人文精神视域下现代体育教育发展

尊敬的各位老师，各位家长和同学们：大家好！今天，我想和大家分享一下我们八年级体育第一学期的教案，也谈谈体育教育中“育人为本，注重体育人文精神”这一主题。

体育教育的根本目的是“育人”，而这个“育人”的真正意义是通过体育活动帮助学生全面发展，培养他们的意志品质、道德素质和体魄，让他们成为德、智、体、美全面发展的人才。

本学期的体育教育侧重于满足学生个性化需求，实现个体差异化发展。

注重体育人文精神也是本学期体育教育重要的一部分。

在教学过程中，我们不仅重视学生的身体锻炼，而且注重他们对体育文化的理解和体验。

让学生从中了解体育文化背后的历史、文化和道德，培养学生的人文素养。

为了实现“育人为本，注重体育人文精神”的目标，我们在教学中注重以下几个方面：一、教育学生“沉着冷静，顽强拼搏”等正确的体育精神。

实践证明，轻易放弃的体育精神是不应该在学生中传播的，教育学生坚持不懈、锲而不舍精神，才是正确的。

在体育教学中，我们不仅让学生体验到比赛中的乐趣，还让他们体验到优秀运动员顽强拼搏的过程，让学生明白初心不可忘，在打败自己的道路上勇往直前。

二、增强学生的身体素质。

教育体育不仅是一门文化而且是一门技能类课程，在教学过程中，我们更注重学生的体育技能锻炼，如瑜伽、健美操、篮球等在类别上都各有其不同的优势，而且对学生的身体素质的不同部分有针对性的锻炼。

三、注重学生的体育文化体验。

教育体育文化，在课程上教授学生整个国家的精神文化，帮助学生发掘体育文化的内在精神和价值，在体育文化中感受传统文化魅力和人性光辉，培养学生的人道主义情感和文化修养。

四、积极开展团体活动。

在体育教育中，我们着重强调学生团队协作和合作精神，教育他们体育精神的核心价值就是团队成员共同协作，积极配合完成任务这是全面素质教育的重要内容之一。

在我们的体育教育中，我们始终鼓励起干一切让学生积极向上的身心活动，培养他们坚韧不拔，勇于挑战的精神。

让我细数一下本学期体育课程中的亮点。

体育人文精神在体育教育中的必要性与培养路径摘要：体育的产生和发展离不开人类文化，它是人类文化所孕育出的产物。

体育产生于人类活动，发展于人类活动的，因此体育活动中的人文精神是至关重要且必不可少的。

而学校中的体育教育所追求的是强健学生体魄、提高学生人文素质，从而让学生有一个更好的身体素质，也更好的适应社会。

人文精神追求的是真、善、美以及人类文明的高度和谐统一。

因此，我们可以看出两者在目标上是统一一致的，将体育教育融入人文精神则是当代体育发展的必要需求。

关键词：体育教育人文精神必要性培养路径达芬奇曾说过：“运动是一切生命的源泉”，体育是人们生活不可缺少的部分，而体育教育也是当代教育中的重要组成部分，体育教育在学生学习理论文化知识的同时，让学生们进行一定的体育运动，强健体魄，热爱运动，为学生们的学习和生活都产生了积极作用。

在当代新型教育下，体育教育同样被注入新的灵魂和力量，体育人文精神的重视让体育教育焕发更多不同的光彩。

下面，笔者作为一位在体育教育工作的一线教师，对当代新型体育教学进行了大量理论知识的实践和研究，下文笔者将对体育人文精神在体育教育中的必要性和相关培养路径进行分析和阐述。

一、体育人文精神在体育教育中的必要性1.对社会发展具有重要作用当代社会发展迅速，越来越重视人文精神的趋势成为当今社会的主旋律，当代社会追求以人为本，因而人文精神的弘扬和发展是实现当代社会可持续化发展的必要条件。

在体育教育上同样如此，体育教育作为当代教育的重要组成部分，在培养人格健全、全面发展的高质量人才方面具有重要作用，更多的高质量高素质人才的出现无疑会推动社会的良好发展，因此体育人文精神在社会发展方面对当代体育教育是重要且必要的。

1.是学生成长成才的必经之路在学生的学习生涯中，体育教学是锻炼学生们身体素质的重要且唯一的方式，越来越多的学生和教师重视体育锻炼，践行“开拓学校体育文化，共建新中校园精神”的口号。

而在当代新型教育的推行下，学校和教师们也更加重视学生个体的差异性，让学生们在当代体育运动中获得自身个性的充分展现，因此，将人文精神与体育教育充分结合是学生们成长成才的必经之路。

将人文精神应用于高校体育教学中，既能提高学生的身体素质，又能引导他们形成更健全的道德品质、人格素养，实现综合发展。

体育部十分重视人文精神在体育教学中的应用，多措并举展现人文体育精神。

一是扎实开展体育课程考核改革。

体育部依据“以人为本”的发展教育理念，规范体育课堂教学，针对不同专业的学生设置具有针对性的体育课程内容体系，用适合学生发展的课程来吸引学生；构建多元体育课程考核体系，按大纲内容严谨考评的同时提高学生体质测试数据、体质体能项目的考核权重。

同时，打破单一的教师评价体系，引进多元评价主体，实现评价方式的转变。

二是强化体育课程思政理念。

体育部先后举办了“课程思政教学设计案例培训会”“课程思政建设工作研讨会”“课程思政建设成果交流会”等一系列教研讲座；组织全体教师开展“走近排球”“走近太极拳”“走近棒垒球”等一系列科目的教研活动，讲解、指导了排球、太极拳、棒垒球等科目的技术重点和难点，从多个方面提升教师的专业技能水平与教学水平，以增强大学体育课程思政在价值引领方面的作用。

创建具有人文精神的校园体育文化环境，营造良好的体育教学氛围将人文精神应用于高校体育教学的目的是让教师真正地关怀学生，并帮助学生培养正确的“三观”，引导他们更好地处理并应对学习、生活乃至未来工作中可能遇到的各种问题。

体育部十分重视校园体育文化环境建设，多渠道营造良好的体育教学氛围。

一是扎实开展各项群体性学生体育活动。

扎实开展羽毛球、定向越野、排球、篮球、冬季长跑等多项校内体育竞赛，深入开展阳光体育运动，丰富校园体育文化，丰富了学生的课余生活，提高了他们的综合素质，展现了他们积极向上的精神风貌；扎实开展学生健走活动，后台统计数据显示，学生的人均步行里程近300公里，培养了学生自主锻炼的习惯；成功举办线上啦啦操比赛，并首次引进了学生裁判代表，由学生裁判代表与教师裁判组成的混合裁判组以集中观看视频的方式进行评分，展示了体育精神。

二是“以赛促教”“以赛促学”。

田径教育中是怎样体现人文精神的？人文精神就是审视人生，以人为本；就是对人生进行终极意义的探索，对人类命运进行深层观照。

科学是对事物发展规律的探求，是揭示世间万物奥秘的活动，科学与人文是有区别的。

科学揭示规律，求真；人文追求教化，求善，两者之间具有本质的差异，而在体育教育思想中却结合的非常完美，人文精神中也包涵着科学精神；在科学精神中也应包涵人文精神，这为体育教育的发展指出了一条非常正确的途径，体育事业中存在的诸多问题也就会迎刃而解。

体育教育是科学的更是人文的 体育是人们通过身体运动来增强体质，促进身心发展的活动．广义的体育又称体育运动，泛指以身体练习为基本手段，有目的、有组织的增强体质、增进健康、提高运动技术水平、丰富社会文化生活的活动；狭义的体育是指有目的、有计划、有组织地为促进身体全面发展，增强体质，传授锻炼身体的知识、技术、技能，培养思想品德的教育过程．从本质来看，体育不等于达标训练，把体育引入运动能力和水平达标就是体育应试教育，有运动也不等于就有体育，斯文的运动(如下棋、打牌)、机械的运动(如走路上班)、简单的运动(如立正、稍息、齐步走)和游戏运动都不算是体育，体育不能仅以安全为前提，也并不能以延年益寿为目标，更不是整饬纪律和惩罚学生的手段．体育是科学的，它是建立在生理学、运动学、心理学、教育学等学科基础上的一门科学，但体育更是人文的．人文主义教育亦称人道主义教育，是欧洲文艺复兴时期人文主义者提出的以人道反神道、强调尊重儿童、注重使儿童身心全面发展的教育思想．体育作为人文精神的弘扬，应该突出学生个体生命的成长，关注人的全面发展．在中国的传统文化里，精神与肉体是分离的，甚至是对立的；而在西方的文化观念里，肉体与精神是不可分离的，认为健全的精神寓于健康的身体之中．中国人是用修身养性、用智育的观念来消融体育的，认为体育是向受教育者传授健身的知识、技能，增强体质，培养自觉锻炼身体习惯的活动．体育中应该孕育着一种强烈的体育精神，这是一种强力的冶炼，是一种冒险精神的培养，是一种运动习惯的形成，也是一种身心素质的提升．在我看来，体育文化至少应该包含四种基本要素：(1)身心健康与休闲文化；(2)运动习惯与技能；(3)进取与冒险精神；(4)意志力与团队精神．因此，体育是肉体与精神的结合，直接为人的生命服务，体育课程不再只是学校体育的填充物，而是学生学习生活技能，形成生活态度，获得生活经验的通道和载体，洋溢着生气勃勃的人文精神． 程式化的体育教学压抑了学生生命的活力体育课堂教学是体育课程实施的主要途径，传统的教学常规，造就了千人一面的教学个性．一种具体的做法在重复千百次以后就会变成传统；一种传统在同一的价值观的认同下就会成为一种规范．我们的体育教学是有很多规范的，又叫常规，比如课堂的形式，总是教师在前，学生在后；教师在前面讲解示范，学生在后面学；教学的程序总是由易到难、循序渐进的；备课本写好了要学习的项目，教师严格的按照备课本中的内容上课(时间具体到几分钟、几秒钟，详细的估计每个完成动作需要的时间等)；教学时间是固定的、亘古未变，它只允许学生在上体育课或者做课问操时才锻炼身体．我们的体育是根据刻板的的课程安排，到了时间才能、也必须去进行体育活动．然而体育活动未必要在上体育课时才进行，体育活动也未必要在运动场上才进行，它是不受时空限制的，它只听从人的活动需要．在新课程的实践中，我们需要对传统的教学常规以及课堂常规经验和活动方式进行全面的重新审视．体育教育与学生的生活世界脱离所谓生活世界，它是直观的、具体的、现实的和历史的，因而也是丰富的．人们在生活世界中进行着生动的，充满人格主义态度的交往，因而也是目的、意义、价值的源泉．几十年来，我们的体育教学质量一直依据体育教学大纲和教材展开活动，课程目标设计不是把学生看作一个个活生生的人，不能满足学生对现实生活的需要，缺乏对学生可能体育生活的塑造；学生无法感受真切的课堂生命活动，无法领会体育学习的生命意义；取而代之的是用标准化的评技、达标等方式来标榜属于生活习惯的体育行为，学生即使通过努力掌握了这些技能，也难以迁移到生活技能中，难以用来锻炼身体．简而言之，脱离学生生活世界的体育课程是难以培养学生良好的体育习惯和终身体育的意识的．体育课程偏离了主要的育人目标本真的教育，其目的应该是一种既授人以生存的技能和手段，使人把握物质世界的教育，又导人以生存的意义与价值，使人建构自己意义世界的教育．长期以来，增强体质、掌握三基成了学校体育的重要任务，以体质的强弱成为评价学生身体状态的主要标准，过分强调整齐划一，采用统一的教材、统一的课程、统一的大纲、统一的考试、统一的管理模式、统一的行为准则、统一的评价标准，来对待具有差异的生命个体，这种做法扼杀了学生个体的独特性、无穷创造性，忽视了体育教学中的人的价值和意义，限制了学生生命的复杂性、丰富性、多姿性、多彩性，是对学生的一种压抑，使得本应是欢声笑语、灵活多样、丰富多彩的体育课变得沉寂无声，使得学生厌倦、逃避体育课的现象愈演愈烈． 转变教育观念，教会学生玩体育教学思想是统属于教育观念之下的、局部、具体的理念．它们的正确与否将直接关系到应试教育能否向素质教育的根本转变的问题，如果观念不转变，那么教学思想也难丰富．如果观念不转变，那么再好的教师队伍和客观条件，弘扬人文精神的伟大理想将落空．因此，转变教育观念，丰富先进的教学思想，是落实高校体育素质教育的前提，是加强人文精神的基础．学校体育要问问学生到底想要什么，不只是跑步、跳远、做广播操才能发展学生的身体素质，要让丰富多彩的体育项目走进体育课堂，让学生在掌握多种运动技能的同时发展身体素质，并且使其有可能在众多的体育项目中寻找自己的乐趣，让运动伴随他们一生．随着休闲时代的到来，会玩的人才能充分享受这个社会经济、科技、文化的飞速发展给人类生活带来的质的进步，学校体育有责任教会学生怎样去玩，怎样玩得更有创意． 弘扬体育精神，竞技体育与学校体育交融未来社会中的学校体育为了培养学生的健身意识，使学生养成终身参加运动的习惯，在保证基本教学内容的前提下，应在体育教学中有计划地向学生介绍更多的竞技运动项目，从而改变现在这种以田径运动项目为主要内容的体育教学．这样不仅可以唤起学生的学习兴趣，还可以使学生从众多的竞技运动项目中选择自己爱好并适合自己的运动项目，以便能够使运动持之以恒．使得学校体育既有通过体育教学掌握三基的一般水平的竞技运动，又有通过练习在某个运动项目上表现突出的较高水平的竞技运动．例如，班级或系的代表队等，还有高水平的竞技运动，如学校体育运动代表队等． 建立科学评价体系，促使体育教学形式多样化体育课堂是师生进行思想、情感、知识交流的小型世界．群体训练、小组合作练习、同学互助、个人自觉练习，师生相互切磋，应该成为当前普遍教学形式．结合实际，充分和创造性的用现有的教学资源，特别是对现代化的教学手段的研究、开发、利用(如多媒体教学，微机模拟操作系统等等)使高职院校体育教学的过程更趋于现代化．因此，我们应该一方面加快教材内容的更新，增加兄弟院校体育教学的交流合作，对教师采取，请进来，送出去的方法，活跃学术，丰富教师知识，使教师更具感染力．另一方面结合学生的身心发展的实际差异，改进和丰富多层次评价体系，把传统的注重成绩的一刀切的评价和学生多刀切的综合素质的评价结合起来，把最终目标评价与教学过程评价结合起来，把课内成绩与学习态度、行为表现、素质提高情况等与全面评价结合起来，真正把尊重个体差异落到实处，不断深层开挖体育的娱乐等功能，充实教学内容，体育教学出现不断创新的局面．。

科学与人文交融的体育教学研究摘要当前高校体育教学科学精神不足、人文精神匮乏的现状亟待改变。

基于高校体育教学改革的要求，对体育的科学精神和人文精神进行分析，提出科学与人文交融的体育教学新理念，并通过体育教学目标、体育教学内容、体育教学方法和体育教学评价四个方面，将科学精神与人文精神深入到体育教学中，实现真正意义上的科学与人文交融的体育教学，充分体现育人为本，体格与人格并重的体育教学观。

关键词科学精神;人文精神;交融;体育教学当前高校体育教学存在很多问题，体育教学虽注重增强学生的体质，却忽视学生的运动技能的教学，缺乏科学精神;不注重培养学生的健全人格，又缺乏人文精神。

其实，体育是科学，值得我们去求真;体育是文化，值得我们去求善;体育是艺术，值得我们去求美;体育是生活，值得我们热情投入。

科学与人文交融的高校体育教学，旨在提高学生从事体育活动的内生动力，全面提高学生体质健康水平，培养学生健全人格。

1体育的科学精神与人文精神的内涵1．1体育的科学精神科学精神是人类认识自然及其成果的精神积淀，是在认识一切客观存在的过程中，对人、对己、对事物都能善于辨误识伪，勇于去伪存真的那种执着的求真、求实的精神［1］。

体育的科学精神包括科学方法、科学态度和科学思想3个方面。

科学的方法要求体育工作者在体育教学中遵循人的身体发展规律，依照科学的手段和方法培养体育人才。

体育作为教育的一部分，是随着时代发展的要求而不断改变的。

要把握好体育发展的脉络，就需要我们以科学的态度审视体育的发展，从体育的现实情况出发，按照实事求是的要求，通过对体育的再认识看清体育的本质和发展的规律，从而找到体育发展的新方向。

思想决定行为，只有将科学思想内化于心，才能用科学的态度看待问题，用科学的方法解决问题。

1．2体育的人文精神人文精神是指一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造［2］。

浅谈人文精神教育观视域下初中体育教学改革摘要：将人文精神作为初中体育教学改革的指导思想，将以人文精神指导下的初中学校体育视为必然的学校体育。

人文精神教育观是教育的灵魂，其在方法论中所倡导的人文精神的教育，也必定是通过扎实的知识传授才能潜移默化地得以实现。

关键词：人文精神；初中体育教学；途径一、引言一直以来，我国学校体育工作所取得的成就是有目共睹的，尤其是自2001年开始实施的基础教育《体育与健康》课程改革更是受到了社会各界的关注，成就与挑战共存，梦想与危机交织。

这期间的经验和成就固然令人欣慰，然而仍存在一些不足需要继续改进。

如今“体”与“育”的工作，在“体”方面，比较突出的问题是学生体质的持续下降；在“育”方面，突出问题是人文精神在学校教育中的缺失。

初中阶段，是学生整个生命过程中一个非常特殊的阶段，这个年龄段是其初步形成人生观、世界观、价值观的一个重要阶段。

应加以积极的、科学的、人性化的引导。

因此，以人文精神教育观所倡导的教育理念视为应有的教育。

二、人文精神教育观视域下初中体育教学改革途径探索1.人文精神教育观要求在体育教学内容层面上注重专业与文化的结合人文精神教育观将整个文化分为专业文化与整个人类文化。

在人文精神教育观的倡导下，学校体育教学内容不再死板地停留在仅仅教授专业知识的层面上，而是应当拓展至整个文化。

不但要学习技术，更要感受到作为教育内核的人文精神。

另外，除了要有文化教育之外，还需要有广义的通识教育，这个立足点就不再是这个文化分支，而是整个人类文化。

2.在方法层面上侧重“知识论、认识论同本体论和价值论”相结合从人文精神教育观方法层面上审视学校体育教学改革，可以发现学校体育在这一层面存在着若干问题，目前的学校体育教学工作，虽然在技术传授层面上可以引起学生的求知欲，较好地完成课时任务，很多优秀体育教师在对技术动作的讲解过程中也十分精彩和到位，生动地传授有关技术，但是在对这些传承下来的知识、技术和人有何关联，学生为何要学，学了有什么意义等关乎本体论、价值论的问题上，还是显得较为单薄。

人学视域下我国学校体育教育的现实探问与发展路向一、本文概述本文旨在从人学视域出发，探讨我国学校体育教育的现实问题及其发展路向。

学校体育教育作为教育体系的重要组成部分，不仅关系到学生的身体健康，更是培养学生全面发展的重要途径。

在当前我国教育改革的大背景下，学校体育教育面临着新的机遇和挑战。

因此，本文将从人学的角度出发，分析学校体育教育的现实问题，并提出相应的发展路向，以期为我国学校体育教育的改革与发展提供参考。

本文将概述学校体育教育的现状，包括体育教育在学校教育体系中的地位、教学内容与方法的现状、师资力量和体育设施的情况等。

通过深入了解学校体育教育的现状，可以发现其中存在的问题和不足，为后续的分析和探讨奠定基础。

本文将探讨学校体育教育面临的主要现实问题。

这些问题包括但不限于体育教育理念的滞后、教学内容的单教学方法的陈旧、师资力量不足以及体育设施不完善等。

这些问题不仅影响了学校体育教育的质量和效果，也制约了学校体育教育的发展和创新。

本文将提出学校体育教育的发展路向。

在借鉴国内外先进经验的基础上，结合我国学校体育教育的实际情况，本文将从教育理念、教学内容与方法、师资队伍建设、体育设施建设等方面提出具体的发展策略和建议。

这些建议旨在推动学校体育教育的改革与创新，提高学生的身体素质和全面发展水平，为培养新时代的人才贡献力量。

二、我国学校体育教育的现状分析在我国，学校体育教育在过去的几十年里取得了显著的发展。

随着国家对青少年体质健康的日益重视，学校体育教育的地位逐渐提升，教育资源投入也在逐年增加。

然而，在实际操作过程中，我国学校体育教育仍面临着一系列问题和挑战。

体育教育在学校教育体系中的地位尚待提升。

尽管国家政策层面强调体育教育的重要性，但在实际操作中，体育教育往往被边缘化，课时安排、师资力量等方面难以得到应有的保障。

这导致学校体育教育在培养学生体育兴趣、技能和习惯方面的作用有限。

学校体育教育内容和方法单一，缺乏多样性和创新性。