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第课三国鼎立知识点一官渡之战1．背景：东汉末期，政局混乱。
占据河南一带的________把________从都城洛阳接到许，并招揽各种人才。
在经济上，曹操采用________的措施，势力逐渐壮大起来。
当时占据黄河以北的________，实力强大。
双方都想吞并对手，称雄北方。
2．官渡之战时间交战双方战术结果特点意义____年曹操和______曹操采取声东击西、各个击破的战术______胜利以少胜多为统一______打下基础知识点二赤壁之战1．背景：208年，曹操挥师南下，准备进而消灭________的割据势力，统一全国。
刘备派诸葛亮联络孙权，共谋抗曹之计。
孙权听从将军________和诸葛亮的意见，决定与刘备联合迎战曹军。
2．赤壁之战时间交战双方结果特点意义____年______对孙刘联军孙刘联军胜利火攻；以少胜多为三国鼎立局面的形成奠定了基础知识点三三国鼎立1．三国鼎立2．经济发展：曹魏重视农业生产，大力兴修________。
孙吴开发江东，__________发达，发展海外贸易。
230年，孙权派将军________率领万人船队到达夷洲，加强了________与内地的联系。
蜀汉发展经济，改善民族关系，加速了________地区的开发。
1．春秋时期的齐桓公通过“尊王攘夷”确立了自己的政治优势。
东汉的曹操采取的哪一项措施也达到了相似的目的( )A．把汉献帝接到许 B．招揽人才C．发动官渡之战 D．实行屯田2．“袁绍的10万大军败于曹操的4万兵马，为曹操统一北方打下基础。
”这是对哪次战役的描述( ) A．长平之战 B．巨鹿之战C．官渡之战 D．赤壁之战3．明朝人罗贯中写的小说《三国演义》中有以下两个典故，与这两个典故直接相关的人物是( )A．曹操 B．刘备C．孙权 D．诸葛亮4．东汉末年，经过长期的军阀混战，相互兼并，形成了三国鼎立局面。
其中，政权“魏”的建立者是( )A．曹操 B．刘备 C．孙权 D．曹丕5．东汉末年，曹操在封建军事集团割据混战中取得政治优势地位的原因是( )A．挟持汉献帝，“挟天子以令诸侯”B．采用屯田的措施，势力不断增强C．奖励农耕，得到劳动人民的支持D．官渡之战，打败强敌袁绍6．207年，曹操曾写诗明志：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
部编人教版历史七年级上册第16课《三国鼎立》说课稿一. 教材分析部编人教版历史七年级上册第16课《三国鼎立》是学生在学习了东汉末年群雄逐鹿的基础上，进一步了解三国时期的历史背景、主要事件和人物。
本课内容主要包括魏、蜀、吴三国建立的过程，赤壁之战的影响，以及三国鼎立局面形成的原因。
教材通过生动的插图、史料和知识点，引导学生了解三国时期的历史，培养学生的唯物史观和时空观念。
二. 学情分析七年级的学生对历史故事和人物具有较强的兴趣，但对于三国时期的历史背景、事件和人物的认识较为片面，容易混淆。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立清晰的历史线索，引导学生从 multiple perspectives 了解历史，提高学生的的历史思维能力。
三. 说教学目标1.知识与能力：了解三国鼎立的形成过程，掌握魏、蜀、吴三国的建立背景和发展状况，认识赤壁之战的历史意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生的史料实证和历史解释能力。
3.情感态度与价值观：引导学生认识三国时期的历史特点，感悟历史兴衰，培养学生的民族自豪感和历史责任感。
四. 说教学重难点1.教学重点：三国鼎立的形成过程，魏、蜀、吴三国的建立背景和发展状况，赤壁之战的历史意义。
2.教学难点：三国时期的历史背景和事件的理解，以及对历史人物的评价。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、案例教学、讨论法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史思维能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、史料、图片等教学资源，生动展示三国时期的历史场景，增强学生的直观感受。
六. 说教学过程1.导入新课：以三国时期的历史故事或人物为切入点，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂学习。
2.自主学习：为学生提供相关史料，让学生自主学习三国鼎立的形成过程，了解魏、蜀、吴三国的建立背景和发展状况。
3.合作探讨：分组讨论赤壁之战的历史意义，引导学生从 multipleperspectives 分析问题，提高学生的历史解释能力。
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》说课稿一. 教材分析《三国鼎立》是人教部编版七年级历史上册的第16课，主要讲述了东汉末年三国鼎立的历史局面。
本课内容主要包括曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立的形成等。
通过对这些内容的学习，让学生了解三国时期的历史背景、主要事件和人物，培养学生的历史思维能力。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于历史上的重要人物和事件有一定的了解。
但是，对于三国时期的历史，学生可能局限于电视剧、小说等表面的了解，对于历史事实的细节和内在联系还需要进一步的学习。
因此，在教学过程中，需要引导学生正确理解历史，培养学生的历史思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的历史背景、主要事件和人物，掌握三国时期的、经济、文化等方面的基本情况。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生的史学研究能力和历史思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史人物的客观评价能力，树立正确的历史观和价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：三国鼎立的历史背景、主要事件和人物。
2.教学难点：对于三国鼎立时期的、经济、文化等方面的内在联系和影响的理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、教师讲解等教学方法，引导学生主动探究历史，培养学生的史学研究能力和历史思维能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史地图、历史资料等教学手段，生动形象地展示三国时期的历史场景，增强学生的学习兴趣和理解力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示三国时期的电视剧、小说等作品，引发学生对三国时期的兴趣，激发学生的学习热情。
2.自主学习：引导学生通过阅读教材、历史资料等，了解三国鼎立的历史背景、主要事件和人物。
3.合作讨论：学生进行小组讨论，探讨三国鼎立时期的、经济、文化等方面的内在联系和影响。
4.教师讲解：针对学生的讨论结果，教师进行讲解，总结三国鼎立时期的历史特点和影响。
人教部编版七年级上册第16课三国鼎立学案（预习+知识梳理+习题）本课重点识记内容1.掌握官渡之战和赤壁之战及其历史作用。
2.分析官渡之战和赤壁之战中曹操胜负的原因。
3.掌握三国鼎立局面形成的具体过程。
人教版历史部编七年级上册第16课 三国鼎立预习提纲一、官渡之战、赤壁之战2.官渡之战曹胜袁败的原因： 袁绍：骄傲轻敌；拒绝正确意见。
曹操：挟天子以令诸侯，拥有政治优势；重用人才；进行屯田，增强经济实力；战术得当，火烧乌巢屯粮处。
3.赤壁之战曹操失败的原因： 根本原因：统一时机不成熟。
曹操：骄傲轻敌；曹军水土不服，不习水战；军心涣散；东风南起。
孙刘联军：联合抗曹，诸周协力，战术正确。
二．三国鼎立 2.三国鼎立：开始于220年，最终形成是222年。
3.230年，吴国 派将军卫温到达 ，加强了台湾与内地的联系。
是台湾与内地联系的最早记录，也证明台湾自古就是中国领土的一部分。
人教版历史部编七年级上册第16课 三国鼎立知识梳理一、官渡之战 曹操：占据河南一带，借皇帝的名义号令天下，招揽人才。
采取屯田的措施，组织军队和流亡的民众从事生产，曹操势力逐渐壮大起来。
袁绍：占据黄河以北，兵多粮足，实力强大。
战争时间：200年。
交战双方：曹操--袁绍。
战争结果：袁绍失败。
（以少胜多）战争影响：为曹操统一北方打下基础。
二、赤壁之战战争时间：208年。
交战双方：曹操--孙刘联军。
战争结果：曹操失败（以少胜多）。
战争影响：为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
三、三国鼎立三国前：曹操扫平关中统一北方。
刘备占领湖北、湖南和四川、云贵地区。
孙权统治范围延伸到福建、广东，又抢夺了湖北、湖南的势力范围。
三国鼎立局面形成：魏：220年，曹丕在洛阳称帝。
蜀：221年，刘备在成都称帝，国号汉。
吴：222年，孙权称吴王，229年在建业称帝，建立吴国。
四、三国经济的发展魏：重视农业，大力兴修水利。
蜀：在诸葛亮的治理下发展经济，改善民族关系，加速了西南地区的开发。
人教版部编历史七年级上册《第16课三国鼎立》教学设计一. 教材分析《第16课三国鼎立》是人教版部编历史七年级上册的一课，主要讲述了三国时期的历史背景、三国鼎立的形成以及三国时期的重要历史事件。
本课内容较为复杂，涉及多个历史人物、事件和地理概念，需要学生具备一定的记忆和理解能力。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了春秋战国时期的历史背景和分裂局面，对历史学科有一定的兴趣和认知基础。
但学生对于三国时期的历史知识和地理概念可能较为陌生，需要通过本课的学习来建立起对三国鼎立的整体认识。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解三国鼎立的形成背景和过程，掌握三国时期的重要历史事件和人物，了解三国时期的地理分布和政治体制。
2.过程与方法：学生能够通过自主学习和合作探究的方式，分析三国鼎立的原因和影响，培养历史思维和分析问题的能力。
3.情感态度价值观：学生能够理解三国时期的历史背景和社会环境，认识到历史的发展和变迁，培养对历史的兴趣和热爱。
四. 教学重难点1.三国鼎立的形成过程和原因。
2.三国时期的重要历史事件和人物的认知。
3.三国时期的地理分布和政治体制的理解。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和阐述，引导学生理解和掌握三国鼎立的形成过程和原因。
2.合作探究法：学生通过小组合作和讨论，分析三国鼎立的影响和意义。
3.案例分析法：教师通过讲解具体的历史事件和人物，帮助学生理解和记忆相关知识。
六. 教学准备1.教师准备PPT和相关的历史资料，包括图片、地图和文献等。
2.学生准备笔记本和笔，以便记录和整理学习内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）：教师通过提问方式引导学生回顾春秋战国时期的分裂局面，激发学生对三国鼎立的兴趣和好奇心。
2.呈现（15分钟）：教师通过PPT展示三国鼎立的地图和时间线，介绍三国时期的历史背景和地理分布。
3.操练（10分钟）：学生通过阅读教材和相关资料，了解三国鼎立的形成过程和原因。
部编版七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立教学设计【课标要求】通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、区域开发,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
【教材分析】《三国鼎立》是七年级上册第四单元的内容，是整个历史教材的重要内容之一。
该单元的主题是“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”，本课则揭开了本单元的序幕，内容包括三个子目。
第一目是“官渡之战”，介绍了东汉末年的社会军阀割据和官渡之战的背景、时间、交战双方、战争过程、结果及影响等；第二目是“赤壁之战”，主要讲述了赤壁之战的背景、时间、经过、结果及影响等；第三目是“三国鼎立”，介绍了魏、蜀、吴政权的建立及三国鼎立局面的形成等内容。
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过程，三部分内容之间因果相连，在一些重大战役的作用下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立局面的形成是东汉末年军阀割据混战的必然结果，实现了国家几个大范围的局部统一。
【学情分析】本课的教学对象是七年级学生，学生对曹操、诸葛亮、刘备等历史人物的故事耳熟能详，也阅读过《三国演义》等名著，但是，他们对东汉和三国的历史线索尚不理解。
所以应根据学生的实际认知水平进行教学设计，尽量使课堂教学生动有趣，激发学生的学习兴趣。
因此，教学中可以充分利用学生的好奇心，采用视频、图文等方式来激发学生对学习历史的兴趣；同时充分利用学生已有的历史知识储备，在讲课过程对学生进行及时有效的思维引导，发挥学生的主体性，培养学生敢想、敢说、爱表达的习惯，在教学中逐步培养学生的历史思维。
【教学目标】1.知道官渡之战、赤壁之战发生的时间和地点，知道魏、汉、吴三国建立的时间、建立者、都城、范围。
（时空观念）2.知道官渡之战、赤壁之战曹操一胜一败的原因，可以描述三国鼎立局面形成。
（历史解释）3.明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成这一过程是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定，因此是历史的进步。
第16课三国鼎立教材分析本课为统编版七年级历史上册第四单元第一课，是重要章节。
教材紧紧贴合新课标要求，介绍了官渡之战、赤壁之战以及三国鼎立局面形成的基本史实。
教材以时间为线索，图文并茂，因果关系明确，尤其对赤壁之战的描述十分细致生动，便于教师授课也有利于学生理解掌握。
但同时，三国鼎立局面形成和官渡之战、赤壁之战二者中间跳跃性较大，学生理解联系稍显困难，需要教师对教材予以适当补充。
使学生认识到官渡之战为统一北方奠基，赤壁之战为三国鼎立局面的出现奠基，三国鼎立局面的出现使分裂的中国走向局部的统一，都为西晋的最终统一打下了良好的基础，为下一节授课做好铺垫。
学情分析首先，七年级学生好奇心强，求知欲高，思维较活跃。
通过半个学期的历史学习，七年级学生初步掌握了基本的历史学习方法，具有一定的逻辑思维能力。
同时，部分已经培养了较好的学习习惯，听课效率和做笔记的能力都有了提高。
其次，对于本课《三国鼎立》的知识，七年级学生在小学语文、课外阅读及相关影视作品中都有相当了解，有一定的知识积累。
这些都有利于课堂的开展。
但是，七年级学生辩证思考能力有待提高，学习的深度不够，需要教师加以引导和培养。
同时，部分文学作品和影视作品对历史人物的刻画难免脸谱化，这就需要教师在课堂中予以纠正，引导学生做到客观公正，一分为二，辩证全面地看待和评价历史与历史人物，认识历史史实和历史小说的区别。
教学目标时空观念：学生能够自己阅读教材、查阅资料等多种途径获取史料，掌握官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等基本事实。
通过对曹操的评价，学生掌握正确评价历史人物的方法。
通过绘制三国鼎立示意图，标注时间、地点、建立者，增强学生时空观念。
史料实证：通过文字和图片史料，分析魏蜀吴各自的优势，理解三国鼎立局面形成的原因，认识到这种短暂的平衡必将随着一方势力增强而被打破，为西晋的统一奠定了基础，从而培养学生史料实证和历史解释能力。
通过学习主要历史人物的事迹，学生得出以下认识：谦虚使人进步；要树立远大理想等。
部编版七年级历史（上）《第16课三国鼎立》说课稿一. 教材分析《第16课三国鼎立》是部编版七年级历史（上）的一课。
本课主要讲述了东汉末年三国鼎立的局面形成的过程。
教材内容丰富，插图生动，通过曹操、刘备、孙权三位主要历史人物的事迹，展示了三国时期的历史风貌。
教材还引导学生思考三国鼎立局面形成的原因，以及这一时期的历史意义。
二. 学情分析七年级的学生对历史故事有着浓厚的兴趣，他们对三国时期的历史人物和故事已经有一定的了解。
但学生对历史事件的深入理解还不够，对三国鼎立形成的原因和意义还需要引导。
此外，学生的历史思维能力和分析问题的能力有待提高。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够掌握三国鼎立的过程，了解曹操、刘备、孙权三位历史人物的主要事迹。
2.过程与方法：学生通过自主学习、合作探讨的方式，分析三国鼎立形成的原因，提高历史思维能力。
3.情感态度与价值观：学生理解三国鼎立时期的历史意义，培养对历史的兴趣和热爱。
四. 说教学重难点1.教学重点：三国鼎立的过程，曹操、刘备、孙权三位历史人物的主要事迹。
2.教学难点：三国鼎立形成的原因，学生对历史事件的理解和分析。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作探讨法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的 historical thinking。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史地图、历史文献等资源，帮助学生直观地理解三国鼎立的过程。
六. 说教学过程1.导入：通过展示《三国演义》的片段，激发学生的兴趣，引出本课的主题。
2.新课导入：介绍东汉末年的历史背景，引导学生了解三国鼎立的形成过程。
3.案例分析：分析曹操、刘备、孙权三位历史人物的主要事迹，展示他们的智慧和军事才能。
4.合作探讨：学生分组讨论，分析三国鼎立形成的原因，引导学生从多个角度思考问题。
5.历史地图：展示三国鼎立时期的地图，帮助学生直观地理解三国之间的关系。
6.课堂小结：总结本课的主要内容，强调三国鼎立的历史意义。
部编版七年级历史（上）《第16课三国鼎立》教学设计一. 教材分析部编版七年级历史（上）《第16课三国鼎立》主要讲述了东汉末年以来，我国历史上一个重要的时期——三国时期。
这一时期，曹操、刘备、孙权三个势力争霸天下，形成了三国鼎立的局面。
教材从曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等方面展开，详细介绍了这一时期的历史事件和人物。
二. 学情分析七年级的学生对于历史故事和人物具有较强的兴趣，通过前面的学习，他们对历史已经有了初步的认识。
但对于三国时期的历史事件和人物，部分学生可能较为熟悉，部分学生可能较为陌生。
因此，在教学过程中，需要注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入了解三国时期的历史。
三. 教学目标1.了解三国鼎立的形成过程，认识曹操、刘备、孙权三位主要历史人物。
2.掌握赤壁之战的历史意义，理解其在我国历史上的地位。
3.培养学生分析历史事件和人物的能力，提高历史素养。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的形成过程，曹操、刘备、孙权三位主要历史人物。
2.教学难点：赤壁之战的历史意义，学生对历史事件和人物的深入理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过故事、图片、音乐等手段，营造生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
2.案例教学法：以曹操、刘备、孙权三位历史人物为例，分析他们的政治、军事才能，引导学生学会分析历史人物。
3.讨论法：学生分组讨论，促进学生对历史事件和人物的理解。
六. 教学准备1.课件：制作与本课内容相关的课件，包括图片、音频、视频等素材。
2.教案：编写详细的教学方案，明确每个环节的内容和时间安排。
3.学生活动材料：准备与课堂讨论相关的问题和案例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三国时期的地图，引导学生回顾之前所学的历史知识，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（10分钟）讲述曹操统一北方的过程，展示相关的历史图片和资料，引导学生了解曹操的政治和军事才能。
3.操练（15分钟）分析赤壁之战的原因和过程，让学生了解这场战役在我国历史上的重要地位。
部编版七年历史上册第16课《三国鼎立》教学设计一. 教材分析部编版七年历史上册第16课《三国鼎立》主要讲述了东汉末年三国鼎立的局面。
这一课的内容包括：曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立的形成等。
教材通过生动的插图和详细的语言描述，使学生了解了三国时期的历史背景、主要事件和人物。
二. 学情分析学生在学习这一课时，可能对三国时期的历史人物和故事情节有一定的了解，但可能对历史背景和事件的发展顺序不够清楚。
学生可能对战争和军事策略感兴趣，但可能对历史意义的理解有所欠缺。
因此，在教学过程中，需要引导学生从宏观上把握三国鼎立的历史背景，同时激发学生对历史人物和故事情节的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解东汉末年的历史背景，掌握曹操统一北方、赤壁之战和三国鼎立的形成等主要事件。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生的史料分析能力和历史思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到三国鼎立局面对中国的历史发展产生了重要影响，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.教学重点：曹操统一北方、赤壁之战和三国鼎立的形成等主要事件。
2.教学难点：对三国鼎立局面历史意义的理解和分析。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解，使学生了解三国鼎立的历史背景和主要事件。
2.讨论法：学生分组讨论，共同分析三国鼎立局面的意义和影响。
3.史料分析法：学生分析历史史料，理解三国鼎立的历史背景和事件发展。
六. 教学准备1.教材：部编版七年历史上册。
2.课件：教师根据教材内容制作课件，包括插图、历史人物和事件等。
3.史料：教师准备与三国鼎立相关的历史史料，供学生分析。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上一课的内容，如“东汉末年社会矛盾的激化导致了什么局面？”学生回答后，教师引出本课内容：“三国鼎立”。
2.呈现（10分钟）教师使用课件呈现三国鼎立的历史背景和主要事件，如曹操统一北方、赤壁之战等。
