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转型发展时期新建本科院校应用型师资队伍建设探索新建本科院校是指近年来兴建的专门面向应用型人才培养的高等教育机构，面对当前中国经济发展进入新时期的重大机遇和挑战，新建本科院校应适应经济转型发展需求，积极推进教育教学改革，推动人才培养模式创新，打造应用型人才的培养体系，以建设高水平的应用型师资队伍为基础。
本文将从培养目标、创新实践、职业导向角度，探讨新建本科院校应用型师资队伍建设的方法和策略。
一、培养目标新建本科院校的办学宗旨是培养应用型人才，因此培养目标也必须与之相匹配。
要充分认识应用型人才的特点，明确其学科背景、理论水平、应用能力等方面的需求，建立起科学合理的师资培养体系，培养既有高素质学术能力，又具备实际应用能力的应用型师资队伍。
首先，新建本科院校应重视教师教育学知识的培养，要求师资队伍要具有较高的教育教学素养和优秀的学科基本功底，注重教师教学方法和媒体技术应用的培养，引导教师深入理解教育教学科学的思想和方法。
其次，新建本科院校应注重培养教师丰富的实践经验和课程设计能力，要求实践能力超高的师资队伍能够引导学生做出更具创新性的研究成果。
再次，新建本科院校应着重培养师资队伍的职业素养，培养教师的职业意识、职业道德和社会责任感，让教师从事教育事业的心理得到充分满足。
二、创新实践新建本科院校应用型师资队伍建设的创新实践，主要包括四个方面：1、实践教学教育：围绕优质教学和教学实践能力，积极组织师资队伍参加产学研合作、行业实践和国际教育交流活动等多种形式的教育工作。
2、教师科研能力提升：通过多种方式，全面提升教师的科研实力。
一方面，组织举办学术讲座、教育学论坛、工作坊等活动，引导教师深入研究教育教学相关学科领域，掌握学术更新动态；另一方面，拓展教育人才培养的知识体系和实践能力，未来的教师也需要广阔的知识视野和过硬的技能技巧。
3、体系化的教师岗位成长体系：支持并关注教师工作生涯的全程发展，为教师的升职晋级和工作满意度提供平台。
应用型人才培养的基本思路可以包括以下几个方面：
1.明确培养目标：首先，要明确应用型人才的培养目标，即培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。
这需要结合行业需求和学校特色，制定具体的人才培养方案。
2.优化课程体系：根据培养目标，优化课程体系，注重理论与实践的结合。
增加实践课程和实验环节，提高学生的实践能力和动手能力。
3.加强实践教学：实践教学是应用型人才培养的重要环节。
要加强实践教学，建立实践教学基地，提供实践机会，让学生在实践中学习和掌握知识。
4.强化师资队伍建设：优秀的师资队伍是应用型人才培养的关键。
要加强师资队伍建设，提高教师的实践能力和教学水平。
同时，可以引进具有行业背景和实践经验的校外专家，为学生提供更广阔的视野和更丰富的实践经验。
5.推进产学研合作：产学研合作是应用型人才培养的重要途径。
要加强与企业和行业的合作，共同开展科研项目，提供实践机会，让学生在实践中学习和掌握知识。
同时，可以将科研成果转化为生产力，推动行业发展。
6.注重创新能力培养：创新能力的培养是应用型人才培养的核心。
要注重创新能力培养，鼓励学生参与科研项目、创新创业活动等，提高学生的创新意识和创新能力。
7.完善评价体系：建立完善的评价体系是应用型人才培养的重要保障。
要注重过程评价和结果评价相结合，注重实践能力和创新能力的评价，建立科学、公正、客观的评价体系。
总之，应用型人才培养需要注重实践能力和创新能力的培养，加强师资队伍建设、实践教学和产学研合作等方面的工作，建立完善的评价体系，为行业和社会培养高素质的应用型人才。
应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例摘要：本文以河北省某应用型本科院校为研究目标，对该院校的“双师型”教师人数、“双师型”资格的认定条件以及认定流程等方面进行了分析，同时借鉴其它院校阐述了“双师型”师资队伍建设途径。
关键字：“双师型”、认定条件、认定流程、建设途径应用型本科高校是我国高等教育体系中的重要组成部分。
教育部公布2020年教育统计数据显示，全国现有普通本科高校1270所。
目前我国应用型本科大部分源自20世纪90年代中后期升本或转设的“地方新建本科院校”，他们的主要任务是积极开展应用型教育，培养面向地方，服务基层的应用型本科人才。
为了契合该办学目标，师资队伍建设是必经之路，而“双师型”是该建设之路的方向。
本文以河北省廊坊市某高等本科学校为目标，分析当前该学校“双师型”师资队伍建设现状，同时对今后的建设方法提出了相关的建议。
1“双师型”师资队伍建设现状分析为进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，努力建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的高水平双师型教师队伍，结合实际，该学校于2019年制定了《双师型教师认定管理办法》，具体如下：（1）认定机构、条件及流程为了保证认定过程及认定结果的合理、公正，学校成立了由分管人事工作的校领导为主任，人事处、教务处、科技处负责人以及二级教学单位专家为委员的双师型教师认定委员会，负责双师型教师认定的日常事务。
认定条件分为基本条件和附加条件。
其中基本条件要求认定申请者需具有高等学校教师资格证，并能熟练主讲两门以上理论课程，附加条件要求申请者需具有相关的专业实践能力或者专业教学、科研能力。
认定流程包括申请者申请、初审、复审、终审及公示五个环节。
具体图1：图1“双师型”资格认定流程（2）“双师型”师资现状分析从2020年至今，该学校已经组织过三次双师型资格认定，认定人数共计813人，其中2020年认定558人，2021年认定135人，2022年认定47人，目前该学校具有双师型资格的教师数量已经达到80%。
新工科背景下应用型本科院校师资队伍建设新工科背景下，应用型本科院校师资队伍建设是非常重要的一项工作。
随着我国经济的快速发展和高新技术的不断涌现，对高素质技术人才的需求越来越大。
应用型本科院校的教师队伍是培养这类人才的重要力量，其建设与培养优秀技术人才的目标相一致。
要加强师资队伍建设，需要提高教师的学术能力。
应用型本科院校的教师需要具备广泛的学科知识和专业技能，能够深入了解行业发展动态和前沿技术，并将其运用到教学中。
培养教师的学术能力是非常重要的。
可以通过鼓励教师参与学术研究和多学科交叉培养，提高教师的学术水平；还可以通过培训、进修和深造等方式，提升教师的专业素养，不断提高其教学水平和能力。
要加强教师的实践经验。
在新工科背景下，培养应用型本科人才，实践是非常重要的一环。
教师需要具备一定的实践经验，能够将理论与实践相结合，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
可以通过实践教学和企业合作等方式，提高教师的实践水平；还可以积极鼓励教师参与实际项目和科研活动，增加他们的实践经验。
要加强教师的创新能力。
在快速发展的科技领域，创新能力是培养高素质技术人才的关键。
教师需要具备一定的创新能力，能够不断更新和改进教学方法和内容，激发学生的创新潜力。
可以通过开展教师创新教学研究项目和创新实践活动等方式，培养教师的创新能力；还可以建立创新教育平台和创新创业实验基地，为教师提供创新教育资源和培训机会。
要加强教师的团队协作能力。
在应用型本科院校，教师团队的协作能力对于培养人才和推动学科发展非常重要。
教师需要具备良好的团队合作精神，能够与同事进行良好的沟通和合作。
可以通过组织教师团队建设活动和交流会议等方式，加强教师之间的交流与合作，提高团队协作能力。
新工科背景下，应用型本科院校师资队伍建设是非常重要的一项工作。
要加强教师的学术能力、实践经验、创新能力和团队协作能力，提高教师的教学水平和素质，为培养高素质技术人才做出贡献。
还需要注重教师的评价和激励机制，营造良好的教育环境和氛围，提高教师的工作积极性和创造力。
应用型本科人才培养的师资队伍研究与对策建议摘要：本文从应用型本科人才培养的师资队伍现状入手进行剖析，紧扣“纲要”精神，提出了应用型本科人才培养师资队伍建设的基本思路与相应措施。
关键词：应用型；人才培养；师资队伍；对策；研究一、应用型本科人才培养的师资队伍现状应用型人才培养的质量，在很大程度上取决于地方本科院校师资队伍的整体素质。
培养和造就一支高水平的师资队伍是应用型人才培养工作的重中之重。
近年来，随着地方本科院校办学规模的急剧增长，学科专业数量的快速，增加，其师资队伍也面临着一些新问题。
1、总体数量不能较好地适应高等教育发展的要求中国高等教育近10余年来实现了超常规的发展，全国在校大学生数量从1998年的623万发展到2009年的2826万，而在岗的教师数量却没有按这样的速度同步增长。
教师的总体数量明显不足。
过去几十人的课堂，现在变成了上百人甚至几百人，使得课堂提问、师生互动难以操作，不仅课堂教学效果受到影响，而且课外答疑、作业批改等环节也变成了粗放式。
在教师指导课程设计、毕业设计等环节上，普遍出现一个教师负责的学生人数过多，指导不到位的问题。
这种情况在地方本科院校更加明显与突出。
2、师资队伍结构制约队伍的健康快速发展为了缓解生师比过高的问题，地方本科院校近年来引进了大量的青年教师，从而使教师队伍中青年教师的比例过大，总体结构不尽合理。
据统计目前我国高校18岁以下教师平均占59.7％，35岁以下教师占47.7％，教师队伍年轻化的特点十分突出。
这些青年教师都是在急需教学人手的情况下被引进的，所以一般都没有经过助教的环节而直接走上讲台授课，所以缺乏应有的教学经验，难免会影响教学质量。
3、新增专业的师资队伍制约着专业建设1998年国家对学科专业目录进行调整后，又经历了我国高等教育的扩招，绝大多数地方本科院校的专业数量都已实现了倍增，在专业建设的硬件建设上各高校都能按国家新增专业建设的标准来建设，但是专业教师短缺的问题却难以一下子解决，由此带来了师资队伍制约专业建设的发展，进而影响了新增专业的人才培养质量，也限制了这类高校的可持续发展。
应用型人才是指在普及高等教育的背景下，培养可以适应国家现代化建设和人才市场需求的具有较高知识、技能和实践能力的人才。
为了更好地理解应用型人才培养，本文将从以下几个方面进行阐述。
角色定义应用型人才培养的关键在于培养学生成为“应用型人才”，因此需要对“应用型人才”的概念进行明确。
应用型人才是指掌握熟练的专业知识和技能，在实践中能够灵活运用所学知识解决实际问题的人才。
相较于基础型人才和研究型人才，应用型人才更注重解决实际问题，具有扎实的基础知识和实践能力，并能提供系统性解决方案。
理念转变应用型人才培养需要推动教育理念的转变。
传统上，教育强调知识的传递和学习，但应用型人才培养需要更加强调实践能力的培养。
新一代的学生更倾向于实际应用，把所学的知识应用到实际中去。
因此，在应用型人才培养中，学校必须更加强调实践，秉承理论与实践相结合的教育模式。
实践教学应用型人才培养需要重视实践教学。
通过实践教学，学生可以获得实际工作经验和技能，帮助学生更好地适应工作岗位和市场需求。
实践教学包括实习、毕业设计、实验和社会调查等。
学生学到的不仅是知识，更是工作技能，尤其是通过与企业合作的项目，可以在真实的工作环境中体验到工作的流程和难点，进一步提高了学生的应用能力。
人才培养方案要实现应用型人才培养，需要建立一套科学的人才培养方案。
人才培养方案应包括根据市场需求调整课程设置、开展实践教学、鼓励学生参加课外活动、提高学习兴趣和积极性等内容。
例如，引入企业教师，加强课外实践教学和开设选修课程，注重工程实践、项目实训和实训基地建设等，都能有效提高学生的实践能力和应用能力。
师资队伍建设应用型人才培养还需要注重师资队伍建设。
教师是实现应用型人才培养的关键。
因此，学校需要大力投资师资力量的培养和建设，推进教师实践能力的提高。
具体措施包括建立师资培训机制、提高师资队伍的研究实践水平和开展人才培训项目等。
质量保证体系应用型人才培养需要建立质量保证体系。
应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究1. 引言1.1 研究背景应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究的背景是我国高等教育改革与发展的需要。
随着社会经济的不断发展和科技的日新月异，人才培养质量和效益已成为衡量高等教育质量的重要标准。
而师资队伍的师德师风、教学水平和科研能力直接决定学校教学质量和学生成长，因此加强师资队伍建设，提高教师的素质和能力已成为当务之急。
应用型本科院校作为培养应用型人才的重要阵地，其师资队伍更需要具备双师双能型特征：既要具备优秀的学术素养和专业技能，又要具有丰富的实践经验和创新能力，能够全面培养学生的应用能力和创新能力。
但是目前我国应用型本科院校师资队伍存在着知识储备不足、教学方法单一、缺乏行业实践经验等问题，急需进行“双师双能型”师资队伍建设。
对应用型本科院校“双师双能型”师资队伍的建设研究具有重要的现实意义和深远的发展影响。
通过研究“双师双能型”师资队伍建设路径和实践案例，可以为应用型本科院校提供有效的师资队伍建设策略，促进教师专业化发展和学校教学质量的提升。
1.2 研究意义建设应用型本科院校“双师双能型”师资队伍具有重要的意义。
具有双师双能型特质的师资队伍能够更好地适应应用型本科院校的办学特点和培养目标，更好地服务学校的发展。
建设双师双能型师资队伍可以提高教师的教学水平和科研能力，促进教师之间的交流和分享，从而提升整个学校的教学质量和科研水平。
建设这样的师资队伍有助于激发教师的工作热情和创新意识，增强教师的责任感和使命感，推动学校的高质量发展。
双师双能型师资队伍的建设还有利于学校之间的合作与交流，促进教学经验和教学资源的共享，推动教育教学改革的深入发展。
研究建设应用型本科院校“双师双能型”师资队伍的意义重大，对于促进应用型本科教育的改革和发展具有重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 双师双能型师资队伍的概念双师双能型师资队伍是指具备一线教学经验和学科专业背景的教师。
应用型本科院校高质量师资队伍建设路径研究一、引言应用型本科院校是我国高等教育体系中的重要组成部分，其特征是培养应用型人才，注重理论与实践相结合。
而高质量的师资队伍是保障应用型本科教育质量的关键。
本文旨在探讨应用型本科院校高质量师资队伍建设的路径，以提升教育教学质量和学生综合素质。
二、优化师资结构，提高专业素养1. 加强师资培养：通过定期的教师培训，提高教师教育教学水平，使其具备丰富的实践经验和教学方法论。
2. 强化学科交叉：鼓励教师跨学科合作，拓宽专业领域，提高教师的学科前沿知识和综合素养水平，培养多学科背景的教师。
三、加强教学团队建设，提升协同能力1. 建立教师学习共同体：鼓励教师之间形成合作交流的氛围，通过集体备课、教学研讨等形式，共同提高教学水平。
2. 实施导师制：建立导师制度，将优秀教师指导新教师，提高新教师的业务素养和教学技能，增强新教师的归属感和成长动力。
四、提升教学评价体系，激励教师成长1. 建立多维度评价体系：除了传统的学生评教和专家评审外，还可引入同事互评、学科竞赛成绩等多种形式评价，为教师提供全方位的成长反馈。
2. 建立奖励机制：建立严格的教学绩效考核体系，将优秀教学成果纳入晋升、职称评定等考核标准，激励教师投入教学改革与研究。
五、加强职业发展指导，提升师资队伍稳定性1. 职业发展规划：为每位教师制定个性化的职业发展规划，明确晋升路径和发展目标，增强教师的职业认同感和发展动力。
2. 提供培训与支持：建立健全的教师培训体系，为不同层次、不同专业的教师提供定期的培训和辅导支持，帮助教师不断提升专业水平。
六、加强与企业合作，拓宽教师发展渠道1. 开展产教融合项目：与企业合作开展项目式教学，引入企业教师参与教学，提升教师实践能力和行业经验。
2. 推动科研与实践结合：将科研与实践环节融入教师的教学工作，促进教学与实践相互渗透，培养学生的实践能力。
七、总结与建议应用型本科院校的高质量师资队伍建设路径涉及师资结构、教学团队建设、教学评价体系、职业发展指导以及与企业合作等多个方面。
应用型本科高校“双师双能”型教师队伍建设研究文档一、引言教师是高等教育事业中最核心的力量，高质量的教师队伍是保证教育教学质量的关键。
在应用型本科高校中，特别是面向职业型培养的专业类别中，培养出具备专业知识和实践能力的“双师双能”型教师队伍显得尤为重要。
本文将从“双师双能”概念的解读、“双师双能”型教师队伍的建设现状、建设路径及对策等方面展开研究。
二、“双师双能”概念解读“双师双能”一词最早出现在2024年国家教育工作会议上，主要指的是要培养一支又有能力研究出好成果、又有能力把内容由研究转化为教学的师资队伍。
在应用型本科高校中，具体而言，双师双能型教师需要具备两方面的能力：一是扎实的专业知识，包括教授的学科领域以及相关的跨学科知识；二是较为丰富的实践能力，尤其是职业领域实践经验。
三、“双师双能”型教师队伍的建设现状目前，国内应用型本科高校的教师队伍主要存在以下问题：一是学科背景单一，专业知识狭窄；二是缺乏实践经验，无法满足职业型教育培养的需求；三是教学模式陈旧，缺乏创新思维和教学方法。
四、“双师双能”型教师队伍建设的路径和对策（一）加强师资培养与引进1.针对现有教师队伍，开展持续的师资培训，提升教师的专业水平和实践能力。
2.引进优秀的行业专家和企业人士，以兼职、特聘等形式加入教师队伍，为学生提供更高水平的教学。
3.鼓励教师参与学术与实践研究，提升教师的学术素养和创新能力。
（二）构建多元化的教学团队1.建立学科交叉的教学团队，促进跨学科融合与创新。
3.发挥学生对教学的参与度，鼓励学生参与教学活动并提供反馈意见。
（三）教学模式和方法1.推行项目化教学和案例教学，提升学生的实践能力和问题解决能力。
2.引入信息技术手段，提供线上线下联合教学，打破时间和空间限制。
3.组织教师参与教学研究和教改，推动教学创新。
五、结论在应用型本科高校中，构建“双师双能”型教师队伍是提高教育教学质量的关键。
为此，学校应该加强师资的培养和引进、构建多元化的教学团队，同时教学模式和方法，以提升教师队伍的专业水平和实践能力。
应用型人才培养目标对新建本科院校师资队伍建设的新要求随着社会经济的发展和科技的进步，应用型人才的需求日益增加，对新建本科院校师资队伍的建设提出了新的要求。
本文将分析应用型人才培养目标对新建本科院校师资队伍建设的新要求，并提出相应的应对措施。
一、培养目标对师资队伍建设的新要求1.1 知识结构和能力要求随着社会经济的快速发展和科技的日新月异，应用型人才的培养目标也在不断发生变化。
应用型人才需要具备较为全面的知识结构，能够适应不同领域的工作需求。
师资队伍的建设需要注重教师的学科背景和综合素质，培养具有跨学科知识和综合能力的教师，以更好地服务应用型人才培养。
1.2 能力培养和实践教学需求应用型人才需要具备实践能力和创新能力，这就对师资队伍的实践能力和教学水平提出了更高的要求。
新建本科院校需要重视实践教学的设计和实施，培养教师的实践教学能力；注重培养教师的创新意识和科研能力，提升教师的教学水平和科研水平。
1.3 教育理念和教学方式更新随着教育教学理念的不断更新和教学方式的多样化，应用型人才培养目标也在不断调整和完善。
新建本科院校需要培养一支具有现代教育理念和创新教学方式的师资队伍，以更好地适应应用型人才培养目标的要求。
二、新建本科院校师资队伍建设的应对措施2.1 人才引进和培养新建本科院校需要通过人才引进和培养，建立一支具有跨学科知识和综合能力的师资队伍。
在人才引进上，可以通过引进国内外优秀教师，吸引高水平人才加盟；在人才培养上，可加强教师培训和学术交流，提升教师的整体素质。
2.2 实践教学平台和科研支持新建本科院校需要重视实践教学平台的建设和科研支持体系的完善，为教师提供更好的教学和科研条件。
可以通过建设实训基地和实验室，完善实践教学设施；加大科研项目的申报和支持力度，提高教师的科研水平。
2.3 教学管理和评价体系新建本科院校需要建立完善的教学管理和评价体系，激励教师提升教学水平和科研成果。
可以制定相关教学管理规定和激励政策，加强对教学工作的指导和督促；建立科学的教学评价体系，对教师的教学质量和成果进行及时评价和奖惩。
基于应用型人才培养的优秀教师团队建设研究[摘要] 教师是影响教学质量的决定性因素，加强师资队伍建设，创建优秀的教师团队对提高应用型人才的培养质量有着十分重要的现实意义。
本文介绍了应用型人才的内涵和特征，分析了应用型人才培养对教师素质的要求，进而提出了应用型人才培养的优秀教师团队建设的有效途径。
[关键词] 应用型人才教师团队人才培养1.应用型人才的内涵与特征1.1应用型人才的内涵至今还没有被人们公认的应用型人才的定义。
我们认为：应用型人才应当是具备了良好的品格（品质和人格），扎实的理论基础，具有很强的组织管理能力和知识应用能力，能够在实际的生产、生活中熟练运用成熟的理论和技术的人才。
应用型人才大致可以划分为知识应用型、技术应用型和创新应用型三个层次。
1.2应用型人才的特征高职应用型人才（即技术应用型人才）的特征主要表现为以下几个方面：第一，品格标准。
应用型人才首先应当具备良好的品质（包括思想品质、政治品质、道德品质）和人格（包括性格、意志、情感、兴趣），具备艰苦奋斗、顽强拼搏、自强不息、敢于创新、甘于奉献的精神，只有具备了良好品质和人格的人才，才是社会真正需要的人才。
第二，知识要求。
应用型人才应当具备一定的基础理论知识和扎实、系统的专业知识。
基础理论知识是有关人类、社会、自然发展及其规律的基本知识和理论；专业知识是指所学专业需要掌握的基本学科理论知识和专业技能实践知识。
第三，能力要求。
应用型人才应当具备较强的获取知识和应用知识的能力；具有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；具有较强的口头和书面表达能力；具有一定的组织交往、经营管理、应急应变、自我调节等适应能力。
第四，技能要求。
技能要求是应用型人才的核心特征。
应用型人才必须熟练掌握计算机、实验、外语等专业技能和基本工艺的操作技能，应当能够综合运用所学的基本理论和专业知识来解决实际问题。
第五，创新要求。
社会的发展和科技的进步必将对劳动者的知识和技能提出更高的要求，许多新问题闻所未闻，作为应用型人才应当不断创新，更新所学知识，注重知识的可持续发展，只有这样才能解决实际工作中碰到的新问题。
应用型人才培养的师资队伍建设李军红 陈德义 庞永师 于茜薇 王亦斌（广州大学 商学院 广东 广州 510006）摘要：工程应用型本科教育是本科层次的高等技术教育，需要构建工程技术应用性人才培养的模式。
其中师资结构对应用型本科人才的培养有着重大的意义。
本文从培养工程应用型人才对师资的要求出发，对加快建设培养工程应用型人才师资队伍提出几点设想。
关键词：应用型人才师资建设1．问题的提出2006年中国教育绿皮书中“高等教育发展形势与政策分析”在对高等学校分类时指出，高等教育人才培养体系的其中一种分类是按“学术性人才培养——应用性人才培养”划分类型。
教育部于2001年、2002年曾两次举办“应用型本科人才培养模式研讨会”，研究工程应用型本科人才教育的定位和办学思想。
各个高等院校也分别结合本校和专业的实际情况开展相应的研究，以期望建立新的应用型人才培养模式。
工程应用型人才的培养，首要是解决将所学科学知识转化为现实生产力的问题，重在转化能力的培养。
这对从事培养工程应用型人才的专业教师提出新的要求。
2．应用型本科人才的能力要求何谓工程应用型人才，即工程技术应用性人才，是面向生产、建设、管理、服务一线工作的高级应用性专门技术人才。
对工程应用型本科人才的能力要求，笔者赞同一些专家学者提出的五种能力：一是要掌握较扎实的自然理论基础知识和系统的学科专业知识；二是有较强的工程实践能力和相关专业知识的综合运用能力；三是具有一定的技术创新意识和能力，能够直接参与企业一线技术创新，解决企业实际面临的工程技术难题；四是掌握必要的经济、管理、法律等多学科知识，能够较好的处理技术活动中所涉及的经济、管理和法律等方面的问题；五是具有良好的思想道德素质，健康的身体和心理素质，较强的终身学习能力。
他们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。
要培养出达到上述能力要求的合格人才，必须以符合《高等教育法》关于本科教育的学业标准为出发点，满足“应用”这个应用型本科教育的核心，建立起应用型本科教育区别于其它本科教育在人才培养目标、培养过程和培养途径等方面的基本架构。
3．应用型本科人才培养现状2006年中国教育绿皮书中“高等教育发展形势与政策分析”指出，“高等教育尚不能很好地满足社会需求，这一点，通过毕业生就业反映出的矛盾就极具典型意义。
一方面，科教兴国和知识经济社会迫切需要拔尖创新人才和原创性成果，制造业大国对应用型人才有着旺盛的需求；另一方面，毕业生就业难，办学模式趋同等又难以有根本性的改观。
”教育部在2006年全国普通高校毕业生就业工作会议上明确表示，355万高校毕业生的就业率将保持在72.6%的水平，也就是说会有近100万名大学毕业生不能及时找到工作，就业难成为高等教育凸显的问题。
而最近的一项调查数据显示，全社会应用型人才供小于求，特别是技术性应用型人才，仅有些重点城市的缺口就在10万左右。
就业难是带有明显地域性和结构性的。
从另一方面看，只要学校培养出合格的应用型人才，结构性就业难的问题会迎刃而解。
本科层次的工程技术应用型人才培养，要解决如何将所学科学知识转化为现实生产力的问题，重在转化能力的培养；它的培养既要符合人才培养的规律，更要得到社会广大用人单位的认可，不仅应掌握扎实的专业知识，还要具备满足应用性工作要求的各方面知识。
而目前的情况是，本科毕业生普遍存在理论与实践脱节、拓展知识能力弱、知识面窄、动手能力差等问题。
究其主要原因，是由于高校的人才培养机制与企业脱节、与市场脱节以及重理论轻实践等原因形成的，同时也和高校专业教师的研究方向和服务领域密切相关。
4、培养工程技术应用型高校师资的现状工程应用型本科人才的培养要着重体现以一线生产和活动的实际需要构建的知识、能力和素质结构，注重管理能力、设计能力和操作能力的培养, 以满足地方或区域经济建设、科技进步与社会发展。
课程设置上要以工程应用为主线，按技术工程师必须具备的知识能力设计教学内容，培养过程要强调与一线生产实际相结合、与工程实际相结合。
这无疑对专业教师队伍建设提出一个严峻问题：师资队伍水平如何适应工程应用型教学需求？讲授工程应用技术类课程的教师如果长期脱离企业生产一线，是很难跟随工程技术的发展而一起发展的，这样很难对学生正确引导，充其量只能授学生以鱼，而不是授学生以渔。
《2005：中国教育发展报告》中高校课程与政治思想教育状况调查在“不同专业背景学生对个人起发展作用的重要学习内容的认识”调查中设置有“专业知识和专业技术”、“社会交往的知识和技巧”、“思想与道德教育内容”、“外语和国际交流知识”、“处理日常生活的知识和技巧”及“其他”等栏目，工科学生认为最重要的学习内容是“专业知识和专业技术”，占85.2%，文理科或其他专业也是一样。
而在“被调查对象认为大学老师在教学中最缺乏的必要工作内容”设置有“教给学生人生哲理”、“教给学生前沿知识”、“帮助学生获得实用技能”及“给学生表达批判性观点的机会”栏目，对此选择的学生分布情况是14.5%，15.2%，56.5%和13.8%。
超过一半的学生选择了“帮助学生获得实用技能”选项。
还有，在“被调查对象认为目前教学方面总体上最需要加强的内容”对“学生实践能力的培养”、“学生的综合素质的提高”和“知识内容的更新”等项目，工科学生选择分别是81.4%、72.8%和59.2%（多选）。
由此我们不难看出，学生对所学内容和教师的要求与希望。
专业教师是教学的主体，教学又是一种特殊的人际交往活动，旨在引导、组织学生学习，并逐步培养学生各方面的能力。
在这一教学活动中，教师担负着组织者和引导者的作用，特别是要将专业知识和技能传授给学生。
教学活动的方式有课堂教学，也有实验、实训、实习、设计等实践教学环节。
而实践教学在培养学生的工程意识、技术应用、操作技能方面有着更重要的作用，也是学生迫切需要强化的部分。
一般的教学活动，尤其是课堂教学活动，要求教师具备教学设计能力、教学沟通能力、教学组织能力和教学评价与反思能力，而在实践性教学环节，除了“教”以外，还要培养学生的动手能力、实操能力，应对和处理随时遇到的各种问题的能力。
我们一般院校的师资队伍，较为重视知识结构、学历结构、年龄结构和学缘结构。
但教师的实际经验和工程实践的经历则不在其中，教师的社会兼职、执业资格等也只是增加名片上的头衔而已。
况且这些头衔，基本是以学术性为主的。
以我们本专业的教师队伍为例，来自企业占22%，有执业资格的占39%，89%都有过或长或短的企业锻炼和工程实践经历。
这样的师资队伍结构，应该说能较为适应对工程应用型人才的培养。
虽然在教学过程中包括实验课程从容应对，游刃有余，但在毕业设计阶段，来自工程实际涉及面广一些的课题，一些教师无法独立指导，表现出工程实践经验的不足，对工程中新技术新工艺的发展缺乏了解。
5、培养工程应用型人才对师资的要求通过以上的分析不难看出，培养工程应用型人才，教师队伍素质要胜任培养目标所设立的各项任务，针对工程应用型本科教育是技术工程师的教育，应用型人才主要是应用知识而非科学发现，引导专业教师在培养应用型本科人才如何能够适应现代化生产和经济全球化趋势，熟练掌握一线生产活动的基础知识和基本技能上，促进科技成果、规划设计等知识形态向生产力、产品和市场的转化工作方面，具备较强能力。
诚然，大学本科教育要满足高等教育的学业标准和修业年限的规定，但在如何突出“应用型”方面，尤其是对专业教师将有更高的要求。
培养工程应用型人才的教师结构，公共基础课、专业基础课等教师，按照各高等学校对教师的要求来建设，同时有必要针对《2005：中国教育发展报告》中所提及针对教师教学的评价和建议加以改进，重点是对专业教师的素质，提出明确要求，除了学历、职称以外，强调教师的工程背景和实践经验。
我们认为，师资结构一定要与所办专业相适应，教师自身的专业背景、实践工作经验、参与工程项目（包括科研项目）的经历等对工程应用型本科层次人才培养的影响要比学历结构、职称结构更加深远。
培养工程应用型本科人才，还需要“双师型”的教师。
6．对加快建设培养工程应用型人才师资队伍的设想各个学校对师资有相应要求。
对工程应用型本科专业的教师，如果按照学校统一的标准来要求，对专业本身的建设与发展，对工程应用型人才的培养将会起到限制作用。
师资队伍的建设应分不同的专业特点区别对待，设置不同条件和绩效考核指标，通过设置进入门槛和考核指标的指挥棒，引导和鼓励教师提高自身的教学水平和业务素质，胜任培养应用型人才的教育工作。
（1）设置科学合理的评价和考核指标各个学科和专业有自己的专业特点，不能一刀切。
对教师的评价与考核，也应该实施分门别类的评价项目与考核指标。
比如，工程应用性专业教师参与生产性项目的实践活动、指导和带领学生参加生产实践活动等应该纳入绩效考核的业绩之中；在某一专业中也可设置课堂教学岗位、实践教学岗位等，充分发挥有不同特长教师的作用，优化组合教师资源等。
（2）鼓励教师取得除教师资格证以外的“第二证”“双师型”教师是培养工程应用型人才重要力量。
尽管“双师”不是“双证”，但无“双证”的教师，也难胜任“双师”的岗位。
根据教高司[2000]49号《高职高专教育教学工作合格学校评估体系》（征求意见稿）的规定，“双师型”教师是指符合下列条件之一的教师：①有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级（或以上）教师职称；②既有讲师或其以上职称又有本专业实际工作的中级或其以上的专业职称；③主持（或主要参与）两项（及以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。
加快教师队伍的建设，取得其他资格证书，如注册执业资格证书，是一条提高教师队伍的快速途径，也为教师参与工程实践起到筑石铺路的作用。
（3）设立“技术休假”制度，鼓励专业教师深入基层，服务社会，增长才干像设立科技休假制度一样设立“技术休假”制度，在一个考核期，有计划选派专业教师利用半年或一年时间到生产一线参加锻炼和学习，让他们在直接参与生产、经营、管理的过程中练就一身过硬实践本领。
一方面利用自己的知识和技能服务社会，一方面为自己积累实践经验，了解最新的技术状况，跟上时代的步伐，为从事教学做好积淀工作。
（4）定期为教师提供各种形式的学习机会通过学习可让教师了解当前新技术、新工艺、新流程、新方法，使其知识结构不断更新、知识领域逐渐拓宽；鼓励教师多参加职业技能培训，考取有关技能等级证书，从而进一步丰富课堂教学内容和充实对学生实操训练的指导方法。
（5）设置“专业导师制”，对学生实行个性化辅导许多学校设立了“导师制”，对学生的专业学习和大学生活进行指导。
