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网络环境下的小学英语学习策略探究【关键词】网络环境；英语学习策略；分层评价“突出学生主体，尊重个体差异”是新课程标准的基本理念之一。
《英语课程标准》还指出：“网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源”、“通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式”。
因此，我们也是帮助他们获得英语学习的乐趣，建立自信，锲而不舍地追求预定目标，为今后更深入的学习奠定坚实的基础。
1 和谐协奏，形成“学习共同体”。
在网络环境下的英语课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的“心理场”。
对话的形式不能狭义的理解为师生之间、学生之间言语层面的交流，而是指对话各方向对方敞开精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，是心灵的交流与碰撞。
正如巴西教育家弗莱雷所说：通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教：学生在的同时，也同时在教。
他们共同对整个成长过程负责，师生形成“学习共同体”。
现如今，笔者的学生们每天都急切地盼望着到网络多媒体教室上英语课，有的学生说：“在网络多媒体教室里上英语课可以学习英语，又可以像上信息技术课一样自由操作，我们都高兴极了。
”有的学生说：“在电脑室里上英语课是不用书的，因为电脑里已经有书上的内容了，我们可以跟着电脑读，看英语动画，真有趣！”还有的学生说：“我们学校开展了一个网上学英语的活动，这成了我们班的兴奋剂。
”在这个自由对话的“心理场”中，教师应改变以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，使学生敢于诉说。
正如陶行知所说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生。
”此时的课堂，老师是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听；老师是学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；老师是学生的学习伙伴，与文本、作者对话，进行思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。
网络环境下研究性学习的组织与实施摘要：以现代信息技术为代表的新技术的产生与发展使得人类在21世纪初进入一个崭新的知识经济时代，知识经济对人才的创新能力提出了更高的要求，而创新能力是与信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力密不可分的。
就网络环境下的研究性学习的优势、组成要素、学习设计、组织形式及实施过程进行了简要论述。
关键词：信息技术；网络环境；研究性学习0 引言研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它重在培养学生发现问题、表征问题、进而解决问题的能力。
在研究性学习的整个过程中，学生始终处于自觉主动的地位，充分体现了主体性教育思想，从而使自主学习真正落到了实处，有利于创新性人才的培养，改变了传统教学“学生被动接受知识”的模式，有机地将理论与实践紧密结合起来，从而最大限度地促进学生身心和谐统一发展。
因此，对研究性学习的探究，特别是对于网络环境下的研究性学习，探索如何培养学生在网络环境下的创新能力与实践能力尤为重要。
1 网络环境下研究性学习概述网络信息技术是解决信息时代教育问题的基本工具，是教学改革的有利促进条件，如提供丰富的网上资源、多种信息处理工具、实时和非实时的交流工具、信息发布的空间，使得信息技术可以对研究性学习课程的各个方面起到重要的促进作用。
网络环境下的研究性学习意味着网络信息技术与研究性学习的有机结合，使网络在研究性学习中发挥其特有的作用，其实质是把以网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
网络环境下研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化、学习活动网络化等显著特点，其目的在于改变传统教学中单纯的由教师讲授、学生被动接受的学习方式。
网络环境下开展研究性学习基本流程的研究市伍家岗区实验小学英友胡书琴许敬清开展研究性学习是深化基础教育课程改革的重要举措，是改变教学方式、培养学生创新精神和实践能力的有效载体，我校作为省十五规划重点课题“中小学教学模式与研究性学习的实验研究”实验学校，于2000年10月在省教科所指导下开展了研究性学习实验，通过扎实铺垫——以点带面——拓展提炼的策略不断推进实验向纵深发展，取得了一些成果，主要做法和收获如下：一、主要做法（一）扎实铺垫预备实验实验的顺利开展依赖于完备的支持系统，为了给实验奠定坚实的基础，我们建立并不断完善了三个支持系统。
1、组织系统的支持，我们建立了研究性学习的相关制度和岗位职责。
建立了研究性学习的领导小组，由校长宏观调控，分管校长主抓，教导处、科研室、德育处联合对研究性学习的目标、容、师资、评价、考核等进行策略指导并落实组织管理，成立了“研究性学习实验”课题组负责研究性学习实验的具体实施。
2、教育系统的支持教师是开展研究的核心因素，理论指导是实验开展的重要支撑，为此，我们多次聘请专家对教师进行专题讲座，并印发资料给教师进行深入学习，扎实有效的理论学习使教师转变了思想，树立了崭新的教育理念，为实验奠定了理论基础。
3、社会系统的支持研究性学习、开放性、实践性的特点要验必须具备广泛的社会支持，为此，我们通过开家长会、调查问卷、家长开放日、家长参与课题研究等多种形式广泛宣传动员，取得了家长与社会的大力支持。
（二）以点带面推进实验实验之初，全国只有个别地方启动了研究性实习实验，在当时缺乏经验借鉴的情况下，为了保证实验稳步、有序、有效地开展，我们采用了以点带面，由局部到整体推进的策略。
1、实验对象：由部分年级到全校铺开。
我们根据学生身心发展和知识储备情况，认为以高年级为突破口开展实验较为合适，因此，就从五、六年级起步实验，积累经验后逐步向全校铺开。
2、实验学科：由一门学科到所有学科。
针对研究性学习的综合性、探究性特点，我们先从综合性较强的社会学科着手研究，随着实验的深入，经验的积累，成果的显现，再逐渐覆盖语文、数学等所有学科，在各科教学中以课例研究为载体，推进实验的扎实开展。
网络环境下促进高中研究性学习课程开展的模式和策略研究摘要：教育信息化、课程整合化对研究性学习课程提出了新的要求，同时网络环境也给课程的多样化开设提供了丰富的工具、资源和保障。
本文在分析研究性学习开设的现状和对学生素质能力提高的基础上，通过对传统的研究活动和网络学习环境的探索和分析，总结出更新、更有效的研究性学习方法，为学生多样化的开展研究活动开辟了新的途径。
关键词：研究性学习、网络学习平台、研究方法研究性学习是指在教师指导下，学生从自然、社会和生活中选择并确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
设置研究性学习的目的在于改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
传统的研究性学习模式显然已不能体现21世纪网络环境学习的新特征，传统的研究方式和评价方式也已不再适应新时代的要求，这需要我们从网络领域探索更新的、适合学生特点的、符合21世纪网络环境的新的研究方式和手段。
本文通过对传统研究活动过程中的弊端分析，探索出新的教学管理手段和崭新的研究性学习活动的学习方式。
一、传统研究性学习研究过程的弊端分析研究性学习过程主要包括确定课题、制定方案、搜集资料、撰写报告和成果发布等几个方面，在研究性学习活动中，由于受学校重视程度的限制、学生研究时间的限制、调查手段的单一和老师辅导方式的落后等弊端因素，导致研究活动受到限制和制约1.学校的支持力度是影响研究性学习开设的重要因素研究性学习课程是国家规定的必修课程，是综合实践领域的一个分支，在高中占15个必修学分，远远高过语、数、外等学科的8个必修学分，但作为不纳入高考范围的边缘学科，研究性学习往往得不到学校的重视和支持，从而导致师资力量欠缺，并受到活动场所制约，使研究性学习有名无实，甚至即使开设，也只是让学科教师兼职，因为没有有效的管理和评价措施，学生也达不到有效的课题研究目的。
网络环境下双语研究性学习探究摘要：本文以建构主义理论、社会学习理论和认知发展理论为基础，阐述了在网络环境下，进行双语研究性学习的探究，对于如何将信息技术学科与英语学科进行整合，其学习目标与研究任务的设定、课题计划的设计、研究的过程，对研究性学习的评价、进行研究性存在的问题及思考。
对于在网络环境下，如何进行双语研究性学习，做了初步的探究，从一个学科实践的侧面，说明基于网络环境的研究性学习的重要性和对于推动教育改革的必要性。
关键词：网络教学、研究性学习、双语学习、学科整合近年来, 美国以“探究以中心的科学教育”已经初见成效，组织学生进行课题研究或项目学习越来越引起人们的重视。
在研究和借鉴国外先进教育经验的基础上，我国特别是在《基础教育课程改革纲要（试行）》将研究性学习明确规定为从小学到高中新增设的“综合实践活动”必修课的内容以后，对研究性学习理论与实践的研究正在形成教育研究的一个新的热点，推动着基础教育课程体系和内容的改革与发展。
随着时代进入21世纪，网络在各个领域发挥着巨大的作用，它也走进了各大中小学校园，推动着教育、教学、管理等诸方面的改革。
互联网巨大的信息量成为研究性学习的信息源。
因此，探讨网络环境下，进行研究性学习，培养学生信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力、创新能力与实践能力尤为重要；学生在开放、探索的环境中，开展各自的“研究”，见前人之所未见，思前人之所未思，实现了传统的结论性学习向现代的过程性学习的转变，在这一过程中，自然而然地锻炼和培养了学生独立解决问题的能力和主动的探索精神。
一、网络教学创设基于网络的研究性学习环境，是教育信息化过程的一个尝试，是对传统教学模式的挑战。
网络具有信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。
其次，网络是信息社会最为有效的信息获取工具，开展网络教学，有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于学生信息能力的培养。
第三，开展网络远程教育，是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。
最后，网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。
二、研究性学习的概念教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（以下简称《指南》），将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
”是我国高中课程改革的一项重大举措。
《指南》中给出了研究性学习的两大类型：课题研究类和项目(活动)设计类；三种主要组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合；四个主要步骤：指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果；五个主要特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；六个主要目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。
毫无疑问，实施研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学的创新精神和实践能力具有重要的作用。
三、研究性学习的理论基础建构主义学习理论和建构主义学习环境，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
建构主义认为，学习不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极建构知识的过程。
在此过程中，由于学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因此会激发学习者的学习兴趣和动机，也更有益于实现个体的学习风格。
本杜拉的社会学习理论认为，学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。
皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”。
基于上述理论，在网络环境下的研究性学习的形式可以充分给学生提供自然的、广阔的、共享全球资源的环境，研究性学习正是一种很好的以学习者为中心的学习方式，学习者能不断地通过网络提供的丰富的资源来进行查询、收集、分析、探究、发现、吸收、整合、反思和自我调节中获得成功的机会，使学生通过研究学习提高认知层次，促进认知的发展。
学生在社会和网络相结合的环境中掌握的主动、发散、交互学习。
学习者将成为学习活动的真正主人和决策者。
四、双语学习随着网络教育信息化的深入，人们在网上进行查询、交流来获取最新信息，常常使用英语作为人们交际的工具，因此，在网络环境下，根据建构主义的教学思想进行信息技术学科中英双语教学的理论与实践的探索是十分必要的，然而，将研究性学习应用于网络环境下的双语教学，则是一种大胆的教改尝试。
在网络环境下，进行中英双语教学可以适应21世纪信息技术教育的发展，利用信息技术学科的特点，为学生创造不同于英语课的学习、而置身于英语的环境，促使学生学习有关科技英语，加深对科技英语的理解及使用，熟练地使用英文软件，理解掌握计算机英语显示信息，用英语进行网上查询和交流，培养学生英语阅读的能力和用英语获得信息的能力。
五、网络环境下的双语研究性学习目前高中阶段开设的研究性课程，要求在教师指导下，学生根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力，这种课程的突出特征是学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”，体现了建构主义教育理论的学习环境要求。
学习的组织形式：学生们根据个人兴趣、爱好和特长，自由组合分为进行研究性学习的学习小组（3—5人较好），进行各方面情况的综合，推选出组长，具体负责组内工作的组织和协调。
这种学习方式有利于培养学生的团队精神和团结协作。
学习目标与任务的设定：鼓励学生可以根据个人的兴趣和爱好以及社会或环境价值的热点问题，作为研究性学习的题目，在组内进行讨论，并进行调查和了解其研究的可行性和探讨其实际价值，提交指导老师，经过审核后，确立课题。
研究性学习目标与任务的设定可以遵循以下基本原则：1．任务的设定应该为达到学习目标服务。
2．目标的设定要能结合学生的实际水平，由于使用中英双语进行研究，就要求目标要既能达到中文的相应水平，又能使学生在所掌握的英文水平的基础上，扩展英文词汇，学习到进一步的英文知识，能够让他们体验双语学习的经历，又不会因所研究的课题的英文太专业而缺乏研究的信心而影响研究的效果。
3．设定的目标和任务要有一定的难度，尽量要学生经过努力探讨和分析，并且能有自己对课题的思考，而不是从现有的资料素材中，直接得到研究结果，有自己的独到之处。
可以根据具体的课题的特点选择下面方法中的一个或者几个方法，介绍给学生,让他们能在进行研究性学习时，能同时学到科学的研究方法。
观察法实验法临床法问卷法测验法经验总结法历史研究法文献法比较法分析法统计分析方法质的研究方法研究过程：一般包括发现问题、确定课题；查阅资料、研究资料；设计方案、开题报告；调查实验、积累资料；分析资料、形成成果、总结体会；展示成果；推广运用；自我评价等等。
制订课题实施计划：所要进行研究的课题确定后，就要制定切实可行的实施计划，这是研究性学习能够顺利完成的基本保证，也是培养学生良好的进行科研的习惯。
同时，也有利于指导老师的指导、监督。
例如：以网络环境下，双语研究性学习课程中的题目为《电脑和英语整合应用研究——英语诗歌的探究》为例，指导学生其研究性学习的计划可以设计为：课题计划北京四中高一年级殷隽杨潇胡泊一、课题名称电脑和英语整合应用研究——英语诗歌的探究二、课题组长：殷隽三、指导教师：陈嘉四、课题组成员殷隽男高一2班杨潇女高一2班胡泊男高一2班五、课题论证（一）本课题研究的目的、意义目的：1．提高中学生的研究能力，培养创新精神。
2．结合信息技术学科的特点，将信息技术与英语学科进行整合，培养高中生利网络资源，用中英双语进行研究性学习的能力。
意义：1．高中生已具备了一定的研究能力，但尚不知道如何选题，如何研究，需要通过具体的课题研究进行学习其研究方法，了解研究过程。
2．使研究学习将英语与信息技术进行结合，能发挥信息技术学科和英语两个学科的特点，培养学生用现代手段获取、收集、分析、加工信息的综合能力，培养创新能力。
1．信息技术课程上，已经学习了有关网络的使用方法及网页的制作；2．教学中进行了双语教学的尝试；3．英语课上，掌握了高中学生应知应会的英文词汇和语法4．同学们对于中英不同的文化，如诗歌，有浓厚的兴趣和爱好，并学习过一些关于诗歌的相关知识；（二）本课题研究的主要内容及研究方法网络提供的丰富资源，学习为主题服务的相关信息的查询、收集、分析、加工、处理，学习掌握文献综述的基本方法和手段。
用电脑和网络的功能和特性将主题充分的整合后，进行形象、生动的表达。
研究内容：1．学习中英双语诗歌的韵脚、语法、体式以及进行诗人、诗歌的鉴赏分析2．利用信息技术课程所学过的网页制作知识，将网页结构、组成、布局对于主题的影响和网页技术的合理运用；3．课题研究的难点是在网络环境下，将信息技术与英语学科进行整合，进行研究性学习，掌握常规的研究方法，完成研究任务，提高研究能力；4．中英双语诗歌作为本研究的对象；研究方法：文献法；通过网络资源查询相关的文献，进行归纳和总结；比较法：比较中外诗歌的文化背景和语言表达上的差异；分析法：分析中英文诗歌的内容和语言技巧；（三）本课题国内外研究现状预计有那些突破研究现状：在整合应用方面，四川省成都市磨子桥小学、陈锦天老师和尹莉老师进行了小学英语教学与网络信息技术的整合应用研究和长春市北安小学、沈阳电教馆“十五”规划重点课题：进行了信息技术在各学科整合的应用研究。
在英语诗歌方面，在《外国文学研究》杂志中，每期都有对于英语诗歌微观诗歌比较学等研究文章，中山大学的区鉷老师教授并研究“英诗与诗论”以及“英国文学。
尚无供高中生进行双语研究性学习方面的专题。
尚无有关双语诗歌方面的研究性学习的题目。
预计研究突破：本次研究性学习在其他学者和老师之外的范围，主要针对网页技术和英语诗歌的整合表现，更多的利用宏观的动态，静态，色彩，音乐来突出某一个主题；而不同于大多数对于课堂整合英语和效果；其整合过程中，更涉及到了各种广泛的网页、图片、动画、特效的软件，尝试计算机技术的更深突破和表达。
在英语诗歌的突破方面，与以往多重于格律、韵脚的研究来说，在本课题中多将格律、韵脚等技术性修辞语言技术作为知识性技术性内容，多偏重于诗歌的感情色彩和作者的内涵思路，为搭配网页技术的整合效果，更注重用于诗歌内容的引申，英语诗歌的作者经历，写作背景等在诗歌的内涵上作更深的研究挖掘。
进行高中生进行中英双语研究的初步尝试，为今后进一步进行双语学习提供些实例。
