小学语文新旧课程标准比较

一、引言近年来，我国教育体制不断进行改革，其中语文教育一直是备受关注的重要领域。

2017年实施的《新课标》对语文教育内容进行了全面的升级和调整，意图引导学生更好地认识和掌握语言知识，培养综合语言运用能力。

然而，“新课标”与“旧课标”相比有何新意，我们有必要进行深入分析和比较，从而更好地了解和应用这项改革。

二、教材内容对比1.新课标新课标注重学生的真实语用环境，希望通过更多实用的语言知识让学生更好地理解和运用语文。

教材内容涵盖了更多实用的语言知识，如交际技能、文学鉴赏等，以培养学生的语言综合运用能力。

2.旧课标旧课标强调对古代文化的传承和强调，教材内容更多关注文言文及古代文学作品，希望通过传统文化的学习来培养学生的爱国主义情感和传统文化之美。

三、教学目标对比1.新课标新课标将语文学科的核心目标转向了提高学生综合语言运用能力，强调学生在实际交际和应用中灵活运用语言知识。

2.旧课标传统的旧课标更多着重于文学、历史、传统文化等知识的传授和培养，而对学生的综合语言运用能力的培养关注较少。

四、教学方法对比1.新课标新课标鼓励教师使用多种教学方法，包括小组合作、实践探究、情景模拟等多种教学方式，以培养学生综合语言运用能力。

2.旧课标旧课标更倾向于传统的讲授式教学模式，教师在课堂上以传授知识为主，学生以接受知识为主要方式。

五、考试评价方式对比1.新课标新课标鼓励采用多种形式的考试评价方式，如阅读理解、写作表达、口语交际等多种考核方式，以全面考核学生的语文能力。

2.旧课标旧行课标更多采用传统的笔试方式进行考核，更加注重学生对知识的记忆和文字表达能力。

六、总结通过以上对比和分析，我们可以清晰地看到《新课标》带来了许多的变革和创新，为学生提供了更为广阔的学习空间和更具实际意义的语文课程内容。

优势之一体现在更加关注学生的综合语言运用能力，培养学生实际交际能力。

但也不能否认新课标也存在一些问题，如教材更新周期较长、教师教学方法需要改进等。

小学语文新课程标准与小学语文旧课程标准有什么区别新的语文课程标准与原来的区别在哪呢？通过查阅资料，现归纳如下：一、学习目标和内容第一学段（1-2年级）（一）识字与写字认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，认字量及会写的字都有所减少。

第二学段（3-4年级）（一）识字与写字累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会，累计认识常用汉字2500个左右，其中1600左右会写，。

会写的字数量减少400字第三学段（5-6年级）删掉旧版“40分钟能完成不少于400字的习作”二、实施建议1. 关于阅读教学新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义2. 关于写作教学新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。

3.关于综合性学习新增：综合性学习应贴近现实生活。

联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式。

新增：关于语法修辞知识。

4.关于评价关于识字写字评价新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力；新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。

关于写作的评价新增：第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

小学语文新旧课标对比（一）小学语文新旧课标对比（二）说明：老课标中红色加粗的，新课标中已经没有了。

小学语文新旧课标对比（三）4鹅(鹅鹅鹅) 骆宾王6柳(碧玉妆成一树高) 贺知章8词(黄河远上白云间) 王之涣9楼(白日依山尽) 王之涣11词(葡萄美酒夜光杯) 王翰12塞(秦时明月汉时关) 王昌龄13渐(寒雨连江夜入吴) 王昌龄14柴(空山不见人)王维15西(渭城朝雨浥轻尘) 王维16弟(独在异乡为异客) 王维17思(床前明月光) 李白18行(小时不识月)李白19布(日照香炉生紫烟)李白20伦(李白乘舟将欲行) 李白21陵(故人) 李白23山(天门中断楚江开) 李白24大(千里黄云白日曛) 高适25句(两个黄鹂鸣翠柳) 杜甫26雨(好雨知时节) 杜甫27句(迟日江山丽)杜甫28花(黄师塔前江水东) 杜甫29泊(月落乌啼霜满天) 张继30 滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物31 游子吟(慈母手中线) 孟郊32 早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈33子(西塞山前白鹭飞) 张志和34曲(月黑雁飞高) 卢纶35庭(湖光秋月两相和) 刘禹锡36沙(九曲黄河万里沙) 刘禹锡37别(离离原上草) 白居易38上(小娃撑小艇)白居易39南(江南好)白居易40钓(蓬头稚子学垂纶)胡令能41农(锄禾日当午) 李绅42农(春种一粒粟) 李绅43 江雪(千山鸟飞绝)柳宗元44遇(松下问童子) 贾岛45行(远上寒山石径斜) 杜牧46明(清明时节雨纷纷)杜牧47春(千里莺啼绿映红)杜牧48原(向晚意不适)李商隐49蜂(不论平地与山尖) 罗隐50江上渔者(江上往来人) 范仲淹51日(爆竹声中一岁除) 王安石52洲(京口瓜洲一水间) 王安石53壁(茅檐长扫) 王安石54书(黑云翻墨未遮山) 苏轼55雨(水光潋滟)苏轼56景(竹外桃花) 苏轼57题西林壁(横看成岭侧成峰)58苏轼59夏日绝句(生当作人杰) 李清照60示儿(死去元知万事空)陆游61秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海) 陆游62四时田园杂兴(昼出耘田)范成大63四时田园杂兴(梅子金黄)范成大64小池(泉眼无声惜细流)杨万里65晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中) 杨万里66春日(胜日寻芳泗水滨)朱熹67观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹68题临安邸(山外青山楼外楼) 林升69游园不值(应怜屐齿印苍苔) 叶绍翁70乡村四月(绿遍山原白满川) 翁卷71墨梅(我家洗砚池头树) 王冕72石灰吟(千锤万凿出深山) 于谦73竹石(咬定青山不放松)郑燮1雎(关关雎鸠)《诗经》2葭(蒹葭苍苍)《诗经》4海(东临碣石) 曹操5酒(结庐在人境)陶潜7州(城阙辅三秦) 王勃8陈子昂10上(单车欲问边)王维11寄(杨花落尽子规啼) 李白14岳(岱宗夫如何) 杜甫15望(国破山河在) 杜甫16歌(八月秋高风怒号) 杜甫17京(北风卷地白草折) 岑参18赠(巴山楚水凄凉地) 刘禹锡23淮(烟笼寒水月笼沙) 杜牧24北(君问归期未有期) 李商隐25题(相见时难别亦难) 李商隐26欢(无言独上西楼) 李煜27傲(塞下秋来风景异)范仲淹28沙(一曲新词酒一杯)晏殊29峰(飞来峰上千寻塔) 王安石30子(老夫聊发少年狂) 苏轼31头(明月几时有) 苏轼33村(莫笑农家腊酒浑) 陆游35子(醉里挑灯看剑) 辛弃疾36洋(辛苦遭逢起一经) 文天祥38古(峰峦如聚)张养浩39诗(浩荡离愁白日斜) 龚自珍51说(四) 韩愈52铭刘禹锡53记柳宗元54记范仲淹55记欧阳修56说周敦颐57游苏轼58）示 (礻)，衣 (衤)，竹（)，肉（月），足 (⻊)，言 (讠)，为准确理解新课标，在教育部基础教育课程教材发展中心、《基础教育课程》杂志社大力协助下，基础教育版将分期邀请各课程标准修订组、学者专家对修订主要内容进行解读和点评，敬请关注。

新旧版语文课程标准比较分析一、本文概述随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，语文课程标准也在不断地修订和完善。

新旧版语文课程标准作为我国基础教育阶段的重要指导性文件，对语文教学的发展方向和教学质量产生了深远影响。

本文旨在通过比较分析新旧版语文课程标准，揭示两者之间的主要差异和变化，以期对当前的语文教学提供有益的参考和启示。

本文将首先回顾旧版语文课程标准的主要内容和特点，分析其在我国语文教育史上的地位和作用。

随后，将详细介绍新版语文课程标准的主要变化和创新点，包括课程理念的更新、课程目标的调整、课程内容的优化等方面。

在此基础上，本文将对新旧版语文课程标准进行比较分析，探讨两者之间的差异和联系，分析这些变化对语文教学实践可能产生的影响。

通过本文的研究，我们希望能够更深入地理解新旧版语文课程标准的精神实质和实践要求，为当前的语文教学改革提供有益的借鉴和指导。

也希望本文的研究能够引发更多教育工作者对语文课程标准和语文教学的关注和思考，共同推动我国语文教育的健康发展。

二、新旧版语文课程标准的基本框架和内容概述新旧版语文课程标准在基本框架和内容方面均有所调整和完善。

旧版语文课程标准主要侧重于知识点的传授和基本技能的训练，而新版语文课程标准则更加注重学生语文素养的全面提升，以及语文学习的实践性和应用性。

旧版语文课程标准的基本框架主要包括课程目标、内容标准、实施建议等部分。

课程目标主要关注学生对语文知识的掌握和基本技能的培养；内容标准则详细列出了各个年级段需要学习的知识点和技能点；实施建议则为教师提供了一些教学方法和策略的建议。

整体而言，旧版语文课程标准更加注重知识点的系统性和完整性。

相比之下，新版语文课程标准在基本框架上进行了优化和拓展。

新版标准将课程目标调整为培养学生的语文核心素养，包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。

同时，新版标准还增加了“跨学科学习”和“实践性学习”等内容，以更好地培养学生的综合能力和实践能力。

语文新旧课标异同点过去的语文教学大纲或课程标准，存在重理解分析、轻表达运用，重知识灌输、轻技能培养，能力评价内容各年级段模糊不清、交叉重叠等问题，2011年版《义务教育语文课程标准》在这些方面进行了修正。

新修订的2011版《义务教育语文课程标准》（以下称“新版课程标准”）有200多处文字修改。

对照2001版语文课程标准，不少修改之处值得关注。

第一，强调语文课程是一门学习语言文字“运用”的课程。

新版课程标准对语文课程的性质和任务做了如下定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”从20世纪50年代开始，我国历年颁发的小学语文教学大纲或课程标准，一直将“理解”和“运用”祖国语言文字并列作为语文教学的目标或任务。

因此新版课程标准对语文课程性质和任务的表述，十分引人注目。

按通常诠释，“理解”和“运用”祖国语言指的是语文教学中的听、说、读、写，“理解语言”是指“听”和“读”，“运用语言”是指“说”和“写”。

新版课程标准认为“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。

因此阅读、写作是语言文字运用的两种不同方式。

可见新版课程标准提出的“运用祖国语言文字”，涵盖语言文字的“表达”和“理解”两个方面，并不意味着阅读理解的旁落。

新版课程标准对语文课程性质和任务表述的改进，有利于扭转语文教学中一直存在的重理解分析、轻表达运用的不正常现象，并且对逐渐改善我国语文课程中阅读与写作的结构性失衡起到积极作用。

第二，强调语文是一门“实践性课程”。

新版课程标准在“课程基本理念”部分特别提出“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

强调语文课程的实践性，一是说明语文课不是一门知识性课程，不能把语文知识教学作为主要目标；二是强调语文能力的习得性，阐明学生语文能力不能通过教师讲解获得，必须通过自己的语文实践活动获得。

小学语文新课程标准【最新修订版】及新旧课标的对比语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在研究过程中的独特体验。

在课程标准的设计思路上，应该按照九年一贯整体设计，分别提出不同学段的“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

此外，课程目标应该根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计，注重语文素养的整体提高。

各个学段应该相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

1. 养成正确的写字姿势，写出规范、端正、整洁的字。

建立良好的写字惯。

2. 研究汉语拼音，准确读出声母、韵母、声调和整体认读音节。

正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

3. 研究独立识字，借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。

认识部首，辅助识字。

4. 培养阅读兴趣，喜欢阅读，养成爱护图书的惯。

5. 研究用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，掌握默读技巧。

6. 在阅读中理解课文中词句的意思，积累词汇。

借助图画阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事，关注自然和生命，表达自己的感受和想法。

7. 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，感受语言的优美。

认识常用标点符号，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇。

课外阅读总量不少于5万字。

8. 写话表达自己的想法和感受，运用阅读和生活中学到的词语。

研究使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号。

9. 研究普通话口语，认真听取别人讲话，能复述大意和自己感兴趣的情节。

能较完整地讲述小故事，与人交谈时态度自然大方，有礼貌。

有表达自信，积极参加讨论，发表自己的意见。

小学语文新旧课标对比分利用现代技术手段，提高语文教学的互动性和趣味性，激发学生的研究热情和创造力。

建议教师在教学中注重培养学生的自主研究意识和能力，鼓励学生选择适合自己的研究方式。

同时，教师也应不断更新知识，提高自身的综合素养，创造性地使用教材和课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，提高语文教学的质量和效果。

此外，教师应注重语文课程的实践性和综合性，整体考虑知识、能力、情感态度与价值观的综合，加强教学内容的整合，促进学生语文素养的整体提高。

教师还应充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的研究空间，增加学生语文实践的机会，提高语文教学的趣味性和互动性。

详细的字表，教师可以根据学生的实际情况进行分层教学，逐步提高学生的识字和写字能力。

同时，汉语拼音也是学生研究语文的重要内容之一。

在教学中应注重拼音与汉字的结合，让学生掌握正确的拼音发音和拼写方法，提高他们的阅读和写作能力。

2．关于阅读教学阅读是语文研究的重要环节，是学生获取知识和信息的主要途径之一。

教师应该根据学生的年龄和阅读能力，选择适当的阅读材料，注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。

在阅读教学中，教师可以采用多种教学方法，如朗读、默读、分组阅读、课外阅读等，让学生在不同的情境中进行阅读，提高他们的阅读技能和阅读速度。

同时，教师还应该注重引导学生思考和表达，让他们在阅读中积累知识，提高语文素养。

3．关于写作教学写作是语文研究的重要内容之一，也是学生综合语文能力的体现。

教师应该注重培养学生的写作兴趣和写作能力，让他们通过写作来表达自己的思想和情感，提高语言表达能力和创造力。

在写作教学中，教师可以采用多种教学方法，如写作指导、写作评析、写作比赛等，让学生在不同的情境中进行写作，提高他们的写作技能和写作水平。

同时，教师还应该注重引导学生思考和表达，让他们在写作中不断提高自己的语言表达能力和写作能力。

建议先以“字素”为主要材料，逐步发展学生的识字和写字能力。

小学语文新旧课程标准对比-2011版
与旧课标的对比分析
小学新课程标准按照学段分别提出了“阶段目标”，从“识
字与字字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”四个方面提出了要求。

此外，课程标准还提出了“综合性研究”的要求，以加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

在“识字与字字”方面，新的课程标准降低了对认识和会写的字数的要求。

1-2年级要求学生认识800个常用汉字，其中
能写出400个；3-4年级要求学生认识2500个常用汉字，其中能写出1800个左右；5-6年级则没有明确的要求。

在“阅读”方面，新的课程标准要求学生能够利用词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

此外，学生需要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

在“写作”方面，新的课程标准要求学生对写作有兴趣，能够写出自己想说的话，写出对周围事物的认识和感想。

1-2年级称为“写话”，3-6年级称为“作”。

在“口语交际”方面，新的课程标准要求学生在课内作中有一定的速度，能够完成一定字数的作。

此外，学生需要在口语交际中表达自己的想法和意见，能够与他人进行简单的交流。

总的来说，新的小学语文课程标准强调了学生的兴趣和实际应用能力，注重提高学生的综合素养和能力。

同时，新的课程标准也更加注重与其他学科以及生活的联系，促进学生的全面发展。

新课标小学语文对比随着教育改革的不断深入，新课标小学语文教学标准逐渐取代了传统的教学模式，为小学语文教学带来了一系列新的变化和挑战。

本文将对新旧课标小学语文进行对比分析，以期更好地理解和把握新课标小学语文教学的特点和要求。

一、教学目标的对比旧版课标注重知识的传授和技能的训练，强调语文知识的系统性和完整性。

而新课标则更强调学生的全面发展，注重培养学生的语文素养，包括语言文字运用能力、思维能力、审美情感和文化意识等。

二、教学内容的对比在教学内容上，旧课标较为固定和单一，侧重于文学知识的传授和文学作品的阅读。

新课标则更加丰富和多元，不仅包括文学知识，还涵盖了语言文字、文化常识、思维训练等多方面内容，更加注重学生综合素质的培养。

三、教学方法的对比旧课标下的教学方法多以教师讲授为主，学生参与度较低。

新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励学生主动参与，通过合作学习、探究学习等方式，提高学生的自主学习能力和创新思维能力。

四、评价方式的对比在评价方式上，旧课标多以书面考试为主，评价内容较为单一。

新课标则提倡多元化的评价方式，包括口头表达、书面作业、实践活动等，更加注重评价学生的实际语文应用能力。

五、课程资源的对比旧课标下的课程资源相对有限，主要依赖教材。

新课标鼓励教师和学生开发和利用各种课程资源，如网络资源、社区资源等，以丰富教学内容和提高教学效果。

六、教师角色的对比在教师角色上，旧课标下的教师更多扮演知识的传授者和教学的组织者。

新课标则要求教师成为学生学习的引导者、合作者和促进者，更加注重教师的专业发展和教学创新。

七、学生地位的对比新课标更加强调学生的主体地位，认为学生是学习的主人，教师的任务是激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究和合作学习。

而旧课标下，学生更多是知识的接受者，学习过程相对被动。

八、教学环境的对比新课标提倡创设开放、民主、和谐的教学环境，鼓励学生在轻松愉悦的氛围中学习。

相比之下，旧课标下的教学环境可能较为严肃和封闭。

小学语文新课标有哪些变化2022年4月，教育部正式颁布了义务教育阶段新修订的各门课程标准，新的方案和标准在今年秋季开始执行。

新课标，新在哪里？新课标有新突破，有新创新。

学生如何学？教师如何教？教师如何指导学？这些问题都需要我们在新课标中寻找的答案。

想寻找这些问题的答案，我们必须对新课标进行深入地学习和研究，从新课标的变化中发现答案。

小学语文新课标有哪些变化？一、指引教学方向，目光聚焦在学生学习上以学生的学习为主，这是新课标的方向，原来的知识点、知识性教学，转向了学生的学习方法和学习能力培养，新的课标指出：义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线, 综合构建素养型课程目标体系。

这个给我们老师带来了非常大的挑战，这也为我们语文教师教学指引出了一条非常明确的路径。

二、把握文化定位，目光聚焦在文化自信上新课标指出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

文化自信的定位在哪里？新课标：文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。

通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

三、明确学习任务，目光聚焦在任务实践上新课标在义务教育阶段，首次提出了三个学习任务群。

三个学习任务群包含了六大学习任务群，这六大学习任务群分为了三个层次：分三个层面设置学习任务群，其中第一层设语言文字积累与梳理1个基础型学习任务群，第二层设实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达3个发展型学习任务群，第三层设整本书阅读跨学科学习，2个拓展型学习任务群。

小学语文新课程标准(最新修订版)能力需要注重学生的实际应用和实践操作。

同时，语文教育也应该注重学生的自主性和创造性，鼓励他们在语文研究中发挥自己的特长和才能。

三)强调跨学科和综合素养的培养语文教育不仅仅是研究文字和语言，更是涉及到各个领域的知识和能力。

因此，语文课程应该注重跨学科和综合素养的培养，帮助学生在语文研究中掌握各种学科的知识和方法，提高综合素质和跨学科能力。

四)注重个性化和差异化教育每个学生都是独特的个体，拥有不同的研究特点和能力水平。

因此，语文教育应该注重个性化和差异化教育，根据学生的实际情况和需求，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够得到适合自己的教育。

三、课程目标和要求一)语言能力方面1.掌握基本的语音、词汇和语法知识，能够正确地使用汉语语言。

2.具有一定的阅读理解能力，能够理解各种类型的文本，并能够进行简单的文本分析和评价。

3.具有一定的写作能力，能够运用语言进行简单的写作和表达。

4.具有一定的口语交际能力，能够进行简单的口头表达和交流。

二)思想道德方面1.培养学生正确的价值观和道德观念，提高学生的思想道德素质。

2.培养学生的创新精神和合作意识，提高学生的综合素质和跨学科能力。

3.弘扬和传承中华民族的优秀文化传统，增强民族自信心和民族凝聚力。

三)科学文化素养方面1.帮助学生了解和掌握科学文化知识，提高学生的科学文化素养。

2.培养学生的信息素养和现代技术应用能力，使他们能够熟练地运用现代技术进行信息搜集和处理。

四、教学内容和方法一)教学内容1.语音、词汇和语法知识的研究。

2.各种文本类型的阅读理解和分析。

3.写作和口语表达能力的培养。

4.中华民族优秀文化的传承和弘扬。

5.科学文化知识的研究和应用。

6.信息素养和现代技术应用能力的培养。

二)教学方法1.启发式教学法，引导学生自主研究和发现知识。

2.合作研究法，培养学生的合作意识和团队精神。

3.多媒体教学法，利用现代技术手段进行教学。