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考研必备60多位世界著名教育家教育思想简介多用于教育学统考工具--------------统考外国教育家1. 苏格拉底苏格拉底认为知识不是他传授给学生的，他所做的无非就是把学生心中的真知唤醒并挖掘出来。
就像接生婆一样，他所做的是帮人生孩子（知识），孩子（知识）是每个人自在自有的。
故他把自己的教学方法称为“产婆术”，而把自己比喻为知识的接生婆。
也许纯属巧合，苏格拉底的母亲恰恰就是一位接生婆。
苏格拉底算是子承母业，母子俩共同做着助产的工作而乐此不疲。
苏格拉底常常从对方所熟知的具体事物和现象开始，通过提问，揭示对方的自相矛盾之处，如此层层推进，直至最终得出双方都认可的结论。
且不说苏格拉底的认识论正确与否，他所创立的“产婆术”在教人求知求真方面确是匠心独具，开了西方“启发式谈话法”的一代先河，千百年来无人能出其右。
2. 亚里士多德亚里士多德认为7岁前的教育以体育为主，要及时地引导儿童做些适宜于肢体发育的各种活动。
儿童自幼养成耐寒的习性，很有必要；儿童习惯于寒冷，不仅可以促进其体格健壮，而且可为其长大成人后的从军入伍作准备。
至于儿童的啼哭，则不必禁止，啼哭时扩张肺部，有助于身体的发育。
5岁前不可教儿童任何功课，以免妨碍其身体的正常发育。
5岁前的儿童主要活动是游戏和听故事。
“儿童游戏要既不流于卑鄙，又不致劳累，也不内涵柔靡的情调”。
故事应由负责儿童教育的官员作出精心的选择。
游戏和所讲的故事，最好能与将来的工作相联系，是将来应从事的工作的简单模仿。
儿童的环境对其性格的形成至关重要，不要使儿童听狠亵的语言，更木能让他们讲狠亵的语言，一旦轻率地口出恶言，离恶行也就不远了。
同样，也不要允许他们看狠亵的图画或戏剧表演。
人们对最初接触的事物往往留下深刻的印象，“所以，人在幼时，务使其隔离任何下流的事物，凡能引致邪念和恶毒性情的各种表演都应加以慎防，勿令耳儒目染。
”从5岁到7岁这个年龄时期，儿童可以旁观人们正在从事的他们将来将要从事的工作。
近现代外国教育家教育思想荟萃文/俊采星驰汇集整理一、近代教育理论的奠基人——夸美纽斯夸美纽斯（Johann Amos Comenius,1592—1670）是捷克著名的教育家。
其父是“捷克兄弟会”16世纪初捷克出现的一种新教派，会员多为下层贫民。
的成员，夸美纽斯的一生也与兄弟会结下了不解之缘。
12岁时，父母双亡，夸美纽斯中断了初等教育，后由兄弟会资助受完了中等和高等教育。
1614年，夸美纽斯担任一所文法学校的教师，开始研究教育问题。
1618年，担任兄弟会牧师兼兄弟会学校校长。
1618～1648年，捷克人民为反抗德意志天主教会的统治进行了长达30年的战争。
捷克战败后，夸美纽斯离开祖国，开始了终生的流亡生涯。
流亡波兰期间，夸美纽斯继续在兄弟会创办的中学里任教，并探讨教育改革问题，他的几部重要教育著作也相继问世，如《语学入门》《大教学论》《母育学校》。
其中的《语学入门》一书很快被译成多种文字，在世界各地流传。
《大教学论》的中译本曾于1939年由商务印书馆出版，人民教育出版社于1984年将其列入《外国教育名著丛书》之中。
1642年，夸美纽斯来到瑞典，为那里的学校编写教科书。
不久，他又应邀到匈牙利担任学校教育顾问，并在这里完成了他的另外几部教育著作，如《论天赋才能的培养》《泛智学校》《创建纪律严明的学校准则》《世界图解》等。
1654年起，夸美纽斯辗转波兰和荷兰，最后移居荷兰的阿姆斯特丹，直至逝世。
夸美纽斯生活在欧洲从封建社会向资本主义社会过渡的时代，他是这个时代产生出来的一位伟大的教育家。
一、论教育适应自然夸美纽斯所属的捷克兄弟会十分重视儿童的教育，主张实行普及的初等教育，企图通过教育来杜绝社会的不平等现象。
受此影响，夸美纽斯把教育摆在一个十分重要的位置上，并且终身致力于教育的改革与推广工作。
他认为，所有的人都可以受教育，都有发展的天赋；教育的目的在于培养有知识、有道德、有信仰的人，为来世作好准备。
由此出发，他批判了当时学校的种种弊端，认为它们是儿童才智的屠宰场，只知道死记硬背，传授的全是一些无用的知识，扼杀了儿童的天性，违背了自然的秩序。
国外教育思想家及理论总结国外教育思想家及理论总结国外教育思想家涵盖了众多的学者和教育家，他们对教育理论的发展和教育实践的改革做出了重要贡献。
本文将对几位代表性的国外教育思想家及其理论进行总结。
1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最有影响力的教育思想家之一。
他提出了“学以致用”和“经验主义”的教育理念，强调学生通过实践和体验去构建自己的知识和理解。
他主张将教育与社会结合起来，认为教育的目的应该是培养全面发展的公民。
2. 玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）玛丽亚·蒙特梭利是意大利教育家，她提出了以儿童为中心的教育方法。
蒙特梭利强调儿童的自主性和独立性，她设计了一系列的教育材料和环境，以鼓励儿童主动地探索和学习。
她的教育理念在全球范围内得到了广泛的推广和应用。
3. 海伦·凯勒（Helen Keller）海伦·凯勒是美国作家、社会活动家和教育家，她是一位聋哑人。
凯勒通过不懈努力和坚强意志，克服了残疾的困境，展示了无限的潜力和才能。
她的故事对教育界产生了深远的影响，她强调教育应该关注每个学生的个体差异和发展需求。
4. 马丁·路德·金（Martin Luther King Jr.）马丁·路德·金是美国的人权活动家和社会领袖，他倡导非暴力抗议和公民不服从。
其思想与教育密切相关，他提倡教育应该培养公民意识和社会责任感。
他坚信教育是改变社会的重要力量，通过教育可以消除不平等和社会不公。
5. 杰出的教育改革者（Education Reformers）除了个别的教育思想家外，还有许多杰出的教育改革者对教育理论和实践做出了贡献。
例如，约瑟夫·兰开斯特（Joseph Lancaster）和安德鲁·贝尔（Andrew Bell）提出了一种新的教学方法，他们将学生分成不同的小组进行学习，这称为“群组教学法”。
国外教育理论简介【成熟优势发展理论】该理论的代表人物是美国心理学家格塞尔。
该理论认为支配儿童心理发展的基本因素有二：成熟与学习。
其中他更着重于成熟。
成熟优势发展理论认为儿童学习与成熟是分不开的，当个体的成熟程度不够时，教学就收不到应有的效果；只有当个体成熟到一定程度时，才能真正掌握学习的课程。
由此认为儿童的一切技能都是由成熟支配的，没有必要赶在前面进行超前教育。
格塞尔用一个著名的孪生子爬梯实验来证明成熟理论的正确性。
一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯，实验开始时先让其中一个女婴每天接受10分钟的爬梯训练，共进行6周，使其能在20秒内爬上特制的5层楼梯。
之后，对另一个女婴进行爬梯训练，结果，后一个女婴两周后便能在10秒内爬完这5层楼梯，格塞尔认为这一实验显示了成熟的作用。
【维果茨基的发展理论】前苏联心理学家维果茨基最先提出了教育在儿童心理发展中起主导作用这一理论。
维果茨基重视人类间接经验即社会文化知识经验以及语言在心理发展中的作用，认为人的心理的发展不只受生物规律的制约，同时还受社会的制约。
他深刻地阐明了社会因素中有计划、有目的的教育对于儿童身心发展的决定性的作用，从而奠定了马克思主义儿童心理学的基础。
维果茨基还强调环境与儿童的相互作用，强调受教育者本身的特点。
认为受教育者的个体经验是教育的出发点，强调教育应以儿童自身的需要为根据。
在环境与儿童心理发展的关系上，他认为教育的目的是使儿童较好地适应环境，而这种适应是主动的。
外部环境只有适于儿童内部特点，才能决定儿童心理的发展。
维果茨基强调社会和教育对儿童心理发展的作用，强调环境和儿童心理发展的辩证关系，具有划时代的进步意义。
【皮亚杰的发展理论】当代瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget），对儿童认知的发展进行了系统的探索，创立了著名的“日内瓦学派”。
其发展理论的出发点是内外因的相互关系。
他认为，机体和环境的关系在于适应，而智力的本质也是一种适应。
几种主要的教学设计理论一、教学理论1、国外著名教学理论介绍之一结构主义教学理论主要代表人物:（美)布鲁纳（j。
s.bruner)产生的主要背景:1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点:１．掌握学科的基本结构,是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移.用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。
２．提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由,把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间.３．教学原理方面的四个原则：a 动机原则—- 满足社会需求愿望的外来动机作用短暂,而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机.在实施方面要做好三点：(1）激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
(2) 维持工作:探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。
要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。
(3) 方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。
b 结构原则—- 将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构.知识结构的再现形式有三种：(1）表演式:一组动作；(2）肖像式：简化的图解、知识树、系统图；（3）象征性：符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
c 程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。
决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。
d 反馈强化原则—- 没有反馈就没有教学。
基本要求为:（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2)具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正,否则矫正性信息无效；(3)处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。
国外十大著名教育教学理论.doc1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论，也称蒙台梭利教育方法，在教育理论和教育实践中具有重要的地位。
蒙台梭利教育方法基于儿童天生的愿望，提供一个充满自由和互动的环境，让儿童自主地学习和发展。
蒙台梭利教育理论也注重儿童的感官体验和手工活动，这些活动有助于儿童发展自我和自信心。
同时，蒙台梭利理论也注重儿童的学科和文化教育，以发展他们的思维、创造力和智力。
2. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰是一位瑞士儿童心理学家，他的认知发展理论对现代教育领域产生了极大影响。
皮亚杰认为，儿童的认知能力是从积累经验中自然发展的。
他还提出了一些关于儿童认知发展的理论，如儿童认知的四个阶段。
根据这些理论，教育者可以根据儿童心理和认知特点设计更适合他们的教育方法和课程。
3. 布鲁纳认知学习理论布鲁纳认知学习理论指出，儿童在学习和发展过程中，通过与周围环境的互动来建立对世界的认知。
这种互动会形成新的认知框架，同时也会改变现有的认知框架。
因此，教育者应该根据学生的不同认知水平和需要，设计出适合的教育方案。
这种方法可以使学生理解更深刻，记忆更牢固，更适应快速变化的社会环境。
4. 维果茨基社会文化理论维果茨基社会文化理论认为，社会、文化和历史环境是影响人类智力和心理发展的关键因素。
因此，教育者应该通过与学生共同学习和探索的方式来帮助学生建立对世界的认知和理解。
该理论重视个体知识和社会文化环境的互动，通过互动促进学生的知识和思维发展。
5. 克里蒂斯教育学习理论克里蒂斯教育学习理论认为，学习是一种积极主动的过程，其中个体不断与周围环境互动。
他强调学习者具有独特的思考方式，因此教育者应该根据学生的特点设计出适合的课程和教学模式。
通过其理论，教育者可以帮助学生独立思考，自主学习。
6. 巴达古小群体教育理论巴达古小群体教育理论认为，个体的意识和行为是由小群体之间互动所决定的。
因此，在教育领域中，小群体互动是实现学生个体教育的关键。
（一）发展适宜性实践（简称DAP）（二）蒙台梭利教育（三）银行街教育（四）瑞吉欧·艾米利亚教育（五）高宽课程（六）创造性课程目前世界知名的教育理念分析如下：（一）发展适宜性实践（简称DAP）发展适宜性实践的历史20世纪80年代，世界步入了高速发展的信息时代，面对新技术革命的发展，美国的世界头号强国地位遭到威胁，不仅表现为美国的工业、商业、科学、技术等方面已经失去了世界领先地位，还表现在教育质量的急速下降。
1983年4月26日，由里根政府指认的蓝带委员会调查制订了一份名为《国家处在危机之中》的研究报告，引发了美国全社会的忧虑和关切，导致学前教育出现“小学化”倾向。
在此背景下，美国幼儿教育协会于1986年提出了发展适宜性的概念，提出发展适宜性包括年龄的适宜性和个体的适宜性两个维度。
其后，NAEYC在1996年和2009年分别两次对DAP进行修订，在重申年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性外，重点提出了教师教学有效性的问题，教师教育教学的有效性成了优质学前教育的核心问题。
发展适宜性实践在此过程中不断向前发展，日益发展成为一个开放的理论体系和实践框架，兼容性、开放性和多元性也成为其显著的特点，并更好地回答了“对于儿童而言，什么样的教育实践是最为适宜的”这个问题。
发展适宜性实践的主要观点DAP并不通过某个特定的课程来实现，而是通过课程实施的方式来实现。
受建构主义方法的影响，教师鼓励学生有自己的观点，支持学习者在真实的情境中学习、做决定、解决问题。
其主要观点有：第一，强调DAP“不是课程，也不是一套可以用于支配教育实践的僵死的标准。
相反，它是一种构建，一种哲学，或者说一种与幼儿一起工作的方法”。
这也就是说，DAP并不是要让所有的教育实践都遵循同样的模式，而是试图为教育工作者提供一种思想和方法上的指导，在这种思想指导下，教育工作者可以设计出更加适宜儿童发展需求的课程方案。
第二，重视儿童的发展特点、个体差异以及儿童所生活的社会文化背景。
古今中外著名教育家及其教育思想（2）古今中外著名教育家及其教育思想（2）蒙台梭利的教育思想意大利教育家蒙台梭利（1870－1952）是“自由教育学派”的代表人物。
主要著作有：《蒙台梭利方法》（1909）、《童年的秘密》（1936）、《有吸收力的心理》（1949）等。
1、论儿童自由蒙台梭利所谓的“自由”，是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。
她认为，如果儿童不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用。
儿童的教育，无论是身体方面的还是智力方面的，都必须以儿童的自由为前提。
但她所说的自由并不是随心所欲的自由。
她指出，在保证儿童自由的前提下，要注意以下几个问题：第一，在自由的基础上培养纪律性。
第二，通过独立达到自由。
蒙台梭利认为，在正确情况下，儿重都有一种独立活动的欲望，教育应当促使儿童这种欲望的实现，以保证儿童的独立性。
第三，在自由的练习活动中发展意志。
蒙台梭利指出，儿童的意志引导他前进，并发展他的力量。
儿童对于自己选择的工作，不仅不会使他感到疲劳，而且还会强化他的个性。
第四，在自由的活动中培养社会性。
2、论师生关系蒙台梭利提出建立新型的师生关系。
她认为，在教育活动中，儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察者和指导者。
教师的作用主要是激发儿童的生命力，使儿童的自由和自发的活动中培养和发展其个性，成为独立自主的人。
教育者必须“最大限度地限制自己的干涉，同时在儿童的自我教育中，又必须不便他们因过度努力而感到疲倦。
”杜威的教育思想美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。
（一）论教育本质1、“教育即生活”杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。
教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
教师需要了解的23位国外教育大师教师需要了解的23位国外教育大师第一位：苏格拉底（公元前469-前399）1.“美德即知识”伦理问题是苏格拉底的哲学的主题，也是他的教育思想的主题，他一生都在以伦理的要求自励并以之教人。
苏格拉底到处劝勉人们“把精力用在高尚和善良的事上”，教育人们要“努力成为有德行的人”。
“美德即知识”是苏格拉底伦理学的最重要的命题，也可以说是苏格拉底道德教育思想的核心。
在他看来，人的行为之善恶，主要取决于他是否具有有关的知识。
人只有知道什么是善、什么是恶，才能趋善避恶。
从“美德即知识”的观点出发，苏格拉底提出了“德行可教”的主张。
这种主张不仅否定了当时盛行于希腊的道德天赋的观念，而且赋予道德以一种普遍的基础。
由于强调知识与道德之间的内在联系，就肯定了知识的传授与道德教育之间直接相关；同时，由于认识到道德的知识基础，也就是为道德教育的进行找到了一条重要的途径。
2.苏格拉底方法为了有效地传授知识，以达到道德教育的目的，苏格拉底提出了他著名的教学法一一“苏格拉底方法”，是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论万式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。
在色诺芬的《回忆苏格拉底》中，记述了苏格拉底与学生讲座有关“正义”和“非正义”的对话，在这个对话中，苏格拉底就采用了这种方法。
苏格拉底要求学生列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。
他首先问“虚伪”归于哪一行?学生答，归于非正义的一行。
苏格拉底又问，偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一一行?学生答，归于非正义的一行。
苏格拉底反驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢?学生最后得出结论，认为这些都是正义的，而只有对朋友这样做是非正义的。
苏格拉底又提出，在战争中，将军为了鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉;父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康;一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后迫使他们收回了自己原来的主张。
外国著名教育家及其思想主张外国著名教育家及其思想主张（一）一、苏格拉底的教育思想1、课程论：“美德即知识”。
2、苏格拉底方法在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。
二、亚里士多德的教育思想体、德、智、美和谐发展：首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐发展的核心。
三、昆体良的教育思想昆体良(约公元35年-100年)是古代罗马教育史上最著名的教育思想家。
著有《雄辩术原理》。
重视幼儿教育。
强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。
主张应尽早让儿童接受学校教育。
在他看来，家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性。
对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教，主张按照每一个学生的具体情况安排课程，坚决反对体罚。
四、蒙田的教育思想蒙田(1533－1592)，法国作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。
主要著作是《散文集》。
培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。
蒙田提出的教学方法具体有，1、不要死记硬背。
“即便我们的肚子装满了肉，如果没有消化，有什么用处呢?如果它不转变为我们的东西，如果不给我们营养，增强我们的力量，又有什么用处呢?”2、不要轻易服从权威，不要盲从。
“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。
”3、不要只学书本知识。
“把世界作为书房。
”4、要因材施教。
如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。
”5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。
6、多练习。
“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。
他应该在行动中复习功课。
”7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。
世界著名教育家的教育理念和思想Word版40名世界级教师的教学建议21、不过于注重学生的分数求知是人世间最大的欢乐，只要给予合适的环境运用正确的方法，每一个学生都能去快乐读书。
对一个学生来说，最关键的是快乐的生活，而不是分数和名次，更重要的是得到这种快乐生活的能力，而学生的能力并不以考试的分数来衡量。
——铃木镇一（日本优秀教师，接触的教育家和小提琴演奏家。
他提倡“合格教育”，是为了让学生拥有更多的自由支配时间。
）22、捕捉学生的兴趣所在兴趣是学习的良师益友，很好地撇杨学生的学习的兴趣，能起到事半功倍的效果。
一个人在学习兴趣的引导下学习，自觉性和创造性便会得到最大限度的激发，学习效率也会有大幅度的提高，进而就会更加热爱学习，形成一个良性循环。
——原田（日本静冈县一所小学的优秀教师）23、保持和发展学生的兴趣我们的教学不是进行死板的、僵化的、俗套的课堂教学，而是让学生融入自然中去，从他们感兴趣的事物中寻找教育的机会。
我的教学需要启发式的，而非灌输式的，首先从尊重孩子的天性出发，变被动学习为主动求知，激发他们的学习热情，使他们一直处在对知识的渴求状态中。
——安妮.莎莉文（美国盲人女作家、教育家海伦.凯勒的老师）24、让学生在快乐中学习要尽量使学生在快乐中掌握知识，使求知成为快乐而非苦恼的事。
教师应该引导学生进行探讨，自己去推论，让学生即使无人监督，也能自学不辍。
教师给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
——赫伯特.斯宾塞（英国优秀教师、著名教育家、哲学家和心理学家）25、让学生的智慧在指尖灵动培养学生的动手能力，既是对所学知识的巩固，又使学生的创新能力得到了发展。
因此，教师必须要给学生提供充足的操作时间，让他们既动手又动脑，这样学习的积极性和主动性便会大大提高。
——多美尼克（法国优秀教师、教育专家）26、培养和保护学生的创造欲艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
在艺术创作中，我们应该充分相信学生，不要轻易否定学生的创作成果，应最大限度为学生提供宽松的环境，释放出学生的“第三只手”，创造一个又一个生命奇迹。
外国著名教育家的教育思想理念展开全文外国著名教育家的教育思想理念1.苏格拉底（Sokrates, 公元前469-前399）是希腊著名的唯心主义哲学家和教育家。
在西方教育史上，苏格拉底第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。
根据他的这种观点，苏格拉底认为教育的目的在于通过" 认识自己" 而获得知识，最终成为具有完美道德的人。
他主有美德，" 美德即知识" 。
在教育史上，苏格拉底独特的贡献在于他传授知识和道德的方法，他不直接地向学生传授他认为是真理的科学知识，也不直接地向学生讲述现成的科学原理和结论，而是用" 问答法" 进行教育，启发听众自己去寻找正确的答案。
他经常先向学生提出问题，然后引导学生作出回答。
如果答案错了，也不立即给予纠正，或指出错误之所在，而是根据不正确的答案提出补充的问题，使对方的答案显出荒谬，或迫使对方承认自己的无知。
苏格拉底为了向听众和交谈者宣传自己的观点，他就运用相互答问、交相争辩的方法，诱导交谈者从自己的暗示中得出他认为正确的答案。
这就是" 苏格拉底法" 。
苏格拉底曾说：" 我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。
" 所以，人们也称" 苏格拉底法" 为" 产婆术" 。
苏格拉底运用这种方法进行谈话，往往从对方所熟知的具体事物或现象开始，进而喜庆得结论。
因此亚里士多德称他为归纳法之父。
现代教育学上所称述的启发式谈话法要求教师从学生已有的知识出发，提出一连串总是让学生思考作答，逐渐导向预定的结论，这样来促进学生思考，主动地获取知识。
2.德谟克里特（Demokritos,约公元前460-前370）是古代希腊杰出的唯物主义哲学家和古代进步教育家。
他说：" 天性与教育在某些方面是相似的；后者可以改化人……创造第二天性。
" 这就是说，教育" 可以改变一个人" 的本性。
西方哲学教育界最经典的22个教育理念，学习借鉴，别误人子弟西方哲学教育界最经典的22个教育理念，学习借鉴，拿来我用！都哪22个呢？一起来跟随哲学诗画深度进入。
1.苏格拉底知识每个人都有，好的教育是唤醒，是把藏在洞中的知识之兔，引诱出来。
好的教育者是助产士，是知识的接生婆。
2.柏拉图教育是德、智、体、美的全面发展，学前教育应以游戏为主，成年后的教育要放到实际生活中去磨炼。
最高的教育目标是培养哲学王。
3.亚里士多德孩子是成人世界的模仿，5岁前不要教孩子任何功课，应主要教游戏和听故事。
人对最初接触的事物往往留下深刻的印象，父母的责任重大，因为他们是孩子的第一任老师。
4.维夫斯教育和生活是一体的，在人的一生中，对于智慧的追求无有终结。
知识和德行是教育的目的，一切学问都是为了公众的幸福。
热爱上帝是生活的最高目的，所以教育的目的和宗教的目的是一致的。
5.蒙田死板的书本上的东西去填塞儿童的记忆，这种教育所培养的只是迂腐的学究，而不是在各方面都得到发展的有文化修养的绅士。
适当的教育应当在慎重选择的导师指导下进行。
导师应陶冶儿童的感情，使他们成为最忠诚于国王的臣民和绅士。
儿童从幼年时期起就要学会优雅的风度、高尚的举止、礼仪以及音乐和舞蹈，并要经受体育锻炼的严格磨练。
学习和教育只服从于一个目的，即培养儿童完美的判断能力。
6.夸美纽斯只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。
在人身上，惟一能够持久的东西是从少年时期吸收得来的。
一个人假如不从睡在摇篮里的时候开始养成人生的清洁的习惯，那是最危险不过的。
合理安排儿童每天的生活，使之总是忙于有益的事情避免无事生非或虚度时光，这是家庭教育最重要的一环。
7.卢梭只有归于自然的教育，远离喧嚣城市社会的教育，才有利于保持人的善良天性。
好的教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点。
8.爱尔维修教育万能，人受了什么样的教育，就变成什么样的人。
外国十大教育理念解读笔记一、苏格拉底：追求确定意义的教育——事物是什么？来自人的内心1.教育的中心是个人所成就的，是知识与智慧或知识相对立的是疯狂，具体来说就是强不知以为知，是对自己无知的无知，信仰也好，美德正义也罢，都是要建立在理性的基础之上，每个人都要通过独立的思考来获得真正的知识和信仰，而不是盲从和轻信。
2.有人向他请教的时候，苏格拉底却自称我自己一无所知，一个年轻人问苏格拉底怎样才能获得知识，苏格拉底将这个青年带到海里，海水淹没了年轻人，他奋力挣扎才将头探出水面，苏格拉底问道，你在水里最大的愿望是什么。
“空气，呼吸新鲜的空气”，那就对了，学习就是这样一种渴望。
3.苏格拉底认为真正的统治者是那些懂得如何进行统治的人，而这个世界上最大的骗子就是那些本来没有资格，但用欺骗的方法使人们相信他们具有治国才能的人。
4.“美德即知识”是苏格拉底关于教育与道德关系的重要表述，教育的过程就是一个挖掘和发展人的美德和善行的过程，而美德和善是可通过教育、学习各种知识获得的，那么什么是善呢？善就是节制，勇敢，正义等品质，一个人要有道德就必须有道德的知识，一切不道德的行为都是无知的结果。
4.不论是善的追求，还是实际学问的学习，身体总是一切事情的基础，是个人成就的保证，人的活动无法离开自己的良好的身体状态。
5.苏格拉底的谈话是教学方法，不是将系统的具体的知识直接向受教育者传授，也不是将现成结论强加于对方，而是通过问答交流和争辩的方法来使对方认识到自己的错误并获得真正的知识，其显著的特点是引导人们去思索学会逻辑的思考问题，这种方法有助于人的积极思维，调动受教育者的主动性。
二、亚里士多德：自由教育——唯一适合自由人的教1.知识的获得是不断证明和推理的，结果任何知识的获得都必须以已知的知识为前提，这是一切教育和学习的基础。
2.受过教育的人不同意，没有受过教育的人就像活人不同于死人一样。
3.柏拉图认为理念才是万物的根本，世间所有事物不过是里面的模本而已，亚里士多德则认为世界乃是由各种形式与内容和谐一致的事物所组成的，内容既是指事物组成的材料，而形式则是每一件事物的个别特征，没有无内容的形式，也没有无形式的内容，二者是不可分割的。
卢梭教育主张：卢梭的教育思想卢梭（1712-1778）是18世纪法国著名的启蒙思想家、教育家。
《爱弥尔》是其最有影响的一部教育代表作品。
1、论人的天性卢梭是坚定的“性善论”者。
他认为，“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。
”在他看来，儿童之所以乖张任性，不是自然造成的，而是由于教育的不良导致的。
卢梭的天性哲学体现在教育上，便要求教育脱离社会文化的监牢而使人性得到发展。
教育的任务应该使儿童“归于自然”，弃恶扬善，恢复其天性。
也就是说，教育要“以天性为师，而不以人为师”，人要成为“天性所造成的人，而不是人所造成的人”。
2、自然教育理论及其影响卢梭指出：“教育有三个来源：或来自自然，或来自人，或来自事物。
人的器官和能力的内在发展是自然的教育，学习利用这种器官和能力发展是人的教育，从周围事物经验中获得的是事物的教育。
”应该以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，使这三方面教育相配合并趋于自然的目标，才能使儿童享受到良好的教育。
卢梭自然教育的目的是培养“自然人”。
自然人并不是回复到原始社会的退化之人，而是生活在社会中的自然人，即身体强壮、心智发达、能力强盛的“新人”。
卢梭猛烈地抨击封建教育。
他指出，封建教育不顾儿童天性发展、抹杀儿童天性与成人的区别，以至不根据儿童特点施教，硬将对成人适用的教育强加于儿童，使儿童成为教育的牺牲品。
因此，他把儿童的发展和教育划分为以下四个阶段，主张根据每个阶段儿童的年龄和心理发展特点进行教育。
（1）婴孩期（出生—2岁）。
（2）儿童期（2岁—12岁）。
（3）少年期（12—15岁）（4）青年期（15—20岁）。
3、公民教育理论在《关于波兰政治的筹议》（1773）一文中，卢梭提出建立国家教育制度和培养良好的公民的思想。
卢梭认为教育要培养忠诚的爱国者。
爱国主义教育应当从一个人诞生的时候开始。
主张从儿童能阅读时就看关于本国知识的书籍，以后随着年龄的增大逐渐理解国家的物产、省区及城市，学习本国的历史以及一切法规，20岁时就是一个良好的公民。
国外著名教育理介绍之二————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：国外著名教学理论介绍之一——结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。
用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。
２．提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。
３．教学原理方面的四个原则：A 动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。
在实施方面要做好三点：（1）激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
（2）维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的制。
要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。
（3）方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。
B 结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。
知识结构的再现形式有三种：（1）表演式：一组动作；（2）肖像式：简化的图解、知识树、系统图；（3）象征性：符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
C 程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。
决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。
D 反馈强化原则——没有反馈就没有教学。
基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。
４．发现学习。
其教学模式为：（1）带着问题观察具体事实；（2）建立假设；（3）形成抽象概念：组织讨论和求证，以形成结论，提炼一般性原理或规律；（4）把原理应用到新的情景中去：运用于实际，接受检验和评价的过程，也是运用知识，提高分析和解决问题能力的过程。
国外著名教育理论介绍之二——掌握教学理论主要代表人物：（美）布鲁姆（Benjamin S. Bloom）产生时间：20世纪60年代末期理论要点：1．教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。
教学目标分类的内容：A 认知领域知识: 描述、认出、界定、说明、列举；理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写；运用：证明、解决、修改、发现、预测；分析：判断、辨别、分解、指出、细化；综合：设计、组织、筹划、创造、整合；评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。
B 情感领域接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的一部分）。
C 动作技能领域知觉：感官刺激、线索选择；准备状态：心理、身体、情绪；引导的反应：模仿、尝试错误；机械练习：由熟练而成习惯；复杂的反应：复杂的动作行为；创作：新的行为方式及动作。
2．教学评价理论：（1971年）诊断性评价：发现错误，提出矫正方法。
形成性评价：评价目标和重难点。
在教学中、单元、学年都可进行，通过测验和矫正达到形成性之目的。
终结性评价：评价达标情况及教法、学生学习结果，评定等级、写出说明。
3．掌握学习理论：期待全体学生都能学好，而不是上中下各三分之一。
学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度。
只要辅以“个别化教学”，即确保一部分学生获得更多的学习时间，并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导即可。
正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、教师针对性地解释有关内容，“对未中目标再射一箭”。
要点：（1）为掌握而教（2）信心（3）全体对教师的要求：（1）调动学生的信心和积极性。
（2）讲解准确、清晰、吸引人，明确学什么？怎么学。
（3）善于使用不同的方法，使不同的学生都能掌握知识。
“目标教学”步骤：（1）诊断性测验，确定学习基础。
（5分钟）（2）单元重组教学，制定双向项目表（内容、程度）（3）亮标及实施（4）形成性测验（百分制、互批、合格要求达到80%及以上）（5）矫正学习（小组、小先生、个别化）(6)终结性测验（等级制）国外著名教学理论介绍之三——“非指导性教学”理论主要代表人物：（美）卡尔．罗杰斯产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。
理论要点：１．“非指导性”教学的特征及原则：（１）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。
不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。
如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。
但要节制自己的发言。
（２）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。
不掩饰，坦诚公开。
（３）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此要注意以“同化”来影响学习过程。
（４）作为自然发展状态而互相接触。
教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。
教师已不是指导者，而是顾问。
学习的促进者：提供各种学习资源，含教师本身，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。
２．教学模式：（１）创设有利于学生接受的气氛。
（２）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。
（３）个人或小组鉴别。
教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。
可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造性的学习和工作了。
如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。
３．备注（１）气氛——强调学习过程中个体自我实现的心路历程。
良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素，因此，创设有利于学生接受的气氛、培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。
气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开，学生才能把自己的想法公开，从而促进学生潜能的实现。
（２）开放性探索——不能把教师自己的经验和知识占有的时间，强加在学生身上。
要以学生为中心，以学生的学习需求和问题形成学习目标。
“希望讨论什么？”或“做什么？”个人提出问题，通过讨论形成全体共同感兴趣的问题，从而确定学习目标。
在探索中，教师作为促进者（提供资源、知识、自身经验、气氛、鼓励、诱导、澄清、组织被学生认可的经验），确定目标，引导轨道不偏移，并且不约束、不评论、不结论、不总结，但可针对性地提供信息。
（３）鉴别——对探索的结果进行反思和评价、讨论。
重过程、不重结论；重愉悦，不重技能；重潜能，不重形成；重学生，不重教师。
国外著名教学理论介绍之四―――范例教学主要代表人物：（德）Ｈ．海姆佩尔产生时间：２０世纪５０年代主要理论：１．基本思想（1）精选教材，使教材变为本质的、典型的、原则性和结构化的知识和规律。
（2）教学不是再现和传授知识、技巧，而是启发、引导、辅导学生主动积极地通过思考进行学习。
（3）教与学的目的不是获得知识和技巧，更重要的是获得良好的学习态度和认识批判、解决问题的能力以及继续学习的能力。
总之，范例教学就是提高学习者独立能力的教养性学习。
２．实施程序（1）范例性地阐明“个”，即通过个别典型特征说明其整体。
（2）范例性地阐明“类”，即对在“个”的阶段获得的知识进行归类。
（3）范例性地掌握规律，即探究归纳出规律性的认识。
（4）范例性地获得经验，即获得有关世界经验和生活经验。
３．主要原则（1）三个性质基本性：体现在基本知识，即基本概念、知识结构、基本规律；范例性：精选知识，起示范作用；基础性：体现在教学内容。
（2）三个统一问题解决与系统学习的统一：即解决了问题，又掌握了学科知识；掌握知识与培养能力的统一：即实质教育与形式教育的统一；主体与客体的统一：既要熟悉教材（客体），又要了解学生（主体）；4．主要特点（1）不是复制性地接受细节知识与技巧，而是主动掌握具有普遍意义的知识、能力、态度。
解决相同或类似的问题，进行继续学习与探讨。
例子应与学生经验有关，使之觉得重要和有趣，从而激发动机。
（2）教师具有高度的耐心，不能赶时间，要使学生能举一反三。
（子曰：不愤不启、不悱不发、举一隅不以三隅反，则不复也。
）（3）从观察现象出发，追溯其发生的原因与道理。
国外著名教育理论介绍——之五多元智能理论一．主要代表人物：1983年由（美）霍华德．加德纳（Ｈoward Gardner）提出。
二．提出的背景：追求平等教育、追求优质教育是２０世纪８０年代以来，美国普通教育改革的两大主题。
而多元文化教育成为美国改进现有教育的主要方向。
传统的智力测量从１９世纪８０年代始，经过了漫长的演变过程，到２０世纪８０至９０年代，已呈多元化的趋势。
二．主要理论：１．智力的结构：（１）言语——语言智力：听说读写的能力，用语言流畅地表达思想与人交流。
如演说家、作家。
（２）音乐——节奏智力：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。
如音乐家。
（３）逻辑——数理智力：运算和推理的能力。
如科学家。
（４）视觉——空间智力：对结构、色彩的敏感和通过平面图形及立体造型表现出来的能力。
如画家。
（５）身体——动觉能力：运用肢体和躯干的能力。
如运动员。
（６）自知——自省能力：认识、洞察和反省自身的能力。
如哲学家。
（７）交往——交流智力：与人相处和交往的能力。
如教师、律师、管理者与社会活动家。
２．智力的本质：（１）智力是情境化的。
只有考虑到一个人所处的环境，才能真正理解他的智力。
（２）智力是多维的。
不仅每一个个体都有多种智力潜力，而且每一个个体智力发展也是多样的。
（３）智力是发展的。
任何年龄段、任何层次的人，都可以通过学习，使智力得到发展。
国外著名教育理论介绍之六——发展性教学理论主要代表人物：（苏）赞科夫（1901——1977）20世纪60年代产生该理论。
产生的背景：20世纪50年代中期，苏联在总结教育科学时指出：“教育学中无儿童”，是苏联教育学的主要缺点之一。
60年代初期，苏联教育面临科技迅猛发展和国际竞争的严峻挑战。
主要理论：1．发展的三个方面（１）观察力。
观察对于发展学生的智力有极其重要的意义，如果具有很强的观察力，则会通过各种途径获得很多的知识。
培养观察力，就是启发了求知欲。
