有 更深 气 使 木条燃 烧得 更剧 烈 ，最后 逸 出的蒸 汽可 以使 木条 余烬复 燃 。 另外 ，近 几年 化学 占中考成 绩 的 比例 不大 ，往 往使 部 分学 生和 家长走 的 了解 ， 同时又 提高 了 学生 的探 究 能力 。 入 误 区， 认为 化学 不重 要 。恰恰 相反 ，人 们生 活 的每 时每刻 都与 化 学紧密 ３ 联 系生 活 。重 视 应用 能力 培 养。 新教 材 更突 出培 养 学 牛的 能 力，知 识 从生 活与 生产 中来 ，应用 于 生活 相 关 ，我们 的衣 、食 、住 、行都 离不 开化 学 。例 如 ，家家 户户 的燃气 灶 ， 与生 产 中 。 在 复 习中 除根 据各 物质 相 互联 系形 成知 识 网络进 行 归纳 外 ， 燃 烧 的是 天然 气 、煤气 、还 是液 化气 ？它们 的主 要成 分是 什么 ？如 果发 生 还应 多 运用 化 学视角 去观 察生 活 、生产 和 社会 中 的化 学 问题 ，如 可燃 冰 的 了煤 气泄 漏 ，应该 怎样 保护 自己和 家人 ；如 果遇 到毒 气 的泄漏 事件 ，应 该 开发 和 利用 、酸 雨 、臭 氧层 被 破坏 、温 室 效应 、 土地 荒漠 化 、水 污染 等 。 采 取什 么应 急 措施保 护 自己和 家人 的生 命安 全 。 社会 的发 展 ，人们 的健 康 、生 活质 量 ，是 人们 关注 的 主题 ，也 是 中考 同学 们 应对 已学双 基知 识 按照 自己的理 解 进行 归 纳 、概括 、重组 ，形 成有 的主 题 。让 复习 从生 活实 际 出发 ，与生 活 、生产 相联 系 ，使 复习更 富有 实 自己见 解 的结构 化 的知 识 网络 。 例 如 ，考 查 学生 从 新的视 角 认识 空气 组 成的 能力 ： 效 ，让学 生感 到学 而有 用。 分 析下 列各 项 实验 ，从 中你 对 空气 的组 成得 到什 么认 识 ？ 让我 们做 个有 心人 ，尽 量 使我们 的 复 习课 让 学生 喜欢 ，激 发学 生 的兴 ３ ． １ 小 白鼠在 有空 气 的密 闭容 器 中只能 存 活一段 时 间 ； 趣 ，引起 学 生 的探 究欲 望 ，让 化学 复 习课也 充满 趣 味性和 探 究性 ，提 高课 ３ ． ２石灰水长期露 置在空气 中，瓶 壁和石灰水底 部有 白色 固体物质 析出 ； 堂效 率 ，达到 一个 更好 的复 习效 果。

有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。

在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。

一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。

这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。

长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。

在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。

二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。

传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。

2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。

关于课堂“有效提问”的思考瑞安市新纪元实验学校章秀丽11月13日，参加了小学语文教研组的观课议课活动，对课堂“有效提问”又有了新的认识，收获不少，也引发了自己的思考。

收获一：如何做到教师的有效提问？徐晔老师在课堂上抓住了解读文本的核心问题进行教学，既摒弃了烦琐的课文分析，又引导学生在四十分钟的课堂时间里进行了有效的学习，为学生指明了阅读思考的方向，无形中给学生一个学法的暗示，真是一举多得。

那么怎样的提问才算是有效的提问呢？只有那些围绕着课文的重点、难点，找准突破口，设计出既有思考价值、又能激发学生兴趣的问题，才是有意义有价值的问题。

徐老师的课堂就做到了这一点。

收获二：如何让学生的质疑有价值？可以围绕课文的题目、重点词句、理解难点、内容的冲突矛盾等处指导学生发问，让学生会问。

《卡罗纳》一课，徐老师是通过学生对课文重点词的质疑来让学生提问的，学生提的问题也都很有价值。

如果不是教师找准了提问的切入口，学生就不会很快地提出这些重要的问题，可见教师要在平时教给学生一些质疑的方法，让学生会质疑，这很重要。

我的一点思考：新课标指出“对于自己有疑问的地方要大胆质疑，敢于提出自己独特的见解。

”这句话可以从两个方面解读：一是让孩子敢问，二是会问。

对于四年级学生来说，我认为应先培养孩子“敢问”的精神。

孩子对于一篇课文来说，能有问题就说明他已经进入文本，已经在思考了，这很难得，值得我们去珍惜。

如果我们再在“这个问题有没有价值？”这个问题上过多评价，那么还有多少孩子敢问呢？所以我认为，从小学一年级开始，就要让每个孩子都想问、敢问，不管他的问题有没有价值，先要保护他的自尊，让他对自己的提问越来越有信心。

等到他养成了爱提问的好习惯后，教师再来点拨哪些问题好，哪些问题不重要也不迟。

试看我们的课堂，有多少学生在读完课文后举起了小手，大胆提出自己的疑问呢？似乎都是些平时成绩不错的孩子，那些总也不爱发言的孩子，好象对旁观者的身份已经习以为常。

课堂的有效提问教学反思在课堂教学中，提问是教师引导学生学习的重要手段之一。

通过提问，可以激发学生的思维，加深对知识的理解，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。

然而，在实际教学中，我发现我的提问还有待改进，存在一些问题和不足之处。

首先，我发现有时候我的提问过于简单和机械化。

我倾向于问一些基础知识的概念性问题，这样的问题容易引导学生给出标准答案，没有太大的思考空间。

例如，在教授生物植物的光合作用时，我通常会问：“什么是光合作用？”，学生只需要背诵书上的定义即可回答。

这种简单机械化的提问不能激发学生的思维，也不能培养他们的解决问题的能力。

其次，我发现我在提问时缺乏策略性。

我常常是先提问再等待学生回答，而忽略了提问的目的和策略。

我应该在提问之前先明确自己的目的是什么，然后选择恰当的提问策略来引导学生。

例如，我可以使用启发式提问来激发学生的思考，如：“为什么植物需要进行光合作用？”这样的提问可以引导学生思考光合作用的重要性和内在原理。

另外，我也可以使用引导性提问来帮助学生深入理解和应用知识，如：“利用光合作用的原理，你能给出一个解决城市空气污染的建议吗？”这样的提问可以让学生运用所学知识解决实际问题，并加深对知识的理解和记忆。

此外，我还发现我在提问时缺乏个案分析和差异化的考虑。

面对一个班级的学生，他们的学习水平和能力有所差异，但我常常只针对整体班级提问，并没有根据学生的不同特点进行个案分析和差异化的提问。

这样的提问无法满足不同学生的学习需求，对于一些学生来说可能过于简单，对于另一些学生来说可能过于复杂。

因此，我需要更加关注学生的个体差异，根据学生的学习水平和能力选择合适的提问方式和难度，以促进每个学生的学习。

除了上述的问题和不足之处，我也发现了一些提问的有效教学策略，这些策略可以帮助我改进提问的质量和效果。

首先，我可以使用开放性的提问。

开放性的提问可以激发学生的思考和探索，没有标准答案，可以有多种解决方案。

幼儿园课堂教学的有效提问的思考提问是教学中非常重要的一个环节，尤其在幼儿园阶段，教师的提问不仅可以检验学生对知识点的掌握程度，也可以激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。

如何进行有效的提问却是需要教师认真思考和不断探索的问题。

在幼儿园课堂教学中，教师应该如何进行有效提问呢？下面我们就来探讨一下幼儿园课堂教学的有效提问的思考。

有效提问要尊重幼儿的认知水平。

幼儿的认知水平与成人相比还比较薄弱，他们的语言能力、思维能力和表达能力都还不够成熟，因此在提问时，教师要根据幼儿的认知水平和语言能力来确定提问的方式和难度。

可以采用一些简单明了、易懂的提问方式，引导幼儿思考并做出回答，例如：“你们觉得……是什么颜色？”、“这个东西是用来做什么的？”等问题，让幼儿能够理解并回答。

也可以通过启发式的提问，如“你们有没有看到……？”、“你们觉得……会怎么样？”等，激发幼儿的好奇心，引导他们进行思考和探究。

有效提问要关注幼儿的兴趣和经验。

在幼儿园阶段，幼儿的认知主要建立在他们的日常生活和游戏经验之上，因此在提问时，教师可以通过引导幼儿回忆自己的经验，或者以幼儿熟悉的事物和场景为背景提问，让幼儿在学习中感到有趣和愉快，增强他们的学习动力和主动性。

可以通过问题“你们在……的时候有没有见到……？”、“你们觉得……是不是和……一样？”等，让幼儿主动参与到学习中来。

有效提问要注重问题的连贯性和深入性。

在幼儿园课堂教学中，教师的提问不应该只停留在对知识点的简单检测，更要通过问题引导幼儿深入思考，拓展他们的认知面，帮助他们建立起知识之间的联系。

教师可以采用一些连续性的提问，通过逐步深入的问题，引导幼儿逐步从表面的知识拓展到更深层次的认知，让幼儿在思考中不断地发现问题、解决问题。

可以通过问题“这个事物是什么？”、“它是如何产生的？”、“它又有什么作用呢？”等，引导幼儿从外部认知逐步深入到内部认知。

有效提问要注重幼儿的情感态度和发展目标。

课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。

它在教学中有着重要的意义和作用。

我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。

整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。

有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。

课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。

教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。

二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。

如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。

过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。

我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。

作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。

三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。

在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。

如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。

抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。

抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学是一门重要的科学学科，学习高中化学是为了让学生了解化学理论与实验技能，这是为日常生活以及未来的职业生涯做准备的基础。

课堂提问是一种有力的教学策略，为学生提供了展示他们对知识的理解程度的机会，同时也为教师了解学生掌握知识的程度提供了依据。

本文将探讨高中化学教学中的课堂提问的有效性及其思考。

首先，课堂提问是一种有效的教学策略。

这是因为提问激励学生思考和参与，鼓励他们发表自己的想法和见解。

在化学课堂中，通过思考和应用知识，学生可以理解和应用所学的概念。

课堂提问可以激发学生的思考，使他们更好地理解并掌握课堂内容。

此外，课堂提问有助于提高学生的自信心，帮助他们在课堂上更积极地参与，分享他们对问题的看法和答案。

这可以提高学生的学习成绩和将来的职业发展。

其次，课堂提问的问题需要具有共同的特点。

问题应该涵盖知识的各个方面，并能够引导学生思考与参与讨论。

问题应该充分挖掘学生的思想，激发他们的学习热情，使用生动而具有吸引力的语言。

提问的问题要有针对性，旨在处理学生的理解，使学生逐步提高自己的知识和思维水平。

除此之外，课堂提问应该针对不同的学生水平，例如使用有趣和吸引年轻学生的活动与示例。

还有，教师应该充分了解提问技巧和策略。

教师应该了解如何发问，以及面对不同类型的学生如何追问和点拨。

他们应该学会使用是开放式和封闭式问题，并知道何时使用这些问题。

课堂提问应该是基于课堂讨论和辩论的，学生可以通过这些讨论和辩论认识到不同的观点和解决问题的不同方法。

在高中化学教学中，教师应该注意提问的效果和反馈。

教师应该根据学生的表现来优化提问的风格和策略。

如果学生能够回答问题并参与课堂讨论，教师可以继续向他们提问，让他们更深刻地理解问题和知识点。

如果学生回答问题困难，教师应该考虑更改问题或调整学生的学习方法。

反馈是提问的关键部分。

教师可以反馈错误答案并纠正学生的错误，以加强学生对课程内容的理解。

课堂有效提问的心得体会课堂中有效的提问对于学生的学习和思维发展非常重要。

通过适当的提问，教师可以激发学生的兴趣，帮助学生深入理解和掌握知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在我多年的教学实践中，我总结出以下的心得体会。

首先，提问要具有启发性。

一个好的问题不仅可以激发学生的思考，还可以引导他们去探索和发现知识。

我通常会选择一些有趣而有挑战性的问题，这样能够调动学生的积极性和学习的热情。

启发性的问题可以激发学生的好奇心和探索欲望，让他们主动去思考和寻找答案。

其次，提问要有针对性。

针对性的问题可以帮助学生聚焦于课程的重点和难点。

在教学过程中，我会根据学生的实际情况和课程的要求，有意识地设置一些重点和难点的问题。

这些问题可以让学生更深入地思考和理解知识，帮助他们解决问题和克服困难。

另外，提问要具有引导性。

引导性的问题可以帮助学生建立正确的思维方式和解决问题的方法。

在提问时，我会尽量避免直接给出答案，而是通过引导学生去思考和分析，逐步引导他们从不同的角度去思考和解决问题。

这样可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的思维水平和创造力。

此外，提问要给予学生足够的时间和空间。

在提问后，往往需要给学生充足的时间思考和回答。

有时候学生可能需要一些时间来组织自己的思维，答出他们的观点和想法。

因此，我通常会给学生一定的时间来思考和准备答案。

而且，在提问过程中，我也会给学生足够的空间表达自己的观点和想法，鼓励他们发表自己的见解和意见。

最后，提问要注重鼓励和肯定。

在教学过程中，学生回答问题的正确与否并不是唯一的标准。

每个学生都应该被鼓励和肯定，无论他们的回答是否正确。

我们要给予学生积极的评价和鼓励，让他们感受到成功和成长。

这样可以提高学生的学习积极性和自信心，激发他们更大的学习动力。

总而言之，提问是教学中非常重要的环节。

通过有效的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进他们深入思考和理解知识。

我在教学实践中不断摸索和积累经验，通过启发性、针对性、引导性的提问，给予学生足够的时间和空间，注重鼓励和肯定，帮助学生更好地学习和成长。

关于课堂教学有效性提问“方法、技巧”的思考何为课堂提问？课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中，不可或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段。

小学数学课上，一个好的课堂提问是促进学生思维，评价学习效果，增进师生情感，活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段；一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来。

可见，课堂教学的有效性提问直接影响着我们课堂教学的效率，恰当的运用提问的方法、技巧会使我们的课堂教学增添许多乐趣，下面笔者就有效性提问的方法、技巧，谈一些粗浅的看法一、提问应具有启发性，留给学生思考的时间、空间在我们的数学课堂教学中经常会遇到这样的情况，老师提的问题太直白、缺乏一定的启发性，问题出来之后，好，请同学思考回答？还没等学生思考、讨论完，老师立马就叫学生起来回答，学生刚说一半，老师就把话题接过来自己讲了，殊不知这时你的问题可能也就是几个优秀的同学明白了，大部分同学还是一头雾水。

这样的提问、讲解，老师感觉到累，学生也累，且没兴趣，久而久之你的课堂就缺少了活力，变得死气沉沉。

究其原因，就是你的课堂提问缺乏一定的启发性，学生缺乏足够思考的时间、空间。

所以，数学课堂的提问要注重整个教学过程的积极引导，不应只满足于学生根据初步印象得出的判断，更要强调学生理解分析问题的思路，问题提出后，要适当地停顿，给学生思考的时间、空间，以达到调动全体学生积极思维的目的。

事实上，如果给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会有所提高。

等待学生回答问题是有意义的。

等待可以促进学生真正地思考问题，教师应尽可能多等待几秒。

在最初的沉默阶段，师生都会觉得有些尴尬，当一段时间以后，教师和学生都会习惯起来。

应用这种技能，教师需要关注学生的反应。

假如教师向学生提出一个问题，学生表现出一无所知的茫然表情，这时如果等待，学生反倒惊慌。

在这种情况下，不需要等待。

只有当学生表现出真正在思考问题时，教师需要等待较长的时间。

潜 能 的基 本控 制 手 段 ；一 个好 的课 堂 提 问 能够把学生带入“ 问 题情 境 ” ， 使 他 们 的 注 意力 迅 速集 中到 特定 的事 物 、 现 象上 来 。可 见 ，课 堂 教学 的有效 性 提 问 直接 影 响 着 我 们课 堂教 学 的效 率 ，恰 当的 运用 提 问 的 方 法 、技 巧 会使 我 们 的课 堂 教 学增 添 许 多 乐 趣。 下 面笔 者 就 有 效 性 提 问 的方 法 、 技巧 ， 谈 一些 粗浅 的看 法
提 问应 具有 启 发性 。 留给 学 生思 考 的时 间 、 空间
一
、
在我 们 的数 学课 堂 教 学 中经 常会 遇 到 这 样 的情 况 ， 老 师提 的＿ 问题 太 直 白、 缺 乏 一
关
定 的启 发 性 ， 问题出来之后 ， 好， 请 同学 思 考 回答 ？还 没 等学 生 思考 、 讨论完 ， 老师 立 马就 叫学 生起 来 回答 ， 学生 刚说 一 半 ， 老 师 就把 话 题 接过 来 自己讲 了 ，殊 不 知这 时 你 的 问 题 可 能 也 就 是 几 个 优 秀 的 同学 明 白 了 ，大部 分 同 学还 是 一 头 雾水 。这 样 的提 问、 讲解 ， 老师 感 觉 到 累 ， 学生也累， 且没 兴 趣， 久 而久 之 你 的课 堂 就缺 少 了 活力 ， 变 得 死气 沉沉 。究其 原 因 ， 就 是你 的课 堂提 问缺 乏一 定 的 启发 性 ，学 生 缺 乏足 够 思 考 的 时 间、 空 间 。所 以 ， 数学 课 堂 的提 问要 注重 整 个教 学 过 程 的积 极 引导 ，不应 只满 足 于学 生 根据 初 步 印象 得 出 的判 断 ，更 要 强调 学 生理 解 分 析 问题 的 思路 ， 问题 提 出后 ， 要 适 当地停顿 ， 给 学 生 思 考 的时 间 、 空间 ， 以 达 到调 动全 体学 生 积极 思维 的 目的 。事 实上 ， 如果 给学 生更 多 的 思考 时 间 ，学 生 回答 问 题 的质 量 会有 所 提 高 。等 待学 生 回答 问题 是 有 意义 的 。等 待 可 以促 进学 生 真 正 地 思 考 问题 ， 教师 应尽 可能 多 等待几 秒 。在最 初 的 沉 默 阶段 ， 师 生都 会 觉得 有 些 尴尬 ， 当 一 段 时 间以后 ， 教师 和学 生都 会 习惯起 来 。应 用这 种技 能 ， 教师 需要 关 注学 生的反 应 。假 如 教 师 向学 生提 出一个 问题 ，学 生 表 现 出 无 所知 的茫然 表 情 ， 这 时如 果 等待 ， 学 生 反倒 惊 慌 。在 这 种情 况下 ， 不需 要等 待 。只 有 当 学生 表 现 出真 正在 思 考 问 题 时 ，教 师 需要 等 待较 长 的时 间 。

幼儿园课堂教学的有效提问的思考幼儿园课堂教学是幼儿成长教育的重要环节，而教师的提问技巧又是课堂教学中至关重要的一环。

有效的提问不仅能够激发幼儿的思维, 增进幼儿的学习兴趣，促进幼儿的认知发展，还能够帮助幼儿更好地理解知识，培养幼儿的解决问题能力和批判性思维。

如何在幼儿园课堂中进行有效提问，是每一位幼儿园教师都需要思考和掌握的重要技能。

幼儿园教师在提问时需要注意问题的设计。

提问问题应当具有启发性和互动性，避免直接问答或者死记硬背的形式，而应该通过问题引导幼儿思考、探索和互动。

可以使用开放性问题来激发幼儿的思维，让幼儿通过自己的认知和经验来回答问题，而不是纯粹的单一答案。

问题的难易度也应该与幼儿的认知水平相适应，避免出现幼儿难以理解或者过于简单无趣的问题。

幼儿园教师在提问时需要注重问题的扩展。

一个好的问题应当有引导性和深层次性，可以通过对问题的扩展来引导幼儿进一步思考并产生更多的讨论。

可以通过追问、比较、类比等方式来拓展问题，帮助幼儿将问题与实际生活相联系，从而加深对知识的理解和运用。

幼儿园教师在提问时需要注意问题的分布。

在教学过程中，提问需要分布在课堂的不同时间段和内容环节，以确保问题的连贯性和全面性。

可以通过预测性提问引导幼儿思考、检验性提问巩固幼儿学习成果、引导性提问激发幼儿思维等多种形式的提问来保证课堂教学的整体效果。

幼儿园教师在提问时需要注意问题的反馈和总结。

在幼儿回答问题之后，教师应当及时给出肯定或者指导性的反馈，并对问题的答案进行总结，以帮助幼儿理解和巩固所学知识。

教师还可以通过问题的总结来引导幼儿对所学知识进行整合和梳理，提高幼儿的学习效果。

幼儿园教师的提问技巧对于课堂教学的效果至关重要。

通过问题的设计、扩展、分布和反馈，教师可以引导幼儿积极参与学习，促进幼儿的认知发展和思维能力培养。

教师需要不断总结和改进自己的提问技巧，以提升课堂教学的质量，为幼儿的成长教育奠定良好的基础。

幼儿园课堂教学的有效提问的思考
幼儿园课堂教学是幼儿教育的重要环节，而有效的提问是促进幼儿学习和思考的关键工具。

在幼儿园课堂中，教师通过提问可以激发幼儿的兴趣、引导幼儿思考、培养幼儿的观察和思维能力，并促进幼儿的主动参与与合作能力的培养。

如何进行有效的提问是每位幼儿教师需要思考和改进的问题。

在进行提问时，幼儿教师需要考虑以下几个方面：
1. 提问的目的：在课堂教学中，提问的目的是帮助幼儿理解和掌握知识，提升幼儿的思维能力和学习能力。

提问的目的应该明确，有针对性地引导幼儿思考和回答问题。

2. 提问的内容：提问的内容应该符合幼儿的认知水平和学习需求，使幼儿能够通过思考和回答问题来进一步理解和掌握知识。

幼儿教师可以结合幼儿的生活经验和感兴趣的话题进行提问，激发幼儿的学习兴趣和思考能力。

3. 提问的形式：提问的形式应该多样化，以适应幼儿的认知和语言能力。

幼儿教师可以使用简单的问题和问题情景，引导幼儿进行回答和思考。

也需要注意提问的语言简洁明了，避免过多的复杂词汇和句子结构，以便幼儿理解和回答。

4. 提问的顺序：在进行提问时，可以从简单到复杂、从具体到抽象的顺序进行。

先提问一些容易回答的问题，逐步引导幼儿进行思考和回答。

这样可以提高幼儿的自信心，激发他们的学习兴趣，并逐渐培养幼儿的批判性思维和解决问题的能力。

5. 提问的引导和反馈：在幼儿回答问题之后，幼儿教师需要及时给予积极的反馈和指导。

如果回答正确，可以给予肯定和表扬，鼓励幼儿主动参与和思考。

如果回答错误，可以给予正确的引导和提示，帮助幼儿纠正错误，提高学习效果。

高中化学教学中课堂提问的有效性及思考在高中化学教学中，课堂提问是一种常见的教学方式。

它能够帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣和思维活跃度，并培养学生的分析问题和解决问题的能力。

本文将重点探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及我们应该如何进行思考。

课堂提问可以帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度。

通过提问，教师可以了解学生是否理解了学习内容，是否掌握了相关概念和原理。

这有助于教师对教学进度和教学方法进行调整，及时为学生提供帮助和指导。

教师还可以通过提问来评估学生的学习效果，为学生提供适当的反馈，帮助他们认识到自己的学习差距，从而调整学习方法和学习态度。

课堂提问能够激发学生的学习兴趣和思维活跃度。

提问可以激发学生的好奇心，让他们主动参与思考和讨论，从而增强他们对化学知识的兴趣。

通过提问，学生可以更加深入地理解学习内容，掌握学科的核心概念和基本原理。

提问还可以培养学生的批判性思维和创新能力，使他们能够独立思考和解决问题，进一步提高学习效果。

课堂提问也存在一些问题和挑战。

提问可能导致部分学生压力过大，尤其是那些对回答问题没有自信的学生。

他们可能因为害怕回答错误而选择保持沉默，从而无法积极参与课堂讨论。

提问可能导致教师主导课堂，过分强调教师的角色，限制了学生的自主学习和思考能力。

如果教师只是通过提问来评估学生的表面掌握程度，而不注重培养学生的深层次思考能力，那么课堂提问很难起到真正有效的作用。

我们在进行课堂提问时应该思考以下几个问题：我们的提问是否能够激发学生的兴趣和思维活跃度？我们是否能够针对不同的学生，提出适合他们水平和兴趣的问题？我们的提问是否能够引导学生深入思考和解决问题？我们是否给予学生足够的时间和空间进行思考和回答？我们的提问是否能够帮助学生建立正确的学习观念和方法？我们是否及时为学生提供反馈和指导，帮助他们克服学习困难，提高学习效果？。

关于高中英语课堂提问有效性的思考高中英语课堂提问的有效性一直是教学中备受关注的问题。

教师们在课堂中经常通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣，检查学生对知识点的掌握程度。

一些教师和学生认为提问并不总是有效的，有时候提问可能会给学生带来负面影响。

我们有必要对高中英语课堂提问的有效性进行深入思考，以期在教学中更好地利用提问这一教学手段。

提问能够激发学生的学习兴趣。

在课堂中，老师提出问题往往能够吸引学生的注意力，让他们产生兴趣，主动思考和回答问题。

提问可以帮助学生主动参与到课堂中，促进课堂教学的积极性和主动性，从而提高学生的学习积极性，激发学生对英语学习的兴趣。

提问可以帮助教师检查学生的学习情况。

通过提问，教师可以了解学生对课堂内容的掌握程度，及时发现学生的问题和困惑，及时给予帮助和指导，有助于及时纠正学生的错误，提高教学效果。

通过提问，教师还能了解学生的学习动态和学习状态，有利于调整教学方法和教学内容，更好地针对学生的需求进行教学。

提问也存在一些问题。

一方面，提问可能会给学生带来压力。

一些学生比较内向，可能不善于回答问题，被老师提问时会感到紧张和焦虑，甚至影响到他们的学习情绪。

一些学生对提问也可能产生厌烦，觉得老师提问只是为了检查学生是否做了作业，对他们的学习兴趣起不了激发作用。

为了提高高中英语课堂提问的有效性，教师们可以采取一些措施。

提问应该注重方式方法。

教师提问应该灵活多样，不要一味追求提问的频率和数量，而是要注重提问的质量和效果。

可以采用多种提问形式，包括直接提问、间接提问、开放性问题、封闭性问题等，使提问更有针对性和有效性。

教师在提问时也应该尊重学生的个性和学习状态。

不应该强迫学生回答问题，而应该给予学生足够的时间和空间，鼓励他们谈论自己的看法和感受。

教师还可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在合作中共同思考和回答问题，缓解学生的压力和焦虑感。

教师可以结合学生的实际情况和学习需求，设计有针对性的问题。

生思维僵 化 ， 逐渐 丧失 学习 的积极 性和 主动
性 。笔者认 为 ， 学教师 的使命 不仅 是传授 数
数学知识 ， 帮助学生掌握学习方法 ， 形成学 习 能力 ， 引领学生感受数学 的价值 ， 而且要不遗
有效的数学课堂提问是连接认知 目标 和
学生学习需要 之间 的桥梁 ， 激励学 生积极 是
一
、
准 确 地 分 析 知 识 的 水 平 层 次
《 有效 教学方法 》 一书对课 堂问题做 出 了 从低到高的六 个水 平层 次 的分 类 ， 体为 识 具 记性 问题 、 解性 问题 、 理 应用性 问题 、 分析 性 问题 、 综合性 问题和评 价 性 问题 。教 师在 教 学中应注意分析知识 的水平层次 并提 出相 应 的问题 ， 而有效 地 引导 全体 学生 向预设 目 从
板书了所 有的 因数 ， 然后 提 出了一个 很有 价
在《 百分数 的意义 》 一课 的开始 ， 教师 出 示一组信息 ： 绿峰林场去年种杨树 ］０棵 ， ０ 成 活了 ９棵 ； ８ 种杉树 ４０棵 ， 活了 ３ ０ ； ０ 成 ８ 棵 种
关 于 数 学课 堂 有 效 提 问的 思 考
浦月香 ， 曹秋 涛
（ 无锡 市新 区硕 放 实验 小 学 ，１ １ ２ 提 问。有效提 问应该具 有 明确 有 指 向教学 目标 、 激活学 生思维 、 发学生学 习的积 极性等 特征 。提 激
问应 明确指 向教学 的 目标 任务 ， 分析知 识水平层 次 的类型 ， 考虑 学
参与到教师精心设计的数学活动 中去 的催化
余力地通 过 数 学教 学 发展 学 生 的思 维 。因
而， 在教学 中适 当地 增加 问题 的开 放性 和思 维容量 ， 是十分 必要 的 。开放 性问题 ， 有时答 案不是唯一 的， 有利 于培养 学生多 角度思 考

关于小学语文课堂教学有效提问方法的一些思考学起于思，思源于疑。

教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。

在课堂教学中，“提问”扮演了非常重要的角色，它是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。

西方学者德加谟曾说:“提问得好即教得好”。

可见，提问在课堂教学中占着举足轻重的作用。

而要使小学语文课堂教学的提问更为有效，在具体的实施过程中，我认为可以从以下方面入手：1.着眼于文章的“补白点”提问（利用文章情节的空白处设计问题，给学生产生想象的空间）许多课文，作者为了达到某种表达效果，某些情节就不作细微地叙述，但文章“词尽而意无穷”，这就为我们提供了广阔的想象空间。

为了让学生深刻理解课文内容，教师可以通过巧妙发问启发学生展开丰富的联想，以此来填补课文的艺术空白，这样也有助于学生走进文本，走进作者心灵，达到与文章、与作者的感情共鸣。

如：在《少年闰土》中指导学习“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”时，我便适时抓住这段话中的省略号和感叹号发问：“这里的省略号起什么作用呢？想想还会有那些鸟呢？从中你能体会到什么呢？”然后便引导学生在读中感悟并展开丰富的想象，学生自然而然地明白了省略号用在这里是表示闰土一口气说了这么多鸟的名称还没说完，真可谓了如指掌，如数家珍。

这种用法能够使得行文简洁明快，避免啰唆。

同时也能更好地突出他的聪明能干，具有丰富的农村生活知识和经验，见多识广，从而反衬出“我”和往常的朋友整天生活在大院子里，不能广泛地接触大自然，接触社会，像井底之蛙，孤陋寡闻，知识贫乏。

自然而然就能激发起学生对闰土的佩服之情。

2.着眼于文章的“疑难点”提问（抓住文章的难点进行设问，点要害，通关隘。

）古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”教师如果能在文本的疑难处发问，可以在很大程度上引起学生深入探究知识的兴趣。

一旦问题被解决了，他们会有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到莫大的满足，同时对文本也就自然而然地有了更进一步地理解。