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试论历史教学中历史图片的作用和运用历史图片还可以帮助学生感受历史文化的魅力和特色，促进他们对历史文化的热爱和认同。
历史图片不仅可以展现历史事件和人物，还可以展现历史风貌、古代建筑、传统服饰和日常生活等，通过这些图片，学生可以了解各个历史时期的文化特色和生活习俗，从而更好地认识和理解历史文化的魅力，加强对历史文化的认同感和情感投入。
而这也正是历史教学所追求的目标之一，即培养学生对历史的情感认同和文化自信。
科学地运用历史图片还能激发学生的学习兴趣，引发他们的历史思考和联想能力。
在历史课堂上，老师可以通过讲解历史图片所展现的内容来引发学生的思考和讨论，可以组织学生研究一幅历史图片，分析其中的细节和内涵，展开对历史事件和人物的深入探讨，或者通过历史图片之间的对比来开展历史题材的思维拓展和联想。
这样一来，学生不仅能够主动参与历史学习，而且还能够主动思考、分析和归纳历史知识，提高他们的历史思维和批判思维能力。
值得注意的是，历史图片的运用要科学合理，不能简单地以图片代替教师的讲解，更不能随意使用一些具有武断性或误导性的历史图片。
历史图片的选用要符合历史教学的要求和课堂教学的实际情况，要根据教学内容和学生的认知水平合理选择图片，以便更好地达到教学的预期效果。
在使用历史图片时，教师也应该注意图片的真实性和可信度，避免使用一些经过修饰或伪造的历史图片，导致学生对历史的错误认识。
历史图片在历史教学中具有重要的作用和意义，科学地运用历史图片有助于提高历史教学的效果和趣味性，有助于激发学生的学习兴趣和思考能力。
历史教师要善于利用历史图片，注重在教学中加强对历史图片的合理运用，使之成为历史教学的得力助手。
我们也应该注意历史图片的选择和使用方式，避免将不合适的历史图片带入教学，影响学生的正确认识。
希望在教学实践中，老师们能够认真地思考并合理地运用历史图片，使历史图片真正成为历史教学的有效工具，为学生的历史学习提供更多的思考和启迪。
谈初中历史图示教学法的运用张京云初中历史图示教学法是指在历史课堂教学中，利用符号、文字、数字组成的图形表现历史发展脉络，揭示历史事件内在联系的教学方法。
在新课改下，初中历史图示教学法彰显出了强大的生命力。
因此，教师在初中历史课堂教学中要采用图示教学法，创设情境，激发学生的求知欲望；整合教材，简化知识，促进学生记忆；理清思路，提高历史知识条理性。
一、创设情境，激发学生的求知欲望在教学中，教师要适当地利用图示创设情境，变抽象知识为具体知识，变枯燥讲解为形象展示，从而激发学生的学习兴趣，加深学生对课本知识的理解与记忆。
例如，在教学“辽、西夏与北宋并立”和“宋金南北对峙”的相关知识时，我给学生提供了以下两幅图示。
当学生看到这两个图示后，自然就会去探究北宋、南宋与少数民族政权的关系，从而激发探究积极性。
由此可见，恰当运用图示可以提高教学吸引力，提高教学效果。
在教学中，教师要运用图示展示基本史实，提高教学生动性，缩短学生的认知过程，集中学生注意力，引导学生积极探索历史知识，最大限度地发挥学生的内在潜力，达成教学目标。
二、整合教材，简化知识，促进学生记忆历史教材主要是用文字来叙述历史知识，在这一形势下，如何使学生准确记忆历史事实就成为现阶段历史教师所面临的一大难题。
对此，教师可利用图示教学法，整合教材，简化知识，促进学生记忆。
在保证教材知识结构完整的前提下，教师可对教材进行整合，帮助学生建立历史知识框架，高度概括教材内容，降低记忆难度，增加记忆广度，提高记忆效率。
例如，在教学“思想的活跃和百家争鸣”这部分内容时，我利用了以下图表。
这部分内容知识点较多，教师可利用以上图表，帮助学生建构知识体系。
通过图表，学生可以轻松掌握各个学派在不同时期的代表人物及其思想主张。
这一方法能够降低学生记忆这部分知识的难度，从而提高教学效果。
由此可见，在课堂教学中，教师利用图表可以帮助学生构建知识结构，加深理解和记忆。
三、理清思路，提高历史知识条理性在学习中，学生常常对错综复杂的历史知识感到无从下手，无法理清历史知识脉络。
浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用历史图片作为教学媒介，是历史教学中非常重要的一种形式，对历史知识的传授和历史思维的培养起着至关重要的作用。
在初中历史教学中，如何有效运用历史图片成为了教师们必须面对和解决的问题。
本文将从以下几个方面浅谈关于历史图片在初中历史教学中的有效运用。
一、历史图片的类型与运用1.照片。
照片是一种可以清晰反映历史事物、人物、场景的媒介，适合用于呈现历史事件和人物的真实形象。
例如，在讲述“五四运动”时，可以让学生欣赏当时五四运动领袖的真实照片，让学生更加形象直观地了解五四运动的背景、动机、过程和意义，加深学生对历史事件的理解和记忆。
2.地图。
地图是一种图形表示工具，可以清晰地展示某个历史时期的地理位置、版图、领土、政治疆域、交通运输、文化传播等情况。
例如，在讲述秦朝的统一战争时，可以出示秦始皇统一前中国地区的地图，让学生清晰了解当时各个诸侯国的地理位置和版图，加深学生对秦朝统一的认识和理解。
3.漫画。
漫画是一种生动活泼的表现形式，可以通过卡通或夸张手法，让历史故事更加生动有趣，更加易于学生接受。
例如，在讲述“三国时期的蜀汉”时，可以引用“赵云单骑救主”的故事，并配上生动有趣的卡通漫画，让学生轻松理解并记忆。
二、历史图片的运用方法1.前瞻式运用。
课前将即将讲授的历史事件或人物的图片放于黑板、幻灯片或PPT上，进行简要分析和讲解，让学生了解课堂主题，产生启发性的问题，刺激学生的思考，为接下来的内容做好铺垫。
例如，在讲述秦朝的统一战争前，可以在课前将秦始皇的雕像照片放于黑板上，引导学生思考秦始皇当时的统治思想和政策，为后续内容打下扎实的基础。
2.补充式运用。
在讲授历史事件或人物时，对课本内容的补充和拓展。
例如，在学完《三国演义》中的“赵云单骑救主”故事后，可以稍作补充，出示与该事件有关的古代漫画，展现出人物形象和故事传承的特点。
3.总结式运用。
在课堂最后，出示总结图、归纳表，让学生对历史事件或人物有个总体概括。
试析初中历史教学中历史图像资料的运用历史图像资料作为历史教学的重要辅助工具，通过图片的视觉形象直观地呈现历史人物、事物和事件，有助于学生理解历史知识和形成对历史事件的感性认识。
在初中历史教学中，历史图像资料的运用可以起到多方面的作用，本文将从以下几个方面进行分析。
一、增加学生的兴趣和参与度历史图像资料的丰富多样、生动形象是吸引学生注意力的很好的方法之一。
在课堂中通过历史图像资料展现历史事件的背景、人物的形象、场景、服饰、文物等，将历史知识呈现在学生眼前，使学生更好地理解并且可以想象历史事件的真实性，更容易被历史所吸引，从而保持学习的兴趣，提高学生的参与度。
例如，在讲述中国古代的“秦始皇兵马俑”时，教师可以上投影仪播放兵马俑图片，通过生动的图像让学生亲眼目睹古代的兵器、甲壳、服饰等，了解中国古代军事制度和秦始皇的功绩等，增强学生的学习兴趣和参与度。
二、帮助学生理解历史事件和人物形象历史图像资料通过图像直观、形象化的方式展示历史事件和人物形象，有助于学生对历史事件的理解和记忆。
通过图像的呈现，可以让学生对古代的文化、地理等方面有更为直观的感悟，使学生关注历史事件的人物和背景，以及当时的社会背景，快速而深入地理解历史事件。
例如，在介绍中国古代的“古丝绸之路”时，教师可以通过图片展示多个经过的城市和沿途的地势，学生可以更加直观地了解古丝绸之路的路径和水平。
三、帮助学生形成对历史事件的感性认识例如，在生搬硬套或总结抽象的案例学习中，将历史事件配上相应的图片资料，展示实际内容，更加生动、真实且具体，使学生感觉到历史是真实的，因此能够更好地理解和记忆。
四、拓宽学生的知识面历史图像资料不但可以呈现历史事件和人物形象，还可以拓展学生对历史时代的了解，帮助学生理解不同文化和历史时代的形成。
例如，通过介绍中国、欧洲、埃及、美国等不同时代的艺术、文化、科技和社会风俗等方面的资料，增加学生的历史知识储备。
结论在初中历史教学中，合理地运用历史图像资料，能够激发学生的兴趣和参与度，提高学生对历史事件和人物形象的理解，帮助学生形成对历史事件的感性认识，同时也能够拓宽学生的知识面，这对于学生的历史学习是非常有益的。
浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用
历史图片在初中历史教学中具有重要的作用，它可以通过直观的图像展示帮助学生对历史事件和人物有更加深刻的理解。
历史图片不仅可以生动地展现历史的情景，而且可以加深学生对历史事件的感知和记忆。
在初中历史教学中，如何有效地运用历史图片成为一个重要的课题。
本文将从三个方面浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用。
历史图片可以作为引子引导学生进入历史事件的话题。
在开展新的历史教学内容时，教师可以选择一些具有代表性的历史图片，将这些图片通过投影仪或者幻灯片的形式展示给学生。
通过观看这些历史图片，学生可以首先对历史事件有一个直观的了解，从而引起学生的兴趣和好奇心。
在展示历史图片的教师还可以提出一些问题或者引导学生进行简短的讨论，帮助学生逐渐进入到历史事件的话题中来。
教师可以通过展示一些关于古代战争或者古代生产生活的历史图片，帮助学生建立对这些历史事件的基本认识，为后续的教学内容做好铺垫。
历史图片可以作为历史教学内容的补充和延伸。
在课堂教学中，教师可以使用历史图片来丰富和补充教材中的文字描述。
通过历史图片的展示，学生可以更加直观地了解历史事件和人物的生活场景、战争场面、文化遗产等方面的情况。
这样不仅可以帮助学生更加深入地理解历史知识，还可以激发学生对历史的兴趣和好奇心。
历史图片还可以帮助学生对历史事件进行延伸思考，激发学生的想象力和创造力。
在讲述古代战争的故事时，教师可以通过展示古代战场的历史图片，帮助学生对战争的残酷性和紧张氛围有更加深刻的了解，从而提高学生对历史教学内容的接受和理解程度。
初中历史教学图表解析技巧在初中历史教学中，图表作为一种重要的教学辅助工具，可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
本文将详细解析初中历史教学中的图表解析技巧，以提高学生的历史学习效果。
一、图表的选择与运用1.选择合适的图表在初中历史教学中，教师应根据教学内容和学生的认知水平选择合适的图表。
常见的图表有时间轴、思维导图、饼图、柱状图等。
教师应根据具体的教学目标和学生的需求，选择能够有效传达历史信息的图表。
2.图表的运用在教学过程中，教师应合理运用图表，与讲解、提问、讨论等教学方法相结合。
通过图表的展示，引导学生观察、思考和分析历史现象，提高学生的认知能力和历史思维能力。
二、图表的解析技巧1.图表的阅读与理解教师应指导学生正确阅读和理解图表。
首先，引导学生关注图表的标题、图例、标注等要素，明确图表的主题和内容。
其次，分析图表中的信息，提取关键数据和信息点，建立图表与历史知识的联系。
2.图表的解读与分析教师应引导学生对图表进行深入解读和分析。
通过提问、讨论等方式，引导学生从图表中发现历史规律、趋势和联系，锻炼学生的分析能力和批判性思维。
3.图表的运用与拓展教师可利用图表进行历史知识的拓展和延伸。
例如，通过时间轴展示不同时期的历史事件，引导学生比较、归纳和总结历史规律；运用思维导图展示历史知识的结构，帮助学生建立完整的历史体系。
三、图表教学的注意事项1.注重图表的质量和准确性教师应确保所使用的图表具有权威性和准确性，避免使用模糊、错误或有争议的图表。
同时，图表中的信息应与教学内容相匹配，确保图表的实用性。
2.注重学生的参与和互动在图表教学中，教师应注重学生的参与和互动。
通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3.注重教学评价与反馈教师应加强对学生图表学习的效果评价与反馈。
通过课堂提问、作业批改、学生互评等方式，了解学生对图表教学的掌握程度，及时调整教学策略。
总之，在初中历史教学中，运用图表解析技巧可以有效提高学生的学习效果。
浅谈图片在初中历史教学中的运用【摘要】在初中历史教学中，图片的运用起着非常重要的作用。
通过丰富的图文内容可以激发学生的学习兴趣，提升他们对历史知识的学习积极性。
直观展示历史事件和文物可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识，加深对历史事件的印象。
多样化的图片展示也能促进学生多元化思维，培养他们的历史观念。
运用图片可以提高学习效率，加深学生对历史知识的记忆，并锻炼其审美能力和历史鉴赏能力。
图片在初中历史教学中扮演着重要的角色，未来可以进一步深化其运用，为学生提供更加丰富的学习体验。
【关键词】初中历史教学、图片运用、重要性、丰富教学内容、学习兴趣、历史事件、文物、理解、历史观念、学习效率、记忆、审美能力、历史鉴赏能力、总结、展望、未来运用。
1. 引言1.1 介绍初中历史教学中图片的重要性图片也可以丰富教学内容，增加学生的学习体验和互动性。
通过不同类型和风格的图片，可以使历史教学更加多样化和生动化，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
图片还可以促进学生的多元化思维，培养学生的历史观念和历史思维能力，使他们更加全面地认识和理解历史事件。
初中历史教学中的图片是一种不可或缺的教学资源，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、深化学生对历史知识的理解和记忆具有重要意义。
在今后的历史教学中，应该进一步加强对图片的运用，更好地发挥其在历史教学中的作用。
1.2 论述图片在初中历史教学中的作用图片可以丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
相比于枯燥的文字资料，图片更具吸引力和感染力。
学生在观看图片时，会更加主动地去了解历史事件的背景和内涵，从而增强对知识的渴望和学习动力。
图片能够直观展示历史事件和文物，帮助学生更深入地理解历史事件。
通过视觉的方式呈现历史资料，可以使学生更加直观地感受到历史的发展过程，加深他们对历史事件的理解和记忆。
图片还可以促进多元化思维，培养学生的历史观念。
通过观察不同历史时期的图片，学生可以更好地了解不同文化背景下的历史事件，拓展自己的历史视野，培养尊重多样性的历史观念。
初中历史图片学习的技巧分析初中历史是学生学习历史知识的重要阶段，而历史图片是对历史事件、人物和文化的生动展现。
通过观看历史图片，学生可以更加直观地了解历史的发展和演变。
掌握好学习历史图片的技巧对于初中生来说是非常重要的。
本文将从几个方面分析初中历史图片学习的技巧，帮助学生更好地掌握历史知识。
一、仔细观察图片内容学习历史图片的第一步是仔细观察图片内容。
历史图片中往往包含丰富的信息，比如人物形象、服饰、建筑、风俗等。
学生在观察图片时，应该注重人物的表情、动作以及周围的环境。
通过这些细节，可以揭示出历史事件的背景和特点，帮助学生更加深入地理解历史事件的发生和影响。
还需要注意观察图片的构图和色彩运用。
一幅好的历史图片往往能够通过构图和色彩传达丰富的信息和情感。
学生可以从图片的构图和色彩中感受到历史事件的戏剧性、悲壮性和冲击力，加深对历史事件的理解和感受。
二、对比和联想历史知识学习历史图片不仅仅是单纯地观察，更重要的是要将图片所展示的内容和已有的历史知识进行对比和联想。
学生可以通过对比图片中的人物、场景和物品与教科书中的描述，发现图片中的细节是如何呼应历史事件的。
通过对比一幅战争场景的图片和相关历史材料，学生可以更加清晰地了解战争的真实情景，想象当时人们生活的艰难和危险。
学生还可以通过联想，将图片内容与其他历史事件和人物联系起来。
通过图片的细节，可以引发学生对历史事件和人物的更多思考，拓展历史知识和认识。
通过一幅画展示的古代城市，学生可以联想到古代社会的生产、生活和文化等方面，通过这种联想，可以更加全面地理解古代社会。
三、进行历史图片解读四、参观历史博物馆和纪念馆除了课堂上学习历史图片，学生还可以通过参观历史博物馆和纪念馆，亲身感受历史图片所展示的内容。
在博物馆和纪念馆中，学生可以看到真实的历史图片，观察到历史事件和人物的实物展示，从而更加生动地了解历史知识。
在参观博物馆和纪念馆时，学生可以结合导览员的讲解，更加系统地了解历史事件和人物。
试析初中历史教学中历史图像资料的运用随着社会的发展和教育教学的改革，历史教学也在不断地更新和改进。
作为历史教学中不可或缺的一部分，历史图像资料的运用越来越受到重视。
历史图像资料可以是历史图片、地图、文物、建筑、雕塑等，通过它们可以将历史的事件、人物、文化等展现出来，有利于提升学生的学习兴趣和历史素养。
本文将试析初中历史教学中历史图像资料的运用，以期能够为广大历史教师提供一些参考和启发。
一、历史图像资料的特点历史图像资料是历史教学中一种非常重要的教学资源，它有以下几个特点：1. 直观性强。
历史图像资料通过图片、图表或实物展示，学生可以通过视觉感受到历史事件、文化、人物等，增强了学生的直观感受力和认知能力。
2. 具体性强。
历史图像资料可以具体地展现历史事件的真实情形，有助于学生理解和记忆历史事件、人物等，提高学生的历史应用能力。
3. 可视性强。
历史图像资料可以通过多媒体、互联网等进行呈现，为学生提供了更为丰富的学习资源和学习途径。
1. 辅助课堂教学。
教师可以将历史图像资料作为辅助教学资源，结合课本内容进行讲解，以此激发学生的学习兴趣，并帮助学生更好地理解历史事件、人物、文化等。
2. 开展活动课。
教师可以设计一些活动课，如观赏历史图片、地图，或者参观历史博物馆、纪念馆等，让学生亲身感受历史的魅力，加深对历史的认识和理解。
3. 设计课外任务。
教师可以布置一些课外任务，要求学生通过查阅资料、收集图片等方式，展现某一历史事件、人物，或分析某一历史文物、建筑等，从而提高学生的历史研究能力和综合素质。
历史图像资料在教学中的运用，应该注意以下几个策略：1. 精选资料。
教师在选取历史图像资料时，应该结合教材内容和学生的认知水平，精选符合教学要求的图片、地图等资料，并加以充分的解释和引导。
2. 注重启发思考。
利用历史图像资料进行教学时，教师应该引导学生发现其中的规律、逻辑和内在联系，让学生自主思考、分析和归纳，培养他们的历史思维能力。
试析初中历史教学中历史图像资料的运用历史图像资料一直是历史教学中的重要支持和辅助工具。
在初中历史教学中，历史图像资料的运用可以使历史教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史学习成绩。
下面从以下几个方面，对初中历史教学中历史图像资料的运用进行探讨。
一、扩大知识面历史图像资料是历史教学中不可或缺的一部分。
它可以帮助学生了解更多的历史事件和文化背景，扩大他们的历史知识面，促进学生更全面地了解和理解历史。
例如，当老师讲述明朝时期的建筑和艺术时，可以使用明朝时期的建筑和艺术图片，使学生更直观地感受到明朝的艺术与建筑的特点，从而更深入地了解明朝文化的特色。
此外，还可以使用图片告诉学生，战争中的战斗部署、战斗力量、战术等，以及历史名人的形象和相关史实等等。
二、激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是学习的第一驱动力。
历史图像资料的运用可以在一定程度上满足学生独立探究的欲望，使他们在学习历史中获得更多的兴趣。
例如，当老师讲解长城时，可以使用图片带领学生一起感受长城的威严和雄伟，让学生感受到中国的古代文明的崇高和伟大，在这种方式下，学生更愿意去了解和学习，从而提高了学生的学习热情。
三、激活学习氛围，提高课堂效果当老师在讲授历史知识时，使用图片来展示之前的历史事件的实际情况和细节，可以让学生感受到更生动、更贴近现实的历史情景，更加容易理解到历史知识。
此外，图片可以作为学生和老师探究学习的一个互动媒介，学生通过学习图片和实地探究可以增强他们对历史事件的感性认识，从而更好地理解和记忆历史。
例如：当老师在讲述秦始皇时，可以用图片告诉学生，秦始皇的坟墓里，有万千兵马俑，它们趴在坟地里面的图学生可以直观地了解古代中国保卫家国的农兵大军，加强对历史的记忆和理解。
在这种方式下，提高了课堂氛围，学生的自然参与，成为历史教学的积极主体，从而有效的增加了课效。
综上所述，初中历史教学中历史图像资料的运用是教师教学中不可或缺的重要一个环节。
谈初中历史课中“图形”的运用和“知文”的拓展现在的历史教科书，都精心选配了大量的插图，与正文交相辉映，为学生营造出图文并互动的立体阅读空间。
这些插图的内容，形式多种多样，有照片、绘画、漫画等，它们是历史的底片，其中蕴涵着丰富的历史信息。
因此，图片在课堂教学中发挥着极其重要的作用。
但从平时的听课和自己平时的课堂教学中，对图片的重视程度不够，看了张丽英老师关于中学历史常态课教学有效性策略管窥一文后，我深受启发，张老师在文中从多方面谈了如何使一堂谓之原生态的常态课起到很好的教学效果，需要老师在教学中采取有效的策略。
“图形”的运用，但她发现在很多课堂上，老师对图片的重视越来越低，甚至整节课都不涉及相关插图。
显然，这是历史教学中的误区。
首先，可以利用图片对学生进行思想教育，教初中的每一幅图片，基本上可以利用它来实现思想教育的目的，如一单元中的“河姆渡的原始农耕”和“半坡原始居民生活”两个子目的内容，
课文不仅从文字内容上叙述了两个不同地区居民住什么样的房屋，而且配上两幅彩色图片，为使学生清醒地了解河姆渡居民和半坡原始居民的生活状况，教学中我特意让学生观看文中插图，从而比较出生活在长江流域的河姆渡居民使用的农具有耒耜、磨制石器，住着干栏式房屋，过着定居生活，这种房屋既可防蛇虫，猛兽之害，又可避免潮湿，下面还可养殖家禽家畜等特点，而处在黄河
流域的半坡原始居民使用的工具和河姆渡居民相同，都用石器和耒耜开垦土地，都饲养家畜，过着定居生活，而不同的是半坡居民采用“半地穴式”的建筑房屋，一半在地下，一半在地上的一种土木合筑的建筑。
此房平面近似圆形门向南开。
通过两幅图片的对照，学生就会明白，我国先民们为了居住地能有良好的通风和防潮性能以及抵御风雨寒冷，使冬暖夏凉，于是建造了适合不同地区的房屋，从而表明了我国劳动人民早就掌握了地理环境的概况和建筑技术
的聪明才智。
其次，以图叙史，直观生动。
初中历史教学中，由于学生的年龄特征和心理特征决定了教学必须具有较强的直观性，形象性，而文中的图片是最好的凭借。
如讲述第三单元“秦王扫六合”一文时，课中配了《秦统一货币》和《秦统一文字》两幅图，描绘了战国时期，各诸侯国都铸造了货币，货币的形状大多数是仿照农业或手工业生产工具铸造的，为了让学生知道秦始皇统一六国后，为什么在经济上要统一货币和度量衡；在文化上要统一文字？这些措施的目的是什么等问题，我便充分利用课中的两幅图片让学生直观地了解燕齐两国的货币是刀币，形状象把刀，赵、魏、韩的是“布币”是由古代锄草的农具鎛演变的，形状像把铲子。
战国时期楚国特有的货币叫“蚁鼻钱”，它是仿照贝币制成的。
图片胜过千言万语，学生对知识一目了然，这时我便以解决问题的方式问到，在秦以前，各诸侯国都铸造了货币这充分说明了什么？学生先是一愣，后便交头接耳地说秦以前货币使用特别混乱，这对经济交流不利，
发展更谈不上，就在同学们激情高涨时，我让举手的学生谈出自己对问题的理解，后便加以小结，这充分说明在秦以前货币便用混乱，不利于经济交流和发展。
秦统一后，由政府统一铸造通行全国的圆形方孔钱叫“半两钱”是有利于经济的交流和发展。
在明白了货币和度量衡统一的意义后，请同学们看书中关于战国时期齐楚燕韩赵魏秦文字的书写是一种什么形状，这样的文字繁简不一，书法，形体各有差异，影响不影响文化的发展？同学们异口同声地说；影响很大！秦不统一货币、度量衡，更应该统一文字，这对我国以后文化发展和维护国家的统一有极为重要的影响。
第三，文中的图片能够培养学生的审美观，陶冶艺术情操，综观人类历史的发展，劳动人民在社会生产实践中创造了丰富的，光辉灿烂的科学技术，文化和艺术，利用图片对学生进行美育教育，从而培养学生的审美观。
如学习二单元《灿烂的青铜文明》一课中，不仅让学生知道商朝为什么是我国青铜文化灿烂时期？原因是商朝的铸铜作坊规模大，品种多，工艺精美。
著名的青铜器有巨大的“司母戊鼎”和“四羊方尊”。
这些照片中的青铜器，设计奇特，造型优美，雕塑艺术精湛，反映了当时青铜铸造技术的发展水平高超，充分体现了我国劳动人民的聪明才智。
教材中类似这样的精美的艺术品，书法作品很多。
如《春秋战争纷争》一课《论语》书法和“烽火戏诸侯”的照片以及战国时期铁锄范等教学中，老师可以引导学生以美学的角度去观察，欣赏，培养学生的审美观及艺术想象力，真正凸现素质教育。
第四，图片可以展示人物的内心世界，有利于学生把握人物，七年级课本中大量的人物图片，栩栩如生地将古人、伟人，民族英雄展现于学生眼前，缩短了学生与他们之间的距离，图片形神兼备，学生从中读出了他们的豪放，勇敢，忧伤，大义凛然，残暴等。
屈原生活在战国末期的楚国，辅佐怀王变法图强，主张联齐抗秦，一度使楚国出现了国富民强，威震诸侯的局面。
但是怀王昏庸，亲佞远贤，忠正耿直的屈原，屡遭诬陷，反被流放。
公元前278年，楚国都城郢被秦占领，屈原无比绝望，于这年五月初五投汩罗江自尽，以身殉国。
文中屈原的肖像图写满了忧郁与竖毅豪放。
开创了很多个中国历史第一的秦始皇，是著名的画家刘旦宅于1959年参考《历代帝王像》的古画风格创作的秦始皇画像，目光烔烔，虎视眈眈，一副威严而傲慢的神态，流露出了当年威震六国，一统天下的勃勃雄心，通过图片的观察想象使学生真正走进了秦始皇，屈原的内心世界，除敬重其贡献外，对如何同情热爱人民，最终实现人生理想也有了深刻体会。
在很多老师和学生的头脑里，有一种观念就是所谓的“课内”与“课外”之分，教科书上的就是课内知识，凡是教科书上没有的就是课外知识，再者，测试只测“课内知识”，课外知识与己无关。
受此观念影响，多半老师就书而书，甚至是照本宣科，而与课内知识无关的问题则很少涉猎，长此以往，导致学生知识匮乏，对历史学科的兴趣不但减退，而且出现了腻烦心理。
事实上，我们每科的
老师在课堂上每天实现着对学生人生的教育，休养教育和对学生全面发展教育，这个全面发展是否真正落到了实处？事实上,课的质量高低不仅决定知识的深度和巩固程度，而且决定能否培养起学生对知识的追求和对科学的热爱，对人类所创造的精神财富的尊重，“以史为鉴，可以知兴替”。
历史课的特点要求老师在授课过程中要适量适时引进课外资源，让生活之水流进课堂，实现课堂教学生活化，生命化与真实化。
如学习二单元的《夏、商、西周的兴亡》的武王伐纣一项内容时，我将韩愈《师说》的内容引进历史课堂“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
”千里马姜尚遇到的伯乐是谁？（周文王）。
中国特色社会主义建设事业，需要更多的千里马，也需要伯乐，中学生应做好成为“伯乐”和“千里马”的准备。
七年级的同学入学不久，正是竞选班委的时候，你想不想学学商汤和周文王，当一回伯乐去找出真正的千里马。
如果你想当“伯乐”，对这次相“千里马”准备提出什么意见？经过考虑，同学们纷纷举手提出相“千里马”的多种意见，后在大家谈到的基础上我加以小结，班委会成员都将是老师得力小助手，能够帮助老师管理班级，带领班级同学共同努力争取优异成绩。
所以选拔时应选出那些真正有才能的，能团结同学，思想品德优秀，工作上踏踏实实，任劳任怨，有强烈集体荣誉感，责任心强的人，才能使班级真正进步。
还如学习“秦王扫六合一”一课第二子目巩固统一的措施此项内容，秦统一货币，度量衡，文字，对我国以后的经济
文化的发展和维护国家统一有极为重要的影响。
为使同学们了解世界信息，我便把与课本所学的相近内容引入课后练习，以便开阔学生视野，秦始皇统一六国货币二千年后，欧洲也出现了统一货币，谁知道这种货币叫做什么？（欧元）。
一九九九年一月一日欧元作为一种崭新的货币已经登上了历史舞台。
欧洲联盟十一个成员国，（比利时、德国、荷兰、法国、芬兰、爱尔兰、意大利、卢森堡、奥地利、葡萄牙、西班牙）共同使用的新货币，欧元现钞也于二00二年一月一日正式流通，欧元区各国原有的货币将退出流通，欧元将成为欧元区唯一合法流通货币。
请讨论，欧洲联盟统一货币的使用与秦始皇统一货币的相同点是什么？（一）为了方便流通；（二）有利于经济交流和发展，建立统一的货币市场，要做到适量适时引进课外资源，让生活之水流通课堂，一个决定性的因素是教师的文化底蕴。
这正如肖川同志给老师的建议所言：“所谓文化底蕴，就是对于人类的精神成就分享的广度和深度，就是学识的修养和精神的修养。
一个教师的文化底蕴，不仅决定他理解，驾驭教材的能力，还决定他参与课程开发的能力。
教师只有具有丰富的文化底蕴，才能创造一个丰富的课堂，才能带给学生广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。
（作者单位：宁夏石嘴山市惠农区回民学校）。
