最新任务中心模式的内容和特点

任务中心模式一、基本假设任务中心模式的目标是协助个案解决问题，而这主要改变的行为人是个案，而非社工员。

社工员的角色，是依个案之意愿，协助其改变。

任务中心模式不讨论问题的起源和发展，而是致力於探知问题的阻力和助力，以协助个案清楚界定问题，了解问题解决之资源与障碍。

人们的困扰来自於处理问题的能力暂时缺损，此困扰正是引发改变的动力。

个案行为既受自身及和世界之想法所影响，因此，信念会协助他们形成和执行计画，而其问题既属心理社会方面，计画即包括其他个体、团体、组织。

任务中心模式是采短期处遇，督促个案则焦点关注问题之界定。

个案在短期处遇中的获益并不少於长期处遇，而处遇的时间限制，将促使个案和社工员一起更努力。

二、任务中心模式的基本特质和原则1、经验取向喜好经实证研究证实或支持的方法或理论，对个案的假设和概念，皆来自对个案所收集之资料，以避免对个案的问题与行动为推测。

有系统的收集每个个案在评估、处遇过程、及结案时之资料。

持续不断地发展研究计画，以改善工作模式。

2、整合模式任务中心模式整合许多以经验为基础的理论，如问题解决学派、认知学派等。

3、焦点集中案主认同的问题以个案关注及确认之问题，为处遇的工作重点。

4、系统与脉络问题的发生受许多脉络复杂的系统影响，因此解决问题或避免问题再发生，都会使脉络改变，而减缓困扰。

5、短期的计划处遇服务的设计是短期的，大约在四个月内进行六到十二次。

6、合作的关系强调社工员和个案的关系是关心和合作的，社工员应分享对资料的评估，避免隐藏目标和处遇过程，这样的处遇策略，不仅可有效的处遇，亦有助个案问题解决能力的发展。

7、结构所设计的处遇计划，包括会谈次数及清楚建构的活动内容。

肆、理论的知识基础三、任务中心模式任务的定义所谓任务指案主为缓和问题的严重性，所欲采取的行动，这不仅代表案主所欲达到的直接目标，也代表其达到最大目标的方法，并可为其所采取的行动作一概括的说明，并且此任务是与工作者共同认定的。

心理社会治疗模式的内容及特点心理社会治疗模式的内容及特点二、认知行为治疗模式的内容及特点三、理性情绪治疗模式的内容及特点四、任务中心模式的内容及特点五、危机介入模式的内容及特点六、人本治疗模式的内容及特点七、家庭治疗模式的内容及特点一、什么是个案工作方法？1.定义：运用专业知识、方法与技巧，通过专业的工作程序，帮助有困难的个人或家庭发掘和运用自身及周围的资源，解决问题、提升能力、适应社会的工作方法。

三大要素：服务对象是个人或家庭；个别化方式；目标与心理咨询的区别：人是社会环境中的人，要注重人的社会方面的发展，帮助的目标是服务对象与周围环境或他人的和谐。

2.本质协调适应、恢复和增强社会功能所谓的社会功能，是指社会角色及其所应发挥的作用。

所要做的事情就是：社会功能恢复；（处理困境能力、社会环境适应性、人与环境相互促进良性互动）社会功能增强；（发掘运用自身资源、运用环境资源能力、预防能力提高）二、主要模式1.心理社会治疗模式（2）理论假设人的成长：受生理、心理和社会因素,三因素也相互作用，共同推动个人成长和发展。

问题假设：三种条件——早期没获得满足、现在压力使早期的表现出来、能力不足人际沟通的假设：形成健康人格的条件人的价值：每个都有价值，都有潜能（3）治疗技巧看图要做选择两大直接治疗，即非反映性（支持、直接影响、探索描述与宣泄）反映性技巧（现实情况反映、心理动力反映、人格发展反映），这六大技巧必须知道怎样做。

（4）模式特点A、回到具体的人际交往场境中了解对象B、综合的诊断（心理动态诊断、缘由诊断、分类诊断）C、多层面介入五个层次（也就是近期、中期、远期目标）减轻服务对象的不安减轻服务对象系统功能的失调增强服务对象的适应能力开发服务对象的潜在能力改善服务对象的人际交往关系练习小何每当儿子哭闹就会动手打儿子，在妻子的劝说下来见社会工作者。

社会工作者了解到小何幼年时，其父亲有酗酒习惯，并在酒后常常打骂小何的母亲。

社工小组工作模式一、引言社会工作小组工作是一种以小组为单位，通过组员之间的互动和协作，促进个人成长、解决问题和达成目标的工作方法。

小组工作模式广泛应用于社会工作领域，包括儿童保护、老年人服务、心理健康、社区发展等多个领域。

本文将详细介绍社工小组工作模式的互动模式、任务中心模式、过程模式、社区发展模式、群体动力学模式、社会化模式、行为治疗模式和危机干预模式。

二、互动模式互动模式是一种以小组组员之间的互动为基础的工作方法。

通过促进组员之间的交流和沟通，帮助他们建立信任和关系，提高他们的互动技巧和解决问题的能力。

互动模式的特点在于它强调组员之间的平等、尊重和互助，通过建立积极的互动关系来促进个人和小组的成长。

三、任务中心模式任务中心模式是一种以解决问题为核心的工作方法。

它强调在小组中通过规划、协作和反思，解决特定的任务或问题。

任务中心模式的特点在于它以目标为导向，重视小组组员的参与和合作，通过集体的努力达成目标。

四、过程模式过程模式是一种关注小组发展过程的工作方法。

它强调在小组发展的不同阶段，采取不同的策略和技巧，以促进小组的发展和组员的成长。

过程模式的特点在于它关注小组发展的动态过程，通过灵活的策略和技巧来应对小组组员的不同需求和问题。

五、社区发展模式社区发展模式是一种以促进社区发展为目标的工作方法。

它强调通过小组工作来增强社区居民的参与意识，提高社区治理水平，促进社区的和谐与发展。

社区发展模式的特点在于它关注社区的整体发展，通过培养居民的能力和意识来实现社区的可持续发展。

六、群体动力学模式群体动力学模式是一种关注群体内部动态的工作方法。

它强调群体内部的各种力量和因素如何影响群体的发展和组员的参与。

群体动力学模式的特点在于它关注群体内部的复杂性和动态性，通过理解和分析群体内部的力量和因素来促进群体的成长和发展。

七、社会化模式社会化模式是一种以促进个体社会化为目标的工作方法。

它强调通过小组工作来提高组员的社会化水平和意识，帮助他们更好地适应社会生活。

社工小组工作中常用的模式在社会工作小组中，有几种常见的模式被广泛使用。

这些模式为社工提供了组织和引导小组活动的框架，帮助他们在各种情况下有效地帮助个人或群体。

以下是在社工小组工作中常用的十种模式：1. 互动模式：互动模式是一种以小组成员之间的互动关系为基础的模式。

它强调通过加强成员之间的联系和沟通，促进他们之间的理解和合作。

这种模式通常用于培养群体凝聚力和建立积极的团队文化。

2. 任务中心模式：任务中心模式以解决问题为核心，注重帮助小组成员明确问题、制定目标并采取有效的行动计划。

这种模式强调小组是一个解决问题的实体，鼓励成员之间的合作和相互支持。

3. 危机干预模式：危机干预模式旨在帮助处于紧急情况或突发事件中的小组成员。

它关注的是保护成员的生命、财产和权益，并确保他们在困难时期得到适当的支持。

这种模式通常用于自然灾害、家庭暴力或其他紧急情况中。

4. 行为治疗模式：行为治疗模式基于行为学习理论，通过强化和惩罚来改变小组成员的行为。

它适用于帮助成员克服不良习惯、培养新技能或改变行为模式。

这种模式通常用于治疗心理问题、瘾症或情感障碍。

5. 理性情绪治疗模式：理性情绪治疗模式是一种帮助小组成员识别和改变非理性思维模式的心理治疗方法。

它强调通过逻辑思考和积极的心态来克服负面情绪和压力。

这种模式通常用于处理焦虑、抑郁、压力和心理创伤等问题。

6. 当事人中心治疗模式：当事人中心治疗模式将小组成员视为有自我治愈能力的个体，强调他们的主观经验和内在动力。

它关注的是创造一个安全、支持和信任的环境，让成员能够探索自己的问题并找到解决方案。

这种模式通常用于治疗心理问题和情感障碍。

7. 生态系统理论模式：生态系统理论模式将小组成员置于其生活环境中，并强调人与环境之间的相互影响。

它关注的是改善或优化成员的生存环境，包括家庭、社区和工作等方面。

这种模式通常用于帮助成员解决与环境相关的问题，如贫困、歧视和社会排斥等。

8. 社区发展模式：社区发展模式旨在帮助小组成员参与社区建设和发展的过程。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。

任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。

本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。

二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。

其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。

任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。

2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。

3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。

4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。

三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。

学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。

（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。

学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。

（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。

学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。

2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。

（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。

（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。

小组工作的三大任务模式模式是工作中的理论架构。

帕波尔认为“模式”是为解决现实问题而提出的一种概念化设计。

在运用小组工作的方法解决社会问题的过程中较有影响的是三大模式。

（一）社会目标模式（社会结构层面）1理论基础社会目标的理论主要来源于系统论和社会学观点，强调社会系统与人和群体间是相互作用和相互影响的。

个人和群体出现功能失常或问题与社会系统的功能是否正常有关，而人和群体的行为又影响社会系统的正常运转，因此个人问题的解决必须通过社会变迁的途径来实现。

2模式的特点社会目标模式以关注社会整合和人参与社会的责任感为工作重点，通过人的能力和意识的提高去影响和改变社会。

这种工作模式利用小组过程发展小组成员的民主意识和参与社会变迁的责任心，增强他们的自尊心，并提高其适应社会生活能力。

在这种工作模式中，小组被看作是不一个统一体，通过小组集体的力量达致社会变迁，社会责任得到鼓励，领导能力得到发展，民主的概念在小组过程中也得到充分的实践。

（二）治疗模式（个人治疗）治疗模式也称临床模式，小组是一种为治疗个人问题或矫正个人有问题的行为或态度手段，治疗模式以行为修正理论的社会化理论和社会化理论为基础。

小组是进行治疗的媒介，社会工作人员运用专业知识与技巧，在促进小组成员的沟通和互动过程中，增进自我意识，实现行为的转变。

治疗没模式关注的是个人的心理和行为问题的矫正而不是社会，其介入的重点是为个人提供一个小组的治疗环境，为个人提供心理康复和行为指导，帮助小组成员达到适应社会生活的最佳状态。

（三）互动模式（人际关系）互动模式的理论基础是系统理论和场论，它关注子系统（小组成员）和整体系统（小组环境和社会环境）的关系，而不是小组成员个人本身。

互动模式既关注个人也关注环境，要通过个人，小组和社会系统之间的开放和相互影响，以达到增强个人和社会的能力。

小组被看作是一个互助的系统，在小组中成员依靠其他成员作为自己解决问题，实现自己潜能和建立信心的资源。