基于应用型本科转型发展的人才培养改革

应用型本科人才培养模式改革方案
嘿，朋友们！今天咱们来好好聊聊应用型本科人才培养模式改革方案。

你看啊，就好比造房子，原来的模式可能就像是用老一套的图纸，中规中矩，但现在不一样啦！
咱得让这培养模式变得更加灵活多样，就像给房子加上各种独特的设计。

比如说，在课程设置上，不能只是死板地照本宣科吧？可以多增加一些实践课程呀！像学土木工程的，那就多去工地实地考察考察，亲身感受一下施工过程，这难道不比光在教室里听理论来得深刻？“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”嘛，对吧！
再说说教学方法。

老师不能一味地灌输知识呀，得引导学生自己去探索！就像带着学生在知识的大森林里探险，让他们自己找到宝藏。

咱可以多搞些小组讨论、项目实践啥的，让学生们在互相交流中碰撞出思维的火花。

这可比一个人闷头学有意思多了吧？
还有评价体系呢，不能光看考试成绩呀！得综合考量学生的实践能力、创新能力等。

这就好比选美，不能光看脸蛋漂亮，还得看气质、才华呀！一个真正优秀的应用型本科人才，可不只是会背书本知识的书呆子。

咱们这么一改，不就能培养出更多适应社会需求的人才了吗？不比那老一套强多啦？这就是我对应用型本科人才培养模式改革方案的看法，大家觉得咋样？咱们就得大胆去尝试，为培养出更多优秀的人才而努力！。

论述高校应用型人才培养模式的改革及措施人才培养模式，一般定义为人才的培养目标和培养规格以及实现培养目标的方法或手段。

当前高校应用型人才培养模式不能适应经济社会快速发展的要求。

很多高校在积极探索和改革应用型人才培养模式。

但改革力度不够，推进速度仍远远滞后于不断快速发展的社会与市场需求。

我国高校毕业生数量逐年递增，就业形势严峻。

就业率及就业质量与高校人才培养模式息息相关。

当务之急，应加快高校人才培养模式的改革步伐。

1 高校应用型人才培养模式普遍存在的问题目前，高校应用型人才培养模式不以能力培养、社会岗位需求为中心，仍过分强调学科本位、知识本位。

将专业及课程设置的重点放在学科的完善上，造成学习内容繁多无法抓住重点，学习知识陈旧无法紧跟时代发展等现状。

学科本位、知识本位还造成了教学形式更容易侧重于知识的灌输，而摒弃了学生本位的教育教学理念。

在教与学关系中，学生处于被动状态，严重影响了学生的学习积极性与主动性。

当前高校应用型人才培养模式下，由于偏重学科体系或知识体系而设置的专业及课程与社会及市场需求严重脱节，不能适应应用型人才培养的需要。

从而造成以本科教育为主的大学处于十分尴尬的境地，毕业生基础理论和研究能力无法与一流高水平大学相提并论，而技术水平能力又不及职业院校。

学生在择业过程中处于劣势或者造成高不成低不就的局面。

2 高校应用型人才培养模式改革人才培养模式构成要素为培养目标、专业设置、课程设置、培养方式等内容。

高校应用型人才培养模式改革，应注重确立适应社会需求的人才培养目标，设置相应合理的专业、课程，采取相应有效的人才培养方式等方面。

理论研究应贯穿高校应用型人才培养模式改革过程，用理论指导实践。

在实践中，坚持以理论研究为先导，形成从培养目标到培养模式研究、从教育体系到管理机制研究等一系列理论研究。

只有理论与实际相结合，才能构建科学的高校应用型人才培养模式。

2.1 以学生为本，能力培养为中心，市场需求为导向明确人才培养目标，制定合理的人才培养方案建立科学的高校应用型人才培养模式，应以能力培养为基础，依托行业背景，紧密结合企业现状及发展需求，确立科学的人才培养目标及合理的人才培养方案。

本科应用型创新人才培养模式的研究与改革实践——以四川大学锦城学院的转型发展为例刘黎;黄云生;马义华【摘要】近年来,随着我国产业结构的转型,大部分研究型大学培养的毕业生已经很难适应社会发展的需要,转而对应用型的创新人才的需求急剧增加.为此,对于一些独立的地方院校如何从研究型的大学向应用型大学进行转变显得尤为重要.文章主要是以四川大学锦城学院的转型发展为例,通过明确应用型创新人才培养模式的内涵,对四川大学锦城学院的本科应用型创新人才的培养模式进行了全面剖析,并提出了完善与构建本科应用型创新人才培养模式的对策与建议.【期刊名称】《市场论坛》【年(卷),期】2014(000)008【总页数】4页(P50-53)【关键词】应用型创新人才;培养模式;地方院校【作者】刘黎;黄云生;马义华【作者单位】四川大学四川成都 610065;四川大学四川成都 610065;成都信息工程学院四川成都 610225【正文语种】中文【中图分类】F241一、应用型创新人才培养模式内涵的确定(一)应用型创新人才的内涵应用型人才是一个动态概念，它随着高等教育以及社会经济的不断发展而赋予新的内涵。

按照当前的理解，应用型人才概念的界定主要是针对高等教育的培养体系，传统高等教育所培养出的人才侧重于理论知识，被称之为学术型研究人才，这类人才主要是通过学习基础理论知识，然后在此基础上探寻未知领域的新知识，寻求真理是其动力，最终在自己的所属领域内进行所谓的理论创新，为实践提供理论指导。

应用型人才正好与学术型人才相对应，是指能够适应社会经济的发展需要，以用人单位的实际需求为中心，能够将所学的专业理论知识与专业技能应用于所从事工作的一种专门的人才类型。

应用型人才更突出强调与现实接轨，要体现对所学知识和技能运用的灵活性和创新性，而不一定像学术型人才要对知识十分精通、追寻根源。

对应用型创新人才内涵的界定，除了要满足应用型人才的内涵之外，还要体现出一定的创新性。

2019年25期师资·人才高教学刊基于转型发展下的地方高校应用型人才培养模式改革———以贵阳学院为例*刘燕，黄先智，张韬，刘清海，蒋泽标，旷昕（贵阳学院，贵州贵阳550005）贵阳学院是贵州省第二批转型发展试点大学，按照“教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见教发[2015]7号”和“贵州省教育厅关于进一步推进普通本科院校转化发展试点工作的意见通知黔教规[2017]184号”精神要求，结合地方经济社会发展的需要，一方面继续坚持“突出实用、服务本地”的办学指导思想；另一方面依照转型发展的新要求，转变人才培养模式，积极推进人才培养模式的研究与发展，培养契合当地经济社会发展需要的高素质专门应用型人才，夯实人才培养质量，更好地为地方经济社会发展注入人才、智力、科研和服务支撑。

一、以问题为导向,构建适宜区域发展需要的人才培养体系贵阳学院根据地方性、应用型的办学定位和打造高素质应用型专门人才的培养总目标，依照高校本科专业教学质量国家标准、工程认证标准、师范认证标准等要求，不断深化和改革本科人才培养机制和制度。

在人才培养的过程中坚持以学生为中心、以问题为导向、坚持持续改进，按照学校突出实践、服务本地的办学指导思想，在人才培养注重应用型———培养应用型人才，重视实践、地方化———以地方需求为导向，为区域经济社会服务、开放式———坚持政校企研合作，加强产教融合，推动人才培养质量不断提升。

如法学院积极推进与司法实务部门的合作，2018年与黔南州检察院签订了《卓越法治人才联合培养协议》，以培养法治国家需要的卓越法治人才为共同目标，以提升法律人才培养质量为核心，以提高法律人才实践能力为重点，在教学、科研、人才培养等方面建立全面联合培养关系，构建法治人才培养共同体；社工专业在白云区建立义田社区，建立了长期的社会工作服务实习点，开展了丰富多彩的驻点服务活动，服务基层社区的困难群众，满足社会的现实需要。

科技信息0.引言随着我国社会主义事业的发展和市场经济体制的建立，社会对人才的需求呈现出多层次、多规格和多类型的态势。

高等学校教学的根本目的是培养社会所需人才，提高人才培养质量，为适应社会发展和对人才的需求，高等学校必须改革和创新人才培养模式。

这是培养社会所需人才和提高人才培养质量的关键。

长期以来，我国大学本科层次教育形成了以系统掌握专业知识为人才培养取向，以学科的知识生产为目标，以学科的知识传授为工具的教育教学模式。

它重知识体系，轻社会需求；重知识传授，轻能力培养[1]。

这种教育教学模式的“形象化核心”是以考查理论知识掌握为主的考试。

应试教育、学科知识本位、不注重实践能力的培育，使培养出来的学生实践技能和解决实际问题能力薄弱，工作适应期偏长，综合能力和职业素质缺乏。

教育教学模式创新既是时代的需要，也是适应教育主体的需要。

我国高等教育的大众化，要求高等教育更贴近社会需求，更注重对学生实践能力和职业能力的训练，从单一的精英教育培育模式走向多元需求人才培育模式。

这也意味着高等教育教学模式必须从以知识获取为导向的学科中心模式走向以社会需求为导向的学生中心模式。

本科层次的应用型人才具有较强的通用性和创新性，因此，在以学科设计专业的同时，必须在培养过程中强调以社会需求为导向，适应社会对不同人才的需求，适应学生不同的个体特征，以培养学生的综合素质，提高学生的动手实践能力和创新能力为目标[2]。

1.应用型本科人才特点我国高等教育的大众化使高等教育出现了层次和性质的区分，有的侧重培养研究型人才，有的侧重培养应用型人才。

以目前全日制普通高等本科院校人才培养定位分类，大致有两种基本类型：第一种是综合性研究型大学，主要以基础学科和应用学科的基本理论为主，研究高深学问，培养拔尖创新人才。

第二种是应用型的本科院校，主要培养各行各业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才。

这种应用型的本科院校培养的人才属于“理论应用型”，以行业需求为本位。

应用型本科高校经济学专业人才培养模式改革研究随着我国经济的快速发展和市场经济的不断完善，经济学专业的人才培养也面临着新的挑战和需求。

为了培养更适应社会发展需求、具有创新能力和实践能力的经济学专业人才，应用型本科高校经济学专业人才培养模式需要进行改革。

应注重理论与实践相结合。

经济学专业的本质是应用学科，理论只有与实践相结合才能发挥其价值。

应用型本科高校经济学专业的人才培养应注重培养学生的实践能力。

学校可以通过组织实习、实训、社会实践等多种形式，让学生亲身参与实际经济活动，学以致用。

学校还可以与企业、金融机构等建立合作关系，为学生提供实践机会和实践基地，加强学生的实际操作能力。

应注重创新能力培养。

经济学专业需要培养的人才不仅仅是会应用知识的技术人员，还需要具备创新能力的复合型人才。

应用型本科高校经济学专业的人才培养模式需要注重培养学生的创新能力。

学校可以通过开设创新性教学课程、组织创新性活动等方式，提高学生的创新意识和创新能力。

学校还可以开设科研项目，让学生参与到科研中去，培养他们的科研能力和创新精神。

应重视实用性课程的设置。

经济学专业的人才培养需要有一定的理论知识基础，但过多的理论教学容易使学生远离实际经济活动。

应用型本科高校经济学专业人才培养模式改革中，需要重视实用性课程的设置。

学校可以开设一些与实际经济活动紧密相关的课程，如金融市场分析、财务管理、投资决策分析等，帮助学生掌握实用的经济学知识和技能。

应完善实践教学和师生互动机制。

实践教学是应用型本科高校经济学专业人才培养模式改革的重要环节，需要建立有效的实践教学和师生互动机制。

学校可以建立学生实践教学中心，提供相关的教学设备和资源；学校还应加强与实践基地的合作，提供更多的实践机会。

学校还可以建立学生与企业、金融机构等实践导师的联系机制，加强师生之间的沟通和互动。

关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是指以应用型人才培养为目标的本科教育。

随着我国经济社会的快速发展，对高素质应用型人才的需求日益增多，应用型本科教育也成为当前教育改革的重要方向之一。

应用型本科教育旨在培养具有扎实的理论基础和较高的实践能力的专门人才，以满足社会对于高技能人才的需求。

在这一背景下，建设科学合理的人才培养目标与课程体系显得尤为重要。

一、应用型本科教育人才培养目标在应用型本科教育中，人才培养的目标非常重要，它直接关系到培养出来的学生是否符合社会的需求，是否有能力胜任工作。

应用型本科教育人才培养目标要围绕培养学生的实践能力、创新能力和发展潜力展开。

要培养学生的实践能力。

应用型本科教育的目标之一就是培养学生的具体操作能力。

在课程设置上要注重实践性和应用性，帮助学生学以致用，将所学的知识和理论应用到实际工作中。

只有实践能力扎实的学生才能在工作中胜任各种复杂的实际操作。

要培养学生的创新能力。

作为应用型人才，学生需要在日常学习和工作中拥有一定的创新意识和创新思维能力。

培养创新能力可以通过设计课程的方式来推动，也可以通过创新实验和项目设计来培养，使学生在实践中不断尝试和创新，提高其解决问题和创新的能力。

要培养学生的发展潜力。

在培养目标中，还应包括培养学生自我发展的能力。

学生不仅需要在专业知识上有所突破，还需要不断提高综合素质和综合能力，为将来的发展打下坚实的基础。

二、应用型本科教育课程体系建设课程是应用型本科教育的核心，是学校实施此类教育的关键环节。

良好的课程体系可以为学生的全面发展提供保障，也为学校的教育质量提供了有效的保证。

在构建应用型本科教育课程体系时，应该遵循一些原则。

注重理论与实践相结合。

课程设置应该紧密结合专业特点，既要注重学生的理论学习，又要注重实践应用。

通过实践环节，学生能够更好地理解理论知识，培养实际操作能力和技能。

强化专业主干课程。

在应用型本科教育中，主干课程是学生获得专业知识和提高专业技能的关键。

2024年应用型本科校企深度合作人才培养模式改革在当今快速发展的经济社会中，应用型本科教育作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养高素质应用型人才的重要使命。

然而，传统的本科教育模式往往理论与实践脱节，无法满足社会对人才的需求。

因此，校企深度合作人才培养模式的改革显得尤为重要。

本文将从课程与教学设计改革、实践教学体系构建、校企合作机制创新、评价与反馈机制完善、师资队伍建设、人才培养质量监控、校企合作长效机制建设以及国际化办学探索等方面，探讨应用型本科校企深度合作人才培养模式的改革路径。

一、课程与教学设计改革课程与教学设计是人才培养的核心环节。

改革应关注行业需求，将最新的技术成果和行业标准融入课程内容，实现课程内容与职业需求的对接。

同时，采用问题导向、项目驱动等教学方法，激发学生的学习兴趣和创新能力，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

二、实践教学体系构建实践教学是培养学生实践能力和创新精神的重要手段。

应构建包括实验、实训、实习等多层次的实践教学体系，加强实践教学环节与理论教学环节的有机结合。

通过与企业合作建立实训基地，提供真实的职业环境，让学生在实践中学习、成长。

三、校企合作机制创新校企合作是应用型本科教育的重要特色。

应创新校企合作机制，实现校企双方的深度融合。

通过共同制定人才培养方案、共建课程体系、共享教学资源等方式，构建紧密型的校企合作关系。

同时，鼓励企业参与学校的教学和科研活动，推动学校与企业的互利共赢。

四、评价与反馈机制完善评价与反馈机制是保障人才培养质量的重要手段。

应完善人才培养的评价体系，建立以行业需求为导向的评价标准，将评价结果及时反馈给教学实践环节。

通过定期评估人才培养效果，及时调整人才培养方案，确保人才培养质量与社会需求的适应性。

五、师资队伍建设师资队伍是培养高质量人才的关键。

应加强师资队伍建设，提高教师的实践能力和教学水平。

通过引进优秀人才、加强教师培训、鼓励教师参与企业实践等方式，打造一支既有理论知识又有实践经验的师资队伍。

学科探■表Disciplines Exploration基于产出导向(OBE)理论的地方本科高校应用型人才培养改革姜辉焦晓芳(石家庄学院教务处河北•石家庄050035)摘要地方本科高校转型发展，是根据我国经济社会发展新形势新任务而做出的一项制度安排，是激发地方本科高 校提升核心竞争力的重要手段，也是一项重大的教育改革和制度创新。

创新应用型人才培养模式，提升人才培养与地 方经济社会发展的契合度，需要地方本科高校在实践探索中不断凝练智葱、总结经验。

产出导向（OBE)理论与地方本 科高校转型发展具有理念的高度一致性，将OBE理论渗透到转型发展的各个环节，推进政府、高校、教师以及企业形成 改革发展的合力，共同构建应用型人才培养新体系，走出一条与地方经济社会发展和产业技术进步融合的地方本科高 校转型发展之路。

关键词转型发展O B E应用型人才培养中图分类号:G642 文献标识码:A D01:10.16400/ki.kjdks.2020.03.011The Reform of Applied Talents Training in Local Universities Based on OBEJIANG Hui, JIAO Xiaofang(Academic Affairs Office,Shijiazhuang University,Shijiazhuang,Hebei 050035)Abstract The transformation and development of local undergraduate colleges and universities is an institutional arrange­ment made according to the new situation and tasks of China's economic and social development.It is an important means to stimulate local undergraduate colleges and universities to enhance their core competitiveness.It is also a major educational re­form and institutional innovation.Innovating the training mode of applied talents and improving the compatibility of talent tra­ining with local economic and social development requires local undergraduate universities to continually condense their wis-dom and summarize their experience in practical exploration.The output-oriented(OBE)theory is highly consistent with the transformation and development of local undergraduate colleges and universities.It penetrates the OBE theory into all aspects of transformation and development,and promotes the formation of reform,development,and joint forces of government,uni­versities,teachers,and enterprises to jointly build new applied talents cultivation system and follow a path of transformation and development of local undergraduate colleges that integrates with local economic and social development and industrial and technological progress.Keywords transformation and development;OBE;applied talents training在一些发达国家和地区，应用技术型本科教育的发展已比 较成熟，但应用型本科教育在我国提出时间还很短，对应用型 本科高校的办学还处于探索实践阶段，对应用技术型人才培养 的理论研宄尚不充分，实践探索还刚刚起步。

Vol.28No.2Feb.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）为贯彻落实国家和自治区《中长期教育改革和发展规划纲要》精神，全面实现《赤峰学院“十二五”改革与发展规划》，推进和完善学分制管理制度，主动适应区域经济和社会发展对高等教育人才培养的需要，学校于2011年9月重新编制了《赤峰学院本科人才培养方案》.方案要求“理、工、农及经济管理类总学分为165学分为宜，课内学时最高2300，总学时最高2980，实践环节学分占总学分的25%以上”，“集中实践教学环节占总学分的14%”.方案还规定“分散进行的实践性教学环节原则上每36学时计1学分”，这样作为理、工、农及经济管理类专业的分散进行的实践性教学环节的课时达600多学时.按着现有的培养方案、教学计划和课程设置，实践教学环节的课时很难完成，特别是以理论课为主的“数学与应用数学”专业就更难完成.因此，应改革传统的教学模式、教学设置和教学计划，设置新的课程体系，加大实践教学环节课程，做到“以区域经济社会发展需要和就业为导向，培养崇德敬业、求实创新的高层次应用型人才”.下面我就“数学与应用数学”专业方面谈一点自己粗陋的设想.1调整课程类型首先是对现有的课程的教学内容做一些调整，使其具有实践教学的功能，通过这些课程的教学，使学生在实验或实践中深入掌握所学知识，学以致用，学会用所学的知识分析问题和解决问题的能力，提高创新能力，进一步将他们培养成崇德敬业、求实创新的高层次应用型人才.根据课程的内容，我将具有实践教学内容的课程分为以下五类：案例教学类型的课程，实验教学类型的课程，数学建模教学类型的课程，多媒体互动教学类型的课程和实践教学类型的课程.1.1案例教学类型的课程案例教学是一种根据一定教学目标，把现实生活中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式）.在案例教学中，学员拿到案例后，要认真阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中问题的原因分析和解决方案.然后将学员划分为若干个小组，每个小组是一个学习讨论单位.各学习小组要彼此分开，相互独立.再由各小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见.发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题.经过讨论后，教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论.这样做就将学员的注意力引导到方案的合理解决上来.在小组和小组集中讨论完成之后，教师应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结.这种总结可以是总结规律和经验．也可以是获取这种知识和经验的方式.教师还可让学员以书面的形式作出总结，这样学员的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识.学员通过独立学习、相互研究和共同讨论，能够培养协作精神和团队意识，这对独生子女为主体的大学生来说，尤为重要.拓宽自己的视野，丰富自己的知识，培养自学能力和独立的人格.提高学员分析问题和解决问题的能力以及获取知识的能力和兴趣.作为教学型院校，教学内容要理论联系实际，注重实践环节的教学.让学生学以致用，用所学的知识解决实际问题.而传统的教学只注重所学课程的知识体系，理论与实践脱节，乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果.学员走上工作后，要经过一段漫长而艰难地实际摸索阶段，才能独立担当工作.但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去学习、去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，使得注重知识变为注重能力，使得单打独斗变成了团结协作，使得学习死板的书本知识变成了为解决实际问题而学习、探究、讨论、合作.在数学与应用数学专业中，概率统计是一门十分活跃的理论性和实践性都很强的学科，它来源于实践.其知识和方法在各个领域都有着十分广泛的应用，已经渗透到自然科学和社会科学的很多领域.此课程十分适合案例教学.另外，常微分方程，偏微分方程，计算方法，离散数学等也可以进行案例教学.1.2实验教学类型的课程传统的数学教学简单而古板，既没有物理那种需要大量精美而尊贵的仪器，也没有生化那种需要众多五颜六色形态各异的药品.往往只需一个黑板一支粉笔一段缜密的推理足矣.随着计算机技术的发展和数学软件的产生，数学也变成了可以进行试验的“后验”学科.通过数学实验可以提高学生学习数学的积极性，提高基于转型发展理念的应用型人才培养的教学改革初探韩伟（赤峰学院数学与统计学院，内蒙古赤峰024000）摘要：本文面对高校内涵建设和转型发展的新形势，基于我校人才培养的定位，以数学与应用数学专业为例，从课程设置、课程内容、教学模式等方面，探讨了教学改革的新思路.关键词：转型发展；实践教学；教学改革中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）02-0260-02第28卷第2期（上）2012年2月260--学生对数学的应用意识，培养学生用所学的数学知识借助计算机解决实际问题的能力.数学实验不同于传统的数学学习方式，它强调以学生自己动手为主，让学生自己借助于计算机去“折腾”数学,在“折腾”的过程中去学习,去观察,去探索,去发现，以期达到在数学实验的过程中“发现”公式，“探索”规律，解决问题.这种教学方式为古板的数学学习方式赋予了活的“灵魂”，为数学的思想与方法注入更多、更广泛的内容，使学生摆脱了繁重的乏味的数学演算和数值计算，调动了学生的学习积极性，促进了数学同其他学科之间的结合，从而使学生有时间有机会去做更多的创造性工作.这种教学方式不着意追求内容的系统性、完整性.而着眼于激发学生自己动手和探索的兴趣.数学实验教学是从问题出发组织教学内容.在教学的过程中，教师应选取一些具有深刻内涵的问题、具有应用价值的问题或科学发展史上经典的数学问题，精心设计实验报告，使每个实验围绕解决一个或几个问题来展开,引导学生使用一种或多种方法来解决所给的问题,在解决问题的过程中学习和熟悉这些方法,通过自己观察结果、分析结果得出结论.从而激发进一步学习探讨的兴趣.在数学与应用数学专业中适合数学实验教学的课程很多，如数学分析，常微分方程，偏微分方程，复变函数，高等代数，解析几何，离散数学，计算方法，概率统计，运筹学等都可以进行数学实验.1.3数学建模教学的课程数学模型就是对实际问题的一种数学“表述”.也就是对于一个特定的对象为了一个特定目标，根据事物之间的联系，做一些必要的简化假设，找出对象中决定“目标”的内在规律，并运用适当的数学工具，把这种规律表述成的一个数学结构.数学结构可以是数学公式、算法、图表等.数学建模就是建立数学模型，建立数学模型的过程就是数学建模的过程.数学建模是一种数学的思考方法，是运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并“解决”实际问题的一种强有力的数学手段.数学建模不同于数学实验.数学实验是初级的，偏重于减轻运算等的工作量，是帮助加深对数学知识的理解，它是一种辅助教学，数学理论借助计算机来实现的.而数学建模是综合性的、主要面向应用，解决现实生活中的实际应用问题.数学建模的主要作用不仅是为学生学会应用所学知识解决各专业问题及各种实际问题提供方法，更主要的是让学生学会用数学的思维、数学的观点、数学的语言描述实际问题、并想办法解决实际问题，数学建模是联系数学与其他各学科的纽带，是数学知识应用于实际问题的桥梁.数学建模可以提高学生分析问题解决问题的能力，提高学生应用计算机及相关软件的能力，提高学生科技论文的撰写能力，提高学生的创新能力和团结协作能力.通过这种教学模式，可以培养学生的创新思维、创新意识和创新能力，培养出具有高素质、复合型、创新型的应用型人才.在数学与应用数学专业中适合数学建模教学的课程很多，如常微分方程，偏微分方程，离散数学，概率统计，运筹学等.除以上介绍的3种具有实践教学内容的课程外，还可以有多媒体互动教学类型的课程和实践教学类型的课程.多媒体互动教学类型与数学实验教学类型大同小异，只是在数学实验教学的基础上引入多媒体，建立师生互动体系，主要体现在硬件实现上，在此不赘.数学与应用数学专业属单纯实践教学的课程较少，不予讨论.2调整培养方案和教学大纲由于大部分课程调整了教学内容，增加了实践教学环节，因此要调整培养方案和教学大纲，一方面调整的内容要体现在培养方案或教学大纲上，调整课程内容、要求及课时分配，增加实践环节，改善教学策略和手段方法，改变考核方式及成绩评定办法.另一方面由于很多课程都增加了实践环节，为了与此相适应，还应增加或加强一部分课程，这类课程大体分三类：2.1增加或加强数学软件课程在现有的培养方案中已开设数学软件课程，但种类和课时都较少，主要是M atlab，只有54学时.要执行新的培养方案，就应加强数学软件的教学.数学软件主要包括数学运算软件，按功能它又分为数值计算、符号计算、图形计算等方面：像M atlab、M athematica、M aple、M athCad、M axima等，选其要者，讲授一至二门；还有数学规划软件，主要有：Lingo、Lindo等，可选讲一门.最后是统计软件，著名的有：SAS、SPSS、M initab等，也可选讲一门.2.2加强计算机程序设计语言课程在现有的培养方案中已经开设C语言程序设计，也可以考虑开设Visual C++.另外还应增加一些实践环节的内容，特别是要结合一些具体的课程，如算法设计、计算方法、离散数学、数学建模等，提高编程能力和实践能力的训练. 2.3增加算法设计方面的课程在现有的培养方案中已经开设数据结构，也可以考虑开设算法分析.重点应结合一些具体的课程，如计算方法、离散数学、数学建模、程序设计语言等，加强实践环节的教学，提高编程能力和实践能力的训练.3人员培训与设备购置增加实践环节教学的模式，要求有配套的教学设备：要有与之相适应的机房：包括计算机，服务器，多媒体等教学设备.还应购置相应的软件，如数学计算软件M atlab或M athematica等；专业运筹与优化软件Lingo或Lindo等；专业统计软件ASA或SPSS等.在此基础上，建立快捷稳定的网络系统.进一步建立师生交互式的网上任务系统的网络平台.增加实践环节教学的模式，要求教师不仅有良好的数学功底基础，还要精通数学软件和算法分析、程序设计，还应具备应用数学知识、数学软件，借助计算机解决实际问题的能力.不仅有专业的理论课教师，还应有专业的实践指导教师和软硬件建设、维修及网站建设的教师.因此，要做好师资规划，通过外出进修、内部培养、外部引进等措施，打造一支师资力量强，教学队伍年龄结构、知识结构合理，专业涵盖面广的师资队伍.———————————————————参考文献：〔1〕李大潜.关于高校数学教学改革的一些宏观思考[J].中国大学教学，2010（1）.261--。

高校应用型本科专业培养模式改革研究随着社会经济的快速发展和人才需求的不断变化，高校应用型本科专业培养模式亟需进行改革研究。

本文将从以下几个方面探讨高校应用型本科专业培养模式的改革问题：背景与现状、问题与挑战、改革思路与方法。

通过深入研究和讨论，目的是为了进一步完善高校应用型本科专业培养模式，培养更适应社会需求的人才。

一、背景与现状高校应用型本科专业的培养目标是培养具有较强实践能力和综合素质的人才。

然而，在传统的培养模式下，学生的实践能力和应用能力得不到充分锻炼和提高。

一方面，学校重视理论知识的传授，而对实践能力的培养相对不足。

另一方面，实践环节的设置和实践教学方法的创新缺乏，学生在实践中缺乏机会进行真正的探索和创新。

二、问题与挑战在当前社会经济环境下，应用型本科专业培养模式存在一些问题和挑战。

首先，一些学校和专业的培养目标与行业需求脱节，导致毕业生就业难。

其次，一些专业课程设置单一，实践环节较少，学生缺乏实际操作和实践能力的培养。

此外，一些学校和教师对应用型本科专业的培养理念和方法不够了解和重视，教学内容和方法仍然停留在传统的理论教学模式中。

三、改革思路与方法为了解决高校应用型本科专业培养模式存在的问题和挑战，需要采取一系列的改革思路和方法。

首先，学校和专业要加强与行业的对接，了解行业需求，调整并优化专业设置，确保培养目标与社会需求相符。

其次，学校应该加强实践环节的设置，提供更多的实践机会，培养学生的实践能力和创新能力。

此外，学校和教师应重视教学方法的创新，采取能够激发学生学习兴趣和主动性的教学方法，如案例教学、实践教学等。

改革应用型本科专业培养模式还需要借鉴国内外一些成功的经验和做法。

可以通过与国内外高水平院校的交流与合作，引入国际先进的教学理念和模式。

同时，政府和学校应鼓励教师参加培训，提高教师的教学水平和教育理念。

在改革过程中，我们还需要建立科学的评价体系，对学生的实践能力和创新能力进行全面而准确的评价。

应用转型背景下地方本科高校人才培养机制研究摘要：地方本科高校转型发展是近年来国家关于高等教育改革的一项重大战略部署。

创新人才培养机制，对于地方本科高校适应经济社会转型、服务地方经济发展、提高自身办学质量、培养应用型人才等具有重要意义。

从应用型人才培养机制的现状入手，分析地方本科高校人才培养机制存在的主要问题；探讨应用型人才培养的产教融合、协同育人机制，创新创业与实践育人机制，第一课堂与第二课堂融合育人机制。

关键词：应用型转型；地方高校；人才培养机制０引言为推动部分地方普通高校向应用型大学转型，国家出台了一系列政策文件，明确了转型目标、思路和主要任务。

创新人才培养机制，对于地方本科高校适应经济社会转型、服务地方经济发展、提高自身办学质量、培养应用型人才等具有重要意义。

１应用型人才培养１．１校企联合培养一些高校积极引入企业资源，与企业联合培养应用型人才。

广东某地方本科高校（以下简称“该校”）会计学院与某会计师事务所签订战略合作协议，共同制定人才培养方案，共同开发专业课程，共建实习（实训）基地，共建双师型师资队伍。

根据联合制定的“３＋１”人才培养方案和会计专业实习生培养计划，第７学期会计专业学生去该会计师事务所实习６个月，愿意结合公司管理实际开展毕业论文选题的学生，第８学期可继续留在企业完成毕业论文撰写任务。

根据对２０１５－２０１９届学生的调查分析，会计专业学生的就业和职业竞争能力得到了很大提升。

１．２高校和地方共同培养该校积极搭建政、产、学、研合作平台，促进科研成果的快速转化，为地方经济和行业发展作出积极贡献。

与广州市人民政府签订了校地战略合作框架协议，共建大学生实习实训基地、共同开发旅游资源、科技成果研究与推广合作等一系列合作协议。

鼓励教师开展社会服务，促进人员交流，实现科研教学队伍与企业技术革新紧密对接，在为地方经济发展服务的同时，增强教师的工程背景和实践教学能力。

１．３社会和高校共同培养该校紧密对接产业，建立产学研协同育人机制。

应用型本科院校创新人才培养模式改革探索与实践一、研究背景和意义随着全球经济一体化的加速发展，科技创新日益成为推动经济社会发展的核心动力。

在这一背景下，应用型本科院校作为培养应用型人才的重要基地，其人才培养模式的改革显得尤为重要。

当前我国应用型本科院校在创新人才培养方面仍存在一定的问题，如课程设置过于理论化、教学方法单实践教学环节薄弱等，这些问题严重制约了应用型本科院校人才培养质量的提升。

探讨并实践应用型本科院校创新人才培养模式改革具有重要的现实意义。

研究背景中提到的全球经济一体化使得企业对人才的需求越来越趋向于实践能力和创新能力。

应用型本科院校需要不断改革人才培养模式，以适应这一趋势。

通过改革创新人才培养模式，可以更好地培养学生的实践能力和创新能力，提高毕业生的就业竞争力。

研究背景中提到的应用型本科院校在人才培养方面存在的问题，如课程设置过于理论化、教学方法单实践教学环节薄弱等，这些问题都需要通过改革来解决。

通过改革创新人才培养模式，可以优化课程设置，丰富教学方法，加强实践教学环节，从而提高人才培养质量。

研究背景中提到的应用型本科院校创新人才培养模式改革对于促进应用型本科院校的发展具有重要意义。

通过改革创新人才培养模式，可以提高应用型本科院校的办学水平和声誉，为社会输送更多高质量的应用型人才，从而推动经济社会的持续发展。

1. 研究背景随着全球经济的快速发展和科技的日新月异，创新已经成为推动社会进步和提高国家竞争力的核心要素。

在这个背景下，应用型本科院校作为培养高素质应用型人才的重要基地，其在创新人才培养方面的作用显得尤为重要。

当前应用型本科院校在创新人才培养模式改革方面仍存在一定的问题和挑战，如课程体系设置不合理、教学方法单实践教学环节薄弱等。

这些问题不仅影响了应用型本科院校的人才培养质量，也制约了我国创新人才的培养和发展。

为了解决这些问题，提高应用型本科院校创新人才培养的质量和效果，各级教育部门和相关高校纷纷开展了创新人才培养模式改革的探索与实践。