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本文分析研究了隐性育人功能的内涵以及体育教学中隐性育人功能的作用，提出教师发挥体育教学隐性育人功能的重要性。
强调要提高教师对体育教学的认识，激发教师的情感投入，提高体育教师的素质，培养学生的参与意识，改革体育教学评价体系，进一步发挥体育教学的隐性育人功能。
所谓隐性育人功能是指在教育过程中对被教育者非机械的、非理性的、潜移默化的影响。
隐性教育因素是深藏在显性的正规教育之后的，它存在于学校各项活动之隐性教育中，利用学生无意识、易受暗示等心理特点对其施加潜移默化的影响。
隐性教育之所以受到社会各界的广泛关注，是因为人们越来越深切地意识到，青少年置身于学校教育之中。
所以接受的教育影响不仅是理性且正规的教育，那些非机械的、非理性的、潜移默化的教育因素也显得极为重要。
这些教育因素一方面有力地影响了学生的思想、情感、道德等人格因素的教育发展，另一方面也在不同程序上制约和影响着显性教育的效果。
就体育教学而言，由于其自身的特点，它对于人的全面发展有着丰富的内涵。
充分发掘体育教学中的隐性教育因素并有效地发挥其育人功能，对于加强学生素质教育，促进学生德智体美全面发展具有重要意义一、体育教学隐性育人功能的作用体育教学除了具有培养学生顽强意志、吃苦精神、拼搏意志等显性育人功能外，还有以下隐性育人功能：①是教学组织方面表现出的隐性育人功能。
体育教学在组织上与一般文化课教学不同，不仅教学场所与之不同，而且在教学的内容和形式上都是通过反复的身体训练巩固和发展体育知识、技能，达到增强体质的目的，具有较强的实性。
同时，在教学中由于学生多处在不断变化、多种形式的活动中，加之场地器材、人数、性别等差异，教学的组织管理工作较之其他学科更为复杂，自始至终都要精心设计、认真组织实施，表现出组织与控制的多变性和复杂性。
正因为如此，体育教学需要具有较强的规范性，要求学生必须做到听从指挥。
②是在教学制度方面表现出的隐性育人功能。
体育教学离不开竞赛，而竞赛就必须有相应的规程和规则，学生在长期的体育教学中学到的不仅是体育知识和技能，还会自觉或不自觉地受到体育教学过程长期形成的各种制度的熏陶，对规范自己的行为，养成一定的组织纪律观念，增强行动的自觉性和自我约束、自我调节的能力都具有重要意义。
79作者简介：高鹏飞（1991-），男，汉族，河北邢台人，所在院校：邢台市第一中学，职称：中教二级，学历：大学本科，学位：学士，研究方向：体育教育与教学。
探究学校体育隐性课程的功能及表现形式高鹏飞 邢台市第一中学摘要：学校体育隐性课程对学生形成体育终身锻炼习惯与锻炼意识具有重要作用，还可从中增强学生体育文化素养与心理素质，完善学生人格与强健体魄。
因此，本文针对学校体育隐性课程的主要功能进行深入分析，并从中探索学校体育隐性课程的表现形式与表现内容。
关键词：学校体育；隐性课程；功能；表现形式学校开展体育隐性课程不仅能够帮助学生在团结、友善的体育竞技环境中塑造完善人格，还可帮助学生发挥自身主观能动性，积极吸取体育课程知识，满足社会体育人才需求。
由此可见，学校体育隐性课程可对学生起到潜移默化的教育作用，并对体育教学事业起到有意识的帮助，在院校的积极推动下创新与改革体育教学，以实现持续发展。
一、学校体育隐性课程的主要功能学校体育隐性课程其中包括体育风气、体育传统与体育学习环境，隐性课程虽然没有固定形态与固定功能，但却是无处不在的教育内容。
学生处于学院环境中，体育教学对学生的主要教育作用不仅取决于正规教育内容，还有一些潜移默化、非理性和正规等影响。
一方面，学校体育隐性课程可潜意识影响学生人格发展、道德发展与情意发展等因素。
另一方面，学校体育隐性课程还在不同程度上影响与制约体育教学效果。
学生受制于院校体育课程开设条件与教学时间影响，从而在开展体育教学或体育相关教学活动时，其教学内容与教学时间局限性较强，多数院校体育课程过于形式化，教学效果甚微。
尽管体育比赛受到诸多学生喜爱，但参与其中的学生寥寥可数。
学校通过体育隐性课程中的非实体性与实体性教育中存在的体育精神、体育文化等引导学生形成体育人生观、价值观、思想观，可有效激发学生学习体育积极性，增强学生学习体育课程兴趣，从而促使体育教学实现其隐性教育目标。
同时，学校体育隐性课程还可弥补传统显性课程在帮助学生达成身体健康与增强体育技能目标中的时间与空间限制，在潜移默化中帮助学生积极参与体育运动与实现学习目标，养成良好的体育训练与体育运动习惯，形成健康、合理、科学生活运动方式，进一步推动我国体育竞技事业发展，在不同形式的体育活动、体育赛事中培养学生团队精神、坚韧品质、顽强意志与爱国精神，促进学生身心健康发展，尤其是针对培养学生动机、情绪、气质、爱好与性格等非智力因素方面具有重要作用。
体育教学在素质教育中的隐性功能探讨随着素质教育的发展，体育教育被赋予了更多的任务，不仅仅是培养学生的体魄和技能，更是培养学生的思想品德和道德素质。
在传统的体育教育中，注重的是训练学生的技能和能力，而在现代的素质教育中，体育教育更注重培养学生的性格和心理素质。
因此，体育教育在素质教育中的隐性功能也变得愈发重要。
体育教育可以帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观。
在体育教育中，学生需要遵守比赛规则、尊重对手、尊重裁判员，这些都是培养学生正确的道德价值观的重要手段。
同时，在体育教育中，学生也会经历胜负、成功、失败等各种情绪体验，在这个过程中，学生可以学会面对挫折和挑战，培养积极向上、坚韧不拔的意志品质。
体育教育也可以促进学生的身心健康发展。
体育活动中，学生需要进行各种运动，而这些运动可以促进学生身体器官的发育并增强身体的免疫力。
同时，体育活动也可以帮助学生排解身体和心理压力，让学生享受健康、快乐的运动。
在这个过程中，学生不仅可以身体健康，而且可以保持良好的心态，这对学生的心理健康发展也起到了重要的作用。
另外，体育教育还可以促进学生的交往和沟通能力的发展。
在体育活动中，学生需要与队友合作、与对手竞争，这需要学生进行有效的交流和沟通。
这种交流和沟通对学生在社交方面的技能培养有很大的帮助。
同时，体育活动也可以促进学生之间的友谊，为学生之间的情感纽带的建立提供了机会。
总之，体育教育在素质教育中的隐性功能是非常重要的。
通过体育教育，学生可以不仅仅是培养技能和能力，还可以培养他们的思想品德和道德素质，促进他们的身心健康发展以及交往和沟通能力的发展。
因此，体育教育应该得到足够的重视和关注，让学生能够从中受益，成为品性高尚、身心健康、积极向上的合格公民。
体育教学在素质教育中的隐性功能探讨体育教学作为学校课程的一部分，在学生的日常学习中占据着重要的位置。
除了培养学生的体育运动技能和身体素质外，体育教学还具有许多隐性功能，对学生的素质教育有着积极的影响。
本文将探讨体育教学在素质教育中的隐性功能，详细分析体育教学对学生综合素质的培养和提升所起到的作用。
一、培养学生的毅力和意志品质体育运动需要学生付出持之以恒的努力才能取得进步。
在体育教学中，学生会遇到各种各样的困难和挑战，需要不断努力才能克服。
通过坚持不懈的训练和比赛，学生会逐渐培养出毅力和意志品质。
在面对困难和挫折时，他们能够坚持不懈、迎难而上，这对于学生的素质养成是非常重要的。
二、培养团队合作精神体育教学中，学生经常需要和队友一起训练和比赛。
在团队中，学生需要学会相互配合、互相包容、互相鼓励，这些都是团队合作精神的体现。
通过体育教学，学生会逐渐懂得团队合作的重要性，培养出团队协作的能力，这对于他们未来的社会交往和工作能力有着深远的影响。
三、培养学生的挑战意识和竞争意识体育教学中，比赛是不可或缺的环节。
参加比赛不仅是为了展示自己的实力，更是一种挑战和竞争。
在比赛中，学生会面临来自其他学生的竞争和挑战，需要不断努力才能取得好成绩。
通过体育教学，学生会培养出具有挑战意识和竞争意识的品质，这对于他们未来的成长和发展都具有重要意义。
四、培养学生的自我管理和自我约束能力体育运动需要学生具备一定的自我管理和自我约束能力。
在训练和比赛中，学生需要按时完成任务、严格要求自己，这就需要他们具备良好的自我管理和自我约束能力。
通过体育教学，学生会逐渐养成良好的生活习惯和自律意识，这对于他们的综合素质提升至关重要。
五、培养学生的责任感和使命感在体育教学中，学生既是队员，也是参与者，需要承担起一定的责任和使命。
比如在比赛中，学生需要尽最大努力为团队争取胜利；在训练中，学生需要积极配合教练完成各项任务。
通过体育教学，学生会逐渐培养出责任感和使命感，这对于他们的综合素质提升会产生积极的影响。
体育教学在素质教育中的隐性功能探讨体育教学可以培养学生的团队合作精神。
在体育课上，学生们通常需要组成小组或者团队进行各种体育活动。
在团队合作的过程中，学生们需要相互配合、互相支持，才能完成各项任务。
通过这样的训练，学生们可以培养出团队合作的能力，学会与他人共同协作，培养出团队精神和合作精神。
这对于学生们在未来的工作和生活中都是非常重要的素质。
体育教学可以培养学生的竞争意识。
在各种体育活动中，竞争是不可避免的。
通过比赛和竞争，学生们可以学会如何正确的对待胜利和失败，学会面对竞争产生的各种压力和挑战。
体育教学可以培养学生们的积极进取心和坚持不懈的精神，激发他们追求卓越的欲望。
这对于学生们的自我成长和发展都是非常重要的。
体育教学可以培养学生的自我管理能力。
在体育课上，学生们需要遵守各种规则和纪律，自觉地完成各项任务。
他们需要掌握自己的节奏和自我控制，能够正确地评估自己的能力和水平。
这样的训练可以培养学生的自我管理能力和组织能力，使他们能够更好地管理自己的时间和精力，提高学习和生活的效率。
体育教学可以培养学生的身体素质和健康意识。
随着现代社会的发展，人们的生活方式越来越不健康，很多人都存在身体健康问题。
而体育教学可以帮助学生建立良好的体育锻炼习惯，提高他们的身体素质，增强免疫力，预防各种健康问题的发生。
体育教学也可以培养学生的健康意识，教会他们正确的饮食和生活习惯，使他们养成健康的生活方式。
体育教学在素质教育中有着不可忽视的隐性功能。
它不仅仅可以培养学生的体育技能和身体素质，更重要的是培养学生的团队合作精神、竞争意识、自我管理能力和健康意识。
这些都是学生在未来的工作和生活中都非常重要的素质。
我们应该更加重视体育教育，在学校教育中给予它更多的关注和支持。
体育教学在素质教育中的隐性功能探讨随着素质教育的推进，体育教学的地位日益凸显，被越来越多的人们所关注。
除了体育教学中显性的功能外，还存在一些隐性的功能，本文将对体育教学在素质教育中的隐性功能进行探讨。
体育教学可以培养学生的合作精神和团队意识。
体育课程通常以团队活动为主，通过分组比赛、集体体育活动等形式，让学生互相合作，共同完成任务。
在这个过程中，学生需要相互合作、协调配合，培养了他们的团队意识和合作精神。
这种团队合作的精神在日常生活和工作中都是非常重要的，通过体育教学的训练，可以帮助学生在这方面有所提升，为他们将来的社会交往打下坚实的基础。
体育教学可以培养学生的竞争意识和适应能力。
体育活动通常是竞技性的，通过比赛，学生们可以体验到竞争的激烈和压力。
这样的竞争环境能够激发学生的斗志和竞争意识，让他们主动迎接挑战，勇往直前。
在这个过程中，学生们还需要不断适应和调整自己的策略，提高自己的技能和能力，以应对不同的对手和环境。
这样的训练不仅可以提高学生的身体素质，还能培养他们的心理素质和适应能力。
体育教学可以培养学生的意志力和毅力。
体育活动往往需要长时间的锻炼和训练，学生们需要付出辛苦的努力才能达到自己的目标。
在这个过程中，他们会遇到各种困难和挫折，但只有坚持不懈，才能取得成功。
通过这样的锻炼，学生们可以培养出坚强的意志力和毅力，不轻易放弃，勇往直前。
这种品质对于学生未来的学习和工作都是非常重要的。
体育教学可以培养学生的自信心和自尊心。
体育活动是一个展示自己才能和能力的平台，通过比赛和表演，学生们可以展示自己的优点和特长，获得他人的赞赏和认可，提高自己的自信心和自尊心。
这种自信和自尊的培养对于学生发展健康自信的心态和积极的人生态度有着极为重要的作用。
体育教学在素质教育中的隐性功能是多方面的，它可以培养学生的合作精神和团队意识，培养竞争意识和适应能力，培养学生的意志力和毅力，培养学生的自信心和自尊心。
这些隐性功能的培养将为学生的综合素质提高和未来的发展奠定坚实基础。
体育教学在素质教育中的隐性功能探讨随着社会的发展和教育理念的转变，传统的知识传授型教育已逐渐演变为以培养学生全面素质为目标的素质教育。
体育课作为素质教育中的重要一环，除了显性的教学内容和目标外，还具备着一些隐性功能。
本文将探讨体育教学在素质教育中的隐性功能，并辅以实际案例。
体育教学在培养学生健康意识和养成良好生活习惯方面具备着隐性功能。
体育课教学中，注重培养学生的体育兴趣和爱好，通过运动锻炼和体验，让学生养成良好的生活习惯和健康的生活方式。
在拓展活动中，教师可以安排户外运动，如登山、篮球等，让学生亲身体会到运动的快乐和对健康的重要性，从而激发学生主动进行体育锻炼的兴趣，培养学生的健康意识和积极的生活习惯。
体育教学在培养学生团队合作精神和集体荣誉感方面具备着隐性功能。
体育课中的团队活动和比赛能够培养学生的协作意识和团队合作精神，促使学生学会与他人相互合作、相互支持，并共同为集体荣誉努力。
在班级篮球比赛中，学生需要相互合作、默契配合，才能取得好的成绩。
通过参与这样的活动，不仅能够培养学生的团队合作能力，还能够增强学生对于集体荣誉的认同感和责任心。
体育教学在培养学生自信心和自我管理能力方面具备着隐性功能。
体育课中的个人项目和比赛能够让学生发挥自己的特长，展示自己的才能，从而培养学生的自信心。
一个学生在体操项目上表现出色，获得了好成绩，这将激发他对自己特长的自信，并对自己的能力感到自豪。
体育课还能够锻炼学生的自我管理能力，让学生自我安排时间和制定计划，从而提高他们的组织能力和自我管理能力。
体育教学在培养学生进取精神和积极人生态度方面具备着隐性功能。
体育课不仅要培养学生的身体素质，更要培养学生的顽强拼搏精神和积极向上的人生态度。
在长跑项目中，学生需要坚持不懈地训练，才能提高自己的成绩。
通过这样的训练和比赛经历，学生将体验到付出努力所带来的成就感，促使他们具备进取精神和积极的人生态度。
体育教学在素质教育中具备着隐性功能，包括培养学生健康意识和养成良好生活习惯、培养学生团队合作精神和集体荣誉感、培养学生自信心和自我管理能力，以及培养学生进取精神和积极人生态度等。
体育教学在素质教育中的隐性功能探讨随着素质教育的发展，体育教学在其中的作用日益受到重视。
除了显性的功能，如提高学生的身体素质和培养健康习惯，体育教学还具有一些隐性功能，对学生的个性、心理、社交等方面的发展起到积极的影响。
体育教学在培养学生积极乐观的心态方面发挥着重要作用。
体育活动的本质是锻炼身体、放松心情、享受运动带来的乐趣。
体育教学能够通过丰富多样的体育活动，让学生感受到身心愉悦和快乐，培养他们积极乐观的态度和积极向上的人生态度。
在体育教学中，学生们会经历成功和失败、困难和挑战，从中学会坚持、努力、勇敢和顽强，这对他们今后面对工作、生活中的困难和挫折有着深远的影响。
体育教学对学生的个性发展具有潜移默化的影响。
个性是指一个人在心理、行为和社会活动方面所表现出来的独特的特点。
体育教学提供了自由、开放的环境，鼓励学生进行自主探索和发现，培养他们的创新精神和独立思考能力。
在体育活动中，学生们可以展示自己的特长和个性，增强自信心和自尊心，培养自立意识和自我管理能力。
体育活动中的协作、竞争和合作也锻炼了学生的集体意识和团队精神，促进了学生之间的交流、合作和友谊的培养。
体育教学对学生的心理健康和发展起到了重要的促进作用。
体育活动可以缓解学生的学习压力和紧张情绪，调节学生的情绪状态。
运动可以促进大脑内多巴胺的分泌，产生快乐感和幸福感，提高学生的情感稳定性和情绪管理能力。
体育教学还可以帮助学生改善睡眠质量，增强学生的抗压能力和免疫力，减少学生的精神、心理问题。
体育活动还可以培养学生的毅力和坚韧性格，增强学生的自我调节能力，对他们的心理健康和发展起到积极的促进作用。
体育教学不仅仅是提高学生身体素质的课程，还具有许多隐性功能，如培养学生的积极乐观的心态、促进学生个性的发展以及促进学生心理健康和发展等。
我们应该充分认识到体育教学在素质教育中的重要性，为学生提供更多的体育教学机会，提高体育教学的质量，使其发挥更大的潜力，为学生的全面发展做出更大的贡献。
体育教学在素质教育中的隐性功能探讨随着素质教育理念的提出和推行，体育教学在学校教育中的作用也越发凸显，不仅仅是培养学生健康体魄和掌握运动技能，更重要的是通过体育教学培养学生的团队合作精神、竞争意识和自我管理能力等素质，这也是体育教学的隐性功能所在。
本文将从几个方面对体育教学在素质教育中的隐性功能进行探讨。
体育教学能够培养学生的团队合作精神。
在体育教学中，学生需要和同伴一起参与各种团体项目，如篮球、足球等，通过合作完成任务。
这要求学生在实际操作中与他人进行有效的协调和沟通，培养他们的团队合作精神。
体育教学通过分组比赛等方式，让学生深刻认识到合作的重要性，激发他们合作的意愿和能力。
体育教学能够培养学生的竞争意识。
在体育教学中，学生不仅需要与同伴合作，还需要与其他班级或学校进行比赛，争夺胜利。
这种竞争关系可以激发学生主动参与、努力拼搏的意识，培养他们健康的竞争心态。
体育教学中的竞争，既是与他人比拼技能和体力的竞争，也是与自己过去的表现进行比较，激发自我超越的动力。
体育教学能够培养学生的自我管理能力。
体育教学要求学生根据实际情况制定训练计划、掌握运动技巧，并且通过不断的练习和反思提高自己的运动水平。
这要求学生具备良好的时间管理能力、自我约束能力和自我评价能力。
在体育教学中，学生需要根据自己的情况和目标，制定合理的训练计划，同时要有坚持不懈的毅力来完成训练目标。
体育教学还能够培养学生的情感态度。
体育教学中，学生通过参与各类体育活动和比赛，体验到运动带来的快乐和成就感。
学生在体育教学中也会面临失败和挫折，这时候他们需要去面对、克服困难，从而培养他们坚韧不拔的精神。
体育教学能够激发学生对运动的热爱，从而培养他们积极健康的生活态度。
体育教学还能够促进学生全面发展。
体育教学中的各种活动，不仅仅是培养学生的体育素养，更是为他们提供了发展其他方面能力的机会。
在体育比赛中，学生需要运用数学、物理等多方面的知识和技能，培养他们的综合能力。
体育教学隐性功能的
1体育教学隐性功能的概念与属性
用系统方法来研究教学，可以说，体育教学是一个复杂的、开放的系统，所谓教学系统的功能是指教学系统所具有的功效、作用和能力。
体育教学系统具有目的性(即体育教学过程始终围绕着教学目标而运行)、社会性(即与整个社会系统各方面都有一定的联系)、开放性与动态性特点，同时又是由教师、学生和教学条件构成的信息处理和发展能力的复合体，它具有特殊的功能。
.这种功能由于时机与条件不同，或明显或隐蔽，故我们分别称之为教学的显性功能和隐性功能。
所谓显性功能即是教学过程所产生的已被教学参与者理论确认与实践把握、具有明确预期作用、直接外现方式、效果和实际的功能。
现在我们普遍认可的增强学生体质，提高模康水平，传探体育技术、技能和卫生保健知识，进行思想品德教育和意志品质培养等教学功能即可归人教学显性功能范畴。
而教学隐性功能则是教学过程本身具有的，至今还未明确被人们理论认可与实践把握的内隐功能。
显然，教学隐性功能并非就是教学过程看不见、听不着的功能，它只不过与显性功能相区别。
由此可见，“隐性”与华显性”并不绝对对立，是相对的。
在一定时机与条件下，体育教学隐性功能可以去其隐蔽外衣而跃迁为显性的功能.体育教学隐性功能相对于其显性功能而言，自有其本身独具的功能属性。
这些功能属性表现为:
(1)非计划性。
体育教学显性功能施体(主要指教师)在功能作用于对象嗯p学生久之前，已对功能的量与质加以有效把握，功能作用的目的、方式与结果都以预定计划的形式构造在教学方案或施体大脑中，并在整个功能实施过程中加以调控、检测，呈
现出鲜明的计划性。
隐性功能则相反，施体在功能作用发生之前对隐性功能本身的量与质缺乏充分认识，无论功能作用目的、方式还是结果都未能加以明确的定向设计，从而功能作用过程是一触发过程，表现出非计划性。
(2)内隐性。
教学显性功能的作用方式与效果为外观、直接、显露，它通常凭借讲授、动作示范、身体练习、教具演示以及其它明了的方式作用于学生，促成学生身心变化，获得在自身与他人观测范围的显性效果，如动作技术的掌握等，隐性功能则不同，功能作用方式处于潜藏、间接状态，它往往通过存在于教学之中的互动、模仿、感染、认同及角色扮演等隐蔽方式间接作用于学生，使学生获得自身与他人未能觉察、检测的隐性效果，功能作用方式与效果表现出内隐特性。
(3)深长性。
体育教学显性功能因其作用方式的直接外观，导致功能的时间与空间有所局限，这种局限性使功能作用的性质一般带有间断性、可变性与浅显性。
而教学隐性功能作用方式的特殊，使它在发挥作用的时间上是长久的、连续的，发挥作用上是稳定与深刻的，具有潜移默化之效。
(4)两极性。
教学显性功能是一种按照教学目标的要求加以计划、实施的功能，一般具有正面功能效果，对学生产生积极的影响。
当然也不排斥产生负向功能的可能。
教学隐性功能则是一种非计划、非调控的自发隐蔽功能，既可能产生符合教学目标要求、促进学生身心发展的正向功能效果，又可能产生违背教学目标要求、阻碍学生身心发展的负向功能效果。
正负效果的两极性从积极与消极意义上都确证了认识并把握体育教学隐性功能的必要性。
2体育教学隐性功能的具体表现
2.1个体社会化功能
在学生个体社会化的转变过程中，学校教学(包括体育教学)起着极其重要的作用。
但这种转变并不完全是教学的显性功能所致，而且也是教学本身的一种隐性作用。
这具体表现在: 1）施予隐含的社会化内容。
社会文化价值与行为规范建构成社会化的主要内容，包括明确的生活目标、社会规范，获得社会生活的基本技能，学习充当社会角色。
体育不仅能培养学生的竞争意识，而且能培养学生的合作意识，并能求得二者的内在统一。
体育能培养严密的组织纪律性和集体责任感、荣誉感，培养对规范的服从和在规范的制约下如何发挥主观能动性与创造性，这一切不仅是道德教育的基本内容，而且也是现代人与未来人所不可缺少的身心素质。
教学社会化内容的传授及学生观念的获得，一部分直接依赖科学文化知识，尤其是思想品德教育的显性功能，但更重要的部分却是学生在与师生的交往中，从各种教学规章制度与纪律要求中，从集体舆论、传统、班风、校风以及亲自参加的课内外群际性的体育活动中间接地得以体验、学习并予以内化。
这种社会化内容的体验与学习，因其获得方式的感性、自然而非抽象与强制，更易被学生接受并产生深刻的体验。
2)培养潜藏的社会化能力。
学生社会化能力的获得是其社会化程度的重要标志，它包括社会职业能力与社会交往能力。
这两方面的能力的培养一定程度上离不开传授知识，发展智力与能力两大显性功能。
另一方面又必须依仗带有一定职业和专业的实践性学习活动与人际交往活动，诸如各种形式的练习、实习、教学游戏与比赛等。
通过一定社会职业的角色扮演，逐渐获得该角色的体验及其所需求的职业素质与人际交往能力，得到社会化能力的培养。
3)提供潜隐的社会化行为诱导与控制机制。
学生能否产生符合社会规范的社会行为是其社会化基本完成的最终标志。
体育教学过程为学生行为的社会化提供着如下几种有效而较为潜藏的诱导与控制机制:一是教师行为。
它对学生的社会模式产生直接的示范性诱导作用;二是学生同辈群体。
学生个体的行为方式必然受本群体文化影响，遵守和奉行本群体的各种风尚与规范。
三是体育文化。
体育教学除向学生传授体育运动与卫生保健知识、发展身体素质与进行思想品德教育外，还要向学生进行体育运动道德行为与规范社会化的教育，因而对学生的社会化行为产生导向、评价等控制性作用。
2.2学习主体化功能
l)促进学生学习主体性形成。
能动、自主与创造作为学生学习主体性的基本构成，是学生学习主体性得以确立的主要依据。
而学生的学习主体性确以隐性的状态存在于体育教学过程中。
现代教学以其目标、内容、方式及手段应有的整体化不断促进着学生生理、心理与文化结构的全面发展。
正是有了这种全面发展，学生学习主体性的确立才得以实现。
就学生学习领域外部而言，教师本身人格的示范与影响、师生同学间的交互作用与期待及教学中得以自我表现与自我锻炼的各种环境的建立与提供等，都对学生学习主体的形成发生外在的教导、促进与引发的作用。
教学内容的掌握与运用，自身学习时空与方法的安置选择等，也为其主体性的确立施加种种内在的促进作用。
概言之，学生学习主体性正是在这种外在影响与内在促进中，逐步隐性地得以发展与确立起来。
2)发展学生学习主体个性结构。
学生学习的主体化不仅凭藉其学习主体性的形成，而且还依赖于学习主体个性结构的建
立。
学习主体个性结构由学习主体意识与学习主体能力所构成。
两者的形成与确立光靠理性的(知识、道德)传授与能力的培养是解决不了问题的(充其量只能提供认知上的条件)，而其真正的形成，必须借助于学生自身长期的学习实践和实际锻炼的隐性作用。
2.3培养情感功能
l)唤起社会情感体验。
高级的社会情感由理智感、道德感与美感三者所组成。
学生在自身学习活动过程中，必将获得喜悦、沮丧等类的情绪体验，而这种内心体验的连续积累与稳固即是理智感的形成与深厚。
学生道德感的形成主要与他能否掌握符合一定社会道德规范如体育运动规范等相关联。
美的感受来自美的事物。
体育教学中传授美的内容，提供美的活动，并伴随着美的运动环境，使学生不断地获得美的体验，形成美的感受即美感。
2)构建情感触发情境。
学生情绪情感的触发总是归因于一定的情境因素。
体育教学活动中的情境因素主要有:一是教师情感触发。
教师教学时所流露的表情与情感时刻都影响感染着学生，使学生的情绪情感产生相应的变化。
二是教学情境设置.设置具体形象的教学情境如体育游戏、练习与比赛等，使学生亲临其境、情寓其中地学习。
三是课堂心理气氛。
以真实、理解与尊重为特征的课堂气氛，可使学生产生积极的情绪情感体验。
3)促进情绪的分化与控制。
学生由低年级向高年级发展，教学影响越好，情绪分化、丰富与完整也就越好，情绪的自调与控制力也就越强。
可见，学生情绪的分化、控制与教学的作用也有密切的联系。
以上是从理论的角度提出了体育教学的隐性功能。
而理论的提出最终还是为了实践的把握，即如何具体发挥与实现体育教学的隐性作用。
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