教学是科学还是艺术

教学是一门科学，也是一门艺术。

教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性教学活动。

它来源于教师个人长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握。

它是一个内容丰富的系统结构，主要包括教学准备的艺术、教学过程的艺术、教学组织管理的艺术、教学的语言艺术和非语言艺术、教学的板书艺术、教学风格、教学机智与幽默等。

限于篇幅，下面仅从教学过程这个方面分析一下黄爱华课堂教学艺术的特色。

1.开讲，体现了一个“趣”字。

导入是一堂课的开始。

好的导入能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂；不好的导入则窒息学生的积极性、主动性和创造性，给学生一种消极的心理定势，成为教学成功的障碍。

一堂课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。

因此，优秀教师都十分重视一堂课的导入，黄爱华也不例外。

他或设置悬念、创设情境，或直观操作、强化感知，或基础训练、以旧带新，或开展竞赛、激发热情，或生动表演、寓教于乐……无不殚思竭虑，追求卓越。

例如，他用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”，用发布亚运会闻的课前谈话来导入“百分数的认识”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入“年、月、日”等，都较好地创设了问题情境，产生了“先声夺人”的教学效果，显示出扎实的教学功底。

2.新授，体现了一个“实”字。

新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。

黄爱华在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用。

浅谈教育是科学更是艺术如果说教学是一门科学，则是包含着艺术性的科学，如果说教学是一门艺术，则是隐含着科学的艺术。

教育是科学性和艺术性的统一。

首先，我认为教育应该是科学。

我国古代大文学家韩愈曾经说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。

”深刻的概括了教育是科学的道理。

在教学中，我也深深体会到，要想得到学生的尊重，首先就要做一个知识渊博，让学生佩服的老师。

把课上好才是硬道理。

所以，教育的科学性就表现在：首先是教材资源的科学性。

我们现在通用教材的编排都具有科学性和人文性特点，它兼顾到知识的渐性性，同时也关注了学生的认知规律，所以教师在教学时一定要用科学世界观分析教材、把握教材、运用教材，用科学的方法把知识传授给学生。

其次是教学管理的科学性。

在教学中，教师所面对的是具有不同知识层次、不同个性特点的多个学生，因此，教师在教学时应根据不同学科教材特点，针对不同学生采用科学的、行之有效教学管理方法，让学生学会自主学习、自己管理自己。

再次是教学过程的科学性。

教学过程是一个复杂、繁琐的过程，这就要求教师在备课时不光要用科学的态度备教材、备学生、备教法、备学法，而且要用科学的教法引领学生，使他们掌握知识，学会学习，这其中，教学过程的科学性是非常重要的。

最后是日常行为引导的科学性。

对学生的教育不光体现在教学上，在日常生活的各个方面都要用科学的方法教育引导每一位学生，使他们在各个方面积极、健康、向上发展。

其次，教育作为个性的东西，他也是一门艺术。

教育的艺术性通常体现在教学上。

常听人们说，听一堂好课是一种艺术享受，而对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”。

下面我着重总结一下我在数学六环节教学中的一点体会。

一、创设情境的艺术良好的开始，是成功的先导。

各项工作如此，教学也不例外。

每节课为了让学生的自主学习有兴趣，老师课下就必须得做好准备工作，为整堂课的进行打好基础。

在新课开始巧妙地引导、能激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。

教学是科学，更是艺术教学是科学，更是艺术教学论文 2010-05-30 21:11:46 阅读37 评论0 字号：大中小订阅教学的实质，就是引导学生实现文化知识的传承与创新，并把知识转化为学生能力的活动。

它存在着一定的科学规律和方法。

正是对这一内在规律的研究，奠定了教学的科学地位。

但教学在追求它自身科学性的同时，更应该追求它的艺术性。

因为教育的最高境界是灵魂的感召。

作为实施教育的主要途径或手段，教学，或者说教学的过程及其结果，应触探到人的内心，使人获得艺术上的感受和体验。

因此，教学是科学，更是艺术，这具体表现在以下几方面。

追求的核心价值。

首先，“源于生活，高于生活”是教学的基本特征。

教学是教师与学生在特定情境下进行情感、知识和思想交流碰撞的一种特殊的生活形态，真、善、美都是教学所要。

教学不仅包含艺术的内容，兼用艺术的手段，同时还具有与艺术相同的功能。

无论是艺术学科、人文学科，还是自然学科的教学内容中都有较丰富的艺术价值，都是教师使用语言艺术、造型艺术、表演艺术等手段，帮助学生掌握知识，提高认识，使其受到美的熏陶，产生愉悦的情绪体验，在情感的升华中发展智力与体力，从而形成良好的道德品质、心理品质与行为习惯。

其次，教学与艺术的创作有着相同特征。

艺术之所以具有诱人的魅力，原因在于它的创作具有三大突出特征：形象性、情感性和创造性，这在教学中也有不同程度的体现。

教学可以说是形象的艺术加工的过程。

它以情感为纽带，创造性地解决教学中的问题，同时，教师结合自身与学生的条件，创造新颖有效的教学方法，形成鲜明独特的教学风格。

教学没有成式可套，它要求教师既要具备高超精湛的教书育人技艺、技能，还要注意运用语言、动作、音像等形象手段，表达特定的教学内容和教师的思想情感，以激发学生情感的悦纳。

教学是艺术，或者说教学具有艺术性，这已经得到了广泛的认可。

尽管秉持“教学是科学”的学者长期以来致力于提高教学活动的科学性，但对于教学的艺术性却很难彻底否定。

教学是一门科学更是一门艺术教学中，我们不仅要注重它的科学性，更要注意它的艺术性，要做到科学性与艺术性的统一。

在社会生活中，当领导的要讲领导艺术、搞外交的要讲外交艺术、搞推销的要讲推销艺术。

同样，搞教学的也要讲教学艺术。

艺术的内容很丰富，在工作中指人们富有创造性的工作方式和工作方法。

工作艺术水平的高低直接影响工作的质量。

教学中，若能很好地将教学的科学性和艺术性巧妙的结合起来，教学将具有广阔的前景，那学生的学习的效益上将会得到新的提高。

1.如何才能提高自己的教学艺术呢?1.1要不断丰富自己的科学文化知识，用广博的知识充实自己的教学，掌握相关的理论知识，形成科学科学的体系，用理论指导实践，用实践丰富相关理论。

不断的提高自身的业务知识，努力提高自己的文化修养，为进一步提高驾驭教材，驾驭课堂的能力提供物质基础。

做到既要克服教学中的随意性，又要增强教学的灵活性。

完善自己的个性，建全自己的人格。

老师是人类灵魂的工程师，这一精辟的比喻充分体现了育人的重要性。

然而，要做好人类灵魂的工程师，教师必须有较高的内在素养。

要塑造学生健康的心灵、崇高的理想、高尚的人格风范，这一切都应从老师的示范做起。

老师要充分准确的发挥自身的示范效应，就必须具有完善的个性和健康的人格，也只有如此，教师才会有健康科学的表现艺术。

1.2认清教学艺术的最终目的。

教学艺术是教学的一种手段，其目的是为教学服务的。

因此，教学艺术是要解决学生如何获得知识，怎样求得发展的问题。

它的选择完全取决于教学的对象。

和蔼可亲的教学态度有利于协调师生问的亲密关系，风趣幽默的语言有利于学生学习积极性的提高，豁达开朗的个性有利于创造良好的学习氛围。

总之无论是学生的身理上、心上、个性特点上、还是知识结构上，无不成为选择教学方式的依据。

这就决定了教学艺术的多样性。

1.3教学艺术的内容是广泛的，形式是多样的，常见的教学艺术表现为肢体的、神态的、语言的。

在具体的教学实践中，它们是相互联系的、彼此促进的。

作业1、您所理解的教学及教学艺术教学是一门科学，也是一门艺术，既是科学。

我们僬侥遵循教育规律与教育心理学。

教师在教授学生的过程也是自己学习的过程。

教与学是相辅相成的，而教的过程中需要用教学艺术呈现内容我认为教学不仅仅要让学生能够应试，包括一些知识掌握，学习做题技巧。

更重要的是让学生理解学科，感受文化，是教师与学生感情的交流与沟通，而教学艺术正能辅助我们做到了这些。

教学艺术是教师的创造性和审美价值定值在学科教学领域的体现与结晶，是每一个教师在长期课堂教学实践中所需不断最求的理想境界。

新的教材不断出现，也需要新的教学模式与之相适应，在教学中我们不断摸索，激发学生兴趣。

作业2、教学艺术的表达教学要注重艺术性，创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中保持心情舒畅，兴趣盎然。

作为英语教师，不仅应充满青春的活力，而且还应有艺术家的魅力，这样才能使学生爱学英语，学好英语。

创造情景，产生联想，所举的例子贴近生活，利用班级环境现身读法。

比如初二问路一课，教师可对学生说：“our classroom looks like a city,this is a card,It's the first turning.”然后叫两个学生上台，一人问路，一人做警察，将事先准备好的汽车站、警察局、邮局等图片标志发给班中任意学生，将教室模拟成一个城市，学生气氛热烈，争先恐后要求上台表演，效果自然就很好。

其中，在表演的过程中，有的学生会表现的很被动，尤其是男生不会就越发不敢说了。

教师就要多鼓励他们，哪怕能说出一两个单词都要及时表示夸奖，即使他们在英语的学习上优点微乎其微，也要在他们身上挖掘他们的闪亮点，并时时夸奖，也是可以帮他们进步。

从而，多数学生都被带动起来，英语课堂也就不那么乏味，并激发了他们的英语兴趣。

英语教学艺术课堂中无处不在，教师要善于发现和总结，多做尝试，更好服务教学。

论教学的科学性与艺术性几个世纪前，最初运用教学论术语的德国教育家拉特克曾认为教学是一门科学，而捷克教育家夸美纽斯则认为教学是一门艺术。

关于教学是科学还是艺术一直是教育界长期争论的话题。

时至今日，对教学学科性质的定位各家各派仍不尽相同。

其实，教学是科学还是艺术，不能笼统地加以划分。

从某种意义上说，这两种观点实际上代表了两种不同的研究旨趣或思维取向。

教学科学所关心的是相对静态的结果或结构，针对教师在作出决策前的形成过程，或者说为教师的决策提供实证依据；而教学艺术所关心的却是作为整体的教学的实际运作，针对教师在面对教学情景中不确定性作出决策时的自主性和创造性。

教学是科学还是艺术的划分已不再重要，凡是对教学有用的我们都可以拿来利用，但教学科学与教学艺术在教学中的地位及其相互间的关系对教学的促进作用我们必须搞清楚。

一、教学科学是教学艺术创造性发挥的前提教学科学是指以科学的理念、准则和方法为工具对教学所进行的探究和所揭示的教学的基本规律、运行机制、方法策略。

它更多地反映了教学世界教学活动中存在的客观的、必然的客观性质及其规律性，体现为一套较为稳定的有关教学活动的规则、程序、形式和方法，是教学活动有序、高效运行必须遵循的基本法则。

教学作为教育的组成部分，亦是一种社会现象，有其自身产．生、发展、演变的历史轨迹和得以存在的内在规律，教学科学的任务在于揭示种种教学现象内在的必然联系，发现教学之“真”，形成规律性认识，为教学活动提供行动指南。

科学是揭示规律、阐明原理的，致力于对真理的追求，教学的科学性是由人们求“真”的本性决定的。

教学的科学性表现在以下方面：从教学的最终效果来看，是把教学内容中的科学知识变为学生自己的知识，并通过掌握知识发展学生的智能，即教学内容的科学性；从教学过程的本身来看，是遵循教学规律的，按照一定的教学模式，在一定的时间内教授一定的教材，即教学技能的科学性。

教学是有客观规律可循的，教学规律和原理起着支配和指导的作用，教学必须以科学的理论为指导。

教学是一门艺术教学既是一门科学，又是一门艺术，这是人们的共识。

正如教育学奠基人、捷克大教育家夸美纽斯在《大教学论》中所说：教育就是把一切事物教给一切人类的艺术。

俄国教育家乌申斯基说教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。

它追求的是永远要求达到而从来没有充分达到的一种理想，即追求一个“完人”的理想。

德国哲学家康德也说：在人类的种种发明中，有两件事是最困难的，一是政治的艺术，二是教育的艺术。

所以，自20世纪60年代以来，人们对教学艺术的研究逐渐深入，并有了长足的发展。

实际上，从教育学理论体系来看，教学理论体系大致有三个组成部分，即：教学科学论、教学艺术论和教学历史论。

可见，教学艺术论是教学理论体系中的一个重要组成部分或分类。

如果从教学实践来看，教学艺术则是其中一个不可缺少的因素。

要把教学科学理论应用于具体有不同特点要求的教学实践，就离不开艺术。

所谓“运用之妙，见乎一心”就是讲的这一点。

因此，完全可以说，教学艺术是连接教学科学于实践的桥梁。

所以，进行教学艺术的研究对于教学理论建设和教学实践改革，都是十分必要的和有价值的。

当然，对教学艺术的研究在我国还是刚开拓的新领域。

因为我国在近十几年来，尤其是70——80年代，基本上进行的是教学科学的研究，只是到了90年代，受国外教学研究的影响和本国教学研究发展的需要，教学的艺术问题才日益受到重视。

本文根据笔者多年教学的经验总结，谈谈我对教学艺术问题的理解和体会。

一、教学是一门艺术教学是一门艺术，这不仅是经验的总结，而且是对教学的高层次概括。

主要可以从以下几方面来理解：第一、从教学的主体来看，教学是一门艺术。

因为教学是教师与学生的双向活动。

教学的主题包括教师和学生，他们都在从事社会实践活动，都在进行艺术创造，表现自己的艺术天赋。

现代生理学和心理学已经用充分的科学资料证明，人的生理结构不仅有真和善的功能，而且有美的功能；人的心理结构不但有真和善的因素，而且有美的因素。

教育是科学还是艺术教育首先是科学，我们首先要弄清它的规律，它的严肃，我们懂得它的脉络，才能认识它；然后它才能是艺术，让我们活学活用，用活规律，升华常规工作，升华科学的精神，让教育和受教育者如沐春风，有更美的感受。

没有科学，教育不能成其真，没有艺术，教育不能成其美。

有科学，才有教育的神圣和庄严，是艺术，才有教育的灵动和活泼。

抛弃功利目的，年轻教育者首先要钻研教育科学，努力求真，达于娴熟，然后才能变化无端，臻于艺术之巅。

但这并不意味着求真之时不能求美，求美之时无须再求真，实际上，真和美都是无止境的。

年轻人的灵机一动，也许更能体现教育艺术的创新之美。

教育艺术要富有激情的活动，别让教室的四壁把儿童与斑斓绚丽的世界隔开。

我们应当经常关心，别让儿童的思想从入学伊始就塞进教学黑板和识字课本的框框，别让教室的四壁把他与斑斓绚丽的世界隔开，因为大千世界的奥秘是思想和创造力取之不竭的源泉。

青少年课堂的激情活动，感情的积极流露，可以形成一定的观点和信念，也逐渐变成激励他们心灵达到从事道德高尚活动的积极力量。

所以应引导孩子们进行积极活动。

实践告诉我们，为了丰富学生的精神世界，所选择的方法应能引导他们进行积极活动，能在他们面前展现出战胜困难的吸引人的前景，能唤起他们的自豪感和自尊心。

活动本身还应包括克服困难和障碍的可能性，但应适合学生的年龄。

重要的是，从孩子们受教育的第一天起，就要用克服困难的社会意义和智力创造来吸引他们。

要使艺术珍品成为少年们的精神需求，艺术对于塑造少年时期的人具有特殊的意义。

我认为，要使艺术珍品成为少年们的精神需求，使他们努力用最感到幸福、最生气勃勃的心灵劳动――接触美的东西――来充实自己的空余时间。

这是一项复杂而又细腻的教育任务。

活动使少年的禀赋得以展现和发展。

独特个性和饱满的精神生活及幸福的个人才能、意向与天才，只有通过活动才能被揭示出来并得到发展。

正确地组织少年时期的教育，意味着努力使每个儿童恰恰是在同他的禀赋最相适应的活动中把自己展现出来。

1.如何理解教学既是科学又是艺术。

既是科学又是艺术是艺术：需要天赋、直觉和创造性；是科学：需要掌握一些知识和技能教学首先要传授专业知识，从这一层面说，应该是一门科学；其次，在传授知识的时候，要考虑对象的接受能力、兴趣，让他们愉快地、最大限度地接受你的认可，从这一层面说，它又是一种艺术。

教学的科学性体现在它必须要符合自身内在的客观规律，不能违背规律进行；教学的艺术性是指教学要体现教师的主体能动性的发挥，体现教师学生的复杂的思维情感的变化创生过程。

教学过程模式3 个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程4 种变量：教学内容、学生特点、教师特点、教学环境一、我是这样理解教学是一门科学,更是一门艺术的：教学首先要传授专业知识,从这一层面说,应该是一门科学；其次,在传授知识的时候,要考虑对象的接受能力、兴趣,让他们愉快地、最大限度地接受你的认可,从这一层面说,它又是一种艺术.教学既是科学又是艺术,这是迄今为止的结论.教学的科学性体现在它必须要符合自身内在的客观规律,不能违背规律进行；教学的艺术性是指教学要体现教师的主体能动性的发挥,体现教师学生的复杂的思维情感的变化创生过程.参加工作以来,所见的名师、教育专家等等都是有自己独到见解和独特教学风格的.这一点令我羡慕不已,并暗自努力,力争使自己也能成长为一名具有个人教育见解的人.能够提出自己的教育见解,首先是以在这个领域里广博的学养和见识为前提的.要将诸多知识、多家理论吃透,加之丰富的教学实践,以及对实践中不尽人意之处不断反思,最终形成见解,并形成自己的教学风格.我的教学风格的形成是在本人文化背景和性格特征背景下,主动探索形成的.我注重教学中师生关系的融洽,设计丰富多彩的活动,营造幽默、愉快和有效的课堂.下面我尝试归纳总结自己创造性教风的一些特点：1.鼓励学生独立思考的作风,变我传你受为自我发现.课堂角色中,教师是主持,学生是主角,教师起引导、指导作用.在开展有效的接受学习的同时,要引导学生通过自主参与学习活动,获得亲身体验,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑,乐于探究、努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望.2.尊重个性的教学作风.丰富而自由的个性也是一个社会之所以具有丰富创造力的根本原因.3.创造性的评价思想.不以记忆和模仿作为评价成绩的标准,而是重视创造性的活动过程,赞赏异常的观点,鼓励创造性的发现,不批评创造过程的错误和失败.传统的语文课程评价侧重学生语文作业的效果,这是针对教学效果的静态评价.评价结果以简单的形式加以记录,并给予学生恰当的反馈,以鼓励多样化的学习方式4.民主的教学作风.教师与学生平等相处,教学相长,教师是学生型的教师,学生是教师型的学生,真诚以待,彼此尊重和关心,创设一个和谐宽松的学习氛围.5、自由表达思想的氛围.二、“教学是科学还是艺术”的争论，由来已久。