校园自我伤害心理危机预防与干预工作案例分析

校园自我伤害心理危机预防与干预工作案例分析案例小浩是一名初二学生，学习成绩很差，上课不是做小动作就是睡觉，作业也不能完成，老师找他谈话，他不理说不想学，作业不想做。

老师没办法，告诉他如不改就把你家长请来。

可是小不仅没有改，到教室里把作业本撕了，还把课代表打了，他认为是课代表向老师打小报告。

老师得知后严利批评了他，并且当着他面给他家长打电话，要求他家长来趟学校，让他到办公室反省反省。

他想：在学校里没有朋友，同学们都不和他玩，看不起他，认为老师针对他，家长对他不是打就是骂，世上没有一个人对他好，于是冲击办公室大声喊叫我要跳楼，辛好老师发现及时，制止了悲剧了发生。

案例分析：小浩自我伤害因素表现如下方面：1.自卑，成绩差破罐子破摔，不思进取，是产生自我伤害重要因素。

由于作业不能够自己完成，导致老师经常找他谈话，从而使小浩觉得到同学们看不起他，不和他交往，至使性格孤僻自卑。

2.家庭教育简单粗暴，小浩犯了错误，家长没有耐心教育开导，轻则打重责骂。

从而使小浩没有感到家庭温暖，这是产生惧怕心理。

3.心里压力大，学习成绩跟不上，作业做不了。

在学校怕老师批评，同学们笑话他，在家里怕爸妈打骂。

致使小浩有轻生念头。

案例策略1．深入了解当事人拉近了双方的距离，使小浩相信自己找到了能理解他痛苦的人，让他把心里话说出来，从而找到引导他向正确方向发展，树立正确人生价值观。

2．家校合作，共同教育。

老师向家长了解学生情况，同时向家长反应学生在学校情况。

学生有问题及时与家长沟通，共同教育学生，使问题扼杀在萌芽之中。

3.爱心感化，鼓励教育。

发现学习困难，耐心辅导，同时发起同学们帮助他，将学生成立相互关怀小组,促进学生间的彼此关怀与互助，培养他上进心。

生活上多关心，多问候，让他感到集体温暖。

其实造成这种心理危机问题的原因不仅与家庭和学校有关，与社会也有很大关系，只有家庭,学校和社会共同结合关注学生，才能让他们健康成长。

2019年3月27日。

大学生心理危机干预案例一、案例概述小李是一名大二学生，平时性格开朗，成绩优秀，人际关系良好。

然而，自本学期开始，小李突然变得沉默寡言，成绩下滑严重，经常独自哭泣，甚至多次尝试自我伤害。

同学和老师都察觉到了小李的异常，及时报告给了学校心理咨询中心。

二、识别问题心理咨询中心的老师经过初步评估，认为小李可能正经历着心理危机。

在进一步的深入交流中，小李透露自己因为长期的学习压力和家庭矛盾，感到无法承受，产生了严重的焦虑和抑郁情绪。

三、家校联动在得知小李的情况后，学校心理咨询中心立即与小李的家长取得联系，向家长详细说明了小李的状况，并建议家长尽快带小李前往专业医院进行检查和治疗。

同时，学校也安排专业的心理辅导老师对小李进行持续的关注和帮助。

四、引入治疗方法在专业医院的确诊下，小李被诊断为重度抑郁症。

医生建议采用药物治疗和心理治疗相结合的方法进行治疗。

在学校心理咨询中心的协助下，小李开始了定期的心理咨询和药物治疗。

五、使用焦点问句在心理咨询过程中，咨询师运用焦点问句的方法，引导小李聚焦自己当前的情绪和感受，帮助她认识和表达内心的痛苦和困扰。

六、聚焦当下咨询师通过聚焦当下的技术，帮助小李将注意力从过去的负面经历和未来的担忧中转移到当前的实际生活中来，引导她关注眼前的小步骤和可行的目标。

七、找寻解决方案在咨询师的引导下，小李开始尝试找寻适合自己的解决方案。

她学会了如何调整自己的学习和生活节奏，如何与家人进行有效的沟通，并掌握了一些应对压力和焦虑的方法。

八、家庭参与在心理危机干预过程中，家庭的支持和参与至关重要。

咨询师定期与小李的家长进行沟通，指导家长如何更好地理解和支持小李，如何为小李创造一个更加宽松和理解的家庭环境。

九、跟踪干预过程学校心理咨询中心对小李的干预过程进行了密切的跟踪和评估。

他们定期与小李会面，了解她的治疗进展和困扰变化，及时调整治疗方案，确保干预的有效性。

十、干预成效经过几个月的干预和治疗，小李的状况得到了明显的改善。

第1篇一、案例背景近年来，随着社会竞争的加剧和大学生生活压力的增大，心理危机事件在高校中屡见不鲜。

本案例以某高校一名大学生为例，分析其心理危机产生的原因、过程以及应对措施，旨在为高校心理危机教育提供借鉴。

二、案例描述（一）案例背景小李，女，20岁，某高校大二学生。

家庭经济条件一般，父母对其期望较高。

进入大学后，小李面临着学业、人际关系、就业等多方面的压力，逐渐产生了心理危机。

（二）心理危机产生的原因1. 学业压力：小李在学习上存在一定的困难，成绩不理想，导致她对自己产生了怀疑，产生了自卑心理。

2. 人际关系压力：小李性格内向，不善交际，与同学、老师的关系较为紧张，导致她在人际交往中感到孤独和无助。

3. 就业压力：面对日益严峻的就业形势，小李对未来的就业前景感到担忧，产生了焦虑情绪。

4. 家庭压力：父母对小李期望过高，经常对其进行指责和批评，导致小李承受了巨大的心理压力。

（三）心理危机的过程1. 初期：小李开始出现失眠、焦虑、注意力不集中等症状，但并未引起重视。

2. 发展期：小李的症状逐渐加重，出现情绪低落、食欲不振、自责、自杀念头等严重心理问题。

3. 危机期：小李在一次深夜，企图结束自己的生命，被室友及时发现并报警。

（四）应对措施1. 心理咨询：学校心理咨询中心为小李提供了心理咨询服务，帮助她调整心态，应对心理危机。

2. 家庭支持：学校与小李的父母沟通，了解家庭背景，引导父母改变教育方式，减轻小李的心理压力。

3. 人际关系改善：学校组织了多种活动，帮助小李融入集体，改善人际关系。

4. 学业辅导：学校为小李提供了学业辅导，帮助她提高学习成绩，增强自信心。

5. 就业指导：学校为小李提供了就业指导，帮助她了解就业形势，提高就业竞争力。

三、案例分析（一）心理危机产生的原因分析1. 社会因素：社会竞争激烈，就业压力大，使得大学生面临着前所未有的心理压力。

2. 家庭因素：家庭期望过高，教育方式不当，导致大学生心理承受能力降低。

校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告近年来，校园自我伤害事件频发，给社会和家庭带来了巨大的困扰和伤痛。

面对这一严峻形势，学校和社会各界亟需加强对校园自我伤害心理危机的预防与干预工作。

本文将结合具体案例，探讨校园自我伤害心理危机的预防和干预工作，并提出一些建设性的建议。

一、案例分析某高中学生小明，在面临高考压力和家庭矛盾的双重困扰下，开始出现情绪低落，自我封闭等问题。

在一次家庭矛盾后，小明情绪失控，选择了自残行为，并向同学倾诉了自己的压力和苦恼。

校园心理咨询老师及时介入，与小明进行心理疏导和谈心，帮助其缓解情绪，寻求合适的解决方案。

经过一段时间的干预和指导，小明逐渐走出困境，重拾自信，积极应对生活中的困难。

二、心理危机预防与干预工作的重要性校园自我伤害事件的发生，往往与学生在心理上的困扰和压力有着密切的联系。

学校和家庭应该加强关于心理健康的教育，提高学生的心理素质，培养他们应对困难和挫折的能力。

同时，学校应建立健全的心理支持体系，加强对学生心理状态的监测和干预，及时发现和解决心理问题，防止心理危机的发生。

三、校园心理危机预防与干预工作的建议1. 建立心理咨询与支持体系：学校应配备专业的心理咨询师，建立心理咨询与支持中心，为学生提供心理咨询、心理测试等服务，帮助他们解决心理问题。

2. 开展心理健康教育：学校应加强对学生心理健康的教育，组织心理健康知识讲座、心理素质培训等活动，提高学生的心理素质和抗压能力。

3. 加强学生心理状态的监测：学校应定期对学生的心理状态进行监测，及时发现心理问题，并采取针对性的干预措施，防止心理危机的发生。

4. 建立校园社会支持网络：学校应积极构建校园社会支持网络，让学生感受到身边的关爱和支持，增强他们的归属感，减轻他们的心理压力。

通过以上措施的实施，可以有效预防和干预校园自我伤害心理危机事件的发生，保障学生的心理健康和成长。

希望学校和社会各界能够共同关注这一问题，共同努力，营造一个更加健康、和谐的校园环境。

高校辅导员心理危机干预案例分析高校辅导员在日常工作中经常面对学生心理危机事件，需要及时有效地进行干预和介入。

在辅导员心理危机干预中，需要综合运用心理学知识、专业技能和实践经验，与学生沟通交流，提供恰当的支持和帮助。

本文将以一个实际案例为例，对辅导员心理危机干预进行分析，以期帮助广大辅导员更好地处理心理危机事件。

案例分析：小明是一名大一新生，性格内向，对大学生活感到陌生和不适应。

一天，他在宿舍楼顶上被同学发现，情绪低落，表现出自杀情绪。

同学立即报告了辅导员，并请求帮助。

1. 心理危机干预的第一步是及时响应。

辅导员收到报告后，要尽快赶到现场，与学生面对面交流，了解情况。

在与小明交谈中，发现他由于对大学生活的适应困难，产生了自杀念头，情绪非常低落，表现出明显的心理危机症状。

在这种情况下，辅导员要耐心倾听学生的心声，表达理解和同情，并让学生感受到自己的支持和关怀，这样有助于建立起与学生的信任关系，为后续的干预工作奠定基础。

2. 紧急干预是关键。

面对小明的自杀情绪，辅导员需要紧急介入，采取果断行动，确保学生的安全。

首先要稳定学生情绪，防止他做出不可逆的决定。

辅导员可以和学生一起找个安静的地方，进行深度倾听和谈心，了解学生的内心需求，帮助他认识到自己的自杀念头是一种极端的解决方式，鼓励他向身边的人倾诉，一起找出解决问题的办法。

同时要告知学生，自杀不是解决问题的方式，强调生命的可贵，引导他重新审视问题，积极面对困难。

3. 专业引导和适时转介。

在稳定了学生的情绪之后，辅导员需要进行专业引导和适时转介。

可以采用心理疏导、认知疗法、行为疗法等心理治疗方法，帮助学生了解自己的情绪和行为，解决内心的困扰。

可以适时地建议学生寻求专业心理咨询师或心理医生的帮助，获得更深层次的治疗。

辅导员要及时向学校心理咨询中心或相关单位汇报情况，并确保学生得到进一步的心理帮助和支持。

4. 长期跟进和支持。

心理危机干预并不是一次性的工作，辅导员还要进行长期的跟进和支持。

学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。

班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。

首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。

在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。

心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。

其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。

在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。

通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。

最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。

班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。

同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。

经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。

他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。

通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。

学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。

她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。

学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。

在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。

心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。

同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。

班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。

班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。

校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告篇一2018年 8月31日，9月1日在合肥接连发生3起学生坠楼事故，坠楼孩子均为中小学生。

31日凌晨5时10分左右，合肥市上元公寓内，一名15岁的男孩从28楼的家中坠下，不幸当场身亡。

据了解，这名男孩今年要升初三，坠楼时，写字桌上还有未完成的暑假作业。

同日清晨，一名12岁的小女孩从自家6楼的天台坠下，经过数小时的抢救，还是未能挽回小女孩的生命。

在其留下的遗书中，表示自己学习压力过大。

1日上午7点多，在合肥滨湖世纪城琼林苑小区，一名13岁的小姑娘从13楼坠下，当场身亡，据悉，小姑娘今天准备上五年级。

小学生自杀频频发生已经引起了整个社会的重视。

几乎每次悲剧发生前都有细微的先兆，只不过在一般人看来太过普通，不容易被发现。

举例说，有时孩子会随口说出你们明天就看不到我了之类的戏言，或是将自己最喜爱的东西郑重地赠送给他人，这些看似不经意的举动，都应当引起周围人的重视，我们千万不能把这些看成是孩子气的胡言乱语，这个时候作为孩子周围人应该重视也许孩子的心理已经出现震动，这时候予以干预，悲剧很可能会避免。

一、具体步骤1．与家长联系，如有发现学生的异常现象，除了关怀他之外，也要赶紧联络家长注意学生的行为，并与辅导导老师商量解决方法，明确的展现教师的关怀风格，让学生有选择信任老师的的机会。

2．不能轻易答应学生的要求，以免以后成为一种习惯，对学生的发展也不好。

但可以答应暂时不把成绩公布给家长、同学，并鼓励他下次努力考好。

3．谨慎处理每一个问题，即便是短短的一句话玩笑。

4．有效的将学生成立相互关怀小组，促进学生间的彼此关怀与互助。

5．资讯的宣导，增加对青少年自杀现象的知觉。

二、辅导计划可分为下列4个部分：1.个别辅导老师深入的了解学生的情绪及思想，也可以鼓励或是强迫学生参加更多的课外活动，借由参加活动来舒解其内心的阴影，并鼓励他好好学习。

校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告心理危机干预个案实例（一）问题的发生XYQ ，女，高一学生。

这是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的女孩子。

在初中时成绩相当不错，是父母的骄傲，老师的宠儿，同学心中的榜样。

可是由于中考失利，来到我校，第一次月考成绩不是很理想，结果成绩离理想的相去甚远，想到自己曾经的辉煌不由失落感倍增。

特别是同桌Z，原来的成绩比她更不好，而现在的同桌成绩远远超过了他，这无疑使她更受打击。

可她强烈地想把成绩搞上去，总怕自己上课漏听什么，结果每次学习效果不是很明显。

每次考试他都想着要翻本，可事实是一次比一次差，甚至拿到试卷就会发抖，脑中一片空白。

从此她一度萎靡，上课提不起精神，甚至连头也不敢抬，总感觉老师和同学都在笑话她，都在歧视她。

就在这时她和C在宿舍因一点小事发生了冲突，曾拿起小刀，想自杀。

经过我的教育和开导，事情很容易就解决了。

C也没再把这件事放在心上，可XYQ 却认为这是C对他轻视践踏的突出表现，又联想到从开学到现在很多次他自认为C侮辱他的事情，断定自己有今天全是C这个小人背后搞的鬼，他越想越气，决心要报复，但又没胆量，总这样憋着，渐渐地感觉胸闷，心慌，头痛和厌食。

最后，他终于无法控制自己，向C发出了挑战书，也辱骂C。

幸亏我及时得到消息予以阻止，否则后果不堪设想。

（二）问题的分析1.开始于考试焦虑我们从XYQ 第一次月考考试失败后产生的一系列心理变化可以推断，他一开始是处于典型的考试焦虑状态，他的自负和脆弱让他无法接受自己不如人的事实，矛盾使得他心力交瘁。

考试焦虑是后天习得的心理障碍，它是主客观因素共同作用而形成的，多数是因为家长、老师或自己对学习提出过高要求，超越了自己的承受能力并形成了过度的心理压力。

一般来说考试焦虑与下列因素有关：（1）考试焦虑与能力水平呈负相关，即学习能力相对较弱或学习效果较差者容易产生考试焦虑；（2）考试焦虑与抱负水平呈正相关、即要求自己成绩过高者容易发生；（3）考试焦虑与竞争水平呈正相关，即考试意义越大越易产生；（4）考试焦虑与考试失败经历呈正相关，即经历过重大考试失败者容易发生；（5）考试焦虑与心理生理状态呈负相关，，且与生理状态也有关系。

校园自我伤害心理危机预防与干预案例分析报告中学生是一个特殊的群体,就像心理学家霍尔所说:“此时的男孩和女孩们处于一个骚动的年龄,一个与情绪冲动、精神混乱有着必然联系的发展阶段。

”受自身发展局限,加上能力的不足,使他们对良莠不齐的社会信息产生认知上的迷惘。

特别是学业的压力,学习的恐惧与焦虑,会使他们的情绪不稳定、不平衡,对生活学习中发生的各种心理冲突处理不当。

一旦他们面临来自学校、家庭、自身等各方面的特殊困境,就无法应对,就会陷入心理危机中。

因此,如何正确面对中学生心理危机问题并对其进行有效干预就成为摆在每一位教育者面前的一个重大问题。

下面就对此问题做些浅显探讨。

一、心理危机干预的内涵和干预意义(一)心理危机干预的内涵心理危机是指由于突然遭受严重灾难、重大生活事件或精神压力,使生活状况发生明显的变化,尤其是出现了用现有的生活条件和经验难以克服的困难,以致使当事人陷于痛苦、不安状态,常伴有绝望、麻木不仁、焦虑,以及植物神经症状和行为障碍。

心理危机干预是指针对处于心理危机状态的个人及时给予适当的心理援助,使之尽快摆脱困难。

(二)中学生心理危机干预的意义《中小学心理健康教育指导纲要》中指出“中小学生正处于身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展,社会阅历的扩展及思维方式的变化,特别是面对社会竞争的压力,他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面,遇到各种心理困惑和问题,影响德、智、体、美诸方面的发展。

在这种情形下,开展小学心理健康教育,不仅是社会和时代发展的需要,是对传统学校教育的重要补充,也是学生全面发展、实施素质教育的需要。

”有调查表明,我国小学生中有异常心理倾向的比例是16.4%,有严重心理行为问题的比例是4.2%;初中生有异常心理倾向的比例是14.2%,有严重心理行为问题的比例是2.9%;高中生中有异常心理倾向的比例是14.8%,有严重心理行为问题的比例是2.5%。

近年来,各种媒体也纷纷报道青少年学生自杀或伤人的恶性事件,引起了社会各方面高度关注。

校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析随着社会的发展和各方面压力的增加，校园自我伤害心理危机逐渐成为一个备受关注的问题。

校园自我伤害指学生出于某种内心的困扰和压力，采取自残等方式来纾解心理痛苦，严重威胁到学生的身心健康。

因此，校园自我伤害心理危机的预防与干预工作显得非常重要和紧迫。

本文通过分析一个具体的案例，来探讨校园自我伤害心理危机预防与干预的策略。

案例描述：小明（化名）是某高中的一名学生，年仅16岁。

最近，小明的班主任老师发现他逐渐变得消沉，不再积极参与课堂活动，成绩也开始下滑。

经过进一步观察，老师发现小明的双手上有一些明显的伤痕。

为了防止悲剧的发生，学校立即采取了自我伤害干预措施。

自我伤害干预的策略：1. 提供安全环境：在发现小明自我伤害后，学校首先确保他的安全。

他被安置在一个安全的环境中，离开可能导致他再次自残的物品，并保持他与其他学生的一定距离。

这有助于防止伤害的再次发生。

2. 建立信任关系：与小明建立信任关系对于干预工作至关重要。

班主任老师和心理辅导员利用个别谈话的机会，与小明进行沟通。

通过倾听和尊重他的感受，促进他对干预的接受，并鼓励他与他人分享痛苦和压力。

3. 心理评估和危机干预：对于遭受自我伤害的学生，心理评估是必不可少的。

学校委派专业心理咨询师对小明进行全面的心理评估，以了解他的心理状况和自残原因。

在评估的基础上，咨询师制定了个性化的危机干预计划，包括心理治疗、情绪管理技巧等。

4. 家庭支持和辅导：与家庭密切合作对于小明的康复至关重要。

学校与小明的家长保持紧密联系，向他们说明情况，并提供必要的指导和支持。

学校还推荐了专业的家庭咨询服务，帮助家长更好地与孩子沟通，理解和支持他们。

5. 社会支持网络：校园自我伤害干预工作需要建立社会支持网络。

学校积极与社区心理健康机构、社工团队等进行合作，使小明得到更全面的支持和服务。

这些机构可以提供心理咨询、心理教育和相关培训，帮助学生树立积极的生活态度和解决问题的能力。

校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告东莞市光正实验学校吴秋秋最近频发校园自杀事件，甚至某中学出现每年都有一起，自杀的年龄都甚至出现在十来岁的小孩身上，何其的心惊和痛心。

有鉴于此，各学校开展了校园自我伤害心理危机预防与干预的会议和摸排，通过最近本校的实际略作如下分析：一、家庭教育是爱心的原点和起点1.家长学校和道德讲堂需要从上到下切实去开展孝悌忠信礼义廉耻的伦理道德的宣讲和身边模范人物故事的树立，才能让成人世界有正能量有希望有爱的力量。

2.学校的家长课程也是需要从形式走向具体的细节的生活，请好的家长分享自己的教育故事，请好的一线老师走到前台一起来面对孩子的成长。

3.为人父母需要学习需要充电需要在孩子成长中发现问题去解决问题，而学会做父母不是一天一蹴而就的事情，每一天都要去面对孩子的变化。

4.作为一个大家庭的氛围和理念需要所有的人去共同面对，爷爷奶奶父母甚至哥哥姐姐都需要去在共同的良善的理念下去营造和谐的家庭教育。

5.榜样的力量是无穷的，言教不如身教，父母要有一份责任担当的心，才有教育好的结果。

二、学校教育是爱心的延伸和拓展1.每一个失败的教育结果不能都归结于父母，老师作为学校教育首要负责人，要承担父母的延伸责任和使命，义不容辞才能亲师配合。

2.家庭教育和学校教育互为支持和沟通，有任何疑问和矛盾可以通过相互了解和协商来解决，求同存异，不可相互针对埋怨和互怼，否则受伤害的不仅仅是孩子，还有更多的有心人。

3.每一个老师都需要在课堂中有意识的去融入道德伦理甚至因果心理和谐的教育理念和故事，润物无声潜移默化，这需要每一个老师的修养和内涵的提升以及学校有意识的组织培训学习来达到。

4.案例教学案例分析案例分享是最好的学习途径和方法，寻找身边的好人好事，同学老师同仁甚至父母和街坊邻居都可以走上讲台分享教育的好故事。

5.领导的见解和卓识决定了一个学校的发展，如果父母的修养决定孩子的言行，需要有胸怀有胆识有能力有魄力的领导去走进父母老师提升一个学校师生面对压力和困境的能力，否则空有其心难成其事。

校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告篇一2018年8月31日，9月1日在合肥接连发生3起学生坠楼事故，坠楼孩子均为中小学生。

31日凌晨5时10分左右，合肥市上元公寓内，一名15岁的男孩从28楼的家中坠下，不幸当场身亡。

据了解，这名男孩今年要升初三，坠楼时，写字桌上还有未完成的暑假作业。

同日清晨，一名12岁的小女孩从自家6楼的天台坠下，经过数小时的抢救，还是未能挽回小女孩的生命。

在其留下的遗书中，表示自己学习压力过大。

1日上午7点多，在合肥滨湖世纪城琼林苑小区，一名13岁的小姑娘从13楼坠下，当场身亡，据悉，小姑娘今天准备上五年级。

小学生自杀频频发生已经引起了整个社会的重视。

几乎每次悲剧发生前都有细微的先兆，只不过在一般人看来太过普通，不容易被发现。

举例说，有时孩子会随口说出你们明天就看不到我了之类的戏言，或是将自己最喜爱的东西郑重地赠送给他人，这些看似不经意的举动，都应当引起周围人的重视，我们千万不能把这些看成是孩子气的胡言乱语，这个时候作为孩子周围人应该重视也许孩子的心理已经出现震动，这时候予以干预，悲剧很可能会避免。

一、具体步骤1．与家长联系，如有发现学生的异常现象，除了关怀他之外，也要赶紧联络家长注意学生的行为，并与辅导导老师商量解决方法，明确的展现教师的关怀风格，让学生有选择信任老师的的机会。

2．不能轻易答应学生的要求，以免以后成为一种习惯，对学生的发展也不好。

但可以答应暂时不把成绩公布给家长、同学，并鼓励他下次努力考好。

3．谨慎处理每一个问题，即便是短短的一句话玩笑。

4．有效的将学生成立相互关怀小组，促进学生间的彼此关怀与互助。

5．资讯的宣导，增加对青少年自杀现象的知觉。

二、辅导计划可分为下列4个部分：1.个别辅导老师深入的了解学生的情绪及思想，也可以鼓励或是强迫学生参加更多的课外活动，借由参加活动来舒解其内心的阴影，并鼓励他好好学习。

校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告一、案例描述：2018年某天下午两点左右，我校一名小学三年级男生小张从教学楼三楼跳下，摔至教学楼前的花圃中。

学校老师发现后，立即送往医院，因抢救及时，小张的生命得救。

在这个过程中，三楼的部分三年级学生以及刚进学校的部分学生目击小张跳楼摔落，有一位女生发现小张准备跳楼，试图去抓但未能抓住。

二、危机预防与干预：事件发生后，学校立即启动危机干预机制，校长、班主任等将小张送至医院。

副校长、三个年级级长以及笔者（心理老师）召开了简短的会议，会议决定：（1）将事件如实告学生，小学三年级某学生从三楼跳下，已送至医院抢救，目前学生的具体情况不明。

（2）心理老师立即与班主任联系，对目击事件的部分班级以及学生开展心理辅导。

事件发生的第二天上午，校长召开了全校教职工会议，把整个事件以及学生目前已经脱离生命危险的情况告知教师，缓解全校教师的紧张情绪，且要求教师认真做好学生的心理疏导，有需要的积极联系心理老师。

此外，学校积极配合警方了解事件的原因;与家长积极沟通，校领导、班主任等经常看望、关心小张，对其进行心理疏导。

我则与小张的班主任一起在他们班上开展了一系列以生命教育为主题的活动，通过让学生诉说对于事件的所见所感，以及对于挫折、生命的看法，让学生更好地面对生活中的困难、珍惜生命。

时隔一年后，小张返回校园。

三、反思1、事件发生后，学校领导能够直面问题、勇于担当、积极应对，不瞒、不压、不忽视，全面启动心理危机干预应急机制，积极寻求原因和解决问题的办法。

2、告知事件真相，掌握舆论主动。

学校能够及时公开事件，让大家了解真相，加强了社会、学校、学生的沟通，也消除了师生内心的紧张和恐惧，警示和防止类似事件的发生。

3、关注对学生心理层面的干预。

事件发生后，学校领导高度关注师生心理健康，第一时间让心理老师进入学生中，对学生进行心理危机干预。

事件发生后，由德育校长、心理老师以及班主任等组成的心理干预小组对学生进行心理干预和生命教育，将危机事件对学生心理的影响尽量减到最小。

校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告【内容摘要】案例分析报告，东莞市厚街镇中心小学符玉忠，xx年8月31日，9月1日在合肥接连发生3起学生坠楼事故，坠，楼孩子均为中小学生，名15岁的男孩从28楼的家中坠下，不幸当场身亡，年要升初三，坠楼时，写字桌上还有未完成的暑假作业，回小女孩的生命，7点多，在合肥滨湖世纪城琼林苑小区，一名13岁的小姑娘从13楼坠下，当场身亡，据悉，小姑娘今天准备上五年级，小学生自杀频频发生已经引起了整个社会的重视，前都有细微的先兆，只不过在一般人看来太过普通，不容易被发现，最喜爱的东西郑重地赠送给他人，这些看似不经意的举动，都应当引起周，围人的重视，我们千万不能把这些看成是孩子气的胡言乱语，这个时候作，为孩子周围人应该重视也许孩子的心理已经出现震动，这时候予以干预，，悲剧很可能会避免，一、具体步骤。

案例分析报告东莞市厚街镇中心小学符玉忠xx年8月31日，9月1日在合肥接连发生3起学生坠楼事故，坠楼孩子均为中小学生。

31日凌晨5时10分左右，合肥市上元公寓内，一名15岁的男孩从28楼的家中坠下，不幸当场身亡。

据了解，这名男孩今年要升初三，坠楼时，写字桌上还有未完成的暑假作业。

同日清晨，一名12岁的小女孩从自家6楼的天台坠下，经过数小时的抢救，还是未能挽回小女孩的生命。

在其留下的遗书中，表示自己学习压力过大。

1日上午7点多，在合肥滨湖世纪城琼林苑小区，一名13岁的小姑娘从13楼坠下，当场身亡，据悉，小姑娘今天准备上五年级。

小学生自杀频频发生已经引起了整个社会的重视。

几乎每次悲剧发生前都有细微的先兆，只不过在一般人看来太过普通，不容易被发现。

举例说，有时孩子会随口说出你们明天就看不到我了之类的戏言，或是将自己最喜爱的东西郑重地赠送给他人，这些看似不经意的举动，都应当引起周围人的重视，我们千万不能把这些看成是孩子气的胡言乱语，这个时候作为孩子周围人应该重视也许孩子的心理已经出现震动，这时候予以干预，悲剧很可能会避免。

触目惊心的中小学生自杀现象背后的深层原因探析看到这么多年轻的生命还未来得及绽放就瞬间消失，真是触目惊心，痛心疾首，我们不禁要问一下，到底是哪里出问题了，是家庭？学校？社会？时代？物质？还是精神？作为两个孩子的父亲，从我的育儿过程谈一些自己的体会，同时也从家庭、学校、社会和时代背景及心理学角度做一些分析，以便对避免类似事情的发生能有所帮助。

一、独生子女综合症在其中扮演了重要角色二、课业繁重，前途迷茫，自我价值感缺失三、用极端方式惩罚父母，测试自己在父母心目中的重要性四、根植于孩子内心的孤独五、沟通不畅是个大问题六、当今时代学生的学习与手机网游的关系处理问题七、孩子无处疏解的情绪出口八、其实你不懂我的心我们讲“关照”，究竟什么是关照呢？“关”就是关“心”，关注孩子的心理变化，关注孩子的心理感受，走近孩子的心灵世界，关注孩子的心理成长。

“照”就是照顾，照顾孩子的生活、起居，一日三餐，照顾的是孩子的生理和物质方面的生活。

因此“关照”是两层意思，在某种意义上来说，关心比照顾更重要。

所以，一个合格的老师要做到三懂：懂自己，懂学生，懂家长；一个合格的家长要做到四懂：懂自己，懂夫妻关系，懂孩子，懂老师。

“懂”的是心。

老师、家长好比设计图纸与生产机器，孩子好比产品，只有老师和家长合格了才能培养出一个合格的孩子，如果基准有偏差，产品是不会合格的。

笔者在这里谈谈个人的几点思考。

家校协同教育是解决之道和根本出路。

今天的教育都是条块分割，只见树木不见森林。

没有把一个孩子的教育过程当整体来思考，没有把一个人一生的成长过程作为一个整体来规划和顶层设计。

因此，我们的教育总是交叉、重叠、前后矛盾，各种理论打架，让受教育的人迷茫，无所适从。

为了改善当前的教育局面，根本改观我们的教育现状，让各种悲剧不再发生，减少家校之间的冲突、分歧以及各种“校闹”事件，加强家长和校方沟通，解决家校在教育孩子及传达内容上的信息不对称问题，做到家校同步掌握共同信息，以便协调一致，培养杰出孩子，建设和谐社会。

校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告和翔宇近年来，校园自我伤害的新闻层出不穷，尤其是以中学生和大学生居多，一幕幕悲剧让人不得不反省，引人深思同时也给整个社会敲响了警钟。

作为一名高中教师和曾经的班主任，对此尤为痛心和感慨。

在此，就我个人的工作经验和认识做一个案例分析，希望能够对正面临同样问题的教师有所帮助。

在我接手班主任工作后，曾发现班上出现过自我伤害的学生，姑且称之为学生甲。

学生甲家境良好，成绩位于中上游，性格温和腼腆。

第一次发现异常是在他的周记本中，整篇周记处处充满了压抑和绝望，呐喊没有人能够理解他，父母的高要求、自我努力却始终达不到效果的崩溃，因学习耗费大量时间带来朋友们的不理解，都让他感觉生活处处充满了压力，甚至因此产生轻生厌世的念头。

这使我瞬间关注和重视起来，通过与他个人的约谈了解，以及同他父母的沟通，发现他的父母对他的要求确实很高，并且缺乏对高中学习的认识，一直坚信别人能做到的事情他也一定能做到，而且认为高中文科只需要记背就可以拿到高分，因此对他不断施压，希望他能够名列前茅甚至常驻第一，哪怕是一次考试成绩不理想，也会不停地指责他说他不用心，对不起父母的付出和期望。

长久以来，这种压力使他苦不堪言，原本热爱的学习也逐渐成为了想要抗拒的负担。

本着不想让父母失望的想法，不断拉长学习时间，可由于心态的失衡，成绩反而更加不理想，也失去了与朋友相处的时间和乐趣，让他陷入极端痛苦的状态，甚至一度想要以自杀的方式摆脱这种压力和痛苦。

经过不断的深入了解和观察，才发现他的手腕上曾被他用小刀割出过深深浅浅的印记，一直用护腕来遮掩。

针对这种情况，我采取了以下预防与干预工作：首先，对该生进行心理疏导，对他的压力表示理解，并告诉他，父母普遍会存在望子成龙望女成凤的心态，他不是唯一。

父母的关爱有时候确实会造成一定的压力，但我们一定要正确认识这种压力，一方面找到合适的方法排遣压力，如与朋友或师长倾诉、唱歌、练毛笔字等；另一方面应主动同父母交流，跟他们说明自己的想法以及压力。

校园自我伤害心理危机预防与干预案例分析报告校园自我伤害心理危机是当代教育领域面临的一大难题。

学生在面对学业压力、人际关系压力以及自身情绪波动等问题时，可能会产生自我伤害的念头。

而有效的预防与干预措施，对于保护学生的心理健康具有重要意义。

本报告将通过分析一则校园自我伤害心理危机案例，探讨预防与干预策略，以期提供有益的启示。

案例描述：在某高校，一名大二学生小玲（化名）在期末考试前夕出现了明显的自我伤害行为。

小玲因疫情导致的线上学习，在家里学习压力较大，长时间宅在家中使得她与同学的交流减少，产生了强烈的孤独感。

由于她的学习成绩一直优秀，本学期由于线上学习模式和自身压力导致，她的成绩有了一定的下降。

同时，小玲在学校里没有亲密的朋友，也不愿意与别人交谈，长时间的自我封闭使得她越来越沉溺于消极的情绪中。

预防策略：1. 倡导心理健康教育：学校应加强心理健康教育，使学生了解心理问题的常见表现、危害以及解决办法。

通过课程、宣传海报、校园广播等方式，普及心理健康知识。

2. 建立支持系统：学校应建立完善的心理咨询机制，为学生提供及时的心理咨询服务。

同时鼓励学生之间互相支持，建立互助小组，共同面对困难。

3. 加强家庭沟通：学校与家长共同努力，加强与家长的沟通，了解学生在家庭生活中的情况，如家庭氛围、家庭支持等。

促进家庭与学校合作，共同为学生的心理健康保驾护航。

干预策略：1. 寻求专业帮助：学校应引导学生及时寻求心理咨询师的专业帮助，以便进行系统性的心理治疗。

心理咨询师可以通过心理测评、个别辅导等方式，了解学生的困惑与问题，并制定相应的解决方案。

2. 建立应急预案：学校应建立校园自我伤害心理危机应急预案，明确协调机构和人员的职责分工，确保处理危机事件的高效率与高效能。

3. 提供心理支持：学校可以组织心理志愿者团队，为面临自我伤害风险的学生提供情感上的支持。

志愿者可以与学生建立信任关系，通过倾听、陪伴、鼓励等方式，给予学生情感上的支持和安慰。

[校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告]校园心理危机预防与干预简讯东莞市厚街镇中心小学符玉忠2018年8月31日，9月1日在合肥接连发生3起学生坠楼事故，坠楼孩子均为中小学生。

31日凌晨5时10分左右，合肥市上元公寓内，一名15岁的男孩从28楼的家中坠下，不幸当场身亡。

据了解，这名男孩今年要升初三，坠楼时，写字桌上还有未完成的暑假作业。

同日清晨，一名12岁的小女孩从自家6楼的天台坠下，经过数小时的抢救，还是未能挽回小女孩的生命。

在其留下的遗书中，表示自己学习压力过大。

1日上午7点多，在合肥滨湖世纪城琼林苑小区，一名13岁的小姑娘从13楼坠下，当场身亡，据悉，小姑娘今天准备上五年级。

小学生自杀频频发生已经引起了整个社会的重视。

几乎每次悲剧发生前都有细微的先兆，只不过在一般人看来太过普通，不容易被发现。

举例说，有时孩子会随口说出你们明天就看不到我了之类的戏言，或是将自己最喜爱的东西郑重地赠送给他人，这些看似不经意的举动，都应当引起周围人的重视，我们千万不能把这些看成是孩子气的胡言乱语，这个时候作为孩子周围人应该重视也许孩子的心理已经出现震动，这时候予以干预，悲剧很可能会避免。

一、具体步骤1．与家长联系，如有发现学生的异常现象，除了关怀他之外，也要赶紧联络家长注意学生的行为，并与辅导导老师商量解决方法，明确的展现教师的关怀风格，让学生有选择信任老师的的机会。

2．不能轻易答应学生的要求，以免以后成为一种习惯，对学生的发展也不好。

但可以答应暂时不把成绩公布给家长、同学，并鼓励他下次努力考好。

3．谨慎处理每一个问题，即便是短短的一句话玩笑。

4．有效的将学生成立相互关怀小组，促进学生间的彼此关怀与互助。

5．资讯的宣导，增加对青少年自杀现象的知觉。

二、辅导计划可分为下列4个部分：1.个别辅导同班同学中每个人或多或少都会对这样的事件有些情绪，如果有机会分享彼此的情感，就能感觉到彼此是一体的，并接受团体的爱心、支持、真诚及温暖。