语文人教版四年级下册生命生命说课稿

生命生命说课稿(15篇)生命生命说课稿1一、说教材：《生命生命》是人教实验版教科书四年级下册第19课课文。

第五组课文的主题是“热爱生命”，本单元的教学重点是让学生随着课文的学习，感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。

本文的作者是香港女作家杏林子。

课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳。

通过这三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩。

这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。

二、说学生：四年级下期的学生已初步具备独立的识字和一定的阅读能力，能与同学一道对文本进行质疑、合作和探究，能初步体会文章的思想感情。

但是本文主题深刻，学生理解起来会有一定难度，教师在教学中要考虑到学生的实际情况。

三、说目标：根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我从知识与能力、方发育过程、情感态度价值观三个维度确定本课教学目标如下：1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩句子的含义。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

本课的教学重难点是：引导学生领悟文中三个事例中蕴含的道理。

四、说教法：作为教学的组织者和引导者，课堂上所要做的就是以学定教，顺学而导。

教师要设置有效的情境，激发起学生学习的兴趣，使学生在最短时间内消除与文本的距离感。

在学习字词、质疑解疑、感情朗读等环节，教师要及时指导，并总结学法，反复强调。

在理解感悟文章所表达的作者情感时，教师要精心设问，从那些“牵一发而动全身”的关键词句中提炼问题，以少数几个问题统领全文的学习，达到“求真、倡简、务实”的境界。

人教版小学语文四年级下册《生命生命》说课稿【说教材】一、分析教材，激发思考：1.教材内容：生活是多么的神奇和美丽！课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。

2.教材的特点和功能：课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。

文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。

课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。

思考：当我一次又一次地读这篇文章时，我总是陶醉于其中，总是被深刻的独特人生感悟所感动。

每次我读到它，我的心都会被震撼！为什么作者对生活的看法如此深刻？这是因为：当作者行林子12岁时，她患上了类风湿性关节炎，导致全身瘫痪。

命运的起伏使她对生活有了更深的理解。

而这有点沉甸甸的生命话题，四年级的孩子能感受到吗?他们能从中感悟作者对生命的思考，从而珍爱生命吗?如何实现文章的情感，如何将作者的情感传递给学生，如何整合三种情感，如何在学生与文本、学生与作者之间进行有效的对话，从而实现生命的价值？首先，教学目标要明确，也就是通过本课的学习，将要达成课程标准规定的三维目标是什么。

3.明确教学目标：知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

过程和方法：掌握关键词，联系文本或生活实际，理解句子的意思。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

根据教学目标、教材内容和特点，我确定本课程的重点和难点如下：教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

教学难点：理解作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命。

确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。

二、选择教学方法，理清思路：情境教学法：以情动人，以美感人。

生命生命》说课稿一,教材分析《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五组"生命"这一专题中的一篇精读课文. 这篇课文列举了三种生命现象,抒发了作者对生命的感悟.表达了她强烈的生命意识, 积极的人生态度.二,教学目标, 重难点依据《新课标》和教材内容, 结合学生的实际感知水平, 我确定了如下教学目标, 重难点.知识与能力目标:掌握"震撼,欲望,"等词语;正确,流利,有感情地朗读课文, 背诵课文, 积累好词佳句.过程与方法目标:抓住重点词语, 联系课文或生活实际,体会句子含义. 这也是本节课的教学重点.情感态度价值观目标: 感悟作者对生命的思考, 懂得珍爱生命, 让有限的生命创造出无限的价值. 这也是本节课的教学难点.三,说教法, 学法说教法:生命的话题有点厚重,学生通过读文, 虽然也能读出自己的体会,但是,游离于文本,脱离体验的体会只能是口号似的. 因此,教学中我采用了情境教学法, 点拨法这样两种教学方法, 尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情,并将它延伸到自己的生活与生命之中, 达到光凭学生自悟无法企及的高度.说学法: 那么学生如何学才能与老师的教和谐共进,相得益彰呢根据《课标》要求:" 阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践. 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考." 在学生学习方法的指导上, 我采用:1, 自读自悟:读悟结合,以读促悟,以悟生情.2, 抓住重点词句, 品读赏析: 积累和丰富语言, 运用语言.四,说教学过程下面,请跟我一起走进教学过程, 我主要从这四个流程来说说我的教学实施过程:1, 在谈话中引入引发生命的思索2, 在品读中感悟触摸生命的脉搏3, 在思考中提炼聆听生命的拔节4, 在生活中追问走进生命的林子( 一) 在谈话中引入引发生命的思索上课伊始,我板书"生命"二字,引出问题:生命是什么学生畅所欲言后我出示杏林子的照片,介绍杏林子是我国台湾的作家, 在杏林子的眼里, 生命到底是什么呢并把课题补充完整, 让学生找到题目的特别之处,让学生带着自己的理解练读课题.这样设计, 不在于学生能理解多少, 而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟,引发学生对生命的思索,同时放松情绪.( 二) 在品读中感悟触摸生命的脉搏品读是阅读教学中以读为本,以读代讲的最佳方式. 品读能使学生读出意境, 读出情味,引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读,去达到"以读悟情, 以读悟语". 从而培养学生良好的语感,提高学生的语文素养, 这是我这节课中第二道流程的设计宗旨.学生初读课文,找出文中的三个事例后,我采用了不同的品读方式来感悟这三种生命现象.(1) 联想品读感悟" 生命的存在与重要"学习课文的第二自然段,我用课件出示这段话"但它挣扎着, 极力鼓动双翅, 我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!" 在学生用自己喜欢的方式朗读这段文字后,我引导学生抓住"挣扎"," 鼓动"," 跃动"这几个词,通过动作表演,让学生感悟到了飞蛾强烈的求生欲望. 在学生对文章内容有所感悟的基础上, 我加强了对学生朗读的指导. 紧接着,我出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片, 引导学生想象:飞蛾挣扎着,极力鼓动着翅膀,它会对自己说什么它又可能会对杏林子说什么呢这一话题的设计,帮助学生理解了文本,丰富了文本,此时,学生通过互动交流, 感受到了一只小小的飞蛾对自己生命的珍视,感受到"只要生命存在,它就是重要的,值得珍视的."(2) 词语品读感悟" 生命的不屈与向上"李海林先生曾说过:" 语文教师的一个重要职责, 就是要带领学生沉入词语的感性世界." 因此,运用多种方法去触摸词语的的温度, 点染词语的亮度,发掘词语的深度, 可以让学生在深切的感悟中去发现,去体验.在学习第三自然段时, 我用课件出示句子2:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊! 竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活了几天.我让学生反复的读,然后问孩子们:" 在这段话中,哪个词语最能扣动你的心弦, 最能引起你的共鸣你从中体会到了什么你能把你的感受通过朗读读出来吗孩子们有的抓住"冲破", 有的说是"不屈向上", 还有的说是"坚硬", 虽然他们抓住的词语不同, 他们的朗读的情感不同, 但是有一点是相同的: 那就是心里充满了对一粒小小香瓜子的敬畏. 从词语的品读中, 从他们诗一般的激情表达中, 可以看出他们已体会到了种子那顽强的生命力,感悟到了"生命的不屈与向上".（3）激情品读感悟" 生命的意义与价值"文章的结尾很理性, 或者说是二十多年前流行的一些口号用语,比如"让有限的生命体现出无限的价值"等等. 这些语言即使倒背如流, 在学生心中也只是蜻蜓点水, 那浅浅的涟漪更是这转瞬即逝.怎么突破这个难点呢教学中我放弃了对最后一段的抓重点词语进行感悟的教学方法, 而是把杏林子的生平引进课堂,结合" 我一定要好好使用生命"这句话来体会. 学生们听到生命的痛楚和不屈时, 惊讶了; 看到那残疾的双手,那与身等高的著作时, 沉默了! 沉默中他们把震撼写在了脸上. 他们想不到这充满生命活力的文章竟然出自这样一位女性之手. 想不到在剧痛折磨下的生命依然呐喊着要" 好好活"! 再一次拿起书诵读自然的时候, 我看到很多孩子的动作变得轻轻的, 我听到了刚才还有力的诵读突然间轻柔而又凝重了许多. 这一环节的设计,让让学生深入地走进文本,悉心地体验文本, 学生进一步地感悟到了严肃对待生命的杏林子精彩人生的意义.（三）在思考中提炼聆听生命的拔节在品读感悟后我问道:是啊, 生命到底是什么呢这个一开始我们回答不了的问题, 现在能回答出来了么在短暂的沉思后,孩子们争先恐后地表达了,充满诗情的语言从孩子们的口中流淌出来.（课件出示）生命是什么生命是飞蛾极力挣扎的身影生命是飞蛾极力鼓动的翅膀;\ 生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗生命是香瓜子在没有阳光, 没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心, 生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动, 生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命运不屈的抗争写完诗后, 在配乐声中和学生一起诵读.我这样设计既是对文本内涵的深情阐发, 又是对的学生情感基调的激情呼唤, 更是学生对生命感言的自主抒发. 接着, 我又回到了课题:不同的人对生命有不同的感悟, 我相信大家对生命的感悟也是不一样的,请你把自己对课文的感悟化作标点,加在课题上.有的学生按课文内容加上问号和句号，有的按作者的感悟都加上感叹号……虽然最终没有标准答案，但孩子们在思索中又一次整体地领悟了文本, 孩子对文本的思索, 已经超越了文本, 超越了课堂.（四）在生活中追问走进生命的林子一切的学习只有最终融入到学生的生活才是有效的, 因此, 在最后,我设计了一个读写结合的作业:以生命是什么为题写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件小事, 让大家感受到生命的存在.这一环节, 轻轻推开生活的大门, 点化着孩子们身边眼前的生命, 引导他们步入神奇的生命林子.五,说板书设计19 生命生命杏林子飞蛾求生——珍爱生命瓜苗破土——生命力是强大的静听心跳——严肃对待生命我的板书设计主要突出课文的重点内容, 可以使复杂内容简单化, 明确化,把感性东西理性化,学生容易接受和理解, 帮助学生提高分析, 归纳, 感悟的能力.六,结束语总之, 语文教学应以学生的生命活力为基础,提倡人的生命与自身, 自然,社会, 他人的整体和谐, 要通过良好的教育方式, 唤醒学生的生命意识, 启迪学生的精神世界, 开发学生的生命潜能, 激发学生的生命活力, 提升学生的生命质量. 让我们一起去诗情追寻生命的林子吧.我的说课就到这儿,恳请老师们提出宝贵意见, 谢谢!。

生命生命说课稿4一、教材解读《生命生命》是人教版新课标实验教材四年级下册第五组中的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面回答，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个小故事，表现出作者杏林子对生命真谛的思考、探究与领悟，最后一节道出心声。

向读者传递了积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。

文章主体部分的三件小事看似浅湿，实则含义深刻；看似并列，实则层层递进。

二、教学目标知识与能力：掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文。

过程与方法：抓住重点词语，联系生活实际，理解含义深刻的句子。

情感态度与价值观：感受作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命创造出无限的价值。

三、教学策略“生命是什么”这样一个深刻的问题对于四年级学生而言，有一定的难度。

为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫学路，主要是以下几点：（一）情景导入，引发生命的思考；（二）品词析句，感受生命的跃动；（三）联系生活，欣赏生命的顽强；（四）亲身体验，领悟生命的责任；（五）叩问心灵，追求生命的价值。

四、教学过程本课的教学分两课时完成，第一课时引导学生读通课文内容，学会生字新词。

以下是第二课时的教学过程。

（一）情景导入，引发生命的思考播放一组大自然生机盎然的图片，然后引用杏林子的话导入新课：一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个季节的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一个奇迹。

这个环节，我让学生看到与普通生命绝然不同的画面，引发学生对生命的思考：生命是什么？我们该如何看待生命呢？并自然引出课题“生命生命”。

（二）品词析句，感受生命的跃动学生对生命有新的思考，就急于想从文本中找出答案，这时，我有意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的'力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”句中飞蛾求生欲望之强烈，显而易见，学生在“挣扎”、“极力鼓动”这些重点词语的朗读中，能想象出飞蛾为了一线生机使出所有力量，这时，老师让学生联系上下文思考：飞蛾是在什么情况下挣扎求生的？通过品悟，学生明白飞蛾此时身处绝境，毫无生还的希望，然而追求生存的力量却又是如此强烈，让它奋力拼搏，飞蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。

大家好，我是来自辽宁省调兵山市第一小学的金凤，我讲课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第五组中的第三篇课文《生命生命》。

我将从以下七个方面进行讲课。

一、教材剖析生命是可贵的，也是美好的，对于生命这一主题，过去的教材中并无表现 , 这一单元环绕”生命”这一专题, 从不一样角度反应了对生命的思虑 . 《触摸春季》告诉我们：谁都有热爱生活的权益。

《长生的眼睛》启迪我们：以自己的爱心给别人带来幸福，生命才存心义。

《花的勇气》激励我们：要以无所谓的勇气面对全部困难险阻。

《生命生命》这篇散文出自台湾女作家杏林子之手，语言简短朴素，思想委婉深沉。

经过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个案例展现了生命的意义，教育我们要珍惜生命。

选编这篇课文的企图是持续学习联系上下文和生活实质，理解含义深刻的句子，从而指引学生思虑人生，感悟生命的意义。

这正切合《课程标准》所提出的“要在学生掌握学习方法、提升语文能力的过程中培育学生正确的思想观点、踊跃的人生态度。

”二、学情剖析 ,四年学生已初步具备必定的阅读能力，能对文本进行怀疑、合作和研究。

但这篇课文的作者对生命作了一些理性的思虑，四年级的学生年纪尚小，很难将形象描绘和理性思虑有机联合，对生命的意义还缺少深刻的理解，所以在教课本文前，可让学生采集一些相关热爱生命方面的名言和故事，为意会本篇课文的思想内容做好准备。

三、教课模式本课我将采纳“问题指引教课法”实行讲堂教课，问题指引教课法旨在培育学生问题意识和创新精神。

其基本模式是“五环三步一中心”，所谓“五环”：即提出问题、解决问题、归纳归纳、稳固应用、拓展创新。

“三步”是指在解决问题时分三个步骤，即“自主学习、合作学习、教师点拨”。

“一中心”是指以问题为中心。

教课模式以学生为主体，充足发学生主体作用。

四、教课方案依据新课标理念、学生实质和教材特色，应用“问题指引教课法”本节课我将分五个环节进行教课：第一个教课环节：提出问题预设8 分钟，分三步进行。

《生命生命》语文说课稿（通用5篇）《生命生命》语文说课稿1各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。

一、分析教材，分析学生__是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。

__内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。

二、教学目标及课时安排教学时间为两课时。

第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解__大概意思。

第二课时精读课文，主要目标有：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；2、理解含义深刻的句子；3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

培养学生情感态度价值观。

4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。

其中目标2和目标3也是本节课的重难点。

三、教学准备教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。

学生的准备：课前搜集有关资料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。

四、教学理念__是新入选的课文，我以前没有教过__。

我在备课时读了__，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。

我想，教学__除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。

我教学__的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。

语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。

第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。

《生命生命》正是一篇感悟性极强的__，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是__教与学的灵魂。

五、教法与学法教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。

人教版语文四年级《生命生命》说课稿范例各位评委老师上午好：今天，我说课的题目是语文四年级下册第五单元第十九课《生命生命》。

此内容为本节课的第二课时，本节课是在学生学习了生字、词，了解了文章主要内容的基础上，进行分析文章的学习。

一、教材分析：首先，根据课程标准要求，确定了这节课的教学目标，之后根据教学目标。

之后，根据教学目标和教材的内容和特点，我把本科的教学重点定为引导学生抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，把本课的难点确定为感悟作者对生命的思考，懂得真爱生命，尊重生命和善待生命。

本课教学中，我特地为学生增加了以下训练点：一、培养学生抓住重点词，由词，促进句子和篇章的理解。

二、锻炼学生在书上把含义深刻的句子旁边标注上自己的体会，养成不动笔墨不看书的好习惯。

三，在讲课文的过程中，让学生多进行说话练习，拓展学生思路，最后以说促写。

二、说教法和学法：根据以上教材分析，针对本节课语言简朴，思想含义深邃的特点，我采用以下几种教法与学法：第一、我采用点拨教学，而非老师全堂讲述。

“生命”这个话题对于四年级的孩子来说略显厚重。

学生通过读课文，虽然可以读出不少体会，但是孩子们不是停留在字面，难以深刻理解，就是脱离文本，空喊口号。

因此，我决定通过老师的适时点拨，促进学生感悟，才能达到学生无法悟及的程度，从而突破难点。

第二、以读为主，在读中感悟。

因为在朗读中学生可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养语感，在某些部分，我还打算以读带讲，让学生在读中感悟生命。

第三、抓住重点词语，在教学中让学生自己去勾画重点的含义深刻的词句，激起学生兴趣，让学生对句子，对文段，对文章含义，深入理解，从而解决难点。

三、教学过程：教学过程分为三大部分：首先、复习导入、理清脉络。

回顾课文中主要讲了哪几个事例，适时板书三个事例的小标题，既突出文章重点，又为学生深入文本做了铺垫。

其次、专题研究、感悟体验。

这是本节课的中心环节，我希望真正做到把课堂还给学生，学生喜欢哪个事例，我们就先分析哪个事例。

《生命，生命》说课稿《生命，生命》说课稿范文3篇作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《生命，生命》说课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《生命，生命》说课稿范文1尊敬的各位评委，专家大家好。

我是小学语文组3号考生，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册第19课《生命，生命》。

下面，我将从教材分析，教学目标，教学重点，难点，教学过程等方面对本课进行说明。

易@公—教育首先，说教材。

生命多么神奇，生命多么美好，第五组教材就是着围绕“热爱生命”这一主题选定的课文，从不同的角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。

《生命，生命》是本组的第二篇精读课文。

这篇散文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，表达了作者积极进取的人生态度。

接着，说学情：四年级学生已经初步掌握了阅读的基本方法，有了定量的语言积累，但这个阶段的学生具体思维正向抽象思维转变，学生对于课文中重点词句的理解还存在一定的困难。

因此，在教学策略方面，我主要让学生自读自悟，让学生在读中感悟，在读中品味，让学生领会语言的独特和精妙。

结合单元教学要求和本课特点，我预设通过两个课时完成教学。

需达成的教学目标为：1、知识与能力目标：正确认读：扰，欲，撼等生字。

理解并积累：有限，糟蹋等词语。

2、过程与方法目标：正确，流利，有感情地朗读课文，抓住重点词句，体会含义深刻的句子的含义。

3、情感态度与价值观目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

根据教学目标及教材的特点，我将教学重点确定为：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会含义深刻的句子。

教学难点确定为：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重并善待生命。

接着，说说我对教法和学法的选择。

情境创设一直是开启孩子情感的金钥匙，为此，我采用了情境教学法，以情动人，以情感人，突出了语文课程的特性。

四年级语文《生命生命》说课稿一、说教材教材的地位和作用：《生命生命》是小学四年级语文教材中的一篇重要课文，属于“生命教育”主题单元。

本课通过生动的故事和细腻的描写，引导学生思考生命的价值和意义，培养学生的生命意识和人文关怀。

在整册教材中，它起着承上启下的作用，既是对之前学习内容的深化，也为后续的生命教育主题打下基础。

教材内容分析：本课主要讲述了几个关于生命的小故事，通过具体事例展示生命的脆弱与坚强、有限与无限。

主要知识点包括理解生命的意义、体会生命的价值以及学会珍惜生命。

教学中可以利用多媒体资源，如图片、视频等，辅助教学，使学生更加直观地感受生命的魅力。

二、说学情学情分析：四年级学生正处于思维发展的关键期，他们对世界充满好奇，但对生命的理解较为浅显。

部分学生可能缺乏对生命的敬畏之心，对生命的价值和意义认识不够深刻。

此外，学生的注意力集中时间有限，需要通过多样化的教学活动吸引他们的兴趣。

三、说教学目标目标设定：1.知识与技能：学生能够理解课文内容，识别并概括出文章中关于生命的主要观点。

2.过程与方法：通过小组讨论和角色扮演等活动，学生能够学会合作学习，提高分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对生命的尊重和珍惜，形成积极向上的人生观。

四、说教学重难点教学重点：理解课文中关于生命意义的阐述，学会从不同角度思考生命的价值。

教学难点：将课文中的生命理念内化为学生自身的情感体验，引导学生将所学知识应用于实际生活中。

五、说教法教学方法：本节课采用讲授法结合讨论法，通过教师的讲解引导学生理解课文，再通过小组讨论和角色扮演等活动，加深学生对生命意义的理解。

教学手段：利用多媒体展示生命相关的图片和视频，增强教学的直观性和吸引力。

同时，准备一些与课文相关的小故事卡片，用于小组讨论。

六、说学法指导学法指导：1.预习方法：要求学生提前阅读课文，标记不理解的词汇和句子。

2.听课技巧：引导学生边听边思考，积极参与课堂讨论。

人教版生命生命说课稿一、教学目标本次课程旨在通过对人教版《生命》教材的学习，让学生理解生命的多样性和独特性，认识到生命的脆弱性和宝贵性，培养学生珍爱生命、尊重生命的态度，并通过实践活动提高学生观察、分析和解决问题的能力。

二、教学内容1. 生命的特征：通过观察和讨论，引导学生了解生命体的基本特征，包括新陈代谢、生长、繁殖和适应环境等。

2. 生物多样性：介绍地球上生物的多样性，让学生认识到不同生物之间的差异和相互依存的关系。

3. 生命的起源：探讨生命起源的假说和理论，激发学生对生命科学的兴趣。

4. 人类与生命：讨论人类活动对其他生命体的影响，以及如何在日常生活中实践生态保护和可持续发展。

三、教学方法1. 导入新课：通过播放一段关于生命现象的视频，引起学生的兴趣和好奇心。

2. 互动讨论：组织学生进行小组讨论，分享他们对生命的理解和感受。

3. 案例分析：选取具有代表性的生物种类，分析其生命特征和生存策略。

4. 实验操作：通过简单的实验活动，让学生亲身体验生命现象，如观察植物的光合作用。

5. 总结反馈：课堂结束前，邀请学生分享学习心得，并进行知识点的回顾和巩固。

四、教学过程1. 导入（5分钟）- 播放视频，展示不同生物的生命现象。

- 提问引导：这些生物有哪些共同点？它们如何适应各自的生活环境？2. 互动讨论（15分钟）- 分组讨论生命的定义和特征。

- 每组选出代表汇报讨论结果。

3. 案例分析（20分钟）- 展示不同生物的图片和资料，如沙漠植物、深海生物等。

- 分析这些生物如何表现出生命的特征，以及它们适应环境的策略。

4. 实验操作（15分钟）- 指导学生进行简单的植物光合作用实验。

- 让学生观察实验现象，并记录数据。

5. 总结反馈（5分钟）- 邀请学生分享本次课程的收获和感悟。

- 教师对本课的知识点进行总结，强调生命的宝贵和保护生命的重要性。

五、教学评价1. 过程评价：观察学生在讨论和实验中的参与度和表现，了解学生对生命特征的理解程度。