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《河中石兽》教案基础过关全练1.下列句子中加点字的读音正确的一项是( )A.其上以松脂、蜡和．(huò)纸灰之类冒之B.持就火炀．(chánɡ)之C.木格贮．(chǔ)之D.更．(gèng)互用之2.下列句子中加点词的意思相同的一项是( )A.则以．纸帖之以．备一板内有重复者B.自冯瀛王始印．五经欲印．C.不若．燔土若．止印三二本D.又为．活板未为．简易3.下列没有通假字的一项是( )A.板印书籍B.已后典籍皆为板本C.药稍镕D.庆历中,有布衣毕昇4.下列对句中词类活用现象解释有误的一项是( )A.火．烧令坚(名词作状语,用火)B.则以纸帖．之(名词用作动词,用标签标出)C.用讫再火．令药镕(名词用作动词,烘烤)D.木格．．贮之(名词用作动词,用木格)能力提升全练5.(2023河北唐山期末改编,7—9)阅读下文,完成(1)—(3)题。
(10分)板印书籍,唐人尚未盛为之。
自冯瀛王始印五经,已后典籍皆为板本。
庆历中,有布衣毕昇,又为活板。
其法:用胶泥刻字,薄如钱唇,每字为一印,火烧令坚。
先设一铁板,其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。
欲印,则以一铁范置铁板上,乃密布字印,满铁范为一板,持就火炀之;药稍镕,则以一平板按其面,则字平如砥。
若止印三二本,未为简易;若印数十百千本,则极为神速。
常作二铁板,一板印刷,一板已自布字,此印者才毕,则第二板已具,更互用之,瞬息可就。
每一字皆有数印,如“之”“也”等字,每字有二十余印,以备一板内有重复者。
不用,则以纸帖之,每韵为一帖,木格贮之。
有奇字素无备者,旋刻之,以草火烧,瞬息可成。
不以木为之者,木理有疏密,沾水则高下不平,兼与药相粘,不可取;不若燔土,用讫再火令药镕,以手拂之,其印自落,殊不沾污。
昇死,其印为余群从所得,至今宝藏。
(1)(★☆☆)下列句子中加点词语的意思相同的一项是(3分)( )A.唐人尚未盛为之．不以木为之．者B.其．印自落其．上以松脂、蜡和纸灰之类冒之C.则以．纸帖之以．手拂之D.持就．火炀之瞬息可就．(2)(★★☆)翻译下面的句子。
河中石兽优质教案
教案标题：河中石兽优质教案
一、教学目标：
1. 了解河中石兽的特点和生活习性；
2. 掌握观察和描述河中石兽的方法；
3. 培养学生对自然生态的兴趣和保护意识。
二、教学重点和难点：
1. 重点：了解河中石兽的特点和生活习性；
2. 难点：培养学生对自然生态的保护意识。
三、教学准备：
1. 图片或视频资料介绍河中石兽；
2. 实地考察河中石兽栖息地；
3. 课堂展示相关模型或标本。
四、教学过程：
1. 导入：播放视频或展示图片，引入河中石兽的话题，激发学生的好奇心；
2. 学习：通过讲解和展示，介绍河中石兽的特点和生活习性；
3. 活动：组织学生进行实地考察，观察并描述河中石兽的生活环境；
4. 分享：学生分享自己的观察和描述，促进学生间的交流和合作；
5. 总结：引导学生总结河中石兽的特点，并讨论如何保护它们的生态环境；
6. 拓展：布置相关阅读任务或实地调研，拓展学生对自然生态的了解和关注。
五、教学反思：
1. 教学方法灵活多样，结合实地考察和课堂讲解，激发学生的学习兴趣；
2. 引导学生思考和讨论，培养他们的自主学习能力和团队合作意识；
3. 注重培养学生的环保意识，让他们在学习中关注自然生态，积极参与保护行动。
2024年《河中石兽》教案设计第一章：教案概述1.1 教学目标理解《河中石兽》的背景和作者。
掌握文本的基本内容和结构。
提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
1.2 教学重点与难点重点：文本内容的理解和分析。
难点：对作者观点的解读和批判性思维的培养。
1.3 教学方法讲授法：介绍背景知识和作者。
阅读分析法：引导学生分析文本内容。
讨论法：激发学生对作者观点的思考和讨论。
1.4 教学准备课文文本《河中石兽》。
相关背景资料和作者介绍。
教学设施：黑板、投影仪等。
第二章：作者和背景介绍2.1 简介作者介绍作者的生平、思想和文学成就。
强调作者在文学史上的重要地位。
2.2 介绍文本背景讲述《河中石兽》创作的历史背景。
分析文本与当时社会环境的关联。
2.3 课文朗读全文朗读《河中石兽》。
引导学生关注课文的语言特色和表达方式。
第三章：文本内容分析3.1 分析课文结构讲解课文的整体结构和段落划分。
引导学生理解各个段落的主题和逻辑关系。
3.2 解读重要词汇和句子解释文中出现的生僻词汇和难懂句子。
分析词汇和句子对文本意义的影响。
3.3 深入分析主题和观点引导学生思考文本的主题和作者的观点。
分析文本中的象征意义和隐喻表达。
第四章：作者观点的解读与批判性思维培养4.1 解读作者观点引导学生分析和解读作者的观点。
鼓励学生提出自己的看法和理解。
4.2 培养批判性思维鼓励学生对作者观点提出质疑和批判。
引导学生从不同角度思考和分析问题。
4.3 小组讨论将学生分成小组，进行讨论和交流。
鼓励学生分享自己的观点和思考。
回顾本节课的教学内容和重点。
强调学生的学习成果和进步。
5.2 布置作业布置相关的阅读和写作作业，巩固所学内容。
提供相关的学习资源，供学生自主学习。
5.3 拓展学习鼓励学生进行相关的课外阅读和研究。
推荐学生参加相关的学术讨论和文学活动。
第六章：课文解析与文本解读6.1 细读课文引导学生对课文进行逐段细读，深入理解文本细节。
分析课文中的修辞手法和表达技巧。
《河中石兽》教学设计郑丽芹(一)。
课程标准的相关要求（1）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容.注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味.（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
（二）.教材分析《河中石兽》是初中语文七年级上册第五单元的一篇文言文。
作者是纪昀，选自《阅微草堂笔记》,主要内容是石兽掉在了河里,因为水的冲力和石兽本身重量的原因,所以找石兽要从石兽掉落的上游去找.许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一,不知其二，不可以仅仅是根据常情主观判断。
应该正确分析,综合考虑，像文中的老河兵那样，既考虑石兽的比重，又正确的分析水的冲击力和石兽的相互作用，进而又分析这种相互作用产生的反冲力对河床局部形态的改变。
这样，才能得出正确结论。
（三）。
学情分析七年级的学生接触到的文言文还比较少,对文言文词汇的积累比较少，所以我们要引导他们养成主动积累文言词汇的习惯，比如一些常见的古今异义的词语,以及之、于、乃、以、耳等重点的文言虚词，都要注重结合具体的语境去理解.学习本文，还可以学会一些处事原则和方法，弥补学生生活阅历的不足。
（四）教学目标:1、理解实践出真知道的道理.2、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
3、训练阅读浅近文言文的能力。
教学重点：1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2、训练阅读浅近文言文的能力。
教学难点：理解实践出真知道的道理课时:2课时（五）教学策略:讲授法、合作探究法教学流程第一课时一、作者及作品介绍.纪昀，字晓岚，一字春帆,晚号石云，道号观弈道人。
谥文达公。
清代学者、文学家.纪昀（jì yún）清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达,24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。
他为人为官刚直不阿，机智善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，曾任《四库全书》总编纂官十余年，其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。
河中石兽(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并掌握“河中石兽”一词的含义及相关知识点。
学生能够通过阅读课文，了解石兽的起源、发展以及其在河流中的作用。
学生能够运用所学知识，对石兽的生态特征和保护进行深入分析。
2. 过程与方法：学生通过观察图片、视频等资料，培养观察力和想象力，提高对石兽的认识。
学生通过小组讨论、探究活动，培养合作意识和问题解决能力。
学生通过写作、演讲等形式，提高表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：学生了解石兽在河流生态系统中的重要性，增强环保意识。
学生感受自然景观的魅力，培养热爱自然、保护自然的情感。
学生树立正确的价值观，尊重和保护生物多样性。
二、教学内容1. 课文导入：介绍石兽的定义、起源和发展历程。
2. 课文阅读：引导学生阅读课文，了解石兽的生态特征、作用及与人类生活的关系。
3. 知识拓展：通过图片、视频等资料，展示石兽在不同河流中的分布和形态。
4. 小组讨论：分组讨论石兽的保护措施，培养学生合作意识和问题解决能力。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调石兽在河流生态系统中的重要性。
三、教学重点与难点1. 教学重点：学生掌握石兽的定义、生态特征和保护措施。
2. 教学难点：学生理解石兽在河流生态系统中的作用，以及如何保护石兽。
四、教学方法1. 讲授法：教师讲解石兽的相关知识点，引导学生掌握课程内容。
2. 直观演示法：通过图片、视频等资料，帮助学生形象地了解石兽的形态和特点。
3. 小组讨论法：分组讨论石兽的保护措施，培养学生合作意识和问题解决能力。
4. 写作、演讲等实践活动：提高学生的表达能力和创造力。
五、教学准备1. 教师准备：提前备课，熟悉教学内容，准备相关图片、视频等资料。
2. 学生准备：预习课文，了解石兽的基本概念。
六、教学过程1. 导入新课：通过展示石兽的图片，引导学生回顾上节课所学内容，激发学生对本节课的兴趣。
2. 课文阅读：组织学生阅读课文，引导学生关注石兽的生态特征、作用以及与人类生活的关系。
河中石兽教学设计教案第一章：课程导入教学目标：1. 引起学生对“河中石兽”主题的兴趣。
2. 激发学生对文学作品的好奇心。
教学内容：1. 介绍“河中石兽”的背景和意义。
2. 引导学生思考石兽与河流的关系。
教学活动：1. 展示图片或视频：河中的石兽。
2. 引导学生观察并提问：你们对河中的石兽有什么想法？3. 邀请学生分享他们对石兽的了解和故事。
教学评估：1. 观察学生的兴趣和参与度。
2. 记录学生的提问和分享。
第二章：石兽的起源与发展教学目标：1. 了解石兽的起源和发展过程。
2. 培养学生对历史文化的兴趣。
教学内容：1. 介绍石兽的起源和发展背景。
2. 讲述石兽在不同历史时期的应用和变化。
教学活动：1. 展示图片或视频：不期的石兽。
2. 引导学生观察并提问：你们注意到石兽的变化了吗？3. 讲述石兽的起源和发展故事。
4. 引导学生讨论石兽在不同文化中的意义。
教学评估：1. 观察学生的注意力和参与度。
2. 记录学生的提问和讨论。
第三章：石兽的形态与结构教学目标：1. 了解石兽的形态和结构特点。
2. 培养学生对自然环境的观察能力。
教学内容：1. 介绍石兽的形态和结构特点。
2. 讲述石兽在不同地理环境中的适应性。
教学活动：1. 展示图片或视频：不同形态和结构的石兽。
2. 引导学生观察并提问：你们注意到石兽的形态和结构了吗？3. 讲述石兽的形态和结构特点。
4. 引导学生讨论石兽在不同地理环境中的适应性。
教学评估：1. 观察学生的注意力和参与度。
2. 记录学生的提问和讨论。
第四章：石兽的生态与保护教学目标：1. 了解石兽的生活习性和生态需求。
2. 培养学生对生态环境的保护意识。
教学内容：1. 介绍石兽的生活习性和生态需求。
2. 讲述石兽在不同生态环境中的保护措施。
教学活动：1. 展示图片或视频：石兽在不同生态环境中的生活。
2. 引导学生观察并提问：你们注意到石兽的生活习性和生态需求了吗？3. 讲述石兽的生活习性和生态需求。
河中石兽教案设计一、教材分析本文档编写的教案设计以童话故事《河中石兽》为教材。
这个故事讲述了一个小女孩在探险过程中与一只神奇的石兽结识并成为朋友的故事。
通过教授这个故事，目的是帮助学生培养阅读能力、理解故事情节和提高写作能力。
二、教学目标知识目标：1.学生能够理解故事的基本情节和主题。
2.学生能够用适当的词语和句子描述故事中的人物和事件。
3.学生能够运用创意写作技巧，创作属于自己的故事。
能力目标：1.学生能够讲述故事的主要情节，并用自己的话解释故事的意义。
2.学生能够写出有逻辑结构、清晰连贯的故事段落。
三、教学重点和难点教学重点：1.学生能够运用适当的词语和句子描述故事中的人物和事件。
2.学生能够写出有逻辑结构、清晰连贯的故事段落。
教学难点：学生能够用创作文本的方式表达自己的创意和想法。
四、教学过程步骤一：故事导入1.创造一个河中石兽的氛围，可以摆放一些与故事相关的手工制作物，如石头、石兽模型等，引起学生的兴趣。
2.辅导学生预测故事的内容，让他们猜测石兽是什么样子的，会有什么样的故事发生。
步骤二：阅读故事1.给每个学生一个故事书，让他们自己阅读故事。
教师可以根据学生的阅读进度适时帮助他们解决阅读中的疑惑。
2.教师可以选择适当的时机停下来，与学生一起讨论故事中的情节和人物。
步骤三：理解故事1.引导学生回顾故事的主要情节，帮助他们理解故事的主题和寓意。
2.引导学生讨论故事中的人物特点和行为动机，加深对故事的理解。
步骤四：创意写作1.辅导学生运用创意写作技巧，创作自己的故事。
可以引导学生进行头脑风暴，向他们提供一些刺激性的问题和想法。
2.教师可以提供一些写作素材，如图片、情景描述等，帮助学生展开他们的想象力和创作能力。
步骤五：分享与展示1.鼓励学生将自己的故事分享给其他同学，并互相欣赏和评价。
2.可以选择一些优秀的作品展示在教室的墙壁上，激励学生的写作热情。
五、教学评价形成性评价1.教师观察学生在学习过程中的参与度和表现，对其进行实时评价。
河中石兽教学设计教案一、教学目标：1. 知识与技能：能够理解并掌握文言文中的一些常用词汇和句式。
能够理解并概括文章的主旨和内容。
能够分析并评价作者的观点和态度。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生阅读文言文的能力。
学会通过抓关键词、句子和段落来概括文章的主旨和内容。
学会分析并评价作者的观点和态度。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文言文的兴趣和阅读习惯。
培养学生敢于质疑、勇于探究的科学精神。
培养学生谦虚谨慎、注重实践的优秀品质。
二、教学重点：1. 文言文中的一些常用词汇和句式。
2. 文章的主旨和内容。
3. 作者的观点和态度。
三、教学难点：1. 文言文中的一些常用词汇和句式的理解与应用。
2. 文章主旨和内容的概括与分析。
3. 作者观点和态度的评价。
四、教学过程：1. 导入：利用图片或实物展示石兽，引导学生思考石兽的来历和特点，激发学生的学习兴趣。
2. 自读：让学生自主阅读课文，理解课文大意，掌握生字词。
3. 讲解：讲解文言文中的一些常用词汇和句式，帮助学生理解课文内容。
4. 讨论：组织学生分组讨论，概括文章的主旨和内容，分析作者的观点和态度。
5. 总结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固文言文中的一些常用词汇和句式。
2. 结合课文内容，概括文章的主旨和内容，分析作者的观点和态度。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题，激发学生的学习兴趣。
2. 运用案例分析法，以石兽为例，让学生了解石兽的来历、特点和故事，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 采用小组合作学习法，鼓励学生互相讨论、交流，提高学生的团队协作能力。
七、教学准备：1. 准备相关的图片或实物展示石兽，以便于学生更好地理解石兽。
2. 准备文言文中的一些常用词汇和句式的讲解资料，以便于学生学习和参考。
3. 准备课堂讨论的问题和案例，以便于引导学生进行思考和讨论。
河中石兽教案六篇河中石兽教案六篇作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的河中石兽教案6篇，欢迎大家分享。
河中石兽教案篇1【导学目标】1．借助注释和工具书理解基本内容。
2．积累文言词汇，并能背诵课文。
3．理解“实践出真知”的生活道理。
【课时计划】2课时教法指导：1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
（1）学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
（2）记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习（1）每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
（2）同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
（3）全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入生成问题“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”这是苏轼游石钟山后的感慨。
他在前人李渤经过实地考察却得出错误结论时，给我们敲响了警钟：事情不亲眼看亲耳听，却凭主观想象去判断它的有无，可以吗？今天将要学习的《河中石兽》一文，同样给我们带来深深的思考。
自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．生难字词（1）字音圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）杮（fèi）湮（yān）啮（niè）溯（sù）欤（yú）（2）词义一寺临河干（靠近）山门圮于河（倒塌）阅十余岁（经过，过了）尔辈不能究物理（事物的规律、道理）众服为确论（精当确切的言论）可据理臆断欤（主观地判断）求石兽于水中（寻找）如是再啮（这样）竟不可得（终于，到底）但知其一（只）盖石性坚重（表议论的发语词，无实义）尔辈不能究物理（你们）以为顺流下矣（认为）然则天下之事（既然这样，那么）（3）通假字曳铁钯（“钯”同“耙”，平整土地用的家具）不亦颠乎（“颠”同“癫”，疯狂）（4）古今异义一寺临河干（古义：水边，河岸；今义：一为与“湿”相对，二为做）尔辈不能究物理（古义：指客观事物的道理，规律；今义：一门学科）盖石性坚重（古义：发语词；今义：遮住或有遮蔽作用的器物）（5）一词多义之闻之笑曰（代词，代指到下游寻石兽十余里这件事）岂能为暴涨携之去（代词，代石兽）一老河兵闻之（代词，代讲学家的议论）其反激之力（助词，相当于“的”）为岂能为暴涨携之去（介词，被）众服为确论（动词，认为）必于石下迎水处啮沙为坎穴（动词，成为）如如是再啮（副词，像）如其言（介词，按照）学法指导：词语的作用分析法词语的作用一般有：1．精确性作用。
《河中石兽》教案一、教学目标1. 知识与技能：理解并掌握文中的生僻词语和句式。
分析并欣赏作者运用寓言手法表达道理的技巧。
能够概括故事情节，理解石兽象征的意义。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，解读文本内容。
学会通过细节分析，深入理解文本的深层含义。
3. 情感态度与价值观：培养对传统文化和寓言故事的兴趣。
领会故事中传达的勤奋、谦逊、务实等美德。
二、教学重点与难点1. 教学重点：故事情节的把握和主要人物的特点。
分析作者如何通过石兽的形象传达道理。
2. 教学难点：文中古汉语词汇和句式的理解。
对石兽象征意义的深入解读。
三、教学过程1. 导入新课：通过展示石兽的图片，激发学生对课文的兴趣。
简述石兽在中国传统文化中的象征意义。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，标记生僻词汇和难以理解的部分。
自主总结石兽的特征及其象征的含义。
3. 合作探讨：分组讨论，共同解决自主学习中的疑问。
分析文中人物的性格特点，讨论石兽寓意。
4. 课堂讲解：讲解文中难点词汇和句式。
深入解析石兽的象征意义，阐述文章的中心思想。
5. 案例分析：通过现实生活中的案例，帮助学生理解石兽故事中的道理。
6. 课堂练习：设计相关的练习题，巩固所学内容。
学生练习，教师点评并指导。
四、作业布置抄写并翻译课文中的重要段落。
写一篇关于石兽寓意的小短文。
五、教学反思课后教师应反思本节课的教学效果。
观察学生对石兽故事的理解程度，以及他们在课堂上的参与度。
根据学生的反馈调整教学方法，为下一节课做准备。
六、教学拓展1. 相关知识：介绍其他含有石兽形象的文学作品或民间传说。
引导学生了解石兽在不同文化中的象征意义。
2. 课堂活动：举行石兽形象设计比赛，让学生发挥创意。
选取几件作品进行展示，并讨论其寓意和创新之处。
七、评价与反馈1. 学生自评：让学生评估自己在课堂上的表现和学习成果。
鼓励学生提出改进意见，促进自我提升。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，分享学习心得和感悟。
22《河中石兽》教学设计
南安市毓元中学林金朗
【教材分析】
《河中石兽》是语文版七年级下册第六单元的第二篇篇文章，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。
本文语言简炼，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。
【学情分析】
学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。
这对我们理解课文有很大的帮助。
当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。
【教学目标】
（一）知识与能力：
1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2、训练阅读浅近文言文的能力。
（二）过程与方法：
1、学会运用课文注释和工具书，初步读通浅显文言文。
2、依据语境解释文言词语。
（三）情感态度与价值观：
1、理解实践出真知的道理。
2、逐步养成注重实际调查得出结论的习惯，防止主观臆断的不良倾向出现。
【重点难点】
教学重点：1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2、训练阅读浅近文言文的能力。
教学难点：理解实践出真知道的道理。
【课时安排】2课时
【教学流程】
第一课时
一、导入新课
俗话说：“没有调查，就没有发言权”。
有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。
十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。
一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。
石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、走近作者
纪昀，字晓岚。
乾隆十九年(1754)进士。
学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。
因获罪遣戍乌鲁木齐。
释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书＼总目提要》，在目录学上贡献很大。
着有《阅微草堂笔记》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
三、整体感知
1、读准字音
圮．（pǐ）募．（mù）棹．（zhào）柿．（fèi）湮．（yān）啮．（niè）溯．（sù）欤．（yù）
2、古今异义
并：古义：一起二石兽并沉焉。
今义：并列
是：古义：代词这是非木柿
今义：判断词是
阅：古义：经历阅十余
今义：阅读
盖：古义：发语词盖石性坚重
今义：有遮蔽作用的器物
但：古义：只但知其一
今义：表转折但是，却
物理：古义：指客观事物的道理、规律
今义：一门学科
3、一词多义
去：岂有为暴涨携之去离去
西蜀之去南海（相去复几许）距离
为：岂能为暴涨携之去被
必于石下迎水外啮沙为坎穴成为
橘生于淮南则为橘是
为其来也在
4、词性活用棹名词用为动词划船
5、通假字“颠”同“癫”，疯
6、理清条理
课文一共四段。
前三段以叙事为主，可看作第一部分。
最后一段以议论为主，可看作第二部分。
第一部分记述寻找石兽的经过。
第一段叙写寺庙的两尊石兽沉于水中十多年，寺中僧人募得资金重修佛寺，在河中寻找石兽，未能找到。
他们认为石兽顺流到了下游地区，然而在下游照了十几里也没有结果。
第二段叙写一位教书讲学的先生分析石兽的位置，他认为石兽又坚硬又沉重，逐渐被河中的沙埋沉，沿着河水去下游寻找很荒唐，应在河底沙中去找。
第三段叙写一位镇守河防的老兵的分析，他认为石兽既不在下游，也不在河沙中，而是受到水的不断冲刷，逆流而上，应该在上游。
按照老河兵的说法，果然在几里之外找到了石兽。
第二部分，即第四段，是作者的思考和议论。
他由事及理，道出遇事不能主观推断，而应正确分析，综合思考的道理。
四、课堂小结
本文短短二百多字，脉络分明且层层深入，结构严谨。
由事及理，揭示了文章的主题。
五、布置作业
1、背诵课文
2、抄写字词积累。
第二课时
一、复习导入
默写课文。
二、合作探究
1、故事说了一件什么事？
明确：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。
2、故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？
分析一些他们这样认识的原因。
明确：
3、为什么老河兵的方法是对的？
既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
4、老河兵是如何推理的？
老河兵准确的把握了石兽、泥沙、流水的关系。
认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能冲走石头，水的不断反冲力会使石头转个不停，逆流而上。
所以应该到上游去找。
5、这个故事说有了一个什么道理？
明确：凡是不能只知其一，不知其二就根据常情主观判断。
应该正确分析，综合考虑，才能得出正确结论。
6、文中两次“笑”的含义有何不同？
明确：第一次“笑”是教书先生对寺中僧人做法的嘲笑，刻画出教书先生自恃博学的心态。
第二次“笑”是老河兵对僧人和教书先生的做法的否定，也表现了老兵的自信和沾沾自喜。
三、课堂小结
本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了凡是不能只知其一，不知其二就根据常情主观判断。
应该正确分析，综合考虑，才能得出正确结论。
实践出真知。
四、作业布置
1、完成“思考与练习”
2、完成练习册。
五、板书设计
河中石兽
纪昀
寻找石兽的四种途径：
第一种：在石兽落水处寻找
第二种：到河的下游寻找
第三种：到河底沙中寻找
第四种：到河的上游寻找
道理：实践出真知。
【教学反思】。
