教育心理学知识点总结
第一章教育心理学概述
1、简述教育心理学的定义
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理。如学习的实质、动机、过程与条件等，以及更具这些理解创设有效地教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2、教育心理学的历史就是心理学与教育学的历史。
3、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。
4、学生这一要素主要从两方面来影响教与学的过程。第一是群体差异第二是个体差异。
5、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程
6、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点。
7、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。
8、简述教育心理学的作用：1）帮助教师准确的了解问题。2）为实际教学提供科学的理论指导3）帮助教师预测并干预学生4）帮助教师结合实际教学进行研究
9、教育心理学的发展状况
1）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑待克出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学命名的专著。桑代克西方教育心理学之父。
1897年《普通心理学》德国心理学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室
2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）：奥地利精神分析学派弗洛伊德，斯金纳行为主义，程序教学和教学机器兴起
3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）布鲁纳美国认知主义，人本主义马思路
4）完善时期（20世纪80年代以后）瑞士皮亚杰和维果斯。布鲁纳在1994年美国教育研究会的邀请专题报告中，精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在以下四个方面：第一主
动研究第二反思性研究第三合作性研究第四社会文化研究
10、我国教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。建国后主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究
11、在教育史上第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是赫尔巴特
第二章中学生的心理发展与教育
1、简述心理发展含义及特征：所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征，其一，连续性和阶段性。其二，定向性与顺序性。其三，不平衡性。其四，差异性。
2、将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6、7岁）童年期（6、7---11、12岁）少年期（11、12—14、15岁）。青年期（14、15-25岁）半成熟半幼稚。成年期（25-65）老年期（65以后）
3、少年期是指11、12岁到1
4、15岁的阶段，是个体从童年期想青年期过度的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟半幼稚的特点。少年的抽象逻辑思维以占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象做支柱。随着身体的急剧变化，他们长生成人感，独立性意识强烈。
4、青年初期14、15---17、18岁三种高级社会情感：道德感理智感和美感
5、学习准备是指学生原有的知识水平活心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人心理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程包括纵向和横向两个维度
6、关于关键期：奥地利生态学家劳伦兹
7、瑞士心理学家（著名学前心理学家）皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
8、感知运动阶段（0-2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段（2-7岁）一切以自我为中心。具体运算阶段（7-11岁）思维可逆具守恒。形式运算阶段（11—15岁）
9、最近发展区：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个领近发展阶段间的过渡状态。它的意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
10、人格的发展阶段：埃里克森人格发展论也称《发展危机论》1）.基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）2）.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3）主动感对内疚感（4-5岁）勤奋感对自
卑感（6-11岁）4）自我同一性对角色混乱（12-18）
11、人格的发展是个体社会化的结果。不管什么社会，影响儿童人格发展的社会化动因基本上是家庭、学校、同伴以及电视。电影、文艺作品等社会宣传媒体。家庭教育模式、学校教育、同辈群体
12、家教教养模式。将父母的教养形式分为专制型、放纵型和民主型
13、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控
14、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态。生理自我在三岁左右基本成熟。心理自我是在青春期开始发展和形成的，这时，青年开始形成自觉地按照一定得行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
15、认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
16、认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现为场独立与场依存，沉思型与冲动型，辐合型和发散型。
17、智力差异。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订而闻名于世。
18、智力的个体差异，人们的智力水平呈常态分布（又称钟型分布）绝大多数的人的聪明程度属中等。
19、研究表明30-40岁人的最佳年龄段峰值是37岁
20、卢布姆提出掌握学习理论。是指向不同能力水平的学生提供的最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。
21、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。关于性格的特征差异，一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征
22、荣格的理论，依据个人心理活动的倾向性，可以吧人的性格分为外向型和内向型两类。
23、在我国保护型家庭教养多
24、非文字智力测验且国际广泛使用：瑞文标准推理测验
25、自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统
26、初中二年级是学生观察概括的转折点
27、中学生思维主要形式是抽象逻辑思维
