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福建省光泽第一中学2020高中语文教师论文浅谈语文教学反思摘要：反思是教师专业化发展的重要方式。
教育改革要求教师养成经常自我反思的习惯和能力,促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。
按教学的进程可从教学前、教学中、教学后三方面进行语文教学反思。
教学前对自己的教案及设计思路进行反思；教学中根据具体实际，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法；教学后有批判地进行反思，总结教学，丰富教学经验，将实践经验系统化、理论化。
关键词：教学反思教案设计思路反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思对于教师的教学行为及专业发展是非常有益的，可以提升教师专业素质，也是新时期课堂教学的一个重要的技能要求。
因为语文是不同于其他学科，知识的系统性不强，涉及内容又非常广泛，有其自身的复杂性。
多反思，多改进，多提高，使自己的教学更富有新意，更能赢得学生的喜爱。
语文教师怎样进行反思呢？下面我按教学的进程，从教学前、教学中、教学后三个方面来谈谈语文教学反思。
一、教学前反思沟通与合作:高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题，教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。
语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。
这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。
例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，可以鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。
沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。
这都要靠教学前的准备去实现如:在学习论文选读《知其不可而为之》一课时，我估计学生能够理解课文的内容，因此，在备课时设计的较为简单。
谁知道在预习课上，学生提出了很多的疑问，表现出少有的困惑，再结合自己的教学设计，我发现备课太不充分，学生提到的问题，我却在备课的时候忽略了，也就是只顾备教材、备教法却忽视了备学生这一重要环节。
普通高中课程标准实验教科书-[新人教版选修]第三章认识的深化与成篇第三节《培养创新意识》教案【教案目标】1、培养学生的创新意识，从而写出具有新意的文章。
2、激发学生的创新思维，训练多角度思考问题的方式。
3、从题目、立意、选材、形式、构思等多方面来提高学生的创新写作能力。
【教案重难点】从题目、立意、选材、形式、构思等多方面来提高学生的创新写作能力。
【课时安排】2课时【教案过程】一、通过对例文《快乐方程式》的阅读鉴赏，初步感知写文章应该如何创新。
<学生反复阅读这篇例文，然后谈自己的认识，教师做小结。
）《快乐方程式》这篇文章主要新在以下几个方面。
1．题目新。
题好一半文，题目是文章的眼睛，有新意的题目很容易引起读者的注意。
本文的题目就很有新意。
“快乐”是一种主观感受，而“方程式”则是一个数学概念，两者放在一块又是什么意思呢？快乐还能用方程式来表示吗？这些都能引发读者阅读的兴趣。
b5E2RGbCAP2．构思新。
正如教材中所说的，本文的构思相当奇特。
从体裁来看，本文大体上属于一篇记叙文，因为从开头和结尾来看它是写了一件事，但又同一般的记叙文有很大的区别。
它没有按照一般记叙文的格式和要素来写，而是选择了中学生熟悉的“不定方程”作为全篇的框架，文章的主体就是对“X＋Y＝快乐”这一方程式的不同解法。
在这些不同的解法中，有的是学习生活，有的是社会生活；有生活状态的描写，也有童年生活的温馨回忆。
这些都体现了作者的巧妙构思。
文章的结尾也颇有新意，表面上看是老师的“标准”答案，实际上也是多解的：可以理解为“快乐就是快乐，不必深究”，可以理解为“要抓紧时间追求乐趣”等等，言虽尽而意无穷，可以由读者发挥自己的想象。
p1EanqFDPw3．立意新。
本文的形式和内容是完美地统一在一起的，形式上很灵活，立意也不是一个定论。
它告诉我们，快乐是一个很宽泛的概念，不同的人，或者同一个人在不同的时期会有不同的理解。
另外，文章还告诉我们，中学生活是丰富多彩的，其中充满了快乐，作为中学生要用心去体会。
一般高中课程标准实验教科书-[ 新人教版选修]第三章认识的深入与成篇第三节《培育创新意识》教案【学习目标】1、培育创新意识,进而写出拥有新意的文章。
2、激发创新思想,训练多角度思虑问题的方式。
3、从题目、立意、选材、形式、构想等多方面来提升创新写作能力。
【学习重难点】从题目、立意、选材、形式、构想等多方面来提升创新写作能力。
【学习过程】一、经过对例文《快乐方程式》的阅读鉴赏,初步感知写文章应当怎样创新。
（学生频频阅读这篇例文,说说自己的认识。
）《快乐方程式》这篇文章主要新在以下几个方面。
明确： 1．题目新； 2．构想新； 3．立意新。
二、解读“知识导引” 。
课文主要介绍了在写作上创新的三种门路。
（一）开辟思路,也就是拓展写作内容。
1．找寻新的空间2．找寻增补性空间3．找寻需要匡正的空间。
（二）变换视角。
视角就是人们察看事物、认识事物的角度。
正如苏轼所说的“横当作岭侧成峰,远近高低各不同” , 同一件事物、同一个问题 ,从不同角度来察看、剖析,得出的结论就会不同样。
所谓“仁者见仁 , 智者见智”。
我们经常能够看到两个人争吵不下,但是各自都有自己的道理。
这常常就是视角不同的缘由。
最能表现因视角不同而结论相反的就是争辩。
由于有“正方”“反方”的限制 , 争辩的两方一定依据设定的相反视角作纵深的思虑,是磨砺思想的一种很好的方式。
（三）追求新的形式。
我们平常写作用的文体就是常有的记述文、谈论文、说明文,其实文体远远不只有这些,形式的创新是无量尽的。
最近几年来, 中高考的作文题目一般都不限文体, 这给同学们供给了很好的形式创新的时机 , 考试中也浮现出了好多体裁新奇的作文, 让人们看了耳目一新。
写得比较成功的如故事新编、书信、广告词、诊疗报告、剧本、辨论会、小小说、讲解词、寓言故事、说明书、小品等等 , 能够说是出色纷呈。
三、写作训练阅读下边资料 , 按要求作文。
孙悟空的筋斗云 , 哪吒的风火轮 , 都是奇特想象的产物, 寄寓了人类渴求飞快前进的美好梦想。
培养创新意识，写人要凸显个性——“感动，绽放成花〞颁奖词仿写，作文分享课教学设计茂名市第一中学语文科组何起凤【主要教学设计思想】作文教学不仅需要解决“三写〞，即“写什么〞、“怎么写〞和“写得怎么样〞的问题，更重要的是要培养学生“愿意写〞的学习兴趣。
作文教学也可让学生在“学中玩，玩中学〞，让学生分享体验成功作文的乐趣。
这就需要教师教学设计时具有大胆创新的意识。
教师“创新地教〞是学生“创新地学〞的重要前提。
首先，对于不同的教材，我们可以“各取精华，综合运用〞。
人教版高中语文必修一的“表达交流〞局部，有一个专题是“人性的光芒——写人要凸显个性〞。
如何指导学生的习作更加凸显人物个性？更加凸显人性光芒？并且让学生的语言表达更加形象生动？结合人教版高中语文选修?文章写作与修改?第三章第三节是“培养创新意识〞，笔者设计决定从“寻求新的创作形式〞方面入手。
其次，课堂的组织形式可以创新，本课摒弃教师一言堂，而是采取“教师微讲座〞“学生小讲坛〞的形式进行。
教师是主导，在课前、课中和课后给予及时、适量的指导；学生是主体，学生代表主讲和全体学生“自主、合作、探究〞主体参与的教学模式，可以让课堂教学最优化。
学生“创新地学习〞是教师“创新地教〞的目标。
首先，学生不妨善假于物。
电视媒体上的“感动人物〞“真情人物〞的颁奖词就是不错的范本。
本设计将充分利用学生观看颁奖典礼的高涨热情，把观看影视节目或阅读相关材料转化为学习作文写作的高效契机。
其次，习作内容哪怕是最熟悉的题材，切入点也可以创新。
本课将紧紧围绕“感动，绽放成花〞这个核心主题，重点培养学生的创新意识，主要训练学生以“花〞为喻体，“抓住身边的老师、同学的典型感人的个性化事迹〞，用“精要的记叙，真挚的抒情，深刻的议论〞来创作与分享文质兼美的颁奖词。
教学过程充分着力以“看、听、说、读〞促“写〞。
学生成了学习的主体，成了学习的真正主人，最后到达创新的新高度。
【教学目标】1知识与能力：①激发学生的创新思维，训练学生用生动形象的语言凸显人物个性；②感知颁奖词“记叙精要，抒情真挚、议论深刻〞等语言特点；③掌握以“花〞为喻体，抓住人物典型、感人的个性化事迹等手法来仿写、创作、分享颁奖词2过程与方法：“影视·鉴赏·仿写·分享·小结·作业〞3情感态度与价值观：①激发学生写作兴趣，体验分享成功作文的乐趣；②培养学生以“欣赏、感恩〞的心态体验自然、社会和人生。
注重创新学习写得新颖编写意图写作是一种创造性的劳动，每写一篇文章都得说别人没有说过的话。
如果别人说过了，还有什么再说的必要呢?通常人们都感到写作比阅读困难，这是为什么呢?德国哲学家叔本华说：“读书只是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线。
〞沿着别人开出来的路走，当然容易；而自己披荆斩棘，边开路边前进，自然会困难得多。
写作就是这样用思想开路的艰苦劳动，也就是创新。
学生作文虽然与成年人写作不同，但必须培养创新意识。
这不但是为了写好文章，也是为了成长为具有创新意识的人才。
创新不等于猎奇，也不等于只写新事物，如果大家都去写加入WTO、奥运、工人下岗、学生减负，也不一定就能写出新意。
创新要独辟蹊径，具体一点说，就是要写：(1)人们常遇到，却没有引起注意的问题；(2)人们已经注意到，但却不以为然的问题；(3)已经有人谈过，但却没有谈到点子上的问题；(4)已经有人谈过，但却没有从这个角度谈过的问题。
写作的创新具体表现在三个方面：一是思想新，二是材料新，三是表现形式新。
思想是文章的灵魂，因此思想新最为重要。
客观事物在不断发展变化，人们对客观事物的认识也在不断深入。
每写一篇文章，就要有超过前人的思想认识，这样才能更好地发挥文章的作用。
思想新虽然重要，却不容易做到。
对于涉世未深的中学生来说，会感到更加困难。
而且有些公认的道理和传统美德，例如热爱祖国、关心他人、尊敬师长、为人正直、待人诚恳、勇敢坚强、勤劳朴实，等等，是需要不断写文章进行宣扬，让人们反复认识的。
因此，即使思想不够新，只要材料新，有新的论据、新的故事、新的人物、新的景象，也能打动人，给人以启发。
要使材料新，一要注意自身经历、见闻的独特性。
例如自己的某种经历是其他同学没有的，自己阅读的某本书是其他同学没有读过的，从这里取材，便容易让人觉得新鲜。
二是要善于对常见的材料翻新。
例如课本上的材料，如果还从原来的角度用就不新鲜，如果从另外的角度用，即使大家熟知的材料也会有新鲜感。
浅谈语文教学中的创新江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”当前实行新课程改革，其核心就是培养学生的创新意识，创新精神，创新能力。
《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，灵活运用各种教学策略，培养学生的创新精神。
”因此，我们语文工作者在教学过程中必须改变教学思想，弃旧汲新，探索最优化的课堂教学，包括教育观点、教学方法和学法、教学内容、教学手段、评价方式等方面的创新，承担起培养一代有创新意识的高素质人才的重任。
一．转变教学思想，实现教学观念创新现行教科书动态的东西，而文化科学知识的发展也是动态的，社会对人才需要的层次在不断提高。
尽管教材在不断地修订，仍不能跟上时代飞速发展的步伐。
我们决不能用昨天的观念来教育今天的孩子去做昨天的事情。
因此，教教育教学活动中就必须不断地更新观念，更新知识，创新教学方法，从而适应新课改的形势，解决新问题，具体地说，即是处理好听、说、读、写四种能力之间的关系。
学生的语文学习，很大程度上要靠积累、靠感悟、靠陶冶，不重视积累，怎能灵活运用？所以我们必须彻底解放思想，树立新课程的教育理念，摆脱应试教育的藩篱，重视创新，为“人的可持续发展”开展语文教学创新活动，培养出更多的适应时代发展的优秀人才。
二．整合利用课程资源，实施教学内容创新新《课标》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身综合素养，应创建性地整合、理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”我们语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创建性地开展教学活动，增强学生在各种场合学习语文，运用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。
在这方面，则应树立语文教育理念，以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开展、延伸，沟通课堂内外，利用学校、社会、家庭及社区等教育资源，开展综合性的语文学习活动，让学生感悟到我们的生活中处处皆有语文学习活动,如自然风光、文物古迹、风俗民情、图书资料、报刊杂志、广播电视、广告信息、日常生活……凡此种种，博大精妙，皆有可能成为我们的语文教学资源。
培育创新意识1．阅读《欢乐方程式》，谈谈这篇文章新在哪里。
[明确] (1)题目新。
“欢乐”是一种主观感受，而“方程式”则是一个数学概念，两者放在一块又是什么意思呢？欢乐还能用方程式来表示吗？这些都能引发读者阅读爱好。
(2)构思新。
本文没按一般记叙文的格式和要素来写，而是选择了中学生熟识的“不定方程”作为全篇的框架，文章的主体就是对“x＋y＝欢乐”这一方程式的不同解法。
这体现了作者奇妙的构思。
(3)立意新。
本文告知我们，欢乐是一个宽泛的概念，同时还告知我们，中学生活是丰富多彩的，立意不是个定论，所以立意较新。
2．学习写作的“三部曲”大致是怎样的？[明确]3．写作上创新的途径有哪些？[明确]4．写作内容的开拓大致有哪三个方面？[明确]5．变换视角有什么好处？[明确] (1)变换视角能了解多维世界的全貌。
(2)变换视角能使自己思维周密。
(3)变换视角看问题往往简单周到、独特。
6．结合自己写作体验，想一下有哪些新的形式或典范可供我们学习借鉴？[明确] (1)“通信”形式、“对话”形式、“梦幻”形式、“寓言”形式、“戏剧”形式等。
(2)古代散文名篇《归去来兮辞》《桃花源记》《愚溪记》《赤壁赋》《病梅馆记》等典范。
[对应学生用书P68]技法1|开拓思路在写作上开拓思路，就是拓展写作内容，主要有以下三种途径：找寻新的空间、找寻补充性空间、找寻须要匡正的空间。
1．找寻新的空间随着年龄和阅历的增加，我们对原先熟视无睹或冷落的事物就会有深化或不同的相识。
随着社会的发展与进步，一些鲜活的事例也在不断地涌现。
这些都可以成为“我有人无”的写作素材，进而拓展我们的写作空间。
例如江苏卷优秀作文《忧与爱》：茶与水的相遇，实在是一种前世今生的缘分。
我拂开茶叶盒的盖子，用指腹撮了一把茶叶撒进圆滚滚的茶壶，瘦长干硬的茶叶撞击白瓷的壶底，如碎玉落进深涧。
滚烫的开水大口呼吸着涌进茶壶，仿佛迫不及待去拥抱一个早已注定的誓言。
茶叶以近乎疯狂的姿态旋转、舞动，一瞬间充斥了茶壶中的天地。
福建省南平市光泽二中高二语文教学论文新课程下的作文评改浅探新人教版“文章不厌百回改”，“多改出华章”，这是古人的写作经验之谈。
古往今来的文章大家，都很重视文章的修改。
《红楼梦》是曹雪芹“披阅十载”、“增删五次”才最终完成的，《战争与和平》据说是俄国文豪托尔斯泰花了36年的时间重写了8遍而成；鲁迅也曾说过：写完后的文章至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
那么写文章为什么不能笔到功成，而必须屡作修改呢？这是因为，人对客观世界的认识从来就不是直线的，而是在反复的实践过程中曲折地前进的，表达过程更是如此。
表达是认识的巩固、深化和提高，其中的曲折反复尤为复杂，写作的智能与技能要在对写作的反复修改中才能提高。
从某种程度而言，文章是改出来的。
也可以这么说，一个人如果不懂得对自己文章的修改，那他就永远没学会写文章。
而作为写作教学的关键步骤，在新时期新课程理念下的作文评改，教师要以“主体参与式”、“研究性学习”和“小组合作学习”等教学理论为指导，在写作教学教程中，借助评改，一方面检验学生写作的实际能力；另一方面，对写作理论与实践的结合点予以点拨。
同时，要力图革除学生头脑中“我写师改”、“修改是教师的事”的陈旧观念。
《语文课程标准》中强调：“学生应养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。
教师要逐步使学生通过读懂评改，过渡到在教师指导下学会评改，最后形成自评自改的能力和习惯。
要使他们认识到评改作文是其“份内”的事，是写作全过程中一个不可分割的重要组成部分，这样才能顺应写作发展的正确规律，同时可以改变多年来教师屈从于传统的习惯和舆论压力而做的大量微效的劳动，使教师从堆积如山的评改任务中解脱出来，更好地发挥主导作用，完善学生写作的基本能力。
但是，我们的同学在重读自己文章之初，往往不知道毛病、缺点出在哪里，有哪些修改的范围，不知道修改要从哪里下手，这时候教师首先就要做好典例示范、明确标准这一件事。
福建省南平市光泽二中高二语文教学论文悟-阅读创新之根本新人教版
为了开创语文教育的新纪元，必须首先使阅读教学跨越到一个新的境界。
因为，语文能力“读”占鳖头，阅读教学是语文教育的重心，阅读学研究的归宿在于提高阅读效率，培育“读书人口”，营造书香社会。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。
阅读中的创新主要指创新的理解或者理解的创新，也就是说，在阅读过程中，学生突破了自身原有的认知结构，获得了不同于以前的崭新的理解。
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。
这边的桥头站着读者，那边的桥头站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才能和作者会面。
不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”学生在阅读过程中，摄取了语言文字的表层意义，仅能与作者会面；领悟了它所蕴含的深层意义和情味，才能与作者交心。
与作者交心，就是要学生投入自我，用心参与，从语言文字中获取其内隐的、经验的、可意会而没有言传之内涵，这就需要悟。
需要强化“阅读自主”“阅读创新”的意识，发挥读者的心灵自由性和主体创造性。
由此可见，没有悟，就没有阅读创新。
那么如何在阅读中帮助学生达到悟的境界呢？
宋代著名教育家朱熹说得好：“指引者，师之功也。
”在阅读教学过程中，教师要“做得个引路人”，引导学生悟、启发学生悟。
一、给予自由表达的时空，引导学生自悟
课堂45分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。
因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，让他们从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。
只有充分发挥了学生的主体性，才能达到悟的境界，而只有自由表达才有利于激发学生的兴趣，培养他们的主动性。
德国民主主义教育家第斯多惠说：“如果能够激发学生的主动性，任何方法都是好的。
”自由表达还能够引导学生“自去理会，自去体
会，自去涵养。
书要你自去读，道理要你自究索”，它使真正意义上的自主阅读成为现实，引领着学生以真正的自我去探求、去悟得。
以开放式、激励性的评价来鼓励学生自悟，不作任何性和量的要求。
开始学生阅读文章后，在自由表达中只有“文章作者是谁”、“中心是什么”等一些机械的问题，我就引导学生边读边自悟这一类问题：作者说的果真是事实吗？这样的问题能不能用别的方法来解决？还有没有别的问题？如果让我来写，会怎样表达？等等。
经过一段时间的引导，学生悟得的疑问就会发生质的变化，如：既然天空是“缥缈”的，那么作者对理想的实现是不是也感到很渺茫呢(《天上的街市》)？斑羚飞度是事实吗？人类在面对动物的时候，就没有一点的怜悯吗（《斑羚飞度》）？等等，这一变化充分反映了学生自悟能力的发展过程。
这正如法国一位著名教育家所说的：“自由表达是最可靠的教学法，它能培养儿童的探索精神，使他以极大的兴趣去获取知识。
”
二、通过佳作评展，展示自悟的成果
让学生出刊课文学习小报的形式，引导学生对自己所悟得之创新进行自由表达，可以图文并茂；可以手抄，可以打印。
鼓励各显神通。
每期小报进行一次交流，评比。
评谁在课文阅读中悟得多，创新多。
《过程美更美——读<起点之美>后感》、《斑羚飞度，一次炫目的美丽》《“世外桃源”，现代人的生活追求》等都是学生自悟的结晶。
三、创造最佳状态，引导学生求悟
在阅读教学中，我主张创造最佳状态，引导学生求悟。
首先是根据教学目标，让学生自由自主选择相应的书刊阅读并查找有关资料，努力营造自悟的氛围。
其次，是培养学生自觉主动的阅读态度，关键是培养学生质疑问难的精神。
我提出了三个鼓励：一是鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。
中学生处于青少年期，成人感与自我意识的发展给教师提供了启发的最好的平台。
子曰:“不愤不启，不悱不发。
”即非到学生心求通而未得之时，口欲言而未能之际，不加启迪和开导。
教师“启”“发”的时机，首先是学生具有积极求悟心态的时候，因为对学生来说，教师的启发引导这个外因只有通过学生求悟这个内因才能起作用。
否则会徒劳而无益。
其次是学生心愤求通，口悱难达，急需教师启发开导的时候。
教师适时的启发，能收到春风化雨的功效。
在具体阅读过程中，教师要根据阅读对象和阅读主体的具体情况把握最佳的启悟时机，只有这样，才能不断激发学生求悟的欲望。
四、运用多种策略，引导学生得悟
夸美纽斯说过这样一句话：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？我认为教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。
使他们的思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。
（一）转换表达形式。
这一策略就是使学生根据语言文字，以另一种形式加以表达，以启发引导学生，达到悟的境界。
在《桃花源记》一文的阅读教学中，我让学生为课文1—2节设计情景剧本，把3—5节内容改编成课本剧，或让学生讨论介绍，或让学生上台表演。
学生竟也煞有介事地认真编导起来。
学生那声情并茂的讲解的认真劲儿，就足以让你相信他们悟得可以。
渔人访问桃源、离开桃源、再探桃源的故事，也真的让学生演绎得可以。
当然，学生也许有其幼稚之处，但课堂上那热烈的讨论的氛围，从课文的语言文字中寻找依据的热情，充分展示出学生对课文的悟的进程及悟的能力。
当讨论结束之际，那风景如画的桃林美景，和平安宁的桃源景色及安居乐业的桃源百姓，辅以光线、色彩、声音、距离等的变化，由依稀而渐清晰地浮现在你的眼前，你还有什么理由去说文解字、条分缕析呢？学生从表达形式的转换中，悟到的不仅仅是语言文字的表层意义，他们悟到的是陶渊明在作品中所寄寓的那种人生的理想。
这不也是一种创新吗？
（二）演示行为过程。
这一策略就是通过实物或动作演示，来启发引导学生，使语言文字与实践体验契合贯通，帮助学生实现悟的境界。
例如，在《从百草园到三味书屋》的阅读过程中，为了帮助学生准确悟出“雪地捕鸟”的作用，我带好工具，请学生依据课文内容演示这一过程，启发学生在演示过程中悟得作者儿时捕鸟的兴奋欢乐的心情。
在《闲情记趣》的阅读过程中，为了让学生真正地感受到那种超然于物外的乐趣，我将课堂移到了室外，土墙边，小草丛杂的地方，请学生实地悟得“物外之趣”。
引导学生从实践中悟得创新。
（三）创设具体情境。
情境是阅读材料中创造出来的一种韵味，一种氛围，情境创设就是要引导学生感受到文中境，即引导学生走进作品所描写的特定意境，启发学生深入作品体悟那只可意会的美妙和思想底蕴。
生活在城市的学生很少有机会见到大海，他们就更难理解《听潮》一文所表达的作者的旨趣。
在阅读过程中，我以绘声绘色的配乐朗诵，为学生创设一个想象氛围，让学生闭目聆听，感悟海睡图的静谧之美和海怒图的雄壮之美；进而以多媒体手段，播放海怒图语段的动画，引导学生置身于海，并想象在海上、海里、海边……这就无异于推开了学生思维的窗户，放眼望去，可以看见许多新鲜的事物：搏击长空的海燕、迎向大潮的小船、浪遏飞舟的健将……此情此境，学生怎能不会悟
得作者“溺爱海，尤其是潮来的时候”之旨趣呢？这不也是一种创新吗？
（四）展开联想与想象
实现悟的境界，不能忽视学生悟的起点。
例《春》一文的阅读中，为了让学生悟得春的活力，春给人带来的希望和力量，我以“春”字为悟点，让学生说出由“春天”联想到的词、句、事物和现象。
“二月春风似剪刀”、“春风又绿江南岸”、“满园春色关不住”“春雨贵如油”“春眠不觉晓”“等这些与“春天”有着直接的表层的因果关系的诗句，以此理解作者描绘的春风图、春草图、春雨图等；“新生”、“朝气蓬勃”、“播种希望”等与“春天”并无直接因果关系的现象，这表明学生的悟的能力就提高了一个层次，从“春”这一悟点出发，学生悟得了春的作者之意趣。
《纸船》一诗的阅读中，我以“母爱”为“悟”点，让学生说出联想到的古今中外的反映母爱的诗作，联想生活中母爱的点点滴滴，从而进一步理解诗人对母亲的思念，在理解诗意的基础上，又为母爱这一类的习作积累了生活的素材，这又何偿不是一种创新呢？
初中阶段是最具叛逆的时期，也最具效仿力；爱表现自己，也有独立的见解。
悟得创新的过程，饱含了学生对获得知识的方法的探求，闪现着学生“创”的思维之火花，更重要的是它能激发“创”的意识，激励“创”的精神，磨砺“创”的意志，培养“创”的个性。
让思维的火花碰撞，灵感跳跃，让学生的睿智绽放，让每位学生都有“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的潇洒吧！。
