国外十大著名教育教学理论

教学论的主要流派教学论的主要理论(按重要顺序排列)1.洛克―17C英国--《教育漫话》教育作用：“白板说人”人的一切思想观念都是后天获得的，教育在人个性的形成、发展人的能力方面起决定性作用。

教育目的：培养绅士教育途径：家庭教育教育内容：体育或健康教育、德育、智育**洛克第一次提出了包含德、智、体三育的教育体系。

2.斯宾塞―19C英国--《教育论》包括《智育》《德育》《体育》《什么知识最有价值》19世纪―英国--在《什么知识最有价值》一文中最早提出“curriculum”一词。

首次表达了“智育、德育、体育”三个基本范畴，提出科学知识最有价值的命题，批判传统教育主张以科学教育取代古典教育。

注重科学的课程体系：将普通学校的课程体系分为五个部分：1.生理学和解剖学；2.语言、文学、算术、逻辑学；3.心理学和教育学；4.历史学；5.自然、文化和艺术。

不足：过于强调自然科学教育3.爱尔维修―18世纪--法国―教育万能论否定遗传因素的影响，把人的成长归因于教育与环境。

要求彻底改造旧学校，主张由国家创办世俗教育。

4.狄德罗―18世纪―法国反对教育万能论，认为教育可以发展人优良的自然素质，抑制不良的自然素质。

主张剥夺教会的教育管理权、主张推行强迫义务教育。

5.拉夏洛泰―18世纪―法国--《论国民教育》国家主义教育思想：教育权应该属于国家而非教会；教育应该为国家培养公民而非为天主教培养教士；主张建立新的教育制度；6.第斯多惠―19世纪―德国―“德国师范教育之父” 影响人发展的因素：天资、教育、自由自主教学论：所有的教学既是形式的，又是实质的教学原则：遵循自然原则；遵循文化原则；连续性与彻底性原则；直观教学原则。

论教师：对教师的要求：自我教育、要有崇高的责任感、要有良好的教育素养和教学技能。

7.乌申斯基―19世纪―俄国--《人是教育的对象》―“俄国教育科学的创始人”―“俄国教师的教师” 教育目的：培养全面和谐发展的人教学观：教学包括知识的传授与能力的培养两个方面；教学要适应学生的心理特点，遵循自觉性与积极性原则、直观性原则、连贯性原则、巩固性原则。

国外教育思想家及理论总结国外教育思想家及理论总结国外教育思想家涵盖了众多的学者和教育家，他们对教育理论的发展和教育实践的改革做出了重要贡献。

本文将对几位代表性的国外教育思想家及其理论进行总结。

1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最有影响力的教育思想家之一。

他提出了“学以致用”和“经验主义”的教育理念，强调学生通过实践和体验去构建自己的知识和理解。

他主张将教育与社会结合起来，认为教育的目的应该是培养全面发展的公民。

2. 玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）玛丽亚·蒙特梭利是意大利教育家，她提出了以儿童为中心的教育方法。

蒙特梭利强调儿童的自主性和独立性，她设计了一系列的教育材料和环境，以鼓励儿童主动地探索和学习。

她的教育理念在全球范围内得到了广泛的推广和应用。

3. 海伦·凯勒（Helen Keller）海伦·凯勒是美国作家、社会活动家和教育家，她是一位聋哑人。

凯勒通过不懈努力和坚强意志，克服了残疾的困境，展示了无限的潜力和才能。

她的故事对教育界产生了深远的影响，她强调教育应该关注每个学生的个体差异和发展需求。

4. 马丁·路德·金（Martin Luther King Jr.）马丁·路德·金是美国的人权活动家和社会领袖，他倡导非暴力抗议和公民不服从。

其思想与教育密切相关，他提倡教育应该培养公民意识和社会责任感。

他坚信教育是改变社会的重要力量，通过教育可以消除不平等和社会不公。

5. 杰出的教育改革者（Education Reformers）除了个别的教育思想家外，还有许多杰出的教育改革者对教育理论和实践做出了贡献。

例如，约瑟夫·兰开斯特（Joseph Lancaster）和安德鲁·贝尔（Andrew Bell）提出了一种新的教学方法，他们将学生分成不同的小组进行学习，这称为“群组教学法”。

教育教学十大理论教育教学是一门复杂的学科，涉及到多种理论和方法。

以下是教育教学十大理论：1. 社会认知理论：由Jean Piaget提出，强调了儿童在成长过程中的认知和发展，包括感知、语言、思维等方面。

2. 联想理论：由Edward Thorndike提出，强调了学习与记忆的过程，认为学习和记忆是根据过去经验和现在感受的联系建立起来的。

3. 精细技能理论：由Paul Fitts和Michael Posner提出，用来解释学习的过程和性质，包括认知、技能、知识和策略等方面。

4. 情感教育理论：由Daniel Goleman提出，强调了情感在学习和发展中的重要性，包括自我意识、情感管理、自我激励和同理心等方面。

5. 探究性学习理论：由Jerome Bruner提出，强调了学生的主动探究和自主学习，旨在提高学习和认知的效率。

6. 多元智能理论：由Howard Gardner提出，认为智力不是单一的，而是由多种互相独立的智力组成，包括逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、体育智力等方面。

7. 社会文化理论：由Lev Vygotsky提出，强调了社会和文化环境对学习和发展的影响，包括个体和群体之间相互作用的社会建构理论。

8. 自我决定理论：由Edward Deci和Richard Ryan提出，认为人的发展和幸福感取决于其自主选择的能力和意愿，强调了学习和自我决定的重要性。

9. 行为主义理论：由Ivan Pavlov和B.F. Skinner提出，认为学习是一种习得新的反应的过程，通过强化和惩罚来改变行为。

10. 转换学习理论：由Robert Gagne提出，认为学习过程可以通过不同的方法来完成，包括认知、情感、技能、知识、策略和价值观等方面。

国外十大著名教育教学理论.doc1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论，也称蒙台梭利教育方法，在教育理论和教育实践中具有重要的地位。

蒙台梭利教育方法基于儿童天生的愿望，提供一个充满自由和互动的环境，让儿童自主地学习和发展。

蒙台梭利教育理论也注重儿童的感官体验和手工活动，这些活动有助于儿童发展自我和自信心。

同时，蒙台梭利理论也注重儿童的学科和文化教育，以发展他们的思维、创造力和智力。

2. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰是一位瑞士儿童心理学家，他的认知发展理论对现代教育领域产生了极大影响。

皮亚杰认为，儿童的认知能力是从积累经验中自然发展的。

他还提出了一些关于儿童认知发展的理论，如儿童认知的四个阶段。

根据这些理论，教育者可以根据儿童心理和认知特点设计更适合他们的教育方法和课程。

3. 布鲁纳认知学习理论布鲁纳认知学习理论指出，儿童在学习和发展过程中，通过与周围环境的互动来建立对世界的认知。

这种互动会形成新的认知框架，同时也会改变现有的认知框架。

因此，教育者应该根据学生的不同认知水平和需要，设计出适合的教育方案。

这种方法可以使学生理解更深刻，记忆更牢固，更适应快速变化的社会环境。

4. 维果茨基社会文化理论维果茨基社会文化理论认为，社会、文化和历史环境是影响人类智力和心理发展的关键因素。

因此，教育者应该通过与学生共同学习和探索的方式来帮助学生建立对世界的认知和理解。

该理论重视个体知识和社会文化环境的互动，通过互动促进学生的知识和思维发展。

5. 克里蒂斯教育学习理论克里蒂斯教育学习理论认为，学习是一种积极主动的过程，其中个体不断与周围环境互动。

他强调学习者具有独特的思考方式，因此教育者应该根据学生的特点设计出适合的课程和教学模式。

通过其理论，教育者可以帮助学生独立思考，自主学习。

6. 巴达古小群体教育理论巴达古小群体教育理论认为，个体的意识和行为是由小群体之间互动所决定的。

因此，在教育领域中，小群体互动是实现学生个体教育的关键。

外国著名教育家及其思想主张（一）一、苏格拉底的教育思想1、课程论：“美德即知识”。

2、苏格拉底方法在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。

二、亚里士多德的教育思想体、德、智、美和谐发展：首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐发展的核心。

三、昆体良的教育思想昆体良(约公元35年-100年)是古代罗马教育史上最著名的教育思想家。

著有《雄辩术原理》。

重视幼儿教育。

强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。

主张应尽早让儿童接受学校教育。

在他看来，家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性。

对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教，主张按照每一个学生的具体情况安排课程，坚决反对体罚。

四、蒙田的教育思想蒙田(1533－1592)，法国作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。

主要著作是《散文集》。

培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。

蒙田提出的教学方法具体有，1、不要死记硬背。

“即便我们的肚子装满了肉，如果没有消化，有什么用处呢?如果它不转变为我们的东西，如果不给我们营养，增强我们的力量，又有什么用处呢?”2、不要轻易服从权威，不要盲从。

“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。

”3、不要只学书本知识。

“把世界作为书房。

”4、要因材施教。

如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。

”5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。

6、多练习。

“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。

他应该在行动中复习功课。

”7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。

外国著名教育家及其思想主张（一）一、苏格拉底的教育思想1、课程论：“美德即知识”。

2、苏格拉底方法在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。

二、亚里士多德的教育思想体、德、智、美和谐发展：首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐发展的核心。

三、昆体良的教育思想昆体良(约公元35年-100年)是古代罗马教育史上最著名的教育思想家。

著有《雄辩术原理》。

重视幼儿教育。

强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。

主张应尽早让儿童接受学校教育。

在他看来，家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性。

对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教，主张按照每一个学生的具体情况安排课程，坚决反对体罚。

四、蒙田的教育思想蒙田(1533－1592)，法国作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。

主要著作是《散文集》。

培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。

蒙田提出的教学方法具体有，1、不要死记硬背。

“即便我们的肚子装满了肉，如果没有消化，有什么用处呢?如果它不转变为我们的东西，如果不给我们营养，增强我们的力量，又有什么用处呢?”2、不要轻易服从权威，不要盲从。

“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。

”3、不要只学书本知识。

“把世界作为书房。

”4、要因材施教。

如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。

”5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。

6、多练习。

“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。

他应该在行动中复习功课。

”7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。

世界十大教育理论一、卡尔威特——全能教育法天才与教育并存，天才在教育过程中可以发挥出来，在非教育过程中可以湮灭，如果没有天赋，教育也是没有用的，比如先天性痴呆。

教育的作用不仅在于弥补，更在于开发（旁注）。

主要理论观点：1、天才取决于后天教育2、运用递减法原则3、培养全面发展的人才4、不要使孩子的理性蒙上阴云5、快乐而幸福的玩6、孩子需要伙伴7、培养孩子的兴趣和热情8、养成良好的学习与生活习惯9、不要对孩子过多表扬10、培养孩子的善行二、塞德兹——天才教育法主要理论观点：1、音乐造就天才2、有学习兴趣3、玩出天才4、热爱知识5、天才是全面的教育结果6、纪律会扼杀孩子的天性7、培养品质8、对自己的行为负责9、解答孩子提出的各种问题10、消除孩子的恐惧11、避免在心理上打击孩子12、摆脱失意的情绪三、约翰□洛克——全面教育法主要理论观点：1、孩子的命运在父母的手中孩子可塑性较强2、健康的身心才有健康的精神3、有效的奖惩方式4、建立平等关系5、让孩子自愿学习6、父母要树立榜样7、父母是孩子最好的榜样8、父母成为孩子的知心朋友9、扔孩子懂得自治10、绅士教育过程中的三要素：德育、智育、体育四、蒙台梭利——特殊教育法主要理论观点：1、0—3岁是教育的黄金时期2、孩子喜欢“工作”3、编制适合孩子的教具4、以孩子为中心，导师非常重要5、有准备的环境，适应环境是成长的本能6、感官训练7、读、写、算的训练8、日常生活技能的训练9、帮助孩子独立10、自由以纪律为前提五、斯宾塞——快乐教育法理论基础：提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡自由教育，反对灌输式教育；提倡快乐兴趣教育，反对无视身心发展主要理论观点：1、引导好胜心——注意：好胜对事不对人2、好奇心让孩子自愿学习3、培养孩子快乐性格4、快乐教育禁区——粗暴尖刻的语言；过分批评孩子；冷漠和麻木；上海孩子的自尊心；把自己的遗憾留给孩子；要求孩子十全十美5、参与孩子的活动；与孩子共同游戏6、倾听孩子的心声7、营造良好的家庭环境——父母相爱；父母共同教育；家长做榜样；人格独立平等；家庭成员之间相互赏识8、培养积极的心态9、激发孩子的自信心10、多花时间陪孩子11、养成良好的习惯六、m．s．斯特纳（语言学家）——自然教育法主要观点：1、母亲主宰孩子的命运，人类的命运母亲的工作不能由别人替代，教育孩子的许多工作必须由母亲完成。

外国著名教育家的教育思想理念外国著名教育家的教育思想理念1.苏格拉底（Sokrates, 公元前469-前399）是希腊著名的唯心主义哲学家和教育家。

在西方教育史上，苏格拉底第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。

根据他的这种观点，苏格拉底认为教育的目的在于通过" 认识自己" 而获得知识，最终成为具有完美道德的人。

他主有美德，" 美德即知识" 。

在教育史上，苏格拉底独特的贡献在于他传授知识和道德的方法，他不直接地向学生传授他认为是真理的科学知识，也不直接地向学生讲述现成的科学原理和结论，而是用" 问答法" 进行教育，启发听众自己去寻找正确的答案。

他经常先向学生提出问题，然后引导学生作出回答。

如果答案错了，也不立即给予纠正，或指出错误之所在，而是根据不正确的答案提出补充的问题，使对方的答案显出荒谬，或迫使对方承认自己的无知。

苏格拉底为了向听众和交谈者宣传自己的观点，他就运用相互答问、交相争辩的方法，诱导交谈者从自己的暗示中得出他认为正确的答案。

这就是" 苏格拉底法" 。

苏格拉底曾说：" 我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。

" 所以，人们也称" 苏格拉底法" 为" 产婆术" 。

苏格拉底运用这种方法进行谈话，往往从对方所熟知的具体事物或现象开始，进而喜庆得结论。

因此亚里士多德称他为归纳法之父。

现代教育学上所称述的启发式谈话法要求教师从学生已有的知识出发，提出一连串总是让学生思考作答，逐渐导向预定的结论，这样来促进学生思考，主动地获取知识。

2.德谟克里特（Demokritos,约公元前460-前370）是古代希腊杰出的唯物主义哲学家和古代进步教育家。

他说：" 天性与教育在某些方面是相似的；后者可以改化人……创造第二天性。

" 这就是说，教育" 可以改变一个人" 的本性。

（1）国外十大著名教育教学理论国外十大著名教育教学理论一、结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。

理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。

懂得基本原理，可以使学科更容易理解。

“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。

学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。

用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。

２．提倡早期学习。

任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。

以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。

３．教学原理方面的四个原则：A动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。

学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。

在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。

模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。

维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。

要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。

方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。

B、结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。

知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；象征性：符号。

以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。

C、程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。

处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。

决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。

D、反馈强化原则——没有反馈就没有教学。

基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。

国外现代教育理论一、人本主义教育理论人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。

在人本主义心理学理论的影响下，教育领域先后出现了以“学生为中心”的学习模式，以培养革新能力和开放个性为主旨的“自我指导的学习”。

其中，罗杰斯所倡导的“将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教”的理念在教育界引起了广泛的讨论和大胆的尝试。

1)人本主义的教育理想是塑造完美人格。

人本主义教育家以“完美的人格”和“自我实现”作为教学设计的出发点和归宿。

注重人的全面发展，创造一种包含认知学习和情感发展的内在体验。

2)人本主义教育重视教师的作用，形成以人为本的教师观。

3）教育突出学生教学活动中的地位。

教育的本质是要把人真正当人来培养，从而使教育对象的潜能得到开发，个性得到张扬。

人本主义的学习观认为每个人都具有学习的潜能，教师不能强迫学生去学习，应该激发学生的学习兴趣，让学生在自身求知欲的内动力的驱使下主动参与教学活动，这样他的潜能才能得到充分的发挥。

4）)注重给学生提供一个良好的学习环境。

给学生提供一个民主、平等的学习环境，让学生在一种轻松的氛围中获取知识对教育的成功至关重要。

5）)注重知识以外的社会经验和生活能力的培养。

借鉴：1）质教育要求以人为本，提高学生的主体意识。

2)素质教育要求以人为本，提高教师心理学和教育学素养。

在人本主义思想指导的教育中，教师扮演着多重角色。

他们是课堂活动的组织者，是学生学习的促进者和生活上的朋友。

教师不仅要具备深厚的专业知识功底、多样的教学才能，还要拥有情感同化、耐心和谦虚等的人文品质。

这样才能在师生之间建立平等的“对话”关系，师生之间才能相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持，在彼此精神世界的交流中获得人生的意义和价值。

3)素质教育要求以人为本，课程内容是多样性、系统性和个性化的统一。

总之，素质教育要强调人本化、人性化和多元化，其未来发展前景总的来说应该是以人为本，逐步走向民主化、开放化和终身化。

西方最经典的48个顶级教育思想西方最经典的48个顶级教育思想1. 苏格拉底苏格拉底认为知识不是他传授给学生的，他所做的无非就是把学生心中的真知唤醒并挖掘出来。

就像接生婆一样，他所做的是帮人生孩子（知识），孩子（知识）是每个人自在自有的。

故他把自己的教学方法称为“产婆术”，而把自己比喻为知识的接生婆。

也许纯属巧合，苏格拉底的母亲恰恰就是一位接生婆。

苏格拉底算是子承母业，母子俩共同做着助产的工作而乐此不疲。

苏格拉底常常从对方所熟知的具体事物和现象开始，通过提问，揭示对方的自相矛盾之处，如此层层推进，直至最终得出双方都认可的结论。

且不说苏格拉底的认识论正确与否，他所创立的“产婆术”在教人求知求真方面确是匠心独具，开了西方“启发式谈话法”的一代先河，千百年来无人能出其右。

2. 亚里士多德亚里士多德认为7岁前的教育以体育为主，要及时地引导儿童做些适宜于肢体发育的各种活动。

儿童自幼养成耐寒的习性，很有必要；儿童习惯于寒冷，不仅可以促进其体格健壮，而且可为其长大成人后的从军入伍作准备。

至于儿童的啼哭，则不必禁止，啼哭时扩张肺部，有助于身体的发育。

5岁前不可教儿童任何功课，以免妨碍其身体的正常发育。

5岁前的儿童主要活动是游戏和听故事。

“儿童游戏要既不流于卑鄙，又不致劳累，也不内涵柔靡的情调”。

故事应由负责儿童教育的官员作出精心的选择。

游戏和所讲的故事，最好能与将来的工作相联系，是将来应从事的工作的简单模仿。

儿童的环境对其性格的形成至关重要，不要使儿童听狠亵的语言，更木能让他们讲狠亵的语言，一旦轻率地口出恶言，离恶行也就不远了。

同样，也不要允许他们看狠亵的图画或戏剧表演。

人们对最初接触的事物往往留下深刻的印象，“所以，人在幼时，务使其隔离任何下流的事物，凡能引致邪念和恶毒性情的各种表演都应加以慎防，勿令耳儒目染。

”从5岁到7岁这个年龄时期，儿童可以旁观人们正在从事的他们将来将要从事的工作。

根据亚里土多德的学制，要使儿童从7岁起便就学于“体育教师和竞技教师”。

一、杜威的活动教学模式1. 理论基础实用主义教育家杜威认为，儿童生来是好动的，教学应该让儿童通过自己去动手，通过探索性的活动来获得有用的经验，即“从做中学”。

因此，教学必须注重培养学生的个性，重视学生各种技能、技巧的掌握，必须重视学生从经验中学习，应引导学生从各种活动中进行学习，反对向教科书和教师学习，反对孤立地运用单一的方法训练学生的技能、技巧。

这样就形成了以“儿童为中心”和“从做中学”为特征的活动教学模式。

2. 教学目标杜威认为，教学必须重视儿童在认识中的主体地位，重视儿童在活动中学，一切的教育措施应尽可能地为儿童服务。

教学如果只是为儿童的未来积累一些陈述性的知识而不重视发展儿童的思维和实际应用能力，这只能使儿童成为一个只有书本知识而无技能、能力之人，这样的人是不能适应社会的变化及需要的。

因此，教学的首要任务应该是使儿童获得解决问题的各种技能技巧，而其核心就是培养儿童创造性的思维能力。

3. 教学程序杜威认为，教学应引导学生从各种活动中进行探索性的学习。

概括起来，其基本教育过程是暗示、问题、假设、推理、验证五个步骤（即通常所说的思维五步法）。

（1）创设问题情境（暗示），即教师为儿童创设一个真实的活动情境，情境要贴近生活，尽量模拟社会，并能使儿童产生疑惑。

（2）产生问题，即疑惑促使儿童主动提出一个急需解决的问题，这个问题作为思维的刺激物，将儿童置于欲解决疑难的境地。

（3）提出假设，即儿童利用教师所提供的材料进行观察、操作，根据材料和亲身观察、操作作出种种假设。

（4）进行推理，即儿童根据假设进一步观察事实，推断每一个阶段的结果，整理和列出解决问题的方案和办法。

（5）验证假设，即进行试验，验证解决问题的想法，让儿童自己去发现假设是否有效。

4. 师生角色与教学策略杜威认为，在操作以上程序时，要使学生在探索过程中积极主动，就必须正确处理好师生角色关系。

杜威把教师比做“撑船者”，认为教师在儿童的活动中扮演着引导者、设计者、指导者的角色。

外国十大教育理念解读笔记一、苏格拉底：追求确定意义的教育——事物是什么？来自人的内心1.教育的中心是个人所成就的，是知识与智慧或知识相对立的是疯狂，具体来说就是强不知以为知，是对自己无知的无知，信仰也好，美德正义也罢，都是要建立在理性的基础之上，每个人都要通过独立的思考来获得真正的知识和信仰，而不是盲从和轻信。

2.有人向他请教的时候，苏格拉底却自称我自己一无所知，一个年轻人问苏格拉底怎样才能获得知识，苏格拉底将这个青年带到海里，海水淹没了年轻人，他奋力挣扎才将头探出水面，苏格拉底问道，你在水里最大的愿望是什么。

“空气，呼吸新鲜的空气”，那就对了，学习就是这样一种渴望。

3.苏格拉底认为真正的统治者是那些懂得如何进行统治的人，而这个世界上最大的骗子就是那些本来没有资格，但用欺骗的方法使人们相信他们具有治国才能的人。

4.“美德即知识”是苏格拉底关于教育与道德关系的重要表述，教育的过程就是一个挖掘和发展人的美德和善行的过程，而美德和善是可通过教育、学习各种知识获得的，那么什么是善呢？善就是节制，勇敢，正义等品质，一个人要有道德就必须有道德的知识，一切不道德的行为都是无知的结果。

4.不论是善的追求，还是实际学问的学习，身体总是一切事情的基础，是个人成就的保证，人的活动无法离开自己的良好的身体状态。

5.苏格拉底的谈话是教学方法，不是将系统的具体的知识直接向受教育者传授，也不是将现成结论强加于对方，而是通过问答交流和争辩的方法来使对方认识到自己的错误并获得真正的知识，其显著的特点是引导人们去思索学会逻辑的思考问题，这种方法有助于人的积极思维，调动受教育者的主动性。

二、亚里士多德：自由教育——唯一适合自由人的教1.知识的获得是不断证明和推理的，结果任何知识的获得都必须以已知的知识为前提，这是一切教育和学习的基础。

2.受过教育的人不同意，没有受过教育的人就像活人不同于死人一样。

3.柏拉图认为理念才是万物的根本，世间所有事物不过是里面的模本而已，亚里士多德则认为世界乃是由各种形式与内容和谐一致的事物所组成的，内容既是指事物组成的材料，而形式则是每一件事物的个别特征，没有无内容的形式，也没有无形式的内容，二者是不可分割的。

外国著名教育家教育思想大全外国著名教育家教育思想大全布鲁纳(1915-)是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物。

主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。

布鲁纳认为，学习一间学科不仅是"学会什么"，更重c要的是"知道怎样处理”，即"学会如何学习"。

他指出，"我们教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。

学习是一种过程，而不是结果。

"在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。

他强调说:"人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。

"因此，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，以鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。

关于发现学习，布鲁纳指出，"用自己的头脑亲自获得知识的一切形式"都可以称为发现学习。

但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的"再发现"。

其实质就是把"现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。

"总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导儿童从所见的事物的表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。

布鲁纳进一步研究并提出了促进发现学习的方法，一是鼓励儿童积极思考和探索。

布鲁纳认为，儿童是发现学习的主体，因此，应鼓励儿童相信并依靠"自己的头脑"去思考、发现和解决问题。

二是激发儿童学习的内在动机。

布鲁纳认为，内在动机，特别是能力，是儿童学习的推动力，应启发儿童把学习与日后的生活联系起来，以发现为奖励，自主地学习，逐步培养和形成学习的行为和习惯。

三是注意新旧知识的相容性。