下载文档原格式
国内外高校本科专业培养方案综合改革调研报告第一篇：国内外高校本科专业培养方案综合改革调研报告国内外高校本科专业培养方案综合改革调研报告一、前言本科专业培养方案是高校本科专业人才培养的总体实施蓝图和指导文件，主要包括人才培养目标、课程体系设置及培养模式等几方面的内容，它集中体现了高校的育人思想、办学理念和人才培养模式。
同时，它也是学校组织教学工作，实现人才培养目标与规格的总体设计和全面提高教学质量的重要保证。
本报告首先通过对国外本科人才培养目标、课程设置以及人才培养模式等方面进行研究，探究我国高等教育在本科专业培养方案制定上与国外高校的差距与异同，其次调研国内八所著名高校对于本科专业培养方案的综合改革情况，以期为我校2016版本科专业培养方案的制定提供参考。
二、国外本科人才培养目标、课程设置及培养模式比较通过国外本科人才培养目标、课程设置等方面的比较，关注本科教育，品评国外人才培养之优劣，并以资借鉴。
(一)国外本科人才培养目标比较英国的本科人才培养的根本目标就是为社会经济发展服务，其基本特色就是既实现了人才培养规模的大发展又在总体上确保了高质量、高水平。
这些成就的取得与政府的大力支持密不可分，也与大学本身的管理体制密切相关。
法国高等教育的基本体系与英国相近，在为数众多的法国大学和工程师学校中，有约十四所大学校，其实行的教育可以说是典型的精英教育。
大学校的人才培养目标是：培养具有全面业务能力、较强组织和管理能力、并熟悉企业项目运作模式的工程项目组织者和管理者。
法国大学校学生是三年制(之前在预备班已学习两年)，进入大学校后的三年，对学生的培养分三个不同阶段：第一年，进行宽口径的专业基础知识方面的教育；第二年，课程内容则偏重工程应用知识，同时还要到企业实习；第三年，学生需将学习的理论与实践相结合，完成具体项目。
第二年的学习可在本校完成，也可在企业或国外的学校完成。
实际上，多数学生第三年的学习是在学校之外完成的。
2020年8月第37卷第4期Aug.2020Vol.37No.4长治学院学报Journal of Changzhi University■管理•经济案例教学对大学生创新能力培养研究——以工商管理专业为例霍东霞1,韩岳麒2(1•忻州师范学院经济管理系，山西忻州034000;2.忻州师范学院会计系，山西忻州034000)摘要：工商管理是具有较强综合性、实践性的学科，案例教学是工商管理教学中的一种重要方式，也是培养学生创新能力的有效途径之一。
文章运用问卷调查法，从学生的创新意识、案例教学的题材、培养创新型教师、学生创新能力培养、案例课程体系等方面进行研究，发现案例教学中存在学生创新意识薄弱、创新能力欠缺等问题，提出案例教学中要提高教师和学生的创新意识、构建以创新能力为培养目标的课程体系、提高案例教学质量等建议来培养大学生创新能力。
关键词:案例教学;创新能力；创新人才;人才培养中图分类号:C93 文献标识码:A文章编号:1673-2014(2020)04-0031-04—、弓I言十九大报告指出“发展是解决我国一切问题的基础和关键,发展必须是科学发展,必须是坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念”。
科学发展、创新型国家的建设都依靠创新型人才,而创新型人才培养的主要途径是高等教育,高校培养人才的重要任务就是培养具有创新能力的人。
工商管理专业教学中，案例教学作为适应教学改革的教学方法己经广泛受到重视，并应用在教学实践中。
案例教学可以有效培养学生独立思考的能力，提高其认识、分析、解决实际问题的能力。
m高质量的案例教学有助于激发学员的创造性思维，增强学员的创新意识和创新能力。
冏梁艳虹，孙倩美(2014)运用实验法实证了案例教学有利于学生对知识的理解和吸收,是培养学生创新思维的有效方法。
冋杨秀贤等(2016)通过实验对照研究法从创造力、想像力与挑战性等维度验证了案例教学有利于学生创新能力的提高。
旳因此，在案例教学中重视和培养学生的创新能力是非常必要的。
中外合作本科工商管理工商管理是一个涉及到商业运作和组织管理的学科，包括市场营销、财务管理、人力资源管理、战略管理等方面的知识和技能。
随着全球化的快速发展，中外合作本科工商管理项目的兴起为学生提供了更广阔的学习和发展平台。
中外合作本科工商管理项目的特点之一是国际化的教育环境。
学生可以接触到来自不同国家和文化背景的同学和教授，拓宽自己的国际视野。
学习过程中，学生将学习到国际商业环境下的管理理论和实践，培养跨文化沟通和合作能力，为将来在国际企业中工作打下坚实基础。
另一个特点是课程设置的多样性。
中外合作本科工商管理项目通常会融合中外教育体系的优势，开设丰富多样的课程。
学生可以学习到国内外企业管理、国际贸易、市场营销、金融管理等方面的知识。
同时，还可以选择修读一些专业课程，如创业管理、项目管理等，以提升自己在特定领域的专业能力。
中外合作本科工商管理项目还注重实践教学的开展。
通过实习和企业项目合作等形式，学生可以将所学知识应用于实际工作中，提升自己的实际操作能力。
这种实践教学的方式可以帮助学生更好地理解和应用所学内容，增加就业竞争力。
中外合作本科工商管理项目还具有国际认可的学位。
学生在完成学业后，将获得国内外认可的学士学位。
这不仅为学生提供了更广阔的就业机会，也为他们未来在国际企业中的职业发展打下了良好的基础。
中外合作本科工商管理项目的开设对于培养具有国际视野和全球竞争力的管理人才具有重要意义。
通过与国外高校的合作，学生可以接触到最新的管理理论和实践，了解国际商业环境的发展动态。
同时，学生还可以通过与国际学生的交流和合作，提升自己的跨文化沟通和合作能力。
中外合作本科工商管理项目为学生提供了一个充满机遇和挑战的学习平台。
学生通过学习国际化的课程和实践教学，培养了解国际商业环境的能力和跨文化沟通能力，为将来在国际企业中的就业和职业发展奠定了坚实基础。
同时，学生还可以获得国际认可的学位，增加自己的就业竞争力。
因此，中外合作本科工商管理项目是一个值得学生选择的优秀教育项目。
分析国内外工商管理现状比较及发展建议【摘要】本文对国内外工商管理现状进行了比较分析，并提出了相关发展建议。
在国内工商管理现状分析中，我们发现我国工商管理领域存在一些问题，如管理水平不够高、管理理念滞后等。
而在国外工商管理现状分析中，我们了解到国外一些先进管理理念和方法已经得到广泛应用。
通过比较分析，我们可以看到国内外的差距并找到改进之处。
结合现状分析提出一些发展建议，如加强管理人才培养、引进先进管理理念等。
本文旨在促进我国工商管理领域的发展，展望未来，希望能够不断提高我国工商管理水平，与国际先进水平接轨。
【关键词】国内工商管理、国外工商管理、比较分析、发展建议、总结评价、展望未来、背景介绍、研究意义1. 引言1.1 背景介绍在国内，工商管理教育和实践近年来取得了长足的进步，各类管理学院和学科不断涌现，培养了大批优秀管理人才。
国内企业管理模式不断创新，市场竞争日益激烈，管理者们也在不断改进管理方式，提高企业运营效率。
还存在一些问题，比如管理水平不够高、企业管理体系不够完善等。
在国外，一些发达国家的工商管理水平相对较高，管理理念先进，管理方式有效，企业管理者也善于借鉴和应用国际先进管理经验，保持了企业的竞争优势。
但也存在着一些挑战，如管理人才短缺、管理模式不够适应市场变化等。
通过对国内外工商管理现状的比较和分析，可以为我国的工商管理发展提供宝贵的经验和启示。
在此背景下，本文旨在深入探讨国内外工商管理现状，分析其差异和共性，提出发展建议，以期为我国工商管理的未来发展指明方向。
1.2 研究意义通过对国内工商管理现状的分析，可以深入了解我国企业在管理方面存在的问题和优势，为制定针对性的管理策略提供参考。
借鉴国外先进管理经验，可以帮助我国企业更好地应对市场挑战，提高竞争力。
通过比较国内外工商管理现状，可以发现不同管理模式之间的差异和共同点，为跨国企业的管理提供借鉴和启示。
对于国内企业来说，了解国外管理理念和实践可以促进其在国际市场上的发展和竞争能力。
对比中外工商管理类人才培养模式对于人才培养模式的构成, 很多学者有不同的见解和解释。
有的认为包括培养目标、专业设置和培养过程三个关键因素。
有的认为包括教育思想、培养目标和规格、教学内容和课程体系、教学计划等方面。
有的认为专业设置模式、课程体系构造形态、培养途径和知识发展方式、教学运行机制、教学组织形式、淘汰模式都应是人才培养模式的题中应用之意。
本人认为人才培养模式的核心内容应该包括培养目标、培养过程和培养制度, 每个内容又可以细分出具体的项目。
如培养过程包括专业设置、课程体系、培养途径和培养方案等要素。
本文将主要从培养途径和方法、培养制度两个大的层面进行国内外工商管理类专业培养模式的比较研究。
一、目标的选取工商管理作为管理学的重要分支,是一门应用性很强的学科。
工商管理包含的领域很广, 下设的二级专业各具特色, 主要包括工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理、旅游管理、物流管理和电子商务等等。
在国内外的许多高等教学机构都有开设。
我国的如北大光华管理学院、清华经管学院工商管理专业饮誉海内外; 人民大学的企业管理专业是我国重点学科; 复旦大学、浙江大学、南京大学、武汉大学、四川大学、上海交大、同济大学、华东师范大学、中央财经大学、西南财经大学、西安交通大学、中南大学、上海财经大学、安徽财经大学、江西财经大学等高校也开设了类似专业。
国外的如美国、欧洲、日本、挪威和俄罗斯的许多商学院和综合性大学里都开设了工商管理类专业。
二、培养方法和途径中外大学大部分都实行学分制, 应该说国外尤其是欧洲和美国、日本实行学分制比较早。
我国实行学分制改革是近几年的事情, 也是在很大的程度上借鉴他们的做法。
我国的学分制和欧美相比还是存在较大的差异, 可以从以下几个方面来考察。
1 、学生在专业、课程选择上的自主性和灵活性。
国外大学入学后首先修读校级通识教育课程, 并根据专业意向修读所在学院的专业核心课程。
三年级之后, 再根据自己的学习状况和专业兴趣选修某个专业的课程。
财会研究工商管理类中外会计基础课程比较分析——以高职院校中外合作办学为例韩笑（长春职业技术学院，吉林长春130033）摘要：为适应经济全球化，市场对具有双语能力的会计管理人才的需求量逐渐增加。
本文以高职院校中外合作办学为例，针对工商管理类中外会计基础课程进行研究，结合实际教学经验，从教学目标、教材运用、教学内容及考核方案四个方面进行对比，借鉴国外先进教学理念，将我国传统教育体制与国外先进教育体制融合，制定出适合高职院校学生学习的课程方案，激发高职院校学生学习兴趣，提高其综合素质。
关键词：会计基础课程；中外合作；比较与分析1高职院校中外合作办学开设会计专业的必要性高职院校中外合作办学，是两国学校的教学合作，更是两种不同的文化、不同的教育体制及教育理念的融合。
工商管理类会计专业作为国际通用的商业语言，对中外资源的有效配置起着至关重要的作用。
一方面，随着“一带一路”经济合作建设的推进，会计准则体系的国际趋同已经逐步形成，对具有一定英语水平并掌握我国会计理论知识的会计人员的需求量也在不断增加，极大地推动了中外合作办学项目的办学规模；另一方面，高职院校注重人才培养，特别是职业技能型人才的培养，在结合国外会计管理技术、扩宽学生的知识面、提高跨国文化沟通能力、处理会计信息能力的基础上，还需要学生熟练运用英语，加强专业英语能力的学习，加大英语课程的比重，培养国际通用型会计人才。
因此，高职院校中外合作办学项目开设会计专业成为必然。
2高职院校中外合作办学会计专业现状2013年，长春职业技术学院与新加坡PSB学院共同开设了工商管理类（中外合作办学）会计电算化专业。
其教学课程分为两大类：英语和专业课。
英语CEP课程，涉及Reading、Speak⁃ing、Listening、Writing；专业课结合了中方和新加坡方课程内容，中方课程包括会计职业基础、企业财务会计I、企业财务会计II、成本核算、税费计算与申报、财务软件，新方课程包括会计学原理（Principle of Accounting）、财务会计（Financial Account⁃ing）、经济学（Macroeconomics）、市场营销（Marketing）、管理学（Management）、企业道德（Business Ethics）、财务管理（Financial Management）。
国内外工商管理专业教育比较＼借鉴与思考现阶段高等教育已从精英阶段到大众化阶段的转变，除了要培养学术“精英”之外，更多的是要培养应用型（或职业型）人才，而我国高院的工商管理专业大多依然遵循以往的培养模式，而造成了目前高校培养出的工商管理专业人才满足不了社会的实际需要。
针对以上现象，通过中外工商管理专业教育的分析，总结出中外工商管理人才培养模式的差异，旨在为我国高校工商管理人才培养模式提供借鉴。
标签：工商管理；比较；借鉴自1983年对外经贸大学开办第一个工商管理本科专业教育以来，我国工商管理教育距今已有20多年的历史，目前在人才培养、教育教学和科学研究成果等方面取得了显著的成绩，但随着我国市场经济的发展，人才市场的需求发生了巨大的变化。
对于工商管理专业教育来说，需求的变化主要体现在社会对学生的人际关系能力、实际动手能力、创新精神、应变能力等综合素质要求的提高。
因此工商管理教育必须遵循教育发展规律，与时俱进，进行整体性流程再造，才能适应时代发展的需要。
现通过与发达国家的工商管理专业教育相比较，旨在得到一些借鉴。
1 专业培养目标的差异我国大学对培养目标的阐述比较重视，在培养计划中一般都包括培养目标，并置于首项，有的还包括培养规格和要求及就业方向。
但在培养目标的设计方面与国外存在显著区别。
国外大学的培养目标在阐述形式上没有统一格式，有的单列陈述，有的在专业介绍中陈述，但都比较具体、指导性强。
学生能根据目标的说明了解就业去向，设计学习计划。
例如，在美国，大学本科培养的是一种“毛坯”；在日本，大学工商管理类专业培养的本科生是当“未来商界领导人”；在中国香港，大学的培养目标是“主管级、经理级的未来人才”。
我国许多高校对工商管理专业本科的培养目标阐述不具体，相关要求较空泛，大都定位为培养“高级专门人才”，但究竟是应用型还是研究型，是通才型还是专才型，并没有清楚的定义。
基本上体现出：宽口径知识面；较强的专业技能；高级经营管理人才。
中外工商管理类本科专业培养对比研究本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！随着近些年科学技术的不断发展，髙等教育与国家的政治、经济、科学、文化、军事等方面的之间的联系也变得日益密切，高等教育的先进性水平已成为一个国家实力的标志。
我国工商管理类本科专业教育是在一般管理教育及各类职能性管理专业教育的基础上发展起来的，是我国高等教育院校中一个与社会经济联系十分紧密的应用性学科，工商管理专业的发展是推动我国髙等教育发展的主要力量之一。
目前，工商管理类专业在人才培养、教育教学和科学研究成果等方面取得了显著的成绩，但是与社会经济发展的要求，与发达国家的工商管理教育相比，还存在许多不足。
本文仅就课程设置问题进行中外比较研究，借鉴国外的先进经验，探索工商管理专业改革的途径。
一、中外工商管理类本科专业培养目标的差异培养目标是大学根据社会人才需求情况在一定的专业人1培养理念的指导下制定的人才培养方向和目的。
培养目标决定大学生知识结构的设计，而课程设置直接服从于知识结构，因此培养目标是影响课程设置的最主要因素。
我国大学对培养目标的阐述比较重视,在培养计划中一般都包括培养目标，并置于首项,有的还包括培养规格和要求及就业方向。
但在培养目标的设计方面与国外存在显著区别：一是培养目标过大。
一段时期中，我国大多数高樹巴本科的培养目标定位为培养“高级专门人才”,这一定位与国外大学具有明显区别。
在美国,大学本科培养的是一种“毛还”，髙级专门人才是研究生教育的目标和任务;在日本，大学工商管理类专业培养的本科生是当“未来商界领导人”;在香港，大学的培养目标是“主管级、经理级的未来人才”。
本科培养目标定位过髙势必造成在课程设置上的过深过多的倾向，我国一些工商管理类专业把美国等国在研究生层次上的课程拉入本科课程，与这一定位不无关系。
二是培养目标过空。
我国许多学校的目标阐述不具体，相关要求较空泛。
国外大学的培养目标在阐述形式上没有统一格式，有的单列陈述，有的在专业介绍中陈述,但都比较具体、指导性强。
学生能根据目标的说明了解就业去向，设计学习计划。
例如，美国巴尔的摩大学工商管理科学学士市场营销专业的目标是“毕业生能设计和管理一些创新和销售公司产品和服务的项目，而这些项目都是面向顾客的”。
市场营销工作职位包括广告和促销经理、会计主管、市场分析员、营销主管和公共关系经理。
市场营销专业培养计划通过课程和学生亲自参与的案例研究活动将理论学习和实际应用融合在一起。
二、中外工商管理类本科专业课程设置的差异培养目标决定了课程设置，目标中所规定的人才培养规格或素质要求直接影响着课程的结构和课程的水平，因此，培养目标既是课程设置的依据，同时又是课程所要达到的目的。
中外工商管理专业培养目标上的差异当然导致了课程设置上的差异。
(一)课程设置总量方面课程设置总量指教学计划中所规定的各个专业的学生毕业所需学完的课程和课时总数，反映课程设置总量的基本指标有课时总数和课程总数。
在学年制情况下，课时总数一般以总学时数表示,在学分制情况下，则以总学分表示，当然，学分数也可以折算成学时数，课程总数则相同。
我国大多数髙校工商管理类专业的课程总量和课时总量高于国外同类院校，课时总量最高时达到3000左右(含实践环节和毕业论文，下同),课程门数也高于国外同类院校，学生在校期间大约要学习45门课程，有的甚至更多。
近年来各高校都注意压缩课时，部分学校的课时已经压缩到2600课时以下，但课程总数却未见有相应减少，这与各校主要通过压缩毎门课程的课时数来实现总课时的减少有关。
这与国外大学有很大区别：美国高校普遍实行学分制，许多学校的学分总量在120—128,折算成学时数，约为2000—2200学时，课程数总量约为32门;日本的大学都实行学分制，许多学校把最低总学分数基本控制在130-140学分左右，折算成学时数约为2200—2400左右，课程总数为35—40门•，英国本科教育大都是三年制，且每学期所学课程较少,有的学校每学年才5门课，共需15门课。
造成我国工商管理类专业课时总量和课程总量均偏高的原因很多，其中主要原因是我们的两课教育、外语、数学的课程和课时多;同时为了培养“高级专门人才”,专业课的课程和课时也多;我国传统上重视课堂教育，课堂教学学时多。
课程设置总量偏高势必使学校重视第一课堂而忽视第二课堂，不利于学生动手能力的提高和综合素质的培养。
事实上，高级专门人才不是光凭理论教学就能产生的。
(二)课程设置结构方面课程设置结构是指专业教学计划中各种不同性质类型课程的构成及其比例关系。
它直接决定了学生的知识结构，影响着学校的培养质量和人才规格，因而受到各国高校的普遍重视。
按课程的性质可以把课程分为通识教育课(公共课)、专业基础课、专业课;按学生对课程选择权利大小可把课程分为必修课、限选课、任选课;按知识范畴分类可以把课程分为社会科学、自然科学、人文科学、外语、体育保健类等。
各种课程形成各自的结构关系，形成各具特色的课程结构。
我国大学的课程结构与国外有较大区别。
首先，在通识教育课和专业课的比例上，我国专业课的比例大，通识教育课一般只占总学分的33%，同时，我国的通识教育课中，外语、计算机、体育等必修学分还占有相当的比例，一般占通识教育课的%。
而美国大学通识教育课一般占总学分的46%以上，通识教育课中，必修学分一般占30%以下。
日本、加拿大和新加坡大学的通识教育课一般占总学分的25%以上，通识教育课中，必修学分一般占30%以下。
其次，在必修课与选修课的比例上，国外大学选修课所占的比例较大。
例如,部分美国大学选修课程占总课时的比重达1/3之多;在法国，大学选修课程占总课时的比重髙达40%—60%。
再次,在课程类型上，我国大学普遍实施的是分科课程，而国外大学更加重视课程的整合。
在美国，大学就普遍以“综合核心课程”的形式去要求学生进行一种“并非毫无目的的跨学科界限”的冒险。
总之,从课程设置看，美国的课程结构总体上呈“树状型”，“根底厚,树干精，枝叶多”，一定程度上反映了人才成长的生物学原理，因此，美国的管理人才知识通融面宽，具有个性特色，富有创新活力，从而为美国经济的持续发展提供了管理方面的人力资源保证。
日本呈“倒立金字塔型脚轻头重”，注*专业教育，不过专业分流性强，此与曰本技术立国的教育背景相关。
这种模式培养的人才专业技能高，善于技术改造,但缺少原创力，这也许是曰本经济近年来持续低迷的原因之一。
我国呈“圆柱型”，上下比例几乎接近，但是由于底部结构不合理，且选修少，所以专业技能趋同，创新不足。
(三)课程设置的特色方面我国的工商管理类专业课程设置缺乏特色，即没有个性。
尽管从理论上讲，课程设置权在学校，但从总体上看我国教育行政部门对高校的行政管理还较强，对许多课程的设置都有比较严格的规定和要求,比如“两课”、体育、外语等,即使专业课也有一些具体的要求，这就势必造成这些课程的雷同。
此外，各个髙校之间联系和交流的加强，也导致互相之间在课程设置上的相互借鉴，尤其是一些重点大学的课程设置被广泛效仿，导致个性化的缺乏。
西方国家重视个性化发展，在课程设置上也较有特色。
在美国，大学与大学之间的课程差异，比美国大学与国外相应大学的差异还要大,美国坚持发展学生的个性，许多大学允许学生个人根据自身特点提出学校尚未，存在的专业，如加州大学就允许学生自己设计课程体系，有特别兴趣与才能的学生如果从课程中选择—些形成一个围绕特定知识领域的课程计划，经一个特定的委员会讨论通过后开始学习，完成计划便可授予特别专业的本科学位，这类专业被称为非固定专业或个人专业。
(四)课程的组织方面在课程的纵向组织上，我国大学普遍实施“二二分段”的组织模式，即在大学低年级设置通识教育课程,而在大学高年级设置专业教育课程。
这种课程组织方式目前暴露出许多问题，如基础知识的学习和专业课程的学习脱节,学生学习效果不佳;课程的学习和学生未来的职业生涯缺乏联系，学生缺少学习动机;学生知识面不广,社会适应差等。
国外课程的组织和我国不同，在美国，虽然有些学校采取和我国类似的模式，在一、二年级实施通识教育，三、四年级进行专业教育，但二者存在明显区别。
我国大学教育，专门教育是目的，通识教育是实现这一目的的手段，而美国的大学教育，通识教育是目的，专门教育是作为实现通识教育目的的一种手段，当通识教育课程和专业教育课程的时间安排出现矛盾时，通常的做法是将专业课后移。
在日本，通识教育课程与专业教育课程的组织已由原来的“二二分段”转向“四年一贯制”，其特点是普通教育课程贯穿于整个大学教育阶段，而专业教育课程也从学生人校开始就有所涉及。
三、启示与借鉴西方国家高校工商管理类专业的课程设置，是经历了市场经济的长期实践，适应社会经济发展需要而逐步完善起来的，体现了科学性和合理性。
通过与国外比较，我们发现了我国在工商管理课程设置上的诸多不足，也发现了国外许多成功经验,在客观评价自己和他人的基础上，我们应积极借鉴国外成功的方面，为我国工商管理类专业课程改革开拓思路。
(一)明确培养目标培养目标决定着课程设置的方向，决定着专业人才的培养规格和要求,也决定着学生的市场定位。
我国大学对培养目标的阐述不具体，相关要求较空泛。
学校间格式统一、内容雷同，而且主要是专业技能目标,缺少人文内容。
与国外相比,我国的工商管理类专业人才培养处于“大一统”的状态，还不能根据市场需求对专业人才培养进行细分。
结果,培养的毕业生“千人一面”，与市场需求错位，就业困难。
我们也应像国外那样采取市场机制，教育主要面向“客户”——学生，为学生服务，为市场需求服务,制定具体的、务实的培养目标，培养市场需要的人才。
(二)制定合理的课程设置结构从课程设置看，美国的课程设置结构更适合我国下一步的发展，我国21世纪工商管理类专业课程设置的总体模式是宽口径、厚基础、重综合素质和能力培养。
美国的课程结构总体上呈“树状型根底厚,树干精，枝叶多”，一定程度上反映了人才成长的生物学原理。
其培养的人才知识通融面宽，具有个性特色,富有创新活力，从而为美国经济的持续发展提供了管理方面的人力资源保证。
这种课程设置的模式对解决我国高校工商管理类专业课程设置存在的专业课比重偏大、通识教育课比例偏小，必修课的比重偏大、选修课的比重偏小，社会科学类课程的比例偏大、自然科学和人文科学的比例偏小的问题和面向21世纪工商管理课程改革有很大的借鉴。
(三)适当减少课程设置总量与国外相比，我国工商管理类专业的课程设置总量偏高,这不利于开展第二课堂教学，不利于学生实践能力的提高。
我们的两课教育、外语、数学的课程和课时多，学生的时间总是被排得满满的，即使在大三、大四，学生也没有时间去参加社会活动，没有时间去学习自己感兴趣的知识，甚至没有时间参加人才交流会。
