小学数学课堂教学有效提问及案例分析

数学课堂教学有效提问及案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。

有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。

它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。

现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。

下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。

一、分析课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。

由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。

（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。

师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。

师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。

师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。

师：你的方法很独到。

见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。

）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。

（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。

（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。

基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究引言数学是一门重要的学科，对学生的综合素质和思维能力有着重要的促进作用。

在小学阶段，数学教育对学生的数学素养的培养起着至关重要的作用。

而有效的提问是数学教学中非常重要的一环，可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

在新时代背景下，我们需要关注的是如何基于核心素养来进行小学数学课堂有效提问的研究，为提高学生的数学素养提供更好的参考和帮助。

一、核心素养概述在了解基于核心素养的小学数学课堂有效提问前，我们首先需要了解何为核心素养。

核心素养是指综合、扎实、创新性和创造性的基本素养。

核心素养包含了解、思维、情感、意志、个人品质等方面的综合表现。

在小学数学课堂中，核心素养的培养是数学教学的最终目标之一。

二、基于核心素养的提问方式1.激发学生兴趣基于核心素养的数学提问应该注重激发学生的学习兴趣。

提问应该设计得生动活泼，有趣味性，引导学生主动思考。

通过丰富多样的提问形式，可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣和动手能力。

2.引导学生探究核心素养强调学生的探究精神和创新能力。

在提问中，应该注重引导学生自主探究。

通过提问引导学生进行思考和讨论，激发学生对数学问题的独立思考和解决问题的能力。

3.培养学生的合作精神核心素养还注重培养学生的合作精神和团队合作能力。

在提问中可以设计一些需要学生合作完成的问题，激发学生的合作意识，培养学生的团队协作能力。

三、案例分析为了更好地理解基于核心素养的小学数学课堂有效提问，我们来看一个案例。

在小学三年级数学课上，老师提出了如下问题：“小明有7块巧克力，小红比小明多2块，小刚比小红多3块，那么小刚一共有多少块巧克力？”这个问题就是一个基于核心素养的提问案例。

这个问题生动有趣，激发了学生的兴趣。

这个问题需要学生进行思考和计算，引导学生自主探究。

这个问题可以设计成小组讨论，培养学生的合作精神。

四、建议与总结基于核心素养的小学数学课堂有效提问，需要教师具备一定的素养和能力。

小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策【摘要】在小学数学课堂中，提问是教师促进学生思维发展和提高学习效果的重要手段。

当前存在的问题包括提问过于简单导致学生理解不深入，缺乏启发式提问，提问过于抽象难以理解，缺乏引导性提问以及提问过于机械化。

为解决这些问题，教师应提高问题设计的质量，注重提问的引导性和启发性，并培养学生的思维能力和创造力。

通过合理设计问题，引导学生深入思考和探索，既能提升课堂效率，又能促进学生的全面发展。

教师在课堂中要重视提问的艺术，灵活运用不同类型的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，真正实现教学目标和学生能力的提升。

【关键词】小学数学课堂、有效提问、问题、提问设计、引导性、启发性、思维能力、创造力1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂中，教师的提问是促进学生学习和思考的重要方式。

目前在教学实践中存在着一些问题，主要表现在提问过于简单导致学生理解不深入、缺乏启发式提问、提问过于抽象难以理解、缺乏引导性提问和提问过于机械化等方面。

这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也制约了他们的思维能力和创造力的发展。

为了解决这些问题，我们需要关注并改善数学课堂中提问的质量，注重提问的引导性和启发性，同时培养学生的思维能力和创造力。

通过认真思考和探讨这些问题，我们可以更好地引导学生思考、激发兴趣、促进探究，从而提升小学数学课堂教学的效果和水平。

1.2 研究意义小学数学课堂的有效提问是教学中非常重要的一环，它直接影响着学生对数学知识的理解和掌握程度。

提问的方式和质量直接关系到学生的学习效果。

在实际教学过程中，小学数学课堂的有效提问存在着一些问题，如提问过于简单导致学生理解不深入、缺乏启发式提问、提问过于抽象难以理解、缺乏引导性提问、提问过于机械化等。

对小学数学课堂的有效提问进行深入研究具有重要的意义。

研究小学数学课堂的有效提问问题，有助于发现当前教学中存在的不足和弱点，为教师提供改进教学的参考和方向。

小学数学有效提问举例提问是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学生学习结果，激发学生积极思维，促进学生对知识的理解、巩固、运用以及形成能力的行为方式。

设计适宜的课堂提问是把握课堂教学的需要。

一、回忆性提问训练例“约分”教学前的铺垫题：= ＝＝此题作为“约分”教学前的铺垫，其目的是让学生回忆分数的基本性质，为约分教学做好概念上的准备。

为了促进对旧知回忆的准确性和提高其速度，要进行回忆性提问，以便于知识的迁移。

提问的设计主要考虑要引导学生观察式子中分子、分母发生了什么变化，培养其观察力和分析问题的能力。

设计提问如下：1.括号中应分别填什么数？2.填这些数的理由是什么？二、理解提问训练教学了因数、公因数、最大公因数后，为了获得反馈信息，以了解学生是否掌握其概念和相互关系，强化其概念，需运用理解提问。

可从对概念的理解和相互间的关系上设计提问：1.因数、公因数、最大公因数的意义是什么？2.它们相互之间有什么联系和区别？三、运用提问训练学习了能被9整除的自然数的特征后，为了解学生是否已经掌握并能灵活运用，需进行运用提问。

提问可以围绕概念和运用（从简单到复杂）两方面入手，设计以下一组提问：1.符合什么条件的自然数能被9整除？2.846、928这两个数是否能被9整除？为什么？3.1~100中所有不能被9 整除的自然数的和是多少？前两问用于巩固概念和简单运用，第三问着重从学生分析问题、解决问题的能力上入手，培养思维的深刻性和逆向思维的方法。

为此又可设计一组提问如下：1.1~100中所有能被9 整除的数有哪些？和是多少？2.1~100个自然数的和是多少？3.1~100个自然数的和与1~100个数中9的倍数和之差是多少？通过这样的设计提问，可以化解难点，启发思维，培养学生逻辑思维能力。

四、分析提问训练例从100里减去25，加上22，再减去25，加上22，这样连续进行，当得数是0时，减去了多少个25，加上了多少个22？为了能正确解决此题，应帮助学生弄清题意，而弄清题意的关键是要分析出题中的数量关系。

小学数学课堂上的有效提问小学数学课堂上的有效提问是教学中非常重要的一个环节，它能够帮助学生建立正确的思维模式，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

在数学课堂上，老师的提问应该具有启发性、挑战性和启发性，能够引导学生思考、激发学生的学习兴趣。

下面我们将介绍几种有效的提问方式，以期能够帮助老师更好地引导学生学习数学。

一、开放式提问开放式提问是数学课堂上的一种常见提问方式。

它通常以“怎么样”、“为什么”、“怎样解”等形式展开，能够引导学生深入思考，吸引学生积极参与课堂讨论。

老师可以这样提问：“小明用80元买来10本书，那么一本书的价格是多少？请你们用不同的方法来解答这个问题。

”这样的开放式问题，能够引导学生多角度思考，拓展他们的解题思路。

二、情境式提问情境式提问是通过给出一个情境或问题，引导学生展开思考和解决问题的提问方式。

这种提问方式能够让学生更好地理解问题，帮助他们建立数学概念。

老师可以这样提问：“现在有3个苹果，小明拿了一个，这时候还剩下几个苹果呢？”通过情境式提问，学生可以通过观察情境和进行计算来得出正确答案，这样的提问方式更贴近学生的实际生活，能够更好地引起学生的注意。

三、引导性提问引导性提问是指老师通过一系列引导性的问题，逐步引导学生分析问题、解决问题，这种提问方式能够让学生更加主动地参与到课堂讨论中，锻炼他们解决问题的能力。

老师可以这样提问：“小红有20个苹果，小明有30个苹果，你们能帮他们算一下各自有多少个苹果吗？”接着老师可能会问：“如果小红卖掉了5个苹果，小明又多了10个苹果，那么他们俩分别有多少个苹果呢？”这样逐步引导学生，能够让他们在解决问题的过程中慢慢建立正确的思维模式。

四、认知式提问认知式提问是一种通过问题来检验学生对知识掌握和理解的提问方式，它可以用来巩固知识、检测学生的学习成果。

老师可以这样提问：“矩形的对角线的长度计算公式是什么？请你们来解答一下。

”这样的提问是在巩固学生已有的知识基础，检验他们的学习效果。

小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。

在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。

有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。

下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。

提问要具体而有针对性。

老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。

老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。

这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。

提问要注重引导性和启发性。

老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。

可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。

当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。

这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

提问要注意多样性和灵活性。

老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。

可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。

一、课堂教学中问题设计存在的问题我们无论在校内听教学观摩课，还是在校外听各类教学观摩课，虽然教师大都采用以问题教学为主线的启发式教学法，学生积极发言，课堂气氛很好，看似热热闹闹，但总觉得还存在一定的问题。

我所在的课题组，针对课堂问题设计，也采取了一些对比试验，即让课题组的每个成员，选几节自己上的课进行全程录像观摩分析，看看自己的课堂教学问题设计还存在哪些问题。

然后全组成员，拿出自己的对比试验数据进行汇总分析。

通过对比分析，发现我们在小学数学课堂教学中的问题设计存在如下问题：课堂提问单一简单且质量不高；问题设计缺少针对性；教师提问多，学生质疑少；问题设计不能有效激发学生的思辨火花；问题设计缺少思维的广度和深度；不大注重反馈学生的问题。

诸多问题说明在课堂教学中对问题设计研究不够，对此，本文将主要探究如何进行课堂有效提问，培养学生的问题意识。

二、如何进行课堂有效提问课堂教学中的有效提问，必须满足学生的好奇心和求知欲；满足营造紧张有趣的课堂教学氛围；满足培养学生的问题意识，满足提高学生思维的深度和宽度。

如何做到有效提问？（一）要问得好课堂的有效提问，首先在于营造良好的课堂氛围，通过好的有效问题设计，激发学生探究求知识的欲望。

当代学者周国平说，“在人的智力品质中，第一重要的品质是好奇心。

人类所有智力活动的形式，比如哲学、科学，都是从好奇心开始的。

好奇心是天生的，每个人在智力成长的一定阶段上都会显现出来，实际上是一个人的理性觉醒的征兆”。

教师有效提问必须满足学生的好奇心，从而激发起学生探究思考的热情和活力。

要问得好，必须讲究问的方式方法，或开篇设疑、或故事导入设疑、故设错误陷井、或结尾布白留悬念等多种方式，激发学生的好奇心好胜心，引导学生通过分析问题、解决问题，完成学习任务。

（二）要问得准课堂教学有效提问要问得准，有两层含义:一是在恰当的时间节点提出问题，引发学生的思考和探究。

教师在指导学生阅读、观察、思考时，往往由于课堂教学内容设计过多，给学生的时间太过短促，为赶进度，便提出问题，马上进入思考探究过程，结果做成“夹生饭”。

小学数学教学案例分析（精选5篇）教学随笔小学数学案例篇一一、速度、时间、路程三者之间的`关系的整合教学：1、口算这一节，过去已经多次接触，本班大部分学生都已经熟练掌握，两课时的教学时间过于充裕；另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。

2、笔算教学置于具体的问题情境中，利用学生熟悉的交通工具的速度为媒介，引出笔算内容，学生自主探索笔算方法后，重新审视问题，对比问题，从而发现共同点：速度×时间=路程。

至此，教材上还没有出现这三者之间的关系。

二、积的变化规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探索，但当时学生的发现只限于表面现象的观察，由于没有明确的引导，学生的思考不能得以深入，这可能就是初次接触。

本单元在教学这一内容之前，教材上安排了两道有关练习。

练习之初，放手让学生自我发现，但效果不尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的知识块，但有不少学生已经会用自己的发现去解决新的问题。

面对教材提供的资源，重新整合教材进行教学，我感到这样处理有一些好处：一、节省了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上安排了9课时的教学时间，可进行整合后，如今我只用了7课时就基本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进行深入拓展：比如，速算是一个学生非常感兴趣的内容，考虑到学生的兴趣，教学中我就另外安排了一节课进行速算规律的探索。

二、利于学生系统的掌握知识，教材编排本身就已经考虑到这一因素：系统呈现知识，但在具体的单元内，为了体现知识的先易后难、循序渐进的特点，有些知识点在编排上系统性不太强，教学起来总感到知识间是一块一块的呈现的，但进行整合后，不少知识点都融合在一起，形成密不可分的知识链。

三、利于了解学生“原生态”的思维情况，孩子虽小，但班上总有一些孩子学习习惯特别好，每天都能提前预习新的内容，这样一来，课堂上每教学一个新的内容，这些学生就成了老师的代言人，课堂也容易从教师讲滑向优生讲，不利于发挥学生学习的主动性。

小学数学课堂提问存在的问题:小学数学课堂提问案例课堂提问往往能够给学生的学习营造良好的氛围，很多老师为了让课堂氛围更加的热闹而不分主次，没有根据学生的实际情况来进行提问，将以往满堂灌的教学方式改变成为满堂问。

第一篇一、小学数学课堂提问存在的问题(一)提问次数过多没有给学生足够的时间进行思考，学生质疑的机会也比较少，这对学生创新能力的提高非常不利。

若是老师的问题比较多，那样会导致学生过度依赖老师，自身的思维创新能力很难真正提高，这对学生学习主体性发挥非常不利。

(二)提问的时候过于随意很多数学老师在课堂开始之前并没有努力研究教材，也没有根据学生的学习实际情况来进行课堂提问。

上课的时候，经常存在为了提问而提问的情况，过度的频繁和琐碎，没有分清楚主次。

还有些老师提问的时候，问题难度比较大，学生不知道应该怎样回答，课堂很容易出现冷场的情况，这样不但浪费时间，还会给学生学习积极性造成严重的影响。

(三)提问的时候只关注成绩比较好的学生有些老师在提问的时候，担心数学成绩一般的学生回答不出自己的提问，会给教学进度造成影响，而喜欢提问那些数学成绩比较好的学生，这样会导致数学成绩差的学生不愿意参与到老师的提问中去，长此以往数学成绩很难真正提高。

这便要求老师应该根据问题的难易程度给每一个学生机会，让学生去感受成功，体会成功。

二、想好小学数学课堂提问的策略想要提高提问教学的有效性，便必须保证问题比较出色，这便需要老师认真分析教材，针对教学中的难点、关键点进行问题的提问，这样能够提高学生的学习欲望，数学教学效果也会有明显的提升。

(一)通过问题来提高学生的数学兴趣小学生年龄比较小，往往比较喜欢学习自己感兴趣的科目，这便要求老师必须认识到兴趣对学生数学学习的重要性，提问一些学生感兴趣的问题。

比如说在教到圆的时候，老师可以将小动物骑车比赛的动画片展示给学生看，小动物们骑的自行车，车轮的形状各不相同，有三角形、椭圆形、圆形以及正方形。

小学数学课堂有效性提问教学案例案例一：“设计秋游方案”教学片段教师出示：实验小学共405人去秋游。

学校到公交公司联系租车。

公交公司提供如下信息：大客车限乘43人，往返费用905元；小客车限乘25人，往返费用650元，怎样租车比较划算？教师根据学生的发言整理如下：师：同学们靠自己的聪明才智设计出那么多的方案，学校不可能都采用，你准备向实验小学推荐哪一种方案呢？为什么？（设计租车方案这一问题本身具有相当的开放性和现实性。

通过教师的这一问题，既开放了课堂的空间，又开放了学生的思维；既巩固了数学知识，又提高了学生设计方案的能力、提取信息的能力、解释结论的能力，获得广泛的数学活动经验。

特别是，学生在对各种方案的合理性做出解释的过程中，个性彰显，潜能开发，精神唤醒，学生所收获的远非数学知识。

）案例二:“字母表示数”教学片断《字母表示数》一课，为了让学生理解用字母可以表示数量关系，上课时，教师用课件展示学生们用小棒摆三角形的图片，去引起学生的注意。

学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。

然后提出一些问题：（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。

）（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用算式表示。

（3）如果继续摆下去，摆x个三角形，要用多少根小棒？皮亚杰说过：“在逻辑—数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。

”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。

而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。

这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。

这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探素的情况由教师引出用字母表示数量关系。