《钟楼读书》教学设计

5．钟楼读书[教学目的]一、知识教学点了解在钟楼读书的经历，分享读书的乐趣，感受爱读书、乐读书的感情。

二、能力训练点1．了解反复的写法在感情达意方面的作用。

2．培养正确、流利地朗读。

三、德育渗透点培养主动主动读书的兴趣和习惯。

[教学重难点]1、了解在钟楼读书的经历，分享读书的乐趣，感受爱读书、乐读书的感情2、培养主动主动读书的兴趣和习惯。

[课时安排]2课时[教学过程]第1课时一、导入新课二、初读课文，整体感知三、请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。

三、合作交流1、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？2、说一说“我”在钟楼读书，享受到了那些乐趣？四、学习课文第4—6自然段1、指名读第4—6自然段，交流最感兴趣的地方。

2、教师相机教学下列句子：“小刺猬弟弟、小白兔弟弟、小青蛙弟弟，都坐在幼儿园的小椅子上了”师：能不能把这句改成“小刺猬、小白兔、小青蛙都坐在幼儿园的椅子上了……”? 指导学生比较、体会作者对书中小动物们的喜爱之情后感情朗读。

“……看见小松鼠弟弟背起书包，从澳洲大沙漠跑来了；随后，看见长颈鹿小弟弟从非洲坐一条独木舟来了……”师：熊猫生活在哪卫?看见从澳洲和非洲来的小动物，生活在中国的小动物心情会怎样?作者的感情呢?指导朗读该句，读出作者的喜悦。

“我看见熊猫阿姨向长颈鹿小弟弟看了一眼，长颈鹿小弟弟马上踏着舞步在草地上跳舞。

”师指导学生休会动物们之间的默契，感受幼儿园小动物们的快乐心情。

3．说说作者从这个故事中享受到哪些乐趣。

相机指导学生从下列句子中体会作者的心情。

“我赶紧把书翻下去。

”“我好像听见书里有一阵音乐传来了……”第 1 页共2 页“我非常喜欢我们学校的阅览室，它原是一座钟楼。

”感情朗读。

4．小结：在钟楼里读书，作者认识了好多可爱的动物，被小动物们的快乐情绪感染着，这就是作者读了这本书的乐趣。

第2课时一、学习课文第16—17自然段1．默读第16自然段，说说作者有哪些美好的愿望。

鄂教版五年级语文下册教案: 钟楼读书一、教学目标1.通过学习描述钟楼、感受钟楼的历史文化底蕴，了解钟楼的文化历史价值。

2.通过学习文学作品“钟楼”，读懂文字，感受文字之美，发展学生的审美情趣。

3.提高学生对文学作品的欣赏能力，能初步分析人物、情节、感情，进而培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。

二、教学重点1.学会运用合适的方法，发掘文学作品的审美价值，塑造文艺情操。

2.分析作品中人物、事件的性格、环境等，提高学习的深度，培养学生的情感品格。

三、教学难点1.如何根据作品描写，激发学生的联想和想象。

2.如何从中发掘思想精髓，展示美好人性，启迪学生精神境界。

四、教学步骤第一步：导入教师通过多媒体设备播放钟楼的图片，带领学生参观了解钟楼的历史文化。

第二步：前情回顾在开始阅读文学作品“钟楼”前，要求学生对课文中前几段的描写，进行回顾。

并组织学生讨论，谈谈他们的所感所思。

第三步：阅读课文教师带领学生通过阅读教材中的“钟楼”一课，重点带领学生认识以下几个方面：1.了解作者对钟楼的描写，领略钟楼的艺术之美。

2.描绘时空背景，营造气氛，激发学生的想象空间。

3.分析文中“我”和钟楼的心理活动，让学生学会理解他人的行为和情感。

第四步：深度思考1.学生在阅读完课文后，教师根据文中情感跃起点，针对题目要求，带领学生深度思考，展示人性之美，启迪学生精神境界。

2.设计情感衔接活动：即将课文中的某几段作为情感展示的砖块，进行拼接组合，体会情感的衔接。

第五步：课件呈现教师针对钟楼的字形，通过多媒体设备，让学生看一组钟，学生通过画钟形完成字形认识，展现钟的美感。

第六步：课下延伸教师可以组织学生走进社区，到本地有特色的各类文化景点参观，并对学生们进行考察，了解学生对文化的理解认识程度，在多角度、全方位中体验中文化生活。

五、教学总结本课探索了语文教学的创新之路。

通过多形象化的学习载体，锤炼学生审美情趣，开阔学生想象空间，加深学生对文学作品的理解与思考。

鄂教版小学语文五年级下册《钟楼读书》教学设计教案鄂教版小学语文五年级下册《钟楼读书》教学设计教案5．钟楼读书[教学目的]一、知识教学点了解在钟楼读书的经历，分享读书的乐趣，感受爱读书、乐读书的感情。

二、能力训练点1．了解反复的写法在感情达意方面的作用。

2．培养正确、流利地朗读。

三、德育渗透点培养主动主动读书的兴趣和习惯。

[教学重难点 ]1、了解在钟楼读书的经历，分享读书的乐趣，感受爱读书、乐读书的感情2、培养主动主动读书的兴趣和习惯。

[课时安排] 两课时第一课时一、导入新课二、初读课文，整体感知三、请同学们用自己喜欢的方式（个人、小组等）自由读课文，要求读准字音，读通课文。

三、合作交流1、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？2、说一说“我”在钟楼读书，享受到了那些乐趣？四、学习课文第4—6自然段1．指名读第4—6自然段，交流最感兴趣的地方。

2．教师相机教学下列句子：“小刺猬弟弟、小白兔弟弟、小青蛙弟弟，都坐在幼儿园的小椅子上了帅：能不能把这句改成“小刺猬、小白兔、小青蛙都坐在幼儿园的椅子上了……”?指导学生比较、体会作者对书中小动物们的喜爱之情后感情朗读。

“……看见小松鼠弟弟背起书包，从澳洲大沙漠跑来了；随后，看见长颈鹿小弟弟从非洲坐一条独木舟来了……”师：熊猫生活在哪卫?看见从澳洲和非洲来的小动物，生活在中国的小动物心情会怎样?作者的感情呢?指导朗读该句，读出作者的喜悦。

“我看见熊猫阿姨向长颈鹿小弟弟看了一眼，长颈鹿小弟弟马上踏着舞步在草地上跳舞厂。

”师指导学生休会动物们之间的默契，感受幼儿园小动物们的快乐心情。

3．说说作者从这个故事中享受到哪些乐趣。

相机指导学生从下列句子中体会作者的心情。

“我赶紧把书翻下去。

”“我好像听见书里有一阵音乐传来了……”“我非常喜欢我们学校的阅览室，它原是一座钟楼。

”感情朗读。

4．小结：在钟楼里读书，作者认识了好多可爱的动物，被小动物们的快乐情绪感染着，这就是作者读了这本书的乐趣。

5．钟楼念书[ 教课目标 ]一、知识教课点认识在钟楼念书的经历，分享念书的乐趣，感觉爱念书、乐念书的感情。

二、能力训练点1．认识频频的写法在感情达意方面的作用。

2．培育正确、流畅地朗诵。

三、德育浸透点培育主动主动念书的兴趣和习惯。

[ 教课要点]1、认识在钟楼念书的经历，分享念书的乐趣，感觉爱念书、乐念书的感情[ 教课难点]培育主动主动念书的兴趣和习惯。

[ 课时安排 ] 两课时第一课时一、导入新课二、初读课文，整体感知第1页/共6页三、同学用自己喜的方式（个人、小等）自由文，要求准字音，通文。

三、合作沟通1、愿意把自己最喜的部分有感情地朗大家听？2、一“我”在楼，享遇到了那些趣？四、学文第4—6 自然段1．指名第 4—6 自然段，沟通最感趣的地方。

2．教相机教课以下句子：“小刺猬弟弟、小白兔弟弟、小青蛙弟弟，都坐在少儿园的小椅子上了：能不可以把句改成“小刺猬、小白兔、小青蛙都坐在少儿园的椅子上了⋯⋯” ?指学生比、领会作者中小物的喜之情后感情朗。

“⋯⋯看小松鼠弟弟背起包，从澳洲大荒漠跑来了；随后，看鹿小弟弟从非洲坐一条独木舟来了⋯⋯”：熊猫生活在哪 ?看从澳洲和非洲来的小物，生活在中国的小物心情会怎 ?作者的感情呢 ?第2页/共6页指朗句，出作者的愉悦。

“我看熊猫阿姨向鹿小弟弟看了一眼，鹿小弟弟上踏着舞步在草地上跳舞厂。

”指学生休会物之的默契，感觉少儿园小物的快心情。

3．作者从个故事中享遇到哪些趣。

相机指学生从以下句子中领会作者的心情。

“我赶把翻下去。

”“我仿佛听里有一音来了⋯⋯”“我特别喜我学校的室，它原是一座楼。

”感情朗。

4．小：在楼里，作者了很多可的物，被小物的快情感染着，就是作者了本的趣。

教课片断 (二)第二一、学文第16—17 自然段第3页/共6页1．默第 16—然段，作者有哪些美好的梦想。

2．合前文， { 卜么作者想到奥登去看看，什么想到斯基摩人的村去看看?3．述：：作者的野不逗留在家的海洋和化湾；，使作者能思接千，通万里；，使作者有一个又一个美好的梦想⋯⋯坐在楼里，看着周那么多的籍，座楼的喜之情怎能不薄而出 ?我一同文的最后一个自然段，出作者衷心的喜。

课题：5.钟楼读书教学目标：1、学会生字。

2、正确、流利、有感情朗读课文。

3、了解反复的写法在表情达意方面的作用，揣摩文章表达顺序，看到、想到相结合的写法。

4、培养主动读书的兴趣和习惯。

教学重难点：感受作者阅读的乐趣，以及写出这种乐趣的表达方法,练习仿写..教学过程一.回顾体现学习乐趣的名言.书是人类进步的阶梯──高尔基光阴给我们经验，读书给我们知识。

──奥斯特洛夫斯基一本新书像一艘船带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的生活海岸──凯勒二.导入新课师:是啊！书是人类进步的阶梯，许多成功的作家都是热爱读书的人。

著名的作家郭风便是这样的一个人。

郭风，福建莆田人，著名作家，中国作家协会理事。

冰心曾著文称“又发现了一个诗人的喜悦”，作协主席陈章武赞美他“一位把生命牢牢钉在文学十字架上的人”，黎烈文评价他的作品，“给中国新诗开拓了一个新境界，成为新诗坛的一朵新花。

”……真了不起呀！今天，我们一起来学习他童年读书的故事吧！板书课题，读课题。

三.检查预习师：为什么在钟楼读书呢？同学们已充分预习，并完成了一份学案，谁来说一说。

（看来你很认真地预习了！）师：这里是他儿时念书的学校，他曾在这儿读了很多书，让我再次深情地读课题。

师：课文围绕“钟楼读书”写了什么内容，表达了怎样的感情？评价（你表述……）四、师：“鸟欲高飞先展翅，人求上进先读书。

”现在我们跟随作者走进钟楼读书，分享其读书的乐趣。

（一）师：请同学们翻开书，静下心来读4─6节，从哪里体会到作者读书的乐趣，将这样的句子勾画出来，多读、多想。

（生读）师提示：作者没有写“乐趣”二字，这种乐趣只深藏在文字里的，要求我们细细地读文，多读、多想才能体会“我”在读书时的乐趣.师：下面，请讲你勾画的句子读一读，谈一谈。

(师生交流)师：读书让作者走进童话世界，结交了新朋友，读书让作者收获了知识，读书让作者展开了想象的翅膀，读书让作者忍不住感慨。

生读“-----我非常喜欢我们学校的阅览室,它原是一座钟楼”师：并没有写“乐趣”两个字，作者是怎样写出他读书的乐趣的呢？让我们一起回顾4─6.师领读后,引导学生归纳写法:将看到的与想到的相结合的写法师：正如你们所说，第5节并非所看见的，而是他想到的为什么要写呢？生：更能体现读书的乐趣。

钟楼读书（第一课时）教学目标：1、了解在钟楼读书的经历，分享读书的乐趣，感受爱读书、乐读书的感情。

2、了解反复的写法在感情达意方面的作用。

3、培养主动主动读书的兴趣和习惯。

教学重难点：1、了解在钟楼读书的经历，分享读书的乐趣，感受爱读书、乐读书的感情。

2、培养主动主动读书的兴趣和习惯。

教学资源：课件教学过程：一、激趣导入：1、同学们，你们平时喜欢去图书馆吗？自由发言，进行交流。

2、读书会给人带来无穷无尽的快乐，今天我们来学习作者郭风的文章《钟楼读书》看看读书给他带来哪些乐趣。

（读题）二、自主学习：1、自由读文，要求读准字音，读通课文。

2、把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听？3、说一说“我”在钟楼读书，享受到了那些乐趣？三、合作交流：1、指名读第4—6自然段，交流最感兴趣的地方。

2、教师相机教学下列句子：“小刺猬弟弟、小白兔弟弟、小青蛙弟弟，都坐在幼儿园的小椅子上了师：能不能把这句改成“小刺猬、小白兔、小青蛙都坐在幼儿园的椅子上了……”? 指导学生比较、体会作者对书中小动物们的喜爱之情后感情朗读。

“……看见小松鼠弟弟背起书包，从澳洲大沙漠跑来了；随后，看见长颈鹿小弟弟从非洲坐一条独木舟来了……”师：熊猫生活在哪卫?看见从澳洲和非洲来的小动物，生活在中国的小动物心情会怎样?作者的感情呢?指导朗读该句，读出作者的喜悦。

“我看见熊猫阿姨向长颈鹿小弟弟看了一眼，长颈鹿小弟弟马上踏着舞步在草地上跳舞厂。

”师指导学生休会动物们之间的默契，感受幼儿园小动物们的快乐心情。

3、说说作者从这个故事中享受到哪些乐趣。

指导学生从下列句子中体会作者的心情。

“我赶紧把书翻下去。

”“我好像听见书里有一阵音乐传来了……”“我非常喜欢我们学校的阅览室，它原是一座钟楼。

”4、有感情朗读课文。

四、拓展延伸：在钟楼里读书，作者认识了好多可爱的动物，被小动物们的快乐情绪感染着，这就是作者读了这本书的乐趣。

回家搜集名人读书的故事，同学间相互交流。

鄂教版五年级语文下册教案：钟楼读书一、教材内容概述本次教案是针对鄂教版五年级语文下册的第五单元《钟楼读书》所设计的。

该单元主要包含两个篇章，第一个篇章是《钟楼读书》，主要介绍了钟楼里面的读书人和他们的读书生活。

第二个篇章是《我的阅读方式》，主要介绍了作者的阅读方式。

在学习本单元之前，学生应该具备一定的阅读能力和阅读理解能力，能够初步理解文本中的意思，并且能够用自己的语言表达出来。

二、教学目标本单元的教学目标主要包括以下几个方面：•了解钟楼里的读书人和他们的读书生活；•培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣；•培养学生自主阅读的能力；•学习不同的阅读方式，提高学生阅读效率和阅读质量。

三、教学重点本课的教学重点主要包括以下几个方面：•学生能够初步了解钟楼里的读书人和他们的读书生活；•学生能够初步了解作者的阅读方式；•学生能够初步运用作者的阅读方式，提高阅读水平和阅读兴趣。

四、教学难点本课的教学难点主要包括以下几个方面：•如何培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣；•如何给学生提供不同的阅读方式，让学生对阅读更加感兴趣；•如何引导学生在阅读过程中形成自己的思考和理解，提高阅读质量。

五、教学内容和方法A. 教学内容：本单元主要包括以下内容：1.课文阅读：学生读课文，了解钟楼里的读书人和他们的读书生活；2.朗读训练：学生通过反复朗读，提高朗读水平；3.阅读方式：通过分析课文，学习作者的阅读方式；4.阅读指导：提供不同的阅读方式，引导学生发现自己的阅读方式。

B. 教学方法：1.导入新课：教师用图片或故事引入新课；2.课文阅读：学生自主阅读课文，提出问题；3.问题解答：教师引导学生共同解决问题；4.朗读训练：教师和学生一起朗读课文，注意语音语调；5.阅读方式：分析课文，学习作者的阅读方式；6.阅读指导：给学生提供不同的阅读方式，让学生发现自己的阅读方式；7.结束课堂：教师总结本节课的内容。

六、教学过程安排本节课的具体步骤如下：1. 导入新课教师通过用图片或故事引入新课，让学生对课文内容产生兴趣。

五年级下册语文教案5钟楼读书∣鄂教版唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

教学目的单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。

知识教学点“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。