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高效课堂讲座材料一2012、10 高效课堂：是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
高效课堂的定义：课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂的要素：课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。
可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
学生层面，教学效率= 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。
这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。
所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+ 学生形成的有用能力+ 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。
时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间/ 实际教学时间× 100% 。
所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。
教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。
提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。
小学“高效课堂”展示活动实施方案一、活动背景随着时代的进步和教育观念的改变，人们对于教育的要求也在不断提高。
在小学教育中，如何打造高效课堂，提高学生的学习效果和学习兴趣已经成为教育工作者共同面临的难题。
因此，开展小学“高效课堂”展示活动有助于交流经验、总结经验，为提高小学教育质量和教学水平提供有效的参考依据。
二、活动目标1. 促进教师间的交流合作，分享好的教育教学经验和教育资源。
2. 搭建展示和互动的平台，提高课堂教学效果。
3. 提升学生的学习兴趣和学习能力，促进他们的全面发展。
4. 通过活动的开展，建立起一个良好的教学互助平台，为小学教育的改进和提高提供经验和指导。
三、活动内容1. 教师学习研讨会：组织教师定期进行学习研讨会，共同探讨和分享优秀的教育教学经验和教育资源。
通过现场演示和讨论，促进教师们相互学习和交流，提高课堂教学水平。
2. 课堂观摩交流：邀请一线教师开设精彩的课堂，供其他教师进行观摩和学习。
观摩课程可以针对不同科目和年级，形式可以是实地观摩或者线上观摩。
观摩后，教师们进行反思和总结，互相分享自己的收获和体会。
3. 学生作品展示：学校举办学生作品展示活动，提供一个展示学生才艺和成果的平台。
学生可以展示自己在各个学科、体育、艺术等方面的优秀作品，例如文学作品、科学实验成果、美术作品等。
这不仅可以激发学生的学习热情，也为教师提供了一个了解学生学习兴趣和能力的机会。
4. 亲子活动：组织学生和家长一起参与学习活动，加强家校合作。
可以组织家长讲座、亲子运动会、亲子手工制作等活动，让家长更了解学校和教育教学的情况，促进家庭和学校的有效沟通与合作。
四、活动流程1. 活动筹备阶段：确定活动目标、内容和时间计划；组织活动筹备团队，分工协作，编制详细的活动计划；联系教师和家长，征集优秀案例和作品。
2. 活动宣传阶段：制作宣传海报、传单和网页，宣传活动的目的、内容、时间和地点；将活动信息发布在学校官方媒体上，邀请教师和家长积极参与。
第1篇尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天很荣幸能在这里与大家共同探讨关于构建高效课堂，提升教学质量的话题。
随着教育改革的不断深入，我们面临的教学环境和学生需求也在不断变化。
如何适应这些变化，提高教学质量，是我们每一位教师都需要深思的问题。
以下是我对这一话题的一些思考，希望能为大家带来一些启发。
一、引言高效课堂是提高教学质量的重要途径。
高效课堂不仅体现在教学过程中，更体现在教学效果上。
那么，如何构建高效课堂呢？以下将从以下几个方面进行探讨：二、明确教学目标，精准定位1. 设定合理的教学目标：教学目标是教学的出发点和归宿，是衡量教学效果的重要标准。
教师应根据课程标准和学情，设定具体、明确、可操作的教学目标。
2. 精准定位教学重难点：在设定教学目标的基础上，教师应准确把握教学的重难点，有针对性地进行教学设计。
三、优化教学设计，激发学生学习兴趣1. 创新教学方法：教学方法是教学活动的重要组成部分，教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等。
2. 设计生动有趣的教学活动：教学活动是课堂教学的核心，教师应设计富有挑战性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
四、注重课堂管理，营造良好学习氛围1. 建立良好的师生关系：师生关系是课堂教学的基础，教师应尊重学生，关爱学生，与学生建立良好的师生关系。
2. 加强课堂纪律管理：课堂纪律是保证课堂教学顺利进行的重要条件，教师应加强课堂纪律管理，营造良好的学习氛围。
五、运用现代教育技术，提高教学效率1. 利用信息技术辅助教学：现代教育技术为课堂教学提供了丰富的资源，教师应充分利用信息技术，提高教学效率。
2. 开发教学资源：教师应根据教学需要，开发和利用各种教学资源，丰富教学内容。
六、关注学生个体差异，实施差异化教学1. 了解学生个体差异：每个学生都有自己的特点和优势，教师应了解学生的个体差异，实施差异化教学。
2. 关注学生情感需求：关注学生的情感需求，关心学生的心理健康，促进学生全面发展。
论打造高效课堂的方法与策略汇报人：2023-12-12•引言•高效课堂的构建要素•高效课堂的教学策略目录•高效课堂的教学评价•高效课堂的实施挑战与对策•高效课堂的未来发展趋势01引言指教师采用科学、合理、有效的教学方法，使学生在有限时间内获得最大化的学习效果，实现教学目标，达到预定教学效果的课堂。
提高学生学习效率，减轻学生负担，促进学生全面发展，推动教育教学改革。
高效课堂的概念与意义高效课堂意义高效课堂定义随着教育改革的深入，传统课堂模式已无法满足现代教育的需求，需要探索新的高效课堂模式。
教育改革需求学生发展需求教师专业成长学生个性化、全面发展需求日益凸显，高效课堂有助于满足学生不同需求，促进学生成长。
高效课堂对教师专业素养和教学能力提出更高要求，有助于推动教师专业成长。
030201探索高效课堂的实施途径通过研究和实践，探索出符合实际的高效课堂实施途径。
总结高效课堂的教学经验对高效课堂的教学实践进行总结和归纳，形成可供借鉴的教学经验。
提高教育教学质量通过推广和应用高效课堂模式，提高教育教学质量，培养更多优秀人才。
02高效课堂的构建要素掌握先进的教育教学理念，注重培养学生的创新能力和实践能力。
教育教学理念具备深厚的学科专业知识和教育教学理论知识，能够灵活运用各种教学方法和策略。
专业知识储备熟练掌握各种教学技能，如课堂管理、教学组织、教学评价等，能够有效驾驭课堂，提高教学质量。
教学技能水平教师专业素养注重学生的参与度，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生成为课堂的主人。
学生参与度关注学生的差异性，尊重学生的个性发展，采用因材施教的方法，让每个学生都能得到发展。
学生差异性培养学生的自主性，鼓励学生自主学习、自主探究，让学生养成良好的学习习惯和自主学习能力。
学生自主性学生主体地位网络教学平台利用网络教学平台，如MOOC、SPOC等，实现线上线下相结合的教学模式，拓展学生的学习空间和时间。
多媒体教学利用多媒体技术，如投影仪、电子白板等，丰富教学手段，提高教学效果。
第1篇一、讲座背景在新时代的教育背景下，我国教育改革不断深化，教育理念不断更新，对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。
为了适应新形势下的教育需求，提升教师的教学水平，促进学生核心素养的全面发展，我们特举办此次教研活动讲座。
二、讲座目标1. 提高教师对核心素养的认识，明确核心素养的培养目标。
2. 探讨创新教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。
三、讲座内容（一）核心素养的内涵与培养目标1. 核心素养的定义：核心素养是指个体在终身发展过程中，适应社会发展需求，具备的关键能力、必备品格和价值观念。
2. 核心素养的构成：核心素养包括文化素养、科学素养、道德素养、身心健康素养、审美素养和劳动素养等方面。
3. 核心素养的培养目标：- 培养学生的创新精神和实践能力。
- 培养学生的社会责任感和公民意识。
- 培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
- 培养学生的身心健康和良好生活习惯。
（二）创新教学方法的探讨1. 情境教学法：通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 探究式学习：鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 项目式学习：以项目为导向，引导学生进行自主学习、合作探究，培养学生的实践能力和团队协作精神。
4. 信息技术与教学融合：利用信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效率，拓展学生的学习空间。
（三）提升教师教学水平的策略1. 加强教师专业培训：通过组织各类培训活动，提升教师的专业素养和教学能力。
2. 开展教学研究：鼓励教师开展教学研究，探索创新教学方法，提高教学质量。
3. 加强教师交流与合作：搭建教师交流平台，促进教师之间的相互学习、共同成长。
4. 关注学生个体差异：尊重学生的个性特点，因材施教，促进学生的全面发展。
四、讲座总结本次教研活动讲座旨在帮助教师深入理解核心素养的内涵与培养目标，探讨创新教学方法，提升教师教学水平。
一中“高效课堂”常态化教学比赛活动实施方案一、活动背景与目的高效课堂，是每位教师追求的目标。
为了激发教师的教学热情，提升教学质量，我们决定举办“高效课堂”常态化教学比赛。
此次活动旨在搭建一个交流平台，让教师们相互学习、相互借鉴，共同探索高效课堂的实现路径。
二、活动主题1.创新教学方法，提升课堂效率。
2.以学生为中心，实现个性化教学。
3.融入现代教育技术，助力高效课堂。
三、活动对象全校教职工及各年级学生。
四、活动时间2023年10月1日至2023年11月30日。
五、活动内容1.教师课堂教学比赛：教师们需根据课程特点，设计一堂具有创新性、实用性的高效课堂，并进行现场展示。
2.学生课堂参与度调查：通过问卷调查、学生访谈等方式，了解学生在课堂中的参与度，为教师提供反馈意见。
3.教学成果展示：收集教师在比赛中的优秀教学设计、课件、教学反思等，进行集中展示。
六、活动流程1.启动阶段：发布活动通知，解读活动方案，明确活动要求。
2.准备阶段：教师根据活动主题，准备教学设计、课件等教学资源。
3.实施阶段：教师进行课堂教学比赛，学生进行课堂参与度调查。
七、评选标准1.教学内容：是否围绕课程目标，合理布局教学内容。
2.教学方法：是否运用创新的教学方法，提高课堂效率。
3.学生参与：是否充分调动学生的积极性，实现学生主体地位。
4.教学效果：是否达到预期的教学目标，提高学生的学习成绩。
八、奖励措施1.设立一等奖、二等奖、三等奖，给予物质奖励。
2.对获奖教师进行表彰，并在学校网站、公众号等平台进行宣传。
3.将获奖教师的优秀教学设计、课件等纳入学校教学资源库，供全校教师共享。
九、注意事项1.各部门要密切协作，确保活动顺利进行。
2.教师要积极参与，认真准备，确保比赛质量。
3.学生要积极配合，认真参与课堂活动，为教师提供真实反馈。
5.严格遵守疫情防控相关规定，确保活动安全有序。
在这个充满挑战与机遇的时代，我们希望通过这次活动，激发教师的教学热情，提升教学质量，为学生们创造一个充满活力、高效的学习环境。
第1篇一、引言随着教育改革的深入推进，高效课堂已成为当前教育教学研究的热点。
高效课堂是指在课堂教学中，通过优化教学设计、创新教学方法、激发学生学习兴趣等方式，使学生在有限的时间内获得更多的知识、技能和情感体验。
为了提高教师的教学水平和学生的综合素质，创建高效课堂成为教育教学的重要任务。
本文将从以下几个方面探讨如何创建高效课堂教研活动。
二、高效课堂教研活动的目标1. 提高教师的教学水平，使其掌握高效课堂教学方法。
2. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
4. 培养学生的创新精神和实践能力。
三、高效课堂教研活动的实施策略1. 加强教师培训，提高教师专业素养（1）组织教师参加各类教育教学培训，如教育教学理论、教学方法、课程设计等。
（2）邀请专家进行专题讲座，为教师提供前沿的教育教学理念和方法。
（3）开展教师教育教学经验交流会，分享优秀教育教学案例。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）运用多媒体技术，丰富课堂内容，提高教学效果。
（2）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和创新精神。
（3）设计趣味性、挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
3. 优化教学设计，提高课堂教学效率（1）教师应根据教材和学生实际情况，制定合理的教学目标。
（2）科学设计教学环节，确保教学内容的连贯性和完整性。
（3）注重教学反馈，及时调整教学策略，提高课堂教学效果。
4. 加强教师之间的交流与合作（1）建立教师交流平台，促进教师之间的信息共享和经验交流。
（2）开展教师听课、评课活动，提高教师的教学水平。
（3）组织教师参与教育教学课题研究，共同探讨教育教学问题。
5. 关注学生个体差异，实施差异化教学（1）了解学生的个体差异，针对不同学生的需求制定教学方案。
（2）运用分层教学，使不同层次的学生都能在课堂上有所收获。
（3）关注学生的情感体验，关注学生的心理健康。
四、高效课堂教研活动的评价与反思1. 教师评价：通过听课、评课等方式，对教师的教学水平和教学方法进行评价。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，以学生为中心的教学理念逐渐成为教育界的共识。
为了更好地践行这一理念，提高教育教学质量，我校特邀请黄丽萍老师开展一场以“以学生为中心的教学实践探索”为主题的教研活动讲座。
以下是本次讲座的主要内容。
二、讲座内容1. 以学生为中心的教学理念黄丽萍老师首先介绍了以学生为中心的教学理念。
这一理念强调教师在教学过程中要关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
与传统教学模式相比，以学生为中心的教学模式更加注重学生的主体地位，关注学生的全面发展。
2. 教学实践探索接下来，黄丽萍老师结合自己的教学实践，分享了以下几方面的探索：（1）激发学生学习兴趣黄丽萍老师认为，激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
她通过丰富多样的教学方法，如小组合作、角色扮演、案例分析等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习积极性。
（2）培养学生的自主学习能力黄丽萍老师强调，培养学生的自主学习能力是教育的重要目标。
她通过布置探究性学习任务，引导学生主动思考、解决问题，培养学生的自主学习能力。
（3）关注学生的个体差异在教学中，黄丽萍老师注重关注学生的个体差异，因材施教。
她通过分层教学、个性化辅导等方式，让每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
（4）构建和谐师生关系黄丽萍老师认为，和谐的师生关系是提高教学效果的基础。
她通过与学生建立良好的沟通渠道，关心学生的成长，让学生感受到老师的关爱。
3. 案例分析黄丽萍老师以一节初中语文课为例，详细分析了如何以学生为中心进行教学。
在课堂上，她通过提问、讨论、展示等方式，引导学生积极参与，培养学生的思维能力、表达能力。
同时，她还关注学生的个体差异，对表现优异的学生给予表扬，对学习有困难的学生进行个别辅导。
4. 教学反思黄丽萍老师分享了她在教学过程中的反思，认为教师要以学生为中心，不断调整教学策略，关注学生的学习需求。
同时，教师还要注重自身素质的提升，提高教育教学水平。
构建高效课堂的有效策略作者：魏正伟来源：《学校教育研究》2018年第12期课堂教学的质量是学校的生命线，是立校之本，打造高效愉悦课堂一直是我校不懈的追求。
我校在高效课堂教学模式的建构上经历了“探寻、尝试、构建”这一艰难的探索历程。
下面我就从以下几个方面对我校构建高效课堂的一些做法和大家进行交流。
一、领导引领——是构建高效课堂的有力保证1.领导带头——强势推进高效课堂教学模式聚焦课堂，关注有效，是提高教学整体质量的关键，为扎实推进高效课堂的构建，学校领导应该是高效课堂改革的领导者和引领者，学校领导要旗帜鲜明的走在前面，不要拿着鞭子盯在老师的后面，领导要先勇敢的走上高效之路是构建高效课堂的保证。
领导先学习，先认识、先转变，才能带动全体师生共同走上高效之路。
为此我们小学部确定了我校的课堂教学模式“版块式自主学习模式”。
其所必须具备的基本要素是：三项目标：①以学生为主体，让学生学会学习。
②相信学生，解放学生，利用学生。
③教师的教转变为学生的学。
两种策略：①独学、对学、群学。
②依托小组学习，实现兵教兵、兵练兵。
2.建立机制——强势执行高效课堂教学模式建立以副校长挂帅、教导主任具体负责落实的高效课堂推进管理机制，各部副校长是学校高效课堂建设活动的第一责任人，实行学校领导班子包年级组、包学科的制度、扑下身子，扎根班级，督查高效课堂的实施和推进情况，建立组织保障，实现专业引领，通过培训讲座、示范引领、听课调研、评课指导等工作，通过骨干教师引领课、学科组教师的示范课、年级组教师的研讨课、全员教师的过关课、各学科的每周两节的集体备课，以及各种形式的教学教研活动，以赛代练，以评促教，以比促学，充分调动广大教师打造高效课堂的积极性和主动性。
二、教师实践——是实现高效课堂的最佳途径1.观念转变——是教师实现从传统到高效过度的前提新形势催促所有教师，首先要改变自己对教与学的认识，否则很难在高效课堂的改革中实现角色的转换和教与学的转变。
高效课堂教学实施策略知识讲座一、教师是学生在高效课堂学习活动中的引领者高效课堂遵循教材、教师、学生三个维度同时为主的课堂教学规律。
其中，教师是学生在高效课堂学习活动中的积极引领者，决定着课堂教学是否高效的成败。
1、教师要积极创设宽松、和谐的课堂学习氛围，催生学生自主学习的原动力德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。
教师要营造好学生高效课堂学习的小环境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在宽松、和谐、充满激情的氛围中启迪思维。
教学时，教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容，使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来，变潜在的积极向上的内在学习动力为正在活动的、实实在在的需要。
教师一个微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力。
在教学过程中，教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时反馈和正面评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。
2、教师要深入钻研教材、有自己的独到见解，以便在课堂教学时吸引学生的注意力课本是教学内容的载体。
要充分利用好课本，就要以严谨治学的态度，求真务实的精神，深钻教材，把握教材，认真备课。
只有这样，在应用教材实施课堂教学的时候，才能得心应手，游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力，使学生始终保持持久的学习欲望。
3、教师应精准、高效设计课堂教学中的问题高效课堂的阵地是课堂。
教师在教学过程中，一切活动都要围绕教学目标，以问题的形式引领学生的思考及活动。
但是如果一节课老师问的太多，太琐碎，看似把问题分解引导，实则割散了学生的思维，学生被牵着走，没有自主思索时间，课堂就变成了满堂问，没了精髓。
老师应抓住高效问题，把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。
问题设计不要太简单或太难，要符合学生学情，配合教学进度，做到灵活多样。
讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的不予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。
还要善于设计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。
（1）探究性问题要让学生探究知识产生发现的过程。
（2）开放性问题对于开放性的问题,学生能通过自身的知识，经验，阅历，素养等进行个性化的解答。
（3）矛盾性问题学生身心的成长与发展的过程，其实就是不断克服自身矛盾冲突的过程，在教学中通过矛盾问题的设计，引起学生认识、情感、生活经验等的矛盾冲突，使学生产生对知识的思考欲望。
4、教师要加强对小组合作学习的指导（1）合理分组根据学生的认知水平组建学习小组时，教师对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。
小组建成后，明确“小组合作学习”的目标和责任分工。
在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，每人在组内有不同的角色，如组长、副组长、监督员等，并不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
小组成员各司其职，各担其任，使合作学习有序又高效地进行。
（2）注重学生合作意识和技能的培养开展小组竞赛活动，激发学生合作意识，逐步将合作意识内化为学生的学习品质。
教给学生一些基本的合作技能。
比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
建立长期合作小组，这是最基本的条件。
只有经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
（3）教师要提高自己指导、管理合作学习的能力其一，教师个体应努力学习和实践，使自己逐步具备调控、引导学习小组的技能。
学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，作为教师必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提高自己引导的水平。
教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。
首先，在备课时，教师对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点采取形式多样的引导措施。
再次，小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。
其二，教师要掌握管理技能。
在合作学习的课堂上，老师要意识到对学生指导和协助的必要性，对课堂给予足够的管理和监控。
教师要密切关注学生合作学习的进展情况，并适时适当地提供帮助。
其三，教师要善于观察到学生合作需要。
对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
其四，教师要注重自身参与。
教师既要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，又要与学生合作，共同解决学习中遇到的疑难问题。
5、教师要引导学生总结学法“取法于课内，得益于课外。
”这句话道出了课内外结合的重要性。
课堂教学的时间、空间是有限的，如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。
因此，在学生掌握了学科知识框架之后，教师应指导学生概括出本堂课上所学到的学习方法，并引导学生把学习方法进行迁移或者延伸，加以实践运用，才是学生自主学习的根本。
6、教师要给学生留足充分的自学时间要使学生主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。
这就要求我们老师敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。
只有在自学的过程中，学生才能有所领悟、有所发现、有所创新，并自觉地去运用学到的学习方法和策略。
自学分为课前粗学、课堂精学、课后再学三个部分，其中最精彩的是课堂精学。
教师应让学生有充分的时间去读书、去感悟、去发现、去创新。
自学后，要求学生汇报自学成果，对存在的问题教师从旁点拨，问题也就迎刃而解了。
7、教师应该为学生创设多彩、有益的课堂学习氛围学生的注意力易分散，长时间空洞的说教和单一的流程会引发学生的厌烦情绪，降低学习效率。
而小组讨论、集体交流、操作试验、自学汇报、电教演示、社会调查、社会实践、收集资料、信息处理、游戏、竞赛、歌谣、猜谜、练习等等多种新颖有趣的学习活动，让学生从教室到操场，从学校到社会，从社会到课堂，不断地感受着新鲜，既能激发兴趣，更能锻炼能力。
8、教师要学会辨析、评价自主高效课堂的方法高效课堂的基本标准：（1）目标明确具有明确的学习目标，确保教与学的方向性。
（2）自主高效充分发挥学生学习的主动性和创造性，组织好学生的高效自主学习，使学生的独立学习时间不少于一节课的2/3。
（3）精简环节教学环节要精简，问题设计要有利于激发学生思维，启迪学生智慧，从而删除无效环节，提高教学效率。
（4）精讲高效减少教师的繁琐讲解，提高教师讲授、引导的实效性。
（5）预设与生成正确处理预设与生成的关系，时刻关注学生的学习发展，针对反馈及时纠正。
（6）落实目标遵循学科教学规律，突出学科特点，落实学科目标。
从表象上判断一堂课是不是称得上自主高效课堂，要看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，更高层次的评判标准则是学生有没有形成自己的学习思想，并在学习中是不是得到创造性的落实。
二、预习是高效课堂的先期实践基础要实现让学习发生在学生身上这一高效课堂的核心目的，其实践基础是预习。
1、落实预习的策略首先，上下一心，通力合作，共同营造学生预习的生态环境。
班级的每一位科任教师都要认识预习的重要性，自觉减轻学生作业负担，为学生留出预习的时间和空间。
其次，向学生布置预习任务，让学生明确预习的内容和目的。
特别地，以作业的形式布置预习内容。
第三，及时检查预习情况，督促学生养成预习习惯，表扬和鼓励积极进行预习活动的学生，批评教育那些不愿预习的学生，营造班级学科预习的良好生态环境。
第四，开辟课堂时间进行预习。
特别地，在学科课程的起始阶段，可以利用10到20分钟课堂时间让学生进行预习，在预习的基础上，教师对课程内容进行精炼解读。
2、学生预习的目的其一，让学生感知教材。
新课程教材中在进入新的知识领域时，都选编了一些背景材料，这些背景材料可以增加学生对知识形成过程的感性认识，符合由感性认识升华为理性认识的人的认识规律。
其二，为学生自主建构知识提供条件。
学生的学习活动是一种独立的心智活动。
学生在预习时，就会细爵慢咽的进行思维活动，就会把当前新知识与以往知识体系联系起来，与自己的生活经验挂起钩来，使新知识逐步纳入原有知识体系之中，形成前后联系的经过自主建构的新知识体系。
其三，发现疑难问题。
学习的过程是不断提出问题和解决问题的过程。
学生在预习的过程中就会提出自己不懂的疑难问题，这些来自于学生的问题具有具体鲜活，有生命力的特点。
从学生预习中提出的疑难问题出发，教师的教就有了针对性，发挥高效的作用。
3、教师在学生预习时的活动策略预习是师生之间的双向活动。
学生预习时，教师也应有所作为。
为预习设置前置问题。
为了使学生的预习不出现盲目现象，教师就要对学生的预习设置一些前置问题。
前置问题不是对教材中的概念的复述，而是激发学生的思维活动。
一般地，前置问题尽量少用什么是什么的疑问方式，多用对这个概念，你是怎么想的，你有新的想法吗？等等。
第二，深入学生，了解学生的学习需求。
在学生预习时，教师要走到学生中去，听取学生的意见和要求，及时发现学生在预习过程中所提出的有价值的疑难问题，帮助学生进行释疑。
对学生中有发展价值的共性问题进行整理，为课堂讲授做好准备，使教师的教建立在学生预习的基础上。
第三，研究来自于学生预习所提出的新问题。
备课组内同志之间也可以互相交流和沟通，扩大信息课程资源，扩展信息价值。
三、小组合作学习是高效课堂的基本组织形式小组合作学习是以杜郎口中学为典型代表的高效课堂成功实践所首创，为全国各地众多课改名校所效仿，在目前已经取得了明显实效的课堂教学组织方式。
在传统课堂教学环境中，讲台为教师专设专用，学生自主学习活动受到很大限制。
为了切实把课堂还给学生，把学习主动权交给学生，落实新课改倡导学生积极主动学习课堂教学理念，杜郎口中学校长崔齐声带领自己的教师团队，经过反复实践，创造了以小组合作学习为特征的高效课堂教学模式。
杜郎口中学的学习小组分组方式为四张课桌拼接起来，八名学生面对面为一个学习小组，设立一名小组长，一个学习小组为一个学习共同体。
学习方式为学生各自独立预习，在预习的基础上以学习小组为单位进行展示交流。
交流的内容为学生的学习成果。
由于学习小组单位比班级单位要小得多，这就创设了学生自主学习的生态环境。
学生在学习小组内都有更多的发言机会，使学习活动至始至终呈现自由、生动、活泼的势态。
