应用型本科国内外现状

Legal S ys t em A n d So c i e t yf叁整!圭塾金竺!!竺!!里堕i!麓蟹缓筮圄应用型本科经管类专业双语教学现状与对策研究熊微刘志强摘要随着教育改革的深入发展，应用型本科经管类专业开展双语教学是适应时代发展的。

但是，由于双语教学的实施仍存在着诸多问题，使双语教学无法取得预期的效果。

本文分析了应用型本科院校经管类专业双语教学的现状，并提出了相关的对策建议。

关键词应用型本科经管类专业双语教学中图分类号：G633．98文献标识码：A文章编号：1009-0592(2010)11-23301，001年，国家教育部提出了各高校在三年内开设5％一10％的双语课程；2003年，教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”纲要中，也明确指出“要继续推进双语教学”。

随着教育改革的深入发展，一些应用型本科院校经管类专业为培养复合型人才，也纷纷增设了双语教学课，以适应时代发展的需要。

但是，目前双语课程的开设和实施仍存在着不同程度的问题。

一、应用型本科经管类专业实施双语教学的现状分析(一)专业课双语教学的界定缺乏统一标准双语教学是指采用国外具有代表性和先进性的原版教捌，并采用英语授课的一种教学方式。

目前，双语教学的界定没有统一的标准。

有的认为，基本使用全英文口语教学，同时配以原版教利及课件，能给学生提供一个全英文环境和氛围，但这种模式必须是以高水准的教师和学生为前提条件；有的则提出用英文教材，在初级阶段以中文教学为主，随后过渡到英语教学为主，根据学生的实际接受能力来确定英语教学的比重，循序渐进，慢慢提高。

所以，专业课双语教学的界定要采用什么标准，这需要根据学校的实际情况而定。

(二)教学效果达m x,J预期的标准．目前虽然不少应用型本科院校经济管理类专业的课程采用了双语教学，但由于教学经验等各方面的不足，影响了教学效果的实现。

比较突出的问题在于教学过程中有重英语轻专业的倾向，即没有在授课过程中处理好“教学语言”与“语言教学”的关系，造成双语授课过程中老师与学生将主要精力放在了语言教育上。

应用型本科教育发展研究现状综述作者：李玉玲来源：《发明与创新·职业教育》2018年第08期摘要：文章从研究方法、研究视角、研究内容等方面对当前应用型本科教育发展研究的相关文献进行了梳理，并在此基础上提出了我国应用型本科教育发展研究中存在的问题。

关键词：应用型本科;研究方法;研究现状发展应用型本科教育是满足社会经济结构转型、优化高等教育结构、构建现代职业教育体系的重要任务。

我国应用型本科教育在发展过程中仍存在一些问题，并成为高等教育实践领域和理论界研究的热点。

一、核心概念界定目前研究者對应用型本科教育的概念未达成共识。

根据联合国教科文组织2011年发表的《国际教育标准分类法》修订文本中规定，应用型本科教育与高职高专教育、专业学位研究生教育属于同一范畴，都是高等职业教育，以培养适应社会特定职业或岗位的实际工作需要的应用型高层次专门人才为目标。

潘懋元教授认为，应用型本科教育是涵盖工程应用型、技术应用型乃至服务应用型，以本科层次专业应用型教育为主的高等教育。

二、我国应用型本科教育的研究现状（一）从研究方法来看在已有的相关研究中，主要运用了调查法、系统研究法、比较研究法和个案研究法。

陈荣荣、伍红军的《首批高职院校的层次发展——对1980—1985年的118所短期职业大学的考察》主要采用了调查法对中国首批高职院校进行了考察，研究了高职院校的层次发展问题。

王玲在《现代职业教育体系下应用本科人才培养目标定位分析》一文中从现代职业教育视域和社会高端技能型人才需求出发，从人才分类理论、学位分类理论和高等教育分类理论三个维度分析了现代职业教育体系下应用型本科人才培养目标的定位。

夏明忠的《借鉴国内外经验，探索本科职业教育》主要采用了比较研究法，首先阐述了美国、德国、日本等国家本科职业教育的发展历史、办学模式和形式，再在借鉴国内外经验的基础上，结合国内本科应用型人才培养的基本情况探索了西昌学院的本科职业教育实践。

应用型本科高校产业学院发展现状综述刘爽，高术军，马超*（潍坊学院，山东潍坊261061）［摘要］2020年12月8日，山东省教育厅、山东省工业和信息化厅联合下发了关于《推进本科高校现代产业学院建设实施方案》的通知，提出依托“双高”建设计划，对接国家和地方经济发展需求，在产教融合基础上，强化特色优势，整合相关学科专业，建设跨学科、跨专业的新型学院。

通过文献研究和网页浏览，从产业学院设立形式、合作形式、运行模式分类三个方面分析地方产业学院发展与建设，对山东省地方本科院校产业学院建设提出建议，以期对山东省地方本科院校产业学院发展建设提供帮助。

［关键词］产业学院；地方本科院校；发展现状［中图分类号］G640［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）36-0183-03产业学院是建立在校企合作、产教融合基础上的新生力量，基于应用型高校转型发展，发挥高校服务地方，培养地方性、应用型人才的重要路径。

2020年8月，教育部和工信部印发《现代产业学院建设指南（试行）》，对产业学院的指导思想、专业建设、课程设置、师资、人才培养模式等方面进行明确指导，并提出建设以区域产业发展急需为牵引，面向行业特色鲜明的产业学院的建设目标[1]。

因此，地方应用型高校作为对接产业联系紧密的高校，建设具有地方学院特色的产业学院是当前地方本科院校突出特色，转型发展的重要任务[2]。

一、产业学院设立定位分类就目前的产业学院来说有三种设立形式：（一）无实体产业学院这种产业学院主要建立在二级学院基础上，利用二级学院的教学条件和资源，与地方优势企业联合办学，借用二级学院的场地和师资，这类产业学院并不单独招生，也没有相应的毕业证书，这类学院通常选拔一批二级学院的学生或者通过选修课程的形式，将产业领域作为培养方向。

以常熟理工学院光伏科技学院为代表，这属于产业学院建设的初期阶段，对产业学院发展也有重要意义。

（二）实体性产业学院如上海工程技术大学汽车工程学院、钦州学院海运学院、滇西应用技术大学普洱茶学院、浙江树人大学黄酒学院等，此类学院通常是有独立的场地，独立的师资、理事会管理制度，不以学校的专业学院作为组织机构，而是以专业集群为中心建立的组织体系。

我国应用型本科院校兼职教师的发展现状研究随着我国教育事业的不断发展，应用型本科院校的数量也日益增多，为保证教学质量，同时节约教学成本，应用型本科院校普遍采用兼职教师制度，而兼职教师的发展现状也成为了当前教育领域关注的焦点。

一、兼职教师的定义和类型兼职教师是指在校外有职业或企事业单位工作，同时又在应用型本科院校担任一定数量的教学工作人员。

目前，我国的兼职教师分为学术型兼职教师和企业型兼职教师两种。

学术型兼职教师主要是指高校在校聘请专业技术人员、行业领袖等有重要学术地位和声望的人士到高校进行教学、科研、指导等活动。

这类兼职教师一般具有博士及以上学历，在自己的领域中具有极高的学术知名度和研究成果。

企业型兼职教师主要是指应用型本科院校邀请从事该院校教学专业领域相关工作的企业员工担任兼职教师，这类兼职教师一般在企业中拥有多年的从业经验，能够将企业中的实践经验与教育教学相结合，从而更好地培养应用型人才。

1.比例较低相对于国外的应用型本科院校，我国应用型本科院校的兼职教师比例较低。

据统计，目前我国的兼职教师占总教师比例约为10%左右，而美国等发达国家的应用型本科院校兼职教师比例则在30%以上。

2.扁平化管理目前许多应用型本科院校的教学管理尚处于扁平化状态，缺乏有针对性的教学管理制度和及时的问责机制，导致兼职教师的工作与评价缺乏明确性和实效性。

3.缺乏长期合作许多应用型本科院校缺乏稳定的、长期的合作关系，习惯于单次分配任务，忽视了兼职教师与学校之间的深度融合，这对于兼职教师来说也缺乏一个持续学习、发展的平台。

三、针对问题的对策1.建立合理的兼职教师管理制度应用型本科院校需要根据具体情况，建立和健全兼职教师的招聘、考核、评价、奖惩机制等管理制度，确保兼职教师的工作与评价具有可操作性和可实现性。

2.注重兼职教师的专业发展应用型本科院校需要为兼职教师搭建一个长期学习、专业发展以及职业规划的平台。

在教学、科研等方面给予兼职教师更多的支持和帮助，鼓励兼职教师参与论文发表、项目申报等活动，提高兼职教师的学术水平和生产力。

我国新建应用型本科院校发展研究我国新建应用型本科院校发展研究随着我国高等教育的持续发展，应用型本科院校在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。

新建应用型本科院校作为高等教育的一种新形态，具有培养技能型人才、服务地方经济发展的重要任务。

本文将从建设目标、办学理念、人才培养、教师队伍和面临的挑战等方面，探讨我国新建应用型本科院校的发展状况及面临的问题。

首先，新建应用型本科院校的建设目标是为了满足地方经济社会发展对高素质技术技能人才的需求。

在经济转型和社会发展的背景下，应用型本科院校要与地方经济发展紧密结合，培养具有实践能力和创新精神的高素质应用型人才，为地方经济的转型升级提供有力支撑。

其次，应用型本科院校的办学理念是以应用型人才培养为核心，注重理论与实践的结合。

传统本科院校注重理论学习与学科研究，而应用型本科院校更注重学生的实践能力培养。

在培养目标上，应用型本科院校强调学生的技能培养、创新能力的培养以及实践能力的培养，注重培养多元化、复合型的应用型人才。

再次，应用型本科院校的人才培养模式更加注重实践能力的培养。

相对于理论性较强的普通本科院校，应用型本科院校更加注重学生的实践能力培养。

学校通过实习、实训等形式，使学生能够将所学知识运用到实践中，提高实践能力和应对实际问题的能力。

此外，应用型本科院校的教师队伍建设是关键。

教师是高等教育中最重要的资源和保障，应用型本科院校的教师队伍也需要具备相应的素质和能力。

不仅要有良好的学科基础知识，还要注重实践经验的积累。

在教学中，教师要注重培养学生的实践能力，通过课程设置、实验教学等方式，引导学生进行实践性学习和科研活动，促进学生的全面发展。

尽管新建应用型本科院校在发展中取得了一定的成就，但也面临着一些挑战。

首先是与地方经济的结合不够紧密，一些新建应用型本科院校在目标定位上存在问题，没有充分考虑地方经济的需求。

其次是师资力量不足，还有一些应用型本科院校教师队伍中缺乏实践经验丰富的人才。

应用型本科、高职院校信息检索课现状调查及教学模式改革［摘要］文章论述了应用型本科、高职院校开设信息检索课的必要性，对其现状进行了分析调查，并对网络环境下信息检索课教学模式改革提出了相关建议。

［关键词］应用型本科院校高职院校信息检索教学模式教学实践当今社会，信息素养是应用型人才必备的知识和技能。

其中，信息检索课以培养学生对信息的获取、评价和利用为目标，是适应信息化社会人才需要而开设的提高信息素养的主干课程。

一、应用型本科、高职院校开设信息检索课的必要性近五年来，绝大多数应用型本科和高职院校都根据各自的培养目标和培养方针开设了侧重点不同的信息检索课。

作为一门工具性课程，信息检索课教学内容实践性、实用性较强，其目的是培养学生获取、评价和利用信息的能力。

从学生的角度来看，无论是在学习期间撰写论文，还是今后从事科研工作，或从事具体实践工作，乃至普通日常生活中，总是希望获得较为全面、准确、及时的信息；从教师的角度来看，培养学生熟练地进行信息获取、评价和利用基本常识与技能，不仅是应用型本科、高职院校信息素质教育的重要内容，也是学生提高学习效率，规划个人生涯，毕业后继续深造或者在企业实践岗位依据所学知识技能解决实际问题的客观要求。

二、应用型本科、高职院校信息检索课现状调查与分析为了解应用型本科、高职院校信息检索课开设现状，我们分别选择东、中、西部40所应用型本科院校、高职院校作为调查对象，通过互联网及其他相关渠道对这些院校的信息检索课开设情况进行了调查。

（见P119表1）从调查结果来看，有30所被调查院校按照教育部相关要求开设了信息检索课，占被调查院校总数的75%；有6所院校没有开设信息检索课，它们基本上位于中、西部地区。

另外，还有4所院校无法从有效途径获得信息检索课的相关信息，虽然我们不能妄下结论说这些院校没有开设信息检索课，但相关信息的缺乏也至少在一定程度上反映出信息检索课在这些院校开设的情况不是很理想。

在开设信息检索课的30所院校中，有19所院校面向全校学生开设信息检索公共（选修）课，这里面不包括作为新生入学教育内容的图书馆利用知识及专题培训讲座。

应用型本科高校人才培养中存在的问题与对策目录一、内容概要 (1)二、应用型本科高校人才培养现状分析 (1)1. 培养目标定位模糊 (3)2. 课程体系设置不合理 (3)3. 实践教学环节薄弱 (5)4. 教师队伍建设滞后 (6)三、存在问题的原因探析 (8)1. 教育理念陈旧 (8)2. 育人模式单一 (9)3. 资源配置不均 (10)4. 社会认知偏差 (11)四、应用型本科高校人才培养对策研究 (13)1. 明确培养目标，优化课程体系 (14)2. 强化实践教学，提升学生动手能力 (15)3. 加强教师队伍建设，提高教师教学水平 (16)4. 改革育人模式，创新人才培养方式 (18)五、结论与展望 (19)一、内容概要专业设置与市场需求脱节：部分应用型本科高校过于追求学科数量和规模，忽视了市场对人才的需求，导致专业设置与市场需求脱节，影响了人才培养的针对性和实效性。

教学方法陈旧：传统的教学方法过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养，使得学生在实际工作中难以适应社会发展的需求。

师资队伍建设不足：部分应用型本科高校师资队伍结构不合理，缺乏具有行业背景和实践经验的教师，影响了教学质量和学生的实践能力培养。

产学研结合不够紧密：应用型本科高校与企业、科研机构的合作不够紧密，缺乏有效的产学研一体化培养模式，使得学生在实际工作中难以发挥所学专业的优势。

学生就业指导不足：部分应用型本科高校在学生就业指导方面投入不足，缺乏针对市场需求的职业规划和就业培训，影响了学生的就业竞争力。

二、应用型本科高校人才培养现状分析随着社会的不断发展和产业结构的升级，应用型本科高校在人才培养方面取得了显著进展，但也存在一些亟待解决的问题。

人才培养定位不够清晰：部分应用型本科高校在人才培养定位上缺乏行业特色和地域特色，未能紧密结合地方经济社会发展需求。

这导致人才培养与实际需求脱节，毕业生难以适应市场需求。

课程设置与产业需求脱节：应用型本科高校的课程设置往往滞后于产业发展，未能及时跟上新技术、新产业的发展步伐。

中外合作培养应用型人才的现状与趋势 中外合作办学在我国已经走过了十多年的历程，在引进整合国外先进的教育资源、更进一步加大我国高等教育国际化步伐方面具有积极的作用。本文主要介绍了中外合作办学培养应用型人才的现状与趋势，目标是通过中外合作办学的研究与实践活动，探索新时期的人才培养模式，推动学校的教学改革研究，进一步培养出更多的、适应WTO国际化环境、了解和掌握国际惯例的实用性技术人才。

标签：中外合作办学 现状 趋势 近年来我国高等教育规模持续扩张，学校理论教学的改革也在不断拓展和加深，国内许多高校都在广泛开展学科创新、教育理念更新等方面的中外合作办学研究。国际间高等学校的合作办学正在被视为高等教育国际化的重要手段之一。

西方发达国家在后工业时代，通过产业结构调整，经济得以迅猛发展，市场发育保持着良好的势头，教育资源则相对国内需求有着较大的剩余，遂逐步向发展中国家开辟新市场。加入WTO早的发达国家，如美国、德国、英国、澳大利亚等在《服务贸易总协定》中均承诺逐步开放本国的教育市场。

目前，发达国家高校与他国高校的合作办学有三个显著特点：一是抢占国际教育市场，接收全世界的优秀专门人才为教育对象，为国内剩余的教育资源寻找出路；二是经济利益驱使，高校可以把合作办学收入作为其教育投入的有效补充，高等教育的这种产业化运作为某些国家的教育开创了崭新的出口创汇纪录：三是有着良好的社会效益，不断扩大高校乃至整个国家高等教育在国际上的知名度。

(一)现状 中外合作办学是我国改革开放后在教育领域里出现的新生事物，从上个世纪九十年代初开始至今，经历了近10年的发展历程。据不完全统计，截至2002年底，全国经审批机关批准的中外合作办学机构或项目共有712个，遍及28个省、自治区和直辖市，与1995年初相比，增加了9倍多，成为我国教育国际合作与交流的重要形式之一。

从中外合作办学院校数量上来看，单从京、沪两地来说，根据目前公布的数字，北京获得市教委《中外合作办学许可证》的院校已有59所，取得《京港、京澳、京台合作办学许可证》的院校12所，在校生超过25000人，其中不包括经过教育部直接批准的公立高校与国外大学的合作项目。上海市已有复旦大学、上海交通大学、同济大学、上海师范大学等30多所大学与海外的110多个大学合作办学，合办的专业有外语、计算机、商务管理、市场营销、信息技术、生物医学、税：务征收等。合作办学涉及的国家包括美国、澳大利亚、日本、英国、加拿大、法国、荷兰和瑞典等。据上海市教委最新统计，目前上海市中外合作办学机构和项目有147家，开设专业70多个，就读学生8万余人，其中近6万人为高等学历和高等非学历教育，获得硕士学位的毕业生已近25000人。就在今年 5月中旬。被对方称为“中国最富影响力的政治家之一”的上海市副市长兼上海市科学技术委员会副主任严隽琪率代表团访问英国纽卡斯尔大学，双方还签署了一项与上海市顶尖高等教育机构合作办学的谅解备忘录。